高中英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的途徑

【摘

要】與語言知識(shí)能力的培養(yǎng)一樣，思辨能力是提升高中生英語能力的重要組成部分，然而在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出反思，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。首先應(yīng)在教學(xué)觀念上進(jìn)行改革，將思辨能力當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其次對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重整，在每一部分的教學(xué)中都巧妙地融入對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，同時(shí)開展如情境教學(xué)等更加有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在興趣中自覺進(jìn)行思想的鍛煉。最后從考核方式入手，將單一的知識(shí)技能的考核變成知識(shí)技能與思辨能力并重的考核，從全方位對(duì)學(xué)生的思辨能力提出要求?！娟P(guān)鍵詞】高中英語;思辨能力;培養(yǎng)途徑由于受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中教師往往只將教學(xué)重點(diǎn)放在了單詞、語法、閱讀、寫作等知識(shí)技能上面，而很少培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。久而久之，不僅學(xué)生的思辨能力沒有得到發(fā)展，教師也不知道如何從思辨層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。一、培養(yǎng)學(xué)生形成思辨能力的重要性第一，雖然思辨能力不能直接增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但其作為一種必要的思考能力能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用知識(shí)的速度和效率，還能夠在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)更深層次的思考，達(dá)到舉一反三的效果。思辨能力講究邏輯和理性，要求在已有適時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確、邏輯清晰的分析，將事物按條例和層次進(jìn)行劃分，包括分析問題、認(rèn)識(shí)問題以及解決問題三個(gè)方面。判斷一個(gè)人思辨能力強(qiáng)弱的主要依據(jù)是其在思考、解決問題時(shí)能夠做到條理分明、邏輯清晰。第二，我國高中英語目前普遍施行的教學(xué)模式已經(jīng)落入程式化窠臼。教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上只作為附庸存在，只能被動(dòng)地接受教師輸出的知識(shí)。一方面，教師出于教學(xué)任務(wù)的繁重和教學(xué)時(shí)間的緊張不會(huì)考慮讓學(xué)生自主探索，而是以耗時(shí)最少的方式將知識(shí)一股腦兒地塞給學(xué)生。另一方面，學(xué)生在填鴨式教學(xué)中逐漸喪失了自主思考的能力，他們只需要跟隨教師的腳步背誦即可。在這樣的教學(xué)模式下，盡管學(xué)生背誦了很多單詞，學(xué)會(huì)了很多語法，但是語言學(xué)習(xí)并不等同于知識(shí)儲(chǔ)備，只有學(xué)生能夠?qū)?chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行輸出才算完成了一個(gè)程序的語言學(xué)習(xí)。通過實(shí)際教學(xué)效果不難發(fā)現(xiàn)，中國高中生輸出英語的能力非常差。第三，語言是思想的載體，思想是語言的靈魂，二者是不可分割的。高中生正處于一生中最關(guān)鍵的黃金時(shí)期。在這個(gè)階段中，高中生的思維正由形象思維過渡到抽象思維，其邏輯思維能力和辯證思維能力都在不斷深化，高中階段學(xué)生是最容易吸收知識(shí)，也是最渴望新知識(shí)的階段。如果教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的傳輸，而不對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生的思維能力沒有得到正確的引導(dǎo)，其發(fā)展會(huì)受到非常大的限制。相反，如果教師在教學(xué)中關(guān)注啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，其語言運(yùn)用能力也會(huì)在思維的帶動(dòng)下大幅度增強(qiáng)。同時(shí)，在社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)越發(fā)重視的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，就是提升學(xué)生的核心競爭力。二、高中英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀（一）高中生思辨能力分析第一，我國高中生的自信心普遍不足，許多學(xué)生在遇到問題時(shí)自己不能獨(dú)立解決。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，死記硬背的現(xiàn)象非常普遍，以單詞的學(xué)習(xí)為例，詞根詞綴是單詞的重要組成部分，也是對(duì)單詞的詞性、詞義進(jìn)行判斷與猜測的重要依據(jù)，但是大部分學(xué)生知道詞根和詞綴，在背誦單詞時(shí)卻很少有意識(shí)地對(duì)詞根和詞綴進(jìn)行歸類，只是“圖省事”一般直接背誦單詞。死記硬背帶來的壞處除大幅度增加學(xué)習(xí)時(shí)間和負(fù)擔(dān)外，還包括無法正確對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，例如在英語寫作中統(tǒng)籌全局的能力不強(qiáng)，造成文章之間的關(guān)聯(lián)性差、分論點(diǎn)不足以說明總論點(diǎn)等。第二，我國高中生的英語聽說能力較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)中口語能力并不納入考試范圍，教師對(duì)學(xué)生的口語能力也并沒有進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，這導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上缺乏英語環(huán)境的熏陶，以致學(xué)生不敢開口說英語，一旦開口就緊張焦慮，害怕發(fā)音不準(zhǔn)會(huì)被教師和同學(xué)嘲笑，因此在英語課堂中往往只有教師在講，學(xué)生死氣沉沉，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)在英語課堂中思考。（二）學(xué)生思辨能力差的原因簡析第一，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)并沒有將思辨能力納入教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思辨能力的關(guān)注也表現(xiàn)出不足。第二，教師采取的教學(xué)模式并不適合從思維上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂上學(xué)生的主體性不突出，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，其思維能力自然得不到訓(xùn)練。第三，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系只能對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備做出評(píng)價(jià)，而無法檢測到學(xué)生思維能力究竟是落后還是進(jìn)步。三、高中英語教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力的途徑（一）改變教師的教學(xué)觀念部分教師在接到培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的任務(wù)時(shí)感到無從下手，這其實(shí)是教師在教學(xué)觀念上鉆了牛角尖，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。首先，教師需要改變自身教學(xué)觀念。思辨能力和語言教學(xué)之間的相對(duì)獨(dú)立性是教師最容易一籌莫展的地方，事實(shí)上二者之間的關(guān)系并非相互獨(dú)立，他們之間相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系只表現(xiàn)在表面上，在內(nèi)部關(guān)系上，二者之間是具有較強(qiáng)的統(tǒng)一性的。語言知識(shí)會(huì)影響學(xué)生的思辨能力，而學(xué)生的思辨能力的發(fā)展又反過來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)能力的提升。在改變教學(xué)觀念時(shí)這是最重要的理論支撐。在這樣的理論指導(dǎo)下，教師需要意識(shí)到只有讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，學(xué)生才會(huì)改變自己的思想，從而將思辨能力與語言能力進(jìn)行組合，提升在對(duì)語言的運(yùn)用中訓(xùn)練自身的思辨能力。第一，教師要將課堂還給學(xué)生，以引導(dǎo)式教學(xué)代替灌輸式教學(xué)。第二，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上敢說敢想。第三，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，關(guān)注到每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，以鼓勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。（二）對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合與重新規(guī)劃1.單詞語法教學(xué)第一，對(duì)高中階段的英語教學(xué)來說，單詞是一切的基礎(chǔ)，是構(gòu)建學(xué)生英語知識(shí)體系的最小單位，屬于血肉的積累與填充。在傳統(tǒng)的單詞教學(xué)中，枯燥的反復(fù)背誦和默寫是主要的教學(xué)方式，也是所有學(xué)生共同的痛點(diǎn)，前文已經(jīng)提到過這種單詞背誦方式并不能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，取得的效果也事倍功半。為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師需要對(duì)單詞教學(xué)進(jìn)行重新整合，例如教師在教學(xué)中通過單詞的種種特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師可以從單詞性狀入手進(jìn)行引導(dǎo)，有的單詞在性狀上具有獨(dú)一無二和巧合性，例如單詞“evil”，這是“惡魔”的意思，但是將單詞倒過來寫就成了“l(fā)ive”，“生活”，于是教師就可利用這種特征讓學(xué)生根據(jù)單詞的形象進(jìn)行記憶。其次，教師可從單詞的讀音入手，作為表音文字，英語的字形和字音有著非常密切的聯(lián)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在背誦單詞時(shí)關(guān)注單詞的讀音，從單詞的讀音猜測單詞的寫法，利用這種方法，學(xué)生只需要掌握單詞的讀音，不用背誦就能掌握單詞的寫法。最后，教師要關(guān)注英語單詞的詞根詞綴。從這兩個(gè)方面入手，不僅能夠簡化已有單詞的背誦程序，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知單詞進(jìn)行猜測。第二，與單詞相比，語法更令學(xué)生頭疼。一方面，英語中單詞加上介詞能組成數(shù)不勝數(shù)的短語，另一方面，英語閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)各種復(fù)雜的從句，這些都令學(xué)生防不勝防。因此，為了鍛煉學(xué)生的思辨能力，也為了加深學(xué)生對(duì)語法的理解程度，教師應(yīng)采取舉一反三的教學(xué)，用之替代傳統(tǒng)教學(xué)。2.聽說練習(xí)教學(xué)聽說練習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)中容易忽略的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效的部分。因?yàn)槁犝f練習(xí)一般發(fā)生在對(duì)話中，而在交流時(shí)學(xué)生需要以較快的速度對(duì)接收到的信息進(jìn)行分析并組建出想要輸出的信息，在這個(gè)過程中學(xué)生的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，其思辨能力將得到有效訓(xùn)練。因?yàn)槿狈τ⒄Z口語環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生在聽說練習(xí)時(shí)很容易大腦一片空白，所以教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則。教師可以利用教材中出現(xiàn)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造聽說練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照教材的步驟進(jìn)行。接著在學(xué)生能力不斷提升時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)將教材撤出，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語口語交流。3.閱讀寫作教學(xué)與口語訓(xùn)練相比，英語寫作更正式，要求也更細(xì)致，通過英語寫作訓(xùn)練，教師可以培養(yǎng)學(xué)生形成更縝密的思維。由于學(xué)生無論在謀篇布局還是句子組合方面能力都較弱，因此教師也可以通過閱讀文章開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生從課本中借鑒優(yōu)美的句型句式和完善的寫作結(jié)構(gòu)。例如《ScienceandScientists》中共出現(xiàn)了三篇描寫科學(xué)家的文章，于是教師就可以指導(dǎo)學(xué)生積累其中出現(xiàn)的句子，將其句式總結(jié)出來在描寫人物時(shí)使用，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該句型的規(guī)律，將其納入自己的素材庫中。（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的過程中，學(xué)生的興趣是非常重要的，只有時(shí)刻保持濃厚的興趣學(xué)生才會(huì)永遠(yuǎn)有探索的欲望。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取情境教學(xué)的方法。首先，教師通過營造情境構(gòu)建出平等的課堂氛圍。通過課堂氛圍的和諧讓學(xué)生敢于發(fā)言、思考。其次，教師在營造出情境之后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下沿著正確的方向進(jìn)行思考和探索。最后，在情境刺激下，教師不能只滿足于基本的教學(xué)目標(biāo)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測與總結(jié)，也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中并不包含對(duì)學(xué)生思辨能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不關(guān)注思辨能力，寧愿通過死記硬背學(xué)習(xí)，也不愿意多動(dòng)腦筋。因此教師需要從教學(xué)評(píng)價(jià)模式方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行限制，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)其思辨能力。教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可以多布置一些開放性作業(yè)，以之代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)。綜上所述，對(duì)新時(shí)代的高中英語教學(xué)來說，單純的知