加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

【摘

要】在新課改的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展需要凸顯出學(xué)生與教師的主從地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)性，提高課堂實(shí)效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高師生互動(dòng)頻率，可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有利于推動(dòng)教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在互動(dòng)中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，最終打造出優(yōu)質(zhì)的、活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂?！娟P(guān)鍵詞】課堂互動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀（一）師生互動(dòng)的目標(biāo)不明確教學(xué)目標(biāo)的確定指引著整個(gè)教學(xué)工作的方向，當(dāng)前許多教師以教學(xué)大綱作為互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，導(dǎo)致其沒(méi)有明確的目標(biāo)，雖然師生互動(dòng)次數(shù)很多，但很少有實(shí)際提升教學(xué)效果的作用。據(jù)筆者所知，許多師生以營(yíng)造出活躍氣氛的課堂來(lái)提高教學(xué)效果，但互動(dòng)的開(kāi)展如假象一般。一是問(wèn)題設(shè)置不合理，教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)問(wèn)題缺乏深度，難度過(guò)低，學(xué)生沒(méi)有思考的必要，互動(dòng)問(wèn)題也無(wú)法活躍學(xué)生的思維。二是時(shí)間分配不當(dāng)，課堂時(shí)間的合理分配影響著課堂質(zhì)量的提升，但有部分教師在課時(shí)分配上存在誤區(qū)，將課堂講解作為分配的重點(diǎn)，使許多學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不夠，而教師完全沒(méi)有考慮到學(xué)生還處于思考狀態(tài)便直接喊停，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。（二）師生互動(dòng)的角色有偏差師生互動(dòng)表面上是平等的互動(dòng)關(guān)系，占據(jù)等量的教學(xué)時(shí)間，但在實(shí)際課堂上，師生互動(dòng)仍然是教師唱主角，教師沒(méi)用做好引導(dǎo)者的位置，因此教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)的安排上需要將時(shí)間與空間留給學(xué)生。單向性是師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)之一。其具體表現(xiàn)就是，師生課堂互動(dòng)成為教師的主場(chǎng)，學(xué)生反而需要迎合教師。（三）師生互動(dòng)的形式不完善課堂提問(wèn)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中，比如便捷、互動(dòng)性強(qiáng)等，但缺少了全面性。我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，教師互動(dòng)的對(duì)象是個(gè)體學(xué)生，由于課堂時(shí)間有限，有許多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師互動(dòng)，師生課堂互動(dòng)便會(huì)逐漸變?yōu)榻處熍c部分學(xué)生之間的互動(dòng)，使經(jīng)?；?dòng)的學(xué)生與缺乏互動(dòng)的學(xué)生之間產(chǎn)生差距。由此可見(jiàn)，這種單箭頭的課堂提問(wèn)失去了普遍性，互動(dòng)對(duì)象只是班級(jí)里學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)差的學(xué)生由于自卑不主動(dòng)參與其中。在傳統(tǒng)課堂中單一的師生互動(dòng)使新課堂變得沒(méi)有生機(jī)，學(xué)生反感之聲不斷。實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師只是將知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，沒(méi)有充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法。這樣的數(shù)學(xué)課堂，自然不會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，不會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的良好效果，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生選擇放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵措施，是提高學(xué)生的興趣，先讓學(xué)生有濃厚的興趣，再開(kāi)展教學(xué)改革。二、師生課堂互動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施意義（一）改善師生關(guān)系在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師的權(quán)威性和嚴(yán)肅性使得教師難以親近，學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理較為嚴(yán)重。學(xué)生也會(huì)因?yàn)樯璧膸熒P(guān)系而不敢說(shuō)出自身的問(wèn)題和疑慮，導(dǎo)致問(wèn)題越堆越多，長(zhǎng)期下來(lái)便會(huì)使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。但師生課堂互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，使僵化的師生關(guān)系得到緩解，在課堂上建立友好的交流模式，讓教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步。（二）樹(shù)立自主合作觀念師生課堂互動(dòng)具有強(qiáng)烈的互動(dòng)性，這里的互動(dòng)不僅包括師生互動(dòng)，還包含生生互動(dòng)。為了完善師生互動(dòng)形式，教師一般會(huì)在師生互動(dòng)中加入生生互動(dòng)，讓學(xué)生分組討論，將個(gè)人零散的思想碎片匯聚成完整的有價(jià)值的解題方法，然后總結(jié)小組成員的想法與思路，得出最終的答案。在這樣生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生就可以體驗(yàn)到互動(dòng)課堂的價(jià)值與學(xué)習(xí)效果。在與他人互動(dòng)與合作的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)思維的靈活性，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)與友誼，進(jìn)而提升自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。由此便可以看出，師生互動(dòng)讓數(shù)學(xué)課堂充滿愉悅與生機(jī)，可以讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中樹(shù)立起良好的合作意識(shí)。三、師生互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用措施（一）突出學(xué)生的主體地位在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一般都以權(quán)威的主導(dǎo)性角色來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生普遍是作為課堂教學(xué)的配角。為了搞好師生互動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要找出以往教學(xué)工作中的不足，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的模式與方法加以改進(jìn)。教師要打造有效的師生互動(dòng)課堂，首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，使學(xué)生以課堂中心的位置來(lái)參與互動(dòng)，同時(shí)還要消除學(xué)生與教師之間的矛盾與距離，建立友好的師生交流環(huán)境。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是思考的主體、是討論的主體、是答題的主體，在學(xué)生需要幫助時(shí)教師要科學(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。（二）豐富課堂內(nèi)容，增加課堂趣味性由于部分教師過(guò)于看重教學(xué)結(jié)果，而忽視了與學(xué)生的互動(dòng)。還有部分教師為了拉快教學(xué)進(jìn)度，壓縮了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間。因此，想要打造出一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師需要從課堂內(nèi)容出發(fā)，利用互動(dòng)教學(xué)填充課堂內(nèi)容，還要優(yōu)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。在豐富課堂內(nèi)容方面，教師需要在每一堂數(shù)學(xué)課中都加入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂的首尾很容易受到教師的忽視，但其實(shí)課堂的首尾教學(xué)是影響課堂完整度的關(guān)鍵。因此，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂的首部和尾部，在課堂導(dǎo)入部分加入問(wèn)題互動(dòng)，吸引學(xué)生注意，在課堂結(jié)束之前同樣采取提問(wèn)的方式來(lái)總結(jié)、梳理所學(xué)知識(shí)。在增強(qiáng)課堂趣味性方面，教師可以通過(guò)優(yōu)化互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)趣味性的提升。一方面，教師可以提升互動(dòng)問(wèn)題的趣味性，知識(shí)的核心內(nèi)容不變，教師可以以更貼近生活實(shí)際的方式來(lái)展現(xiàn)問(wèn)題，從而讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加形象。另一方面，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題往往是比較枯燥的，教師可以應(yīng)用分組討論的方式，讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，使學(xué)生快樂(lè)地參與進(jìn)來(lái)。如，在學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)時(shí)，教師不能直接將圓的概念作為教學(xué)的切入點(diǎn)，而是要通過(guò)更形象化的方式來(lái)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的思維。教師可以在課堂前期以設(shè)問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的圓形物品，讓學(xué)生了解圓的外在特征。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，以紙板為例讓學(xué)生剪出一個(gè)圓形，再將其對(duì)折，從而確定圓的圓心、半徑以及直徑。除此之外，教師還可以將“圓”的形象擬人化，以多媒體營(yíng)造圓的形像，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識(shí)。通過(guò)生活化的問(wèn)題與形象化的知識(shí)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)圓的認(rèn)知，還有利于增加師生互動(dòng)的頻率，從而提升課堂的教學(xué)效果。（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮主觀能動(dòng)性小學(xué)階段的學(xué)生自我性較強(qiáng)，不喜歡受約束，因此教師如果在教學(xué)過(guò)程中采取強(qiáng)硬的教學(xué)措施，極有可能會(huì)引起學(xué)生心理上的反彈。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在師生課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，可以采取情境教學(xué)法，影響學(xué)生對(duì)解答數(shù)學(xué)題的情感認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生參與師生互動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。以學(xué)生的興趣為鋪墊，在學(xué)生的主體地位的作用下，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，與教師主動(dòng)熱情回應(yīng)，從而構(gòu)建互動(dòng)的良好狀態(tài)。比如講授《分?jǐn)?shù)與除法》時(shí)，教師想要帶領(lǐng)學(xué)生去理解分?jǐn)?shù)與除法的共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，可以采取五個(gè)小朋友平均分一個(gè)蛋糕的方式來(lái)傳達(dá)分?jǐn)?shù)的概念，通過(guò)五個(gè)小朋友平均分10個(gè)蘋(píng)果的方式來(lái)傳達(dá)除法的概念。或者教師優(yōu)化方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)除法與分?jǐn)?shù)除法的適用條件與轉(zhuǎn)化條件進(jìn)行思考，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中拓寬思維角度，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。（四）構(gòu)建科學(xué)多元的評(píng)價(jià)體系教師的反饋嚴(yán)重影響著學(xué)生的主動(dòng)性。如果教師采取打壓式的評(píng)價(jià)方式，便會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得負(fù)面情緒，從而降低對(duì)學(xué)習(xí)的期望，如果教師采取鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，那么學(xué)生就會(huì)在激勵(lì)的作用下增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與樂(lè)意性。因此，師生課堂互動(dòng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)加以重視。教師可以通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的自信，還可以查找學(xué)生的不足，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中得以提高?？茖W(xué)的課堂評(píng)價(jià)一定是多元化的。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的搭建過(guò)程中，教師首先要明確評(píng)價(jià)主體，那就是學(xué)生，所以教師不能以自己的主觀態(tài)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。其次是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。以往教師都是將學(xué)習(xí)成績(jī)作為課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生教師給出的評(píng)價(jià)就好，而成績(jī)較差的學(xué)生教師給出的評(píng)價(jià)就低，這種評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)、不合理的。因此，教師在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步、作業(yè)完成度等內(nèi)容都納入其中，從而形成綜合性的評(píng)價(jià)體系。最后是革新評(píng)價(jià)方式。想要體驗(yàn)評(píng)價(jià)的作用，就需要教師將以下幾種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效結(jié)合。教師評(píng)價(jià)是現(xiàn)在最主流的評(píng)價(jià)方式，因?yàn)榻處熥鳛閷W(xué)生的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握確切，評(píng)價(jià)得最為全面。學(xué)生自評(píng)可以幫助學(xué)生做自我總結(jié)，反思自己在近段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生在反思中不斷成長(zhǎng)。而學(xué)生互評(píng)就更能發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的收獲是多方面的。學(xué)生既可以從同學(xué)處獲得有價(jià)值的評(píng)價(jià)，也可以掌握評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生互評(píng)的運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，還可以形成相互學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍。四、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的思考學(xué)生互動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教師應(yīng)該研究的課題，也是在新的教育時(shí)期所面臨的挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)眾多教師的共同商討，應(yīng)當(dāng)根據(jù)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂中切實(shí)落實(shí)師生互動(dòng)方式的培養(yǎng)。在新課改中還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要在合適的契機(jī)，利用合理的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)領(lǐng)域，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與合作意識(shí)，使學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。這與數(shù)學(xué)知識(shí)的特征是有契合點(diǎn)的，有相符合的地方。在新課改背景下進(jìn)行數(shù)學(xué)改革，以學(xué)生主動(dòng)性素養(yǎng)中的相關(guān)元素為改革目標(biāo)，那么教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新形式下的新變化，重新定義自己的教學(xué)目標(biāo)，明確自己的教學(xué)目的，優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程。不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂的整體效果。在正確教學(xué)方式的培育下，學(xué)生自然會(huì)形成良好的邏輯思維能力和推理判斷能力，自身的綜合素質(zhì)也會(huì)得以提升，還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門科目有更為深刻的認(rèn)知，能夠明晰數(shù)學(xué)課本中圖形的意義，加深對(duì)數(shù)學(xué)課本中某些概念的認(rèn)識(shí)，真正地明