如何走出新課標(biāo)新教材下高中歷史教學(xué)的困境

【摘要】歷史是一門培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，歷史教學(xué)是素質(zhì)教育、立德樹人的重要路徑。在全新教育理念下，高中歷史教學(xué)應(yīng)積極立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮歷史學(xué)科特有的立德樹人教育功能，走出新課標(biāo)新教材下的歷史教學(xué)困境，提高歷史教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史;新課標(biāo);新教材;教學(xué)策略新課程改革全面實(shí)施，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高地要求，歷史教學(xué)亟待與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)型。但是，在新課標(biāo)下，歷史教學(xué)暴露出許多問題。教師需要正視歷史教學(xué)面臨的困境，掙脫傳統(tǒng)教育理念束縛，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與學(xué)科特征優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生探究歷史的知識(shí)興趣，使歷史教學(xué)有新的發(fā)展和突破。一、新課標(biāo)新教材下高中歷史教學(xué)的困境（一）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，增大了教師壓力在高中以往的歷史教學(xué)中，關(guān)注和健全學(xué)生的知識(shí)體系與教學(xué)的結(jié)果，是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，高中歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。與此同時(shí)，高考考查重點(diǎn)從以往的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，歷史教材的知識(shí)密度降低，增加了許多開放性的內(nèi)容。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念形成沖擊，學(xué)生素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，需要以知識(shí)為載體，需要教師關(guān)注教學(xué)過程。但是，在新課標(biāo)下，歷史教材的改革，需要?dú)v史教師開發(fā)教學(xué)資源，改革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，滿足學(xué)生日益增長的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也在一定程度上增加了教師的壓力。（二）歷史課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)完成有難度教材是教學(xué)的根本，也是教學(xué)的依據(jù)和工具。新課標(biāo)規(guī)定了對(duì)歷史學(xué)習(xí)三維教學(xué)目標(biāo)的基本要求，推出了“一標(biāo)多本”的歷史教材，如高中歷史教材有人教版、岳麓版、人民版等，雖然不同版本的歷史教材都圍繞新課標(biāo)要求，內(nèi)容基本一致，但是不同版本的內(nèi)容編排順序、需要講解的程度不同，而且，整體來看，新教材的時(shí)序性、整體性、系統(tǒng)性較弱。所有版本的教材，都具有內(nèi)容多，涉及面廣，參考資料多等問題。在歷史教學(xué)中，需要教師理解新課標(biāo)精神，本著“源于大綱又不拘泥于大綱”的原則，研究和發(fā)現(xiàn)新教材與新課標(biāo)的共性，采用科學(xué)、合理的策略提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，高中歷史的教學(xué)時(shí)間是有限的。而靈活整合教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行深入研究、創(chuàng)新運(yùn)用，是教師的職責(zé)和使命。教師應(yīng)盡快適應(yīng)重參與、重能力培養(yǎng)的歷史新課程教學(xué)。二、高中歷史教學(xué)突破困境的策略（一）深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)育人本位的轉(zhuǎn)換歷史教育具有較強(qiáng)的人文性，隨著新教材的應(yīng)用與核心素養(yǎng)的提出，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適用，只有做出改變才能更好地適應(yīng)教學(xué)改革，提高歷史教學(xué)效率。在新課標(biāo)下，歷史教師需為學(xué)生打造多元化、動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)化、開放化的課堂模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究歷史知識(shí)的積極性，提升學(xué)生的歷史自信心與歷史素養(yǎng)。打造上述課堂教學(xué)模式的前提需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師可從以下方面加以改善：其一，樹立以人為本理念;該理念也是教育與教學(xué)基礎(chǔ)要素，符合現(xiàn)代教育提出的“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)。其二，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史;事實(shí)上，教育并非單純地讓學(xué)生記憶何時(shí)何人發(fā)生何事，重點(diǎn)在于如何高效運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)歷史和解析歷史。其三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施自主探究合作學(xué)習(xí);積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探究知識(shí)并以小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可圍繞教材展開探究，學(xué)生在此過程中通過合作與交流大幅度提升探究能力。其四，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí);學(xué)生是教師教學(xué)對(duì)象，更是學(xué)習(xí)主體。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材背景下，需指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)分析和解決基礎(chǔ)歷史問題，提高歷史教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。其五，靈活運(yùn)用教材;教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助資料，高中歷史教師可結(jié)合教學(xué)需求以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)縮減和擴(kuò)充教材。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)新教材《中外歷史綱要上》部分單元提出充分認(rèn)識(shí)，列強(qiáng)侵華對(duì)中國社會(huì)造成的不良影響以及概述晚清時(shí)期中國人民反抗外來侵略斗爭事跡，并在此基礎(chǔ)上理解其性質(zhì)與意義，同時(shí)深入認(rèn)識(shí)社會(huì)各個(gè)階級(jí)為挽救危局所做出的努力以及存在的局限。要站在相應(yīng)高度認(rèn)識(shí)問題，并非在課堂教學(xué)中敘述歷史事件的每個(gè)細(xì)節(jié)。以“戊戌維新運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于該部分知識(shí)內(nèi)容提出的要求為，認(rèn)識(shí)社會(huì)各個(gè)階級(jí)為挽救危局所做出的努力以及存在的局限，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)努力與局限兩個(gè)方面。對(duì)此，教師要將維新派在挽救民族危機(jī)方面做出的努力以及開展的救國措施作為重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生深入分析資產(chǎn)階級(jí)提出的改革措施以及形成的局限，從本質(zhì)層面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)心，為高效運(yùn)用歷史教材做好鋪墊。（二）合理運(yùn)用歷史教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野歷史新教材變化之一即創(chuàng)新功能性欄目。在以往教學(xué)觀念與教學(xué)方式中，教材重點(diǎn)為正文部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)功能性欄目內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，更在無形中浪費(fèi)教學(xué)資源。高中歷史新教材設(shè)置歷史縱橫、學(xué)習(xí)聚焦、學(xué)習(xí)拓展、史料閱讀等不同欄目，更緊貼學(xué)生學(xué)學(xué)情，更充實(shí)多元。教師在教學(xué)過程中應(yīng)巧用資源，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，具體可從下幾方面著手：其一，在預(yù)習(xí)過程中除了讓學(xué)生閱讀正文，還需重視功能性欄目。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)聚焦”欄目，該欄目概括課題子目，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可記錄自身疑惑之處。對(duì)于歷史縱橫和史料閱讀欄目可作為輔助資料閱讀。其二，教學(xué)過程;可選取功能性欄目中的題目作為探究主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材正文并在閱讀史料和完成任務(wù)的基礎(chǔ)上展開探究，不僅能強(qiáng)化學(xué)生探究知識(shí)的能力，一定程度還能緩解教師的壓力。以“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”單元為例，該單元分為秦的統(tǒng)一、秦的暴政、秦末農(nóng)民起義與秦的消亡三個(gè)子目。在教學(xué)過程中可以從秦統(tǒng)一的歷史背景、措施、產(chǎn)生影響和速亡等方面展開講述，再從秦的暴政、秦末農(nóng)民起義、楚漢之爭三方面整合知識(shí)點(diǎn)。其次以單元為單位整合教材;由于歷史新教材容量大，但歷史課程課時(shí)緊張，教師結(jié)合教學(xué)需求實(shí)施單元專題教學(xué)能在一定程度緩解課時(shí)緊張壓力，更能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。在此過程中教師需先明確單元主題，隨即結(jié)合單元主題實(shí)現(xiàn)跨課題教材整合。以“遼宋夏金元多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”教學(xué)為例，該單元涉及兩宋政治、軍事、遼宋金元統(tǒng)治、遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)與社會(huì)以及遼宋夏金元文化等知識(shí)內(nèi)容，可明確“遼宋夏金元多民族發(fā)展”是該單元主題。歷史教師可圍繞該主題分別講述其政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展，大幅度提高教學(xué)效率。（三）全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)理念對(duì)于高中歷史學(xué)科而言，包括史料實(shí)證、時(shí)空觀念、唯物史觀、家國情懷、歷史解釋五大素養(yǎng)。歷史教師在貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，應(yīng)始終堅(jiān)持以科學(xué)思想為指導(dǎo)，基于客觀且全面的角度認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，有利于學(xué)生深化對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)和理解。首先培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證;即辨析獲取史料并運(yùn)用可信史料重現(xiàn)歷史的方法與態(tài)度?？梢蕴嵘龑W(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，歷史發(fā)展屬于不可逆的過程，故而只能基于現(xiàn)存史料進(jìn)行認(rèn)識(shí)，想要正確認(rèn)識(shí)歷史就要充分發(fā)揮史料實(shí)證在辨別和整理史料中的作用，達(dá)到為我所用目的。以“漢武帝時(shí)西漢的強(qiáng)盛”教學(xué)為例，教材編寫者在編著時(shí)插入以下史料：“春秋大一統(tǒng)一者……民所知從矣?！睗h武帝企圖從思想層面實(shí)現(xiàn)政治大一統(tǒng)，故而應(yīng)用獨(dú)尊儒術(shù)措施?！苯滩倪x取的上述史料具有一定權(quán)威性，能促使學(xué)生理解漢武帝運(yùn)用獨(dú)尊儒術(shù)原因以及達(dá)到實(shí)現(xiàn)政治大一統(tǒng)目的的方式。其次培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念;即在特定時(shí)空框架中才有可能準(zhǔn)確理解史事。歷史中重大時(shí)間的發(fā)生與時(shí)、空兩個(gè)要素緊密聯(lián)系進(jìn)行自我建構(gòu)，有利于學(xué)生形成良好的時(shí)空觀念素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師以時(shí)間為基礎(chǔ)，對(duì)比第一次和第二次工業(yè)革命特征，使學(xué)生分析兩次革命對(duì)不同國家產(chǎn)生的影響，深化所學(xué)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化時(shí)空觀念。第三，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀;即人類社會(huì)發(fā)展常規(guī)規(guī)律科學(xué)，使學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)的同時(shí)掌握歷史發(fā)展規(guī)律，并基于客觀角度評(píng)價(jià)歷史事件與人物。第四，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷;即個(gè)人對(duì)國與家的基本情感和思想心境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中強(qiáng)化民族自豪感與自信心，進(jìn)而提升對(duì)國家和民族乃至社會(huì)的責(zé)任感。例如，在講解民族英雄時(shí)可先描述其事跡，促使學(xué)生感悟其特有的愛國情懷與民族精神，強(qiáng)化愛國情感。第五，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng);即通過綜合研究與理性分析等方式辯證、客觀理解歷史觀點(diǎn)、人物、現(xiàn)象以及歷史發(fā)展脈絡(luò)等，揭示歷史事物間深層次因果關(guān)系并從多角度理解歷史。以辛亥革命相關(guān)知識(shí)為例，歷史教師可提前為學(xué)生布置閱讀史料學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生推薦和孫中山先生有關(guān)的書籍或推薦與辛亥革命事件有關(guān)影視作品，指導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)文字、圖片與影像資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)拓寬學(xué)生分析辛亥革命史實(shí)視野，實(shí)現(xiàn)多角度解讀歷史事件的意義與影響。（四）根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平，進(jìn)行探究性教學(xué)在新課程改革中，為了培養(yǎng)教師與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，全面領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，學(xué)校組織教師積極參加了各類培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括深入、全面解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容，還包括培養(yǎng)教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力，要求教師用理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)掌握知識(shí)。通過設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的素養(yǎng)和能力。如在講述古希臘民主政治時(shí)，教師可以讓學(xué)生作為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由被動(dòng)變主動(dòng)：（1）讓學(xué)生自主讀教材，梳理教材中的重要知識(shí)和內(nèi)容，如希臘獨(dú)特的地理位置和古希臘民主政治所產(chǎn)生的特定的歷史條件，古代希臘城邦奴隸主民主政治的特征和實(shí)質(zhì)，以及梭倫改革、克利斯提尼改革、伯利克里改革的主要內(nèi)容等。（2）讓學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析、討論古希臘民主政治之間的關(guān)系，地理環(huán)境對(duì)希臘民主政治的影響，以及古代希臘民主政治的積極性和局限性，并以“背景、歷程、機(jī)構(gòu)、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)”為重點(diǎn)，繪制雅典民主政治思維導(dǎo)圖，將本課所學(xué)的主要內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的影視呈現(xiàn)。（3）以時(shí)間為