探究高中信息技術課堂教學中的智慧指導

【摘

要】2017年新課標正式確立，向廣大一線教師提出了更高的要求，經(jīng)過短短幾年的新教材的教學實踐，教師在教學過程中不僅是作為一個知識傳授者，更重要的是方向把控者，他像明燈一樣引導學生如何去學習，引導學生發(fā)現(xiàn)學習方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力?！娟P鍵詞】智慧;指導;時機;創(chuàng)新在本區(qū)域內(nèi)進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：75%的教師在一線教學過程中，擔心學生不明白，經(jīng)常在教學過程中講得很仔細，反復強調(diào)，仍然存在滿堂灌的教學模式，這個稱之為過度指導。福建省2019年秋季高一入學新生開始實行信息技術新教材，大家都是在摸索中前行。以下是在新課標的教學過程中筆者的幾點體會，與大家分享。一、深入解讀課標內(nèi)容信息技術課程舊的課標除了一本必修以外，有五本選修，考試是全省統(tǒng)一會考，必修及一個選修。區(qū)域不同選修也各不相同，出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。新的課標統(tǒng)一必修兩冊，選修八冊，總共十冊，內(nèi)容更為豐富，涉面更廣?？荚囆问竭€是全省統(tǒng)一進行學業(yè)水平考試。范圍是必修兩本，但是涉及的內(nèi)容相當于舊教材中的必修以及選修中的三種，考查學生的知識內(nèi)容范圍更為廣闊。而選擇性必修在一級達標校一般都會開設課程，可以帶領學生“學習前沿科技，探索未知世界”，指引學生對未來的美好期待，讓學生感受“科技創(chuàng)造未來，知識開啟智慧”的理念。二、學生為本的學情分析傳統(tǒng)的備課是對教材教學的備課，在進行新的教學模式下對學生學情分析就變得十分重要。在信息社會環(huán)境下，優(yōu)秀的課件、教學設計非常多。有的老師會直接拿來使用，沒有考慮到當?shù)貙W生學情，雖是優(yōu)秀的課件、教學設計，但不一定適合當?shù)氐慕虒W。要設計出適合學生的課例才是真正的好課。做好學情分析能避免出現(xiàn)過度指導的問題。在課前應用智慧指導教學模式，例如：在必修2中《第五章信息系統(tǒng)的安全風險防范》的教學中，我設計一些安全風險的問題先讓學生完成，發(fā)現(xiàn)學生完成情況比較好，我就大膽地讓學生自主學習，劃分出5個主題讓學生分組探究學習，成果表現(xiàn)也沒規(guī)定形式。結果學生的成果還是很不錯的，有的組用動漫形式來匯報成果，有的用PPT，有的用電子報刊……三、重新整合教材內(nèi)容教材是死的，教法是活的，舊教材采用以知識點為主線的形式來組織教材，新教材以單元設計的形式來組織學生進行項目式學習，從任務驅(qū)動式的學生被動學習到項目式的學生主動學習。通過變教材形式推進變教法，再以變教法來促使學生全面理解本課所學知識。為了更好地實現(xiàn)學生進行項目式學習，我將必修1第三章、第四章及第五章進行整合，從算法到python語言逐步進階式的學習;必修1第六章與必修2第五章進行整合，分成多個項目主題，分組探究，再進行成果展示分享。四、智慧指導出創(chuàng)新思維習近平總書記近日在科學家座談會上強調(diào)：青少年對科學有沒有興趣，有沒有創(chuàng)新能力，不僅關系到國家未來有沒有足夠的科技人才，社會能不能有諸多科技創(chuàng)新企業(yè)，也關系到公民整體的科學素養(yǎng)。新形勢下教學給教師提出更高要求，在創(chuàng)新的教學設計中體現(xiàn)出教師的設計感，在調(diào)動學生的積極性時又體現(xiàn)出教師的娛樂感與交響的能力，在引人入勝的課堂上又體現(xiàn)出教師的會講故事的能力?？偟膩碚f，教師在課堂上要表現(xiàn)出智慧指導能力，實現(xiàn)課堂教學的有效性。（一）“導”的方法導課的方法很多：溫故、懸念、圖示、故事、情境、實驗……在眾多導課方法中，我認為追問是最能及時地啟發(fā)學生思維的一種方法。例如：在上4.3運用IF分支選擇結構解決問題這課中，教師先進行單分支結構的講解，在學生理解的基礎上通過問題引導學生撐握雙分支結構，然后通過讓學生完成教師設計的問題進行鞏固，練習中教師適合再針對性地智慧指導（能不能用單分支結構來解決呢？），促使學生思維再升華，讓學生再度思考，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。在課堂中適時、有效的指導可以使課堂有序富有活力，知識結構更完善，能較好地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學生的“再創(chuàng)造”能力。（二）思維積極性的調(diào)動家校交流中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的對話：“老師，在課上你經(jīng)常提問下我的孩子！”這說明一個現(xiàn)象：現(xiàn)在很多學生表現(xiàn)得懶散，不情愿思考問題，不愿意提問題。在新課程的教學中，通過機智的提問可以引導學生正確思考與有效掌握知識，同時能有效調(diào)動學生開動腦筋積極思索。例如：在上4.2運用順序結構解決問題這課中，我把一個項目分成8個小問題：（1）用計算機解決問題的一般過程？（2）順序結構命令執(zhí)行原則是什么？（3）如何輸入數(shù)據(jù)？（4）Input（）函數(shù)輸入的數(shù)據(jù)類型是什么？（5）如何讓從鍵盤輸入的數(shù)據(jù)能計算？（6）如何進行數(shù)據(jù)處理？（7）如何輸出數(shù)據(jù)？（8）如何讓輸出數(shù)保留兩位小數(shù)？通過這些問題指引學生思考，積極主動參與學習。（三）知識問題化學生在接觸新知識時容易停留在表面上，因此，在教學中我們可能設置一些相互關聯(lián)、邏輯嚴密的問題，例如：在上4.2運用順序結構解決問題這課中，我把一個項目分成8個小問題，然后再進一步細化，如：如何讓從鍵盤輸入的數(shù)據(jù)能計算？不同的數(shù)據(jù)類型要如何轉(zhuǎn)換？通過一系列相關問題，慢慢地剖出知識的本質(zhì)，使學生對知識的理解慢慢深入，加深對知識的理解與掌握，提升課堂學習的效率和質(zhì)量。（四）備“突發(fā)狀態(tài)”的課課堂教學中隨時有突發(fā)狀態(tài)發(fā)生，例如：在上4.3運用IF分支選擇結構解決問題這課中，在讓學生體驗程序時，本意要激勵學生把握時間，努力學習，所以我引用語句“讀書不覺已深春，一寸光陰一寸金。不是道人來引笑，周情孔思正追尋”來作為古語詞闖關游戲的第一關，學生對“一寸光陰一寸金”朗朗上口，結果作者是誰，很多學生不知道，這就需要教師機智靈活地把握那些稍縱即逝的課堂契機，捕捉生成信息，及時地智慧指導，指導學生如何拓展學習（可通過老師提供資料包，也可上百度搜索）。把課堂中的突發(fā)狀態(tài)機智地引導到有意義的思維軌道上，具有知識的動態(tài)生成形式。五、何時進行智慧指導何為“智慧”，清華大學計算機科學與技術系教授孫茂松認為，“智慧是智能的更高階段，它滲透了中國人所謂的悟性，又代表‘通’，打破數(shù)據(jù)孤島從而實現(xiàn)萬物互聯(lián)”。智慧指導是在課堂上對學生活動、思維等行為進行有效的點撥和組織控制。信息技術教師進行智慧指導可以更好地促進學生的思維發(fā)展，幫助學生對知識的“了悟”，打通“阻礙”，從而提高課堂教學品質(zhì)，那么這個有效的點撥和組織控制就是教師所要把握的重要時機、要掌握的關鍵方法。（一）智慧指導于混沌狀態(tài)混沌狀態(tài)是指學生表現(xiàn)出無序狀態(tài)，處于茫然無措現(xiàn)象，例如：在上3.3組建小型無線網(wǎng)絡這課中，在配置無線路由器時，學生出現(xiàn)思維混沌狀態(tài)時，教師就要把握這個良機，適時進行指導、點撥，恰當?shù)闹腔壑笇В梢詭椭鷮W生理清實驗步驟和注意要點，讓學生感受到“柳暗花明又一村”的效果。（二）智慧指導于臨界狀態(tài)智慧指導要起到激活效果。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，因此，當學生的思維開始出現(xiàn)受阻狀態(tài)、似懂非懂時要適時進行智慧指導，讓學生體會到頓悟、思維上發(fā)生質(zhì)的飛躍。反之，教師不顧學生思維活動階段一味進行講課，不僅不能讓學生達到預設的效果，甚至會造成學生懶散、不思學等情緒。（三）智慧指導于僵持狀態(tài)智慧指導目的還在于是幫助學生突破思維的關鍵點。信息技術實踐教學過程比較多，學生層次不一，學生的思維不太可能是暢通無阻的，總會出現(xiàn)暫時停滯、相持不下的情況，教師巡回指導要注意觀察判斷，準確抓住時機進行指導，幫助學生突破僵持的關鍵點，從而達到教學上的突出重點突破難點問題。（四）智慧指導于難點區(qū)教學難點是一節(jié)課中不容易解決的地方或知識點，是學生比較難接受的地方。一節(jié)成功的課就是能突破教學難點，而難點恰恰是學生最難理解、最容易在此產(chǎn)生疑惑的地方。在此處及時進行智慧指導幫助學生突破，幫助學生走出認知中的誤區(qū)，取得較好的效果，提升整堂課的品質(zhì)。在課后應用智慧指導教學，對知識進行鞏固。在教學過程中，教師將學生的學習數(shù)據(jù)上傳到平臺當中，通過系統(tǒng)計算分析出學生的各項表現(xiàn)，并根據(jù)學生的特點進行學習資料的推薦，從而幫助學生更快彌補自身的不足，從而跟上課堂教學，促進學生的綜合素質(zhì)提升。這一方法能夠充分體現(xiàn)出智慧指導教育的可視化和智能化的潛力，快速推送符合學生學習需求的內(nèi)容，促進學生的課后學習效率的同時，增強自信心，實現(xiàn)自主學習。六、教學反思與感悟（一）提高課堂互動的有效性采用智慧課堂教學方式后改變了傳統(tǒng)的課上教學、課后復習的模式，學生可以自主選擇，適合更多的學生。教研組內(nèi)分工協(xié)作，對學生提出的問題進行分類解答和歸納，實現(xiàn)了移動學習，非常適合基本功弱的學生。采用智能課堂教學方式后，知識傳遞和知識內(nèi)化的過程顛倒了，適合開放式教學。（二）有助于個性化學習每個學生都是不同的，對掌握本節(jié)課程基礎知識的同學，我們鼓勵其跳過微視頻教學內(nèi)容，直接進行課后訓練的學習。有的同學可能會看簡化版的微視頻來更好地理解知識，大部分同學需要看詳細版的微視頻，但少部分理解度低的同學會多次看同一個視頻來學習。學生根據(jù)自己的需要學習，以便他們可以選擇最適合他們能力的方法。（三）有助于合作探究學習從課堂教學的角度來看，學生們表現(xiàn)得非常好，當有問題時，進行小組合作，一起探索，這增加了學習的有效性。教師設計了智慧指導教育流程圖，結合教育設計和教育理念，突出差異化教育、群體協(xié)作、分層教育、家庭教育的特點。七、結束語精彩的課堂與課堂教學中的智慧指導是分不開的，有效的課堂智慧指導是一種教學機智。智慧指導教學形式可以通過一系列的提問，層層遞進，或釋疑，或分組探究，或引發(fā)認知沖突，一步一步向正確完整的結論接近。這種方法最能體現(xiàn)學生真實的思維活動過程，學生在教學過