小學(xué)語文雙線混融教學(xué)實踐研究 論文

小學(xué)語文雙線混融教學(xué)實踐研究摘要：當(dāng)前新冠病毒仍然在我國肆虐，在后疫情時代，雙線混融教學(xué)將會成為一個新的趨勢，小學(xué)語文教師可以運用雙線混融教學(xué)來對學(xué)生展開寫作使學(xué)生的寫作能力在這個過程中能夠得到有效地提升。本文接下來將要分析小學(xué)語文寫作教學(xué)中結(jié)合雙線混融教學(xué)的意義，以及混融教學(xué)的具體開展通過以下分析能夠使小學(xué)語文寫作教學(xué)得到優(yōu)化。關(guān)鍵詞：雙線混融；小學(xué)語文；寫作教學(xué)一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中結(jié)合雙線混融教學(xué)的意義2020年我國爆發(fā)了新型冠狀病毒，在病毒的影響之下，我國的教育事業(yè)發(fā)生了重大的改變，線上教學(xué)由此興起，后疫情時代將會成為雙線混融代，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，結(jié)合雙線融合教學(xué)具有重大意義。第一，雙線混融教學(xué)能夠使小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)資源擴大。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源越來越多，運用雙線混融教學(xué)對學(xué)生展開寫作能夠從互聯(lián)網(wǎng)上整理出優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)資源，學(xué)生通過觀看這些優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)資源，能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。第二，開展雙線混融教學(xué)，之間的交流加強。在以往單純的線上或者線下教學(xué)的過程中，師生之間的交流并不多，而采用雙線混融教學(xué)，學(xué)生在放學(xué)之后依然可以通過互聯(lián)網(wǎng)來交流，通過這樣的形式，教師能夠有效解答學(xué)生寫作中的困惑，進(jìn)而讓學(xué)生更好地提高自己的寫作能力。第三，運用雙線混融教學(xué)對學(xué)生展開寫作教以利用自己零碎的時間來開展寫作學(xué)習(xí)。線上的教學(xué)資源非常豐富，學(xué)生可以用自己平時零碎的時間來進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，這能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。由此可見，在后疫情時代，運用雙線混融教學(xué)來對學(xué)生展開寫作教學(xué)，能使學(xué)生的寫作能力得到有效地提升。二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中結(jié)合雙線混融教學(xué)的措施（一）提前開展線上討論，提高學(xué)生寫作熱情在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師可以充分地運用雙線混融的教學(xué)方式，來使小學(xué)生的寫作能力得到優(yōu)化。在具體的教學(xué)過程中，教師可開展線上的討論，讓學(xué)生通過討論對寫作的要點有更加深入地了解，并且在討論的過程中，學(xué)生的寫作熱情也能夠被有效地激發(fā)，從而讓學(xué)生更好作的中去。例如，教師將要對學(xué)生進(jìn)行課堂寫作教學(xué)時，頭一天晚上，教師可以在學(xué)習(xí)群中為學(xué)生發(fā)相關(guān)的討論內(nèi)容，學(xué)生則通過留言的形式來回復(fù)教師的問題。教師可以在學(xué)習(xí)群中提問：寫人類作文的寫作要點是什么？學(xué)生既可以通過查閱資料的形式來進(jìn)行留言，也可以結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗來進(jìn)行回復(fù)的方式，教師可以了解到班級中不同的學(xué)生對于寫人類作文的掌握情況，從而更好地制定自己接下來的教學(xué)目標(biāo)。而通過回復(fù)的形式，班級中的學(xué)生其他同學(xué)的寫作方法，這能夠能夠使學(xué)生的寫作方法得到擴充，進(jìn)而使學(xué)生更好地進(jìn)行作文的寫作。此外，在線上討論中，教師還可以為學(xué)生布置更讓學(xué)生來進(jìn)行討論，通過這樣的形式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維得到開拓，在進(jìn)行作文寫作的過程中，學(xué)生才會有更多的寫作素材。由此可見，運用雙線混融教學(xué)對學(xué)生展開寫作教學(xué)的時候，教師可以組織學(xué)生提討論，使學(xué)生寫作的熱情得到激發(fā)，從而更好地投入到線下的寫作學(xué)習(xí)中去。（二）鼓勵學(xué)生收集素材，強化課堂寫作效果在組織學(xué)生進(jìn)行課堂寫作的過程中，容易出現(xiàn)學(xué)生由于缺乏寫作素材而寫不出作文的情況，針對這個現(xiàn)象，教師可以通過雙線混融教學(xué)來鼓勵學(xué)素材，從而讓學(xué)生在線下的課堂寫作中，提高寫作的效率。例如，教師在教授學(xué)生描寫動物類的作文時，教師可以鼓勵學(xué)生提前在線上收集相關(guān)的寫作素材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，線上的教學(xué)資源非常豐富，學(xué)生在運用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行素材收集的過程中，能夠閱讀到非常多優(yōu)秀的寫動物類文章。學(xué)采集的方法將一些優(yōu)美的句子采集到自己的摘抄本上，并且對優(yōu)美的句子進(jìn)行誦讀。通過這樣的方式，學(xué)生在課堂寫作的過程中，才能夠更好地將自優(yōu)美句子運用到寫作的過程中去，這能夠使學(xué)生的寫作水平得到有效地提高。此外當(dāng)學(xué)生收集完素材之后，教師還可以鼓勵學(xué)生們進(jìn)行寫作素材的相過這樣的形式，學(xué)生的寫作素材才能夠得到有效地擴充，這能夠使整個班級學(xué)生的寫作水平得到提高。在進(jìn)行線下的課堂寫作教學(xué)過程中，教師還應(yīng)動物類作文的寫作要點進(jìn)行講解，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行作文的寫作。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不能夠刻意的追求教學(xué)的進(jìn)度而不注重學(xué)生的知識掌握的效果。在日記的寫作教學(xué)中，教師要逐步提升對學(xué)生的日記寫作的要求，給予學(xué)生充足的時間讓學(xué)生能夠接受日記、理解日記、應(yīng)用日記，充記的寫作技巧。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日記寫作的過程當(dāng)中可以分為三個階段對學(xué)生進(jìn)行要求。在第一階段當(dāng)中鼓勵學(xué)生自由大膽的進(jìn)行創(chuàng)作，不限制日記日記的表達(dá)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際經(jīng)歷進(jìn)行記錄，讓學(xué)生能夠充分的對日記的寫作方式進(jìn)行熟悉，感受日記的寫作方式。在第二階段對學(xué)生的步進(jìn)行規(guī)范，要求學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中根據(jù)一個具體的題目進(jìn)行寫作，能夠圍繞一個主題進(jìn)行描寫，對所寫的內(nèi)容能夠進(jìn)行生動的描繪。這一階段較為嚴(yán)格，對學(xué)生的技能要求較高，需要較長的時間幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和提升。在第三階段幫助學(xué)生進(jìn)行自我提升，對學(xué)生所寫的日記進(jìn)行分析，提升學(xué)生的日記寫作質(zhì)量，對學(xué)生的語言的充實度、情感的真實度以及結(jié)構(gòu)的完整的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識到在日記寫作當(dāng)中的不足之處，加強對日記的寫作訓(xùn)練。在教學(xué)當(dāng)中，通過逐步進(jìn)行教學(xué)的模式出現(xiàn)了不少的優(yōu)秀日記作品，例如，在第一階段的寫作當(dāng)中，不少的學(xué)生對寒假新年的景象進(jìn)行了記錄，思路較為零散，寫作設(shè)計的方面較多，在經(jīng)過第一階段的訓(xùn)練之后，為學(xué)生規(guī)定以節(jié)行日記的寫作，在端午節(jié)、中秋節(jié)安排了日記寫作，這時學(xué)生通過第二階段的訓(xùn)練已經(jīng)能夠圍繞著節(jié)日的某一個活動或者特點進(jìn)行針對化的寫作，幫的鍛煉自身的寫作技能，促使學(xué)生的日記寫作形式以及內(nèi)容越來越規(guī)范。（三）線上分享線下講解，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺運用雙線混融教學(xué)能夠使教學(xué)的途徑得到有效擴充，在周末的時候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行線上的分享活動，讓學(xué)生通過參與分享活動，切實地作文寫作能力。例如，班級中的部分學(xué)生的寫作能力比較突出，教師可以邀請這些學(xué)生在周末的時候為班級中的其他同學(xué)進(jìn)行線上分享講解。寫作分享講解的過程中，一方面可以鞏固自己的作文寫作知識，另一方面能夠?qū)⒆约核莆盏膶懽饕c傳授給其他同學(xué)，這能夠使整個班級學(xué)生的寫提高。在每一次的線上分享活動中，教師可以組織一到兩位同學(xué)為其他同學(xué)進(jìn)行分享，當(dāng)分享人分享完之后，教師應(yīng)當(dāng)針對分享在開展線上分享活動之后，教師在線下還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行作文點撥，在講解中，教師可以針對作文寫作的開頭和結(jié)尾來對學(xué)生進(jìn)行點撥，從而使學(xué)生在作文開頭寫作過程中能夠引用名言，而在結(jié)尾寫作過程中能夠深化主旨，并且在作文寫作過程中，充分運用多種寫作手法。由此可見，教師運用雙線混融教學(xué)來優(yōu)化學(xué)生的寫作能力時，可以開展線上分享與線下講解融導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補缺。三、結(jié)束語運用雙線混融的教學(xué)方式來對學(xué)生展開寫作教學(xué)，能夠使學(xué)生的信息檢索能力得到有效地提高，讓學(xué)生積累更多的寫作素材。本文分析了教師組開展線上討論，鼓勵學(xué)生收集寫作素材等雙線混融寫作教學(xué)的策略，希望通過以上分析，能夠使學(xué)生的