英語(yǔ)教學(xué)論文 以看導(dǎo)思提思維以看促聽增能力-基于人教版高中新教材的教學(xué)研究 論文

以看導(dǎo)思提思維，以看促聽增能力——基于人教版高中新教材的教學(xué)研究摘要隨著信息時(shí)代的發(fā)展，新媒體越來(lái)越多地出現(xiàn)在人們的視野中，并且新時(shí)代的學(xué)生在一個(gè)充滿如此多視覺形象的社會(huì)中成長(zhǎng)，在智能手機(jī)、平板終端、電腦和電視等媒體設(shè)備中，他們接觸到各種圖像。傳統(tǒng)的純文字閱讀方式已不能滿足他們的需求。普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出教材語(yǔ)篇類型除了傳統(tǒng)的記敘文、說(shuō)明文、議論文等連續(xù)性文本，也包括一些新媒體語(yǔ)篇多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，如圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)、廣告、漫畫，歌曲、音頻、視頻等。理解多模態(tài)語(yǔ)篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號(hào)與動(dòng)畫的意義。鑒于這種技能在新媒體時(shí)代日趨重要，課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言技能中增加了”看”的技能。由此，2017年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》從原有的四大語(yǔ)言技能“聽說(shuō)讀寫”擴(kuò)展為“聽說(shuō)讀看寫”?！缎抻喺n標(biāo)》增加了“看”的技能，為語(yǔ)言能力這一古老的命題增添了時(shí)代的元素。隨著2019版人教版高中英語(yǔ)教材的推廣使用，筆者有幸成為本校最先使用新教材的老師之一。翻開新教材第一印象就是教材中提供了大量可視化資源，這正體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)學(xué)生“看”的培養(yǎng)。筆者也發(fā)現(xiàn)在必修三冊(cè)書中l(wèi)istening占了兩個(gè)板塊的內(nèi)容分別是：listeningandspeaking和listeningandtalking。足以看出在必修階段新教材對(duì)聽力的重視，這也是一線老師們經(jīng)常忽視培養(yǎng)的一個(gè)語(yǔ)言技能。綜合課標(biāo)和教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“聽”“看”能力的重視，于是研究者在接下來(lái)的研究中聚焦“聽”與“看”兩種語(yǔ)言技能，提出“以看促聽”的教學(xué)模式，即把“看”的活動(dòng)貫穿于“聽”的活動(dòng)之中，提升學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的理解。通過(guò)具體實(shí)證研究，探究這種教學(xué)模式在聽力教學(xué)中的效果。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，可視化資源，看，聽，以看促聽一、引言隨著信息時(shí)代的發(fā)展，新媒體越來(lái)越多地出現(xiàn)在人們的視野中，各種圖片、符號(hào)、視頻、動(dòng)畫等充斥著我們的生活。新時(shí)代的學(xué)生在一個(gè)充滿視覺形象的社會(huì)中成長(zhǎng)，在智能手機(jī)、平板終端、電腦和電視等媒體設(shè)備中，他們接觸到各種圖像。傳統(tǒng)的純文字閱讀方式已不能滿足他們的需求。普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)篇類型除了傳統(tǒng)的記敘文、說(shuō)明文、議論文等連續(xù)性文本，也包括一些新媒體語(yǔ)篇多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，如圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)、廣告、漫畫，歌曲、音頻、視頻等。在必修課程中就涉及到一般網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，電子郵件，手機(jī)短信，目錄或指南，表格與圖示，日程表，告示牌，地圖和圖例，菜單和烹飪食譜，規(guī)則操作指令，天氣預(yù)報(bào)，歌曲和詩(shī)歌等。而這些新媒體多模態(tài)語(yǔ)篇素材首先一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的“看”的技能。鑒于這種技能在新媒體時(shí)代日趨重要，課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言技能中增加了“看”的技能。由此，2017年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》從原有的四大語(yǔ)言技能“聽說(shuō)讀寫”擴(kuò)展為“聽說(shuō)讀看寫”?！缎抻喺n標(biāo)》增加了“看”的技能，為語(yǔ)言能力這一古老的命題增添了時(shí)代的元素。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)“看”字的增加，明確了對(duì)“看”的能力培養(yǎng)的重要性?？础皏iewing”是讀的第一眼，是聽的第一步，讀前需要看圖、看標(biāo)題、看段落、看框架，聽前更是要看題干看選項(xiàng)看聯(lián)系?！翱础钡慕Y(jié)果影響“聽”的效果，左右“讀”的方向。所以“看”可以為“聽”做準(zhǔn)備，為“讀”做鋪墊。新教材對(duì)“看”的培養(yǎng)遍布全書。從開篇頁(yè)的主題圖以圖揭示本單元的主題意義到遍布聽說(shuō)讀寫部分的圖形、圖表，以及每單元的videotime都很好的展示了新教材對(duì)“看”的培養(yǎng)。新課標(biāo)中也指出在語(yǔ)言技能的教學(xué)中，要將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，如：在聽力訓(xùn)練中穿插看圖、問(wèn)答、討論、記筆記等說(shuō)、看、寫的活動(dòng)，避免孤立的單項(xiàng)技能訓(xùn)練。所以在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，各種語(yǔ)言技能通常不是單獨(dú)使用的，理解性技能可與表達(dá)性技能相互結(jié)合，理解性技能本身也可彼此促進(jìn)。新教材也在聽說(shuō)讀寫的能力培養(yǎng)上為教師指明一個(gè)方向：注重學(xué)生的聽力培養(yǎng)。這從2019版必修教材每單元兩部分聽力版塊可以看出。新教材使用之前部分老師很少上聽力課或進(jìn)行聽力技能的訓(xùn)練，只是機(jī)械得讓學(xué)生每天做聽力書上英語(yǔ)聽力習(xí)題。老師的忽視直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練的輕視，所以他們聽力訓(xùn)練機(jī)械化、不認(rèn)真，但也覺得聽力困難。而導(dǎo)致學(xué)生聽力困難的因素之一就是缺乏可直觀看到的visualclues。由此可見，學(xué)生看到的東西會(huì)影響學(xué)生的聽力效果。所以高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行聽力練習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生建構(gòu)一些可視化的聽力輔助，如圖片，表格，圖表等，讓學(xué)生對(duì)即將聽或正在聽的文本有心理預(yù)期，減輕焦慮感，降低聽力障礙。合理地采用一些可視化的練習(xí)材料，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力的能力有促進(jìn)作用。于是，筆者在此文中聚焦“看”與“聽”兩種語(yǔ)言技能，提出“以看促聽”，在英語(yǔ)教學(xué)中注重將“看”的活動(dòng)穿插于“聽”的過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所“聽”內(nèi)容的理解，以雙重編碼理論，圖式理論，主義理論為理論基礎(chǔ)，通過(guò)具體實(shí)證研究，探究這種方式在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。二、文獻(xiàn)綜述1．概念界定：“看”和“以看促聽”普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出重視現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源。所以要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教和學(xué)的支持與服務(wù)功能。在信息技術(shù)時(shí)代，視覺技能的重要性顯得越發(fā)突出。學(xué)生在各種媒體設(shè)備中成長(zhǎng)，他們接觸到各種圖像、圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻。要快速理解這些非語(yǔ)言符號(hào)就需要培養(yǎng)學(xué)生的視覺技能即“看“的技能。隨著多媒體和多模態(tài)教學(xué)資源的不斷豐富，已經(jīng)對(duì)以純文本和語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的教學(xué)產(chǎn)生了不可忽視的影響，并且這類資源對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫又有著重要的促進(jìn)作用。因此新課標(biāo)中提出了語(yǔ)言技能從以前的”聽、說(shuō)、寫“漸變?yōu)椤甭?、說(shuō)、讀、看（viewing）、寫”。其中的”看（viewing）”通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)海報(bào)、歌曲、漫畫以及視頻等非文字資源信息理解意義的技能，以及理解多模態(tài)語(yǔ)篇中文字信息與非文字信息在建構(gòu)意義過(guò)程中的作用?！翱磛iewing”英文意義而言：（1）an/instanceofseeingorbeholding；visualinspection這里“看（viewing）”可以看作快速瀏覽、一掃全篇的“那一眼’；（2）tolookatattentively（Merriam-webste詞典）所以”看（viewing）”還應(yīng)該是一眼看去帶著思考、伴有自己見解的“看”。同時(shí)它與read的區(qū)別在于：讀Read——對(duì)文本信息的理解過(guò)程；看View：側(cè)重與對(duì)“一眼可見’的信息的理解過(guò)程，即“窺一斑而知全豹”的能力。在聽力過(guò)程中，老師能給出可視化的文本或非文本信息都可以激發(fā)同學(xué)們饒有興致的“那一眼”，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)未知文本探索的興趣，以“管窺全豹”的能力預(yù)測(cè)即將聽或接下來(lái)要做的未知任務(wù)，進(jìn)而減少聽力難度緩解學(xué)生對(duì)未知文本（未知事物）的焦慮，從而“以看促聽“。所以”以看促聽”是一種教學(xué)方式，老師把一些看的活動(dòng)，比如可視化的資源，融入在聽力教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高聽力教學(xué)效果。本文用來(lái)“以看促聽“的方法可分為兩類：一類是可視化的照片、簡(jiǎn)筆畫/繪畫、地圖、表格、餅圖、柱形圖、流程圖、路線圖、樹狀圖、循環(huán)圖、概念圖/思維導(dǎo)圖、詞匯云圖等等轉(zhuǎn)換文本文字信息的方式。另一類是在教學(xué)中，把聽力文本文字單一模態(tài)互動(dòng)方式，增加其他如視覺和聽覺的方式，即多模態(tài)的方式。在這個(gè)過(guò)程中，視覺模態(tài)占有重要的地位。聽內(nèi)容+觀看圖形圖像視頻實(shí)時(shí)同步進(jìn)行的方式，不失為一種有效的“看”的方式。（劉曉斌，2015）2．國(guó)內(nèi)外“以看促聽”相關(guān)研究綜述2017年版新課標(biāo)中才正式提出利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)海報(bào)、歌曲、漫畫以及視頻等非文字資源信息理解意義的“看“技能，但以往已有很多研究，比如多模態(tài)、視聽法、思維導(dǎo)圖、樹狀圖、插圖、視頻等在教學(xué)中的應(yīng)用與研究，這些研究與本文所指的”看“”以看促聽“有異曲同工之處。如下就進(jìn)行一些文獻(xiàn)綜述與分析。心理學(xué)家佩維奧提出雙重編碼理論，他強(qiáng)調(diào)在信息的貯存、加工與提取中，語(yǔ)言與非語(yǔ)言的信息加工過(guò)程是同樣重要的。佩維奧同時(shí)還假定，存在兩種不同的表征單元：適用于心理映象的“圖象單元”和適用于語(yǔ)言實(shí)體的“語(yǔ)言單元”。前者是根據(jù)部分與整體的關(guān)系組織的，而后者是根據(jù)聯(lián)想與層級(jí)組織的。他所做的試驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來(lái)的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個(gè)試驗(yàn)說(shuō)明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語(yǔ)義記憶的效果和速度。郭云飛也在《雙重編碼理論與心里詞匯記憶》中指出純文本信息會(huì)增加學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)，教師可以把純文本信息轉(zhuǎn)化成為可視化信息，比如圖表、思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生理解文本；馮雅娟在論文《英文電影在大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)視聽說(shuō)教學(xué)中的作用》提到“看”視頻電影可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)；《論在Viewing滲透下高中英語(yǔ)閱讀課中課文視圖與閱讀思維的融合》中郭華用一些教學(xué)案例證實(shí)了可視化的“看“的活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的發(fā)生；劉曉斌也在自己的博客中教老師們?nèi)绾巍翱础辈⑻岬胶芏喟鸭兾谋究梢暬姆椒?；陳江波把可視化圖表在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用；羅冬華在《知識(shí)可視化及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出了英語(yǔ)可視化工具如思維導(dǎo)圖、概念圖、思維地圖可提高學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以上研究基本都提出使用一些可“看”化的工具，設(shè)計(jì)可“看”化的活動(dòng)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，建立起獨(dú)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自己的聯(lián)想、發(fā)散、歸納、概括、比較、評(píng)價(jià)、批判等思維能力，進(jìn)而提升思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。不過(guò)這些研究多集中于語(yǔ)言技能的“讀”和“寫”上，或是研究大學(xué)或小學(xué)的可“視”化工具的應(yīng)用，較少研究直接關(guān)注高中“看”與“聽”之間的聯(lián)系。而2017版新課標(biāo)就在語(yǔ)言能力上增加了“看”這一技能，明確了’看”的概念和地位，王薔老師在《英語(yǔ)教學(xué)法教程》中也提出了一些以“看”促“聽”的活動(dòng)。高中英語(yǔ)聽力的現(xiàn)狀和重要性之前已提過(guò)，這里不再贅述。一線老師在使用新教材的過(guò)程中能明顯感到新教材對(duì)看聽能力的重視，比如每章開篇頁(yè)的主題圖，Listeningandspeaking中的圖片、表格，Readingandthinking中的圖片、表格、timeline、思維導(dǎo)圖等等，以及Discoveringusefulstructures，Listeningandtalking，Readingforwriting，Assessingyourprogress，Project，還有Videotime充滿了可視化的圖表及視頻等。因此對(duì)于新教材的這些不同的可視化資源，教師應(yīng)該發(fā)掘其中的奧義并能指導(dǎo)自己的教學(xué)呢？這就是本研究的出發(fā)點(diǎn)，并希望通過(guò)本研究，“以看促聽”提升學(xué)生的聽力技能，提高聽力教學(xué)的效果。三、研究理論基礎(chǔ)”以看促聽”的教學(xué)方式不是研究者憑空構(gòu)想、隨意捏造出來(lái)的，而是有理論支撐的。下面對(duì)本研究的一些理論基礎(chǔ)做出具體說(shuō)明。1．多模態(tài)的方式和“視聽法”（Audio-visualApproach）多模態(tài)指人類通過(guò)感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。我們每天在報(bào)紙、雜志、廣告、招貼畫、故事書、教科書、百科全書、說(shuō)明書、計(jì)算機(jī)界面，甚至在我們相互交往時(shí)都離不開多種模態(tài)。例如，我們談話時(shí)手舞足蹈，有聲有色，意味著使用了兩種模態(tài)。我們的國(guó)畫往往配有詩(shī)文和印章也是如此。最初在1940-1950年代，由于電視、錄音、幻燈等技術(shù)手段的出現(xiàn)，西方教學(xué)界興起了著名的“視聽教學(xué)”運(yùn)動(dòng)，語(yǔ)言教學(xué)界的視聽法亦應(yīng)運(yùn)而生。視聽法也稱情景法，但這種情景法與英國(guó)人提出的情景法有不同的地方，它是視和聽相結(jié)合的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。視是指眼看幻燈片，利用視覺感知圖像，聽是指耳聽播放的錄音。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，一邊播放課文錄音，一邊播放課文相關(guān)的幻燈圖像，學(xué)生以聽和看結(jié)合的方式先理解課文內(nèi)容，并口頭回答相關(guān)問(wèn)題后，再進(jìn)行其他語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。因此視聽法是“聽說(shuō)看領(lǐng)先，讀寫跟上”的一種教學(xué)法流派。雖然有其局限性，但這種已有六七十多年歷史的方法對(duì)我們今天的語(yǔ)言教學(xué)仍有很大的啟發(fā)：圖像構(gòu)成情景的視覺模態(tài)和語(yǔ)言錄音的聽覺模態(tài)相互結(jié)合，兩者協(xié)調(diào)作用，創(chuàng)造了良好的視聽環(huán)境。學(xué)生通過(guò)觀看圖像情景和聆聽外語(yǔ)錄音，能加速理解過(guò)程，印象深刻，記憶牢固，促進(jìn)使用外語(yǔ)與客觀事物建立直接聯(lián)系和用外語(yǔ)表達(dá)思想的能力。同時(shí)，視聽法也開啟了利用技術(shù)手段促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)新時(shí)代，在技術(shù)手段層出不窮且越來(lái)越普及的今天，隨著信息技術(shù)的介入，信息傳播也是多模態(tài)的，包括物理介質(zhì)如紙張、光盤、磁帶等，還包括邏輯介質(zhì)，如文字、音頻、圖像、視頻等，多媒體的材料能觸發(fā)多模態(tài)的體驗(yàn)，多模態(tài)學(xué)習(xí)和多媒體學(xué)習(xí)經(jīng)常相伴相隨。多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知模式和多種模態(tài)相加進(jìn)行組合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以下圖片可作說(shuō)明：由此可見在學(xué)生的學(xué)習(xí)模式中耳朵和眼睛結(jié)合即聽看結(jié)合，增加聲音和圖像的輸入有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。2．雙重編碼理論雙重編碼理論于20世紀(jì)70年代提出，該理論的一個(gè)重要原則是：同時(shí)以視覺形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息能夠增強(qiáng)記憶和識(shí)別。這也讓人們看到了“看”可視化資源對(duì)于理解記憶的重要作用。他的實(shí)驗(yàn)還顯示，就編碼類型而言，非言語(yǔ)性編碼（圖畫、擬聲）的自由回憶效果比較好，而言語(yǔ)性編碼（文本、聲音）的順序回憶效果比較好。就感知模式而言，同為視覺感知模式，圖片在兩類回憶任務(wù)中的效果都優(yōu)于文字，這也支持了圖片相較于作為文字具有更多的具體性優(yōu)勢(shì)。雙重編碼理論為“以看促聽”提供了很好的理論基礎(chǔ)。從雙重編碼理論可以看出，“看”視覺化資源、將知識(shí)以圖的方式表示出來(lái)，為輸入“聽”的語(yǔ)言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生。3．現(xiàn)代圖式理論（SchemaTheory）現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為圖式是儲(chǔ)存在頭腦中的，是從以往經(jīng)歷得來(lái)的，是對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的情況的概括認(rèn)識(shí)，它省略了細(xì)節(jié)而概括了一些相似情況的共同特點(diǎn)。比如人們?cè)谏罱?jīng)歷中形成了關(guān)于“桌子”的一般概念。人們也依據(jù)頭腦中的圖式對(duì)新形式的“桌子”進(jìn)行判斷。隨著認(rèn)識(shí)的擴(kuò)大，人們也會(huì)對(duì)頭腦中的”圖式”進(jìn)行自動(dòng)修正。而且很多圖式之間是相互聯(lián)系的，并存在等級(jí)排列，被稱為“圖式塔（schemata）。比如“桌子”的概念可能和“椅子”“柜子”等相聯(lián)系形成“家具”的概念，“家具”又可能進(jìn)一步和“房屋”等概念相聯(lián)系。當(dāng)人一旦進(jìn)入熟悉的環(huán)境，相關(guān)的“圖式“就會(huì)被喚醒，人們就會(huì)基于頭腦中已有的相關(guān)圖式進(jìn)行思考和行為。這就為“聽前”教師調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于某個(gè)要聽到或要談?wù)摰脑掝}的“已知知識(shí)儲(chǔ)備”提供了理論基礎(chǔ)。教師依據(jù)學(xué)生頭腦中已有的“圖式”，再給出相關(guān)的可視化“圖”，學(xué)生就會(huì)充分調(diào)動(dòng)頭腦中的“圖式”與給出的“圖”進(jìn)行互動(dòng)、修正、存儲(chǔ)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)即將聽到的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、感知，為接下來(lái)的“聽“做好鋪墊。4．信息轉(zhuǎn)換由于學(xué)生在語(yǔ)言課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)一般都是稍微高于其認(rèn)知水平的（克拉申的輸入假設(shè)i+1原理）。為了能讓學(xué)生順利地進(jìn)行輸入，教師可以把較為復(fù)雜的教學(xué)信息進(jìn)行方式的轉(zhuǎn)換，用可視化的方式把文本與語(yǔ)篇轉(zhuǎn)換成為可視化的圖表、圖形和圖像等，以使語(yǔ)言得以輸入后繼續(xù)產(chǎn)出。簡(jiǎn)單地說(shuō)，信息轉(zhuǎn)換方式是從文本文字到圖形圖像的轉(zhuǎn)換，用圖形可視化的方式表達(dá)復(fù)雜的教學(xué)信息。大教育家夸美紐斯早在幾百年前就已經(jīng)表示過(guò)：“Picturesarewhatmosteasilyimpressthemselvesinachild’smind，toremainlastingandreal.Childrenneedtobegivenmanyexamplesandthingstheycansee，andnotabstractrulesofgrammar.”這說(shuō)明，人們通過(guò)對(duì)圖形圖像的“看”能夠更快速、深刻地掌握所要傳遞的信息。四、研究過(guò)程1．研究問(wèn)題與方法本研究主要想回答一下問(wèn)題：（1）學(xué)生對(duì)“以看促聽“這種教學(xué)模式態(tài)度是什么？（2）“以看促聽“在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中有哪些具體可行的方式？（3）與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在課堂聽力教學(xué)中應(yīng)用“以看促聽“教學(xué)模式的效果如何？本研究擬研究的對(duì)象是本學(xué)校的新高二年級(jí)的英語(yǔ)老師和做作比實(shí)驗(yàn)的同一層次兩個(gè)高二班級(jí)。擬計(jì)劃先對(duì)該校高二年級(jí)的13位老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，初步了解其對(duì)2017版新課標(biāo)增加“看“的技能的看法，對(duì)”以看促聽“有何想法及建議，在從中選取兩位資深教師進(jìn)行訪談，深入了解其在課堂聽力教學(xué)中”以看促聽“有何具體有效方法。而后根據(jù)高一期末市統(tǒng)測(cè)的成績(jī)選取水平相近的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)作為對(duì)照班，繼續(xù)用傳統(tǒng)方式教聽力，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，老師采用”以看促聽”的各種方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)從開學(xué)持續(xù)到期中考試（大概3個(gè)月），最后再用期中考試市統(tǒng)測(cè)成績(jī)做結(jié)果分析。期間對(duì)學(xué)生們對(duì)“以看促聽”模式的態(tài)度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。2．教學(xué)實(shí)驗(yàn)思路”以看促聽”教學(xué)模式主要是在聽力教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供一些可視化資源支持，讓學(xué)生養(yǎng)成建構(gòu)可視化圖式的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生聽力技能的提高。聽力教學(xué)的過(guò)程可分pre-listening，while-listening，和post-listening，“看”的活動(dòng)可貫穿三個(gè)環(huán)節(jié)之中，比如聽前給出一些圖片、視頻可以激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的背景信息和預(yù)測(cè)能力，聽中可以給學(xué)生一些圖表以供學(xué)生提取歸納重要信息，聽后可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理聽過(guò)的信息獲取的知識(shí)，為輸出做鋪墊。當(dāng)然也不一定每個(gè)環(huán)節(jié)都一定要有“看”的活動(dòng)，用到恰到好處，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的聽，那就是最好的。下面筆者就來(lái)看一些“以看促聽”的可操作、可用于課堂的方式：（1）在聽前、聽中、聽后“看視頻、看圖片、看表格、看思維導(dǎo)圖、看學(xué)生作品展示”等可視化資。在新人教版選修一Unit1UsingLanguage：Listening教學(xué)中可以借鑒如下做法：2021年7月25日到30日，我在線觀看了由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)外語(yǔ)教育信息化應(yīng)用工作委員會(huì)主辦的“信息技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展研討會(huì)---第十八屆中小學(xué)骨干英語(yǔ)教師新課程教學(xué)高級(jí)研修班“的專家報(bào)告和課例展播，對(duì)其中的“以看促聽”印象深刻。其中一節(jié)是由南昌市第二中學(xué)的唐老師帶來(lái)的人教新教材選修一Unit1PeopleofAchievementUsingLanguage：Explorethemeaningofgreatness這一部分主要是“聽”最后輸出為“說(shuō)”。教學(xué)過(guò)程中，首先唐老師在pre-listening環(huán)節(jié)讓學(xué)生們重“看”開篇頁(yè)主題圖，那是屠呦呦被授予諾貝爾獎(jiǎng)的圖片，回顧了主題整合了讀寫部分，進(jìn)而指出因?yàn)樗慕艹龀删秃芏嗳司磁逅鹬厮?。這個(gè)聽前圖片呈現(xiàn)促使學(xué)生回顧單元主題，也為接下來(lái)提出你敬佩的人做了鋪墊.接著老師繼續(xù)展示圖片“鐘南山、愛因斯坦、馬克思、比爾蓋茨、科比”讓學(xué)生對(duì)peoplewithgreatachievement有最直觀的理解然后選擇自己最敬佩的人。這個(gè)活動(dòng)是以survey的形式在pad上進(jìn)行，然后結(jié)果直接以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，可以直觀看出來(lái)不同的同學(xué)選擇不同，然后追問(wèn)”whodoyouchoose?Why?”老師總結(jié)differentchoicesdifferentreasons.Differentpeoplehavedifferentopinions引出聽力場(chǎng)景和話題：幾個(gè)不同的人在談?wù)撍麄兏髯詺J佩的對(duì)象并且有不同的原因。這是以“看”為主的聽前活動(dòng)，這些活動(dòng)可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)（即圖式），激發(fā)他們聽的興趣，也為聽接下來(lái)的內(nèi)容搭了梯子做了鋪墊。接著在while-listening部分老師根據(jù)聽力文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了信息匹配題，學(xué)生根據(jù)看到的要匹配的信息就能預(yù)測(cè)聽力要聽到的人物及其身份，比如BillGates，MaYun，ZhongNanshan等。接下來(lái)又是由聽力內(nèi)容設(shè)計(jì)的圖表題（人物圖片+姓名），在接下來(lái)的精聽環(huán)節(jié)中，老師要讓學(xué)生們思考一個(gè)問(wèn)題“whypeopleadmirethem?”但他并沒讓學(xué)生回答而是在學(xué)生再次看表格聽聽力歸納信息。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生根據(jù)表格可以選擇性的聽內(nèi)容，降低了難度，預(yù)知了要聽的重要信息，同時(shí)聽到的重要內(nèi)容變成了直觀可見的信息，看表格可以回答whypeopleadmirethem，這也輔助于學(xué)生的輸出表達(dá)。最后在post-reading環(huán)節(jié)老師讓學(xué)生思考whatmakesthesepeoplegreat？Listgreatpeopleyouadmire.Writethemdowninthetableandchooseonetoreport.也是用表格歸納自己敬佩的人和原因。這種類似于思維導(dǎo)圖的表格有助于學(xué)生發(fā)散思維，羅列觀點(diǎn)。最后學(xué)生報(bào)告時(shí)用多媒體用展板展示了他們思維過(guò)程。在課堂的最后環(huán)節(jié)老師也是用自己動(dòng)人的話語(yǔ)配上普通人的“奉獻(xiàn)”的視頻總結(jié)了什么是偉大什么成就。視頻增加了渲染力使最后的總結(jié)更動(dòng)人，更有鼓舞學(xué)生的力量?，F(xiàn)在把該教學(xué)過(guò)程中可視化的圖表列舉如下：（2）聽力過(guò)程中“看問(wèn)題”“看選項(xiàng)”“看聯(lián)系”以看促聽”除了看一些可視化的資源之外，老師還要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地去看、會(huì)看問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，看選項(xiàng)間的相關(guān)性，看一段聽力材料之下所設(shè)置的題目間的聯(lián)系。下面以一些例子來(lái)具體說(shuō)明。例1.Whydoesthemansaythatheshouldkeepawayfrombabies?A.Hehasjustbecomeafather.B.Hewearsdirtyclothes.C.Heisasmoker.這就要求學(xué)生劃出問(wèn)題的重點(diǎn)詞keepawayfrombabies，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，學(xué)生根據(jù)常識(shí)再預(yù)判答案可能在B、C之中，這就降低了聽力難度，提高答題正確率。再比如2020天一卷IV第10段材料：17.Whydopeopleusewayoffreezing?A.Tokeepfoodclean.B.Tomakefooddelicious.C.Tokeepfoodfreshandsafetoeat.學(xué)生能很輕易地得出正確答案。再比如2016全國(guó)卷I卷的兩題：8.Whatistheprobablerelationshipbetweenthespeakers?A.Schoolmates.B.Colleagues.C.Roommates..WhatdoesFrankplantodorightaftergraduation?A.Workasaprogrammer.B.Travelaroundtheworld.C.Starthisownbusiness.老師先指導(dǎo)學(xué)生看兩題問(wèn)題中的關(guān)鍵詞“relationship”“aftergraduation”可以預(yù)判8的答案可能為A。所以“看問(wèn)題”可能是那一題的“問(wèn)題”，也可能是同一段聽力材料下的兩題或者三題設(shè)置的“問(wèn)題”。我們?cè)倏催@個(gè)例子，例2：What’stheman’ssuggestion?A.Buyingexpensivethings.B.Buyingcheapthings.C.Buyingnecessarythings.此題老師可以讓學(xué)生注意看選項(xiàng)間有沒有相關(guān)性，三個(gè)選項(xiàng)只有一字之差，所以教會(huì)學(xué)生會(huì)看選項(xiàng)：忽略相似部分，把注意力集中在有較大差異的部分。這樣這一題聽起來(lái)就變得非常簡(jiǎn)單了。再比如(2020天一卷III）：18.Whatshouldthestudentswritedownintheform?A：Whytheywillbeoncampus.B：Whentheywillbeoncampus.C：Whethertheywillbeoncampus.再比如What’sthemansresponsetothewoman’ssuggestion?A.Hedoesn’ttakeitseriously.B.Hehasrejectedit.C.Hehasacceptedit這里同樣要求學(xué)生注意看選項(xiàng)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)選項(xiàng)表意相同或相近，兩個(gè)表意相反，這時(shí)候老師要提醒同學(xué)們表意相近或相同就意味著它們都不能選，而如果兩個(gè)選項(xiàng)的意思完全相反，那么答案很可能是其中的一個(gè)。這樣學(xué)生就指導(dǎo)了如何有意識(shí)地看選項(xiàng)并作出預(yù)判了。再有例如Whatdoesthemanwanttoorder?A.50TVsetsB.15computersC.50personalcomputers通過(guò)讓學(xué)生看一眼問(wèn)題和選項(xiàng)，老師可以讓學(xué)生猜測(cè)正確答案可能在哪兩個(gè)之中，老師再給出一些指導(dǎo)，如兩個(gè)有交集的選項(xiàng)往往是正確答案。這可以鍛煉他們的預(yù)測(cè)能力，提高聽力策略。我們的聽力考試中有長(zhǎng)對(duì)話理解，我們來(lái)看個(gè)長(zhǎng)對(duì)話理解的例子，例3（2018全國(guó)卷I聽第10段材料，回答第17至20題）17.Whoisthespeakerprobablytalkingto?A.Moviefans.B.Newsreporters.18.WhendidthespeakertakeEnglishclasses?1C.Collegestudents.A.Beforehelefthishometown.C.Whenhewas15yearsold.B.AfterhecametoAmerica.19.Howdoesthespeakerfeelabouthisteacher?A.He’sproud.B.He’ssympathetic.C.He’sgrateful.20.Whatdoesthespeakermainlytalkabout?A.Howeducationshapedhislife.B.Howhislanguageskillsimproved.C.Howhemanagedhisbusinesswell.首先讓學(xué)生看看這幾個(gè)題所設(shè)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，再掃一眼選項(xiàng)，學(xué)生會(huì)從這些詞“collegestudents，Englishclasses，teacher，education”形成預(yù)判，這些詞屬于同一個(gè)場(chǎng)景“學(xué)?！钡脑~匯，所以能夠預(yù)判出答案，然后再去聽聽力要講的內(nèi)容，這樣極大的降低了長(zhǎng)對(duì)話的難度，提高了做題正確率。所以說(shuō)長(zhǎng)對(duì)話中一般設(shè)計(jì)2個(gè)3個(gè)或4個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題往往形成了一個(gè)信息鏈，學(xué)生可以通過(guò)“看問(wèn)題”“看選項(xiàng)”看出其中的“聯(lián)系”，預(yù)測(cè)聽力測(cè)試內(nèi)容，因?yàn)橛袝r(shí)這些“問(wèn)題”“選項(xiàng)”本身就泄露了答案。以上這些就是在課堂中和在應(yīng)試時(shí)老師要教會(huì)學(xué)生的一些“以看促聽”的方式。3．“以看促聽”教學(xué)效果分析在為期大概三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)（從開學(xué)到期中考試）后要對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的教學(xué)效果進(jìn)行分析。前測(cè)是以學(xué)生高一期末的市統(tǒng)一測(cè)試結(jié)果為依據(jù)，后側(cè)同樣以市統(tǒng)測(cè)結(jié)果為依據(jù)，用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析“以看促聽”教學(xué)模式與學(xué)生聽力成績(jī)的提高有沒有正相關(guān)性，進(jìn)而得出結(jié)論“看”能促“聽”。鑒于該實(shí)驗(yàn)在擬進(jìn)行中，教學(xué)效果有待后續(xù)分析。五、結(jié)論與反思通過(guò)實(shí)驗(yàn)之前的調(diào)查了解和平時(shí)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍比較喜歡可視化的資源，如視頻，音頻，圖片，表格，思維導(dǎo)圖，餅圖，樹狀圖等，相比與純文本語(yǔ)篇，學(xué)生對(duì)多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，如圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)、廣告、漫畫，歌曲、音頻、視頻等更感興趣。由此可見，這些可視化的資源可以極大地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂興趣高，激發(fā)他們的背景知識(shí)，使學(xué)生更主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)，提高課堂效果。很多老師們也覺得在課堂中用一些視頻、音頻、圖片、漫畫、思維導(dǎo)圖等可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并且認(rèn)為這些常用的可行有效的“看”的資源是可以提高課堂效果的。根據(jù)之前的理論分析，我們可以看出“以看促聽”是有理論上支持的，是可行、可測(cè)而且有效的教學(xué)模式。在聽力教學(xué)中，教師可以把單一的聽轉(zhuǎn)換為看聽模式，同樣在純文本文字的閱讀教學(xué)中也可增加其他如視覺、聽覺等方式，即閱讀文本文字+觀看圖形圖像視頻實(shí)時(shí)同步進(jìn)行的方式，不失為一種有效的“看”的方式。同樣在寫作教學(xué)中也可以以看促寫、看圖寫作。在實(shí)際課堂教學(xué)中老師還可開發(fā)以下除純音視頻圖片之外的“看”的資源：1.把一篇聽力材料或是閱讀語(yǔ)篇加上圖片、錄音、字幕，最后變成圖文視頻供學(xué)生觀看；2.設(shè)計(jì)概念圖/思維導(dǎo)圖，比如看圖