“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用 論文

“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用摘要：高中英語是高中科目的重要學科，但是寫作是大多數(shù)學生在高中英語學習中的主要缺陷。當前，隨著課改的實施，教師的教學主體已經(jīng)成助地位。因此，當今英語教學應采用多元化教學方法，但是在高中英語寫作教學中，可以通過以讀促寫來培養(yǎng)習慣。關鍵詞：以讀促寫；高中英語；寫作教學引言：在傳統(tǒng)的高中英語教學中，寫作和閱讀處于兩個單獨的分支中，但不知道兩者之間有非常緊密的聯(lián)系。如今，可以通通過在高中課堂中的有效運用，激發(fā)學生的興趣，有效地提高教學質效地緩解學生在閱讀和寫作方面的不足?！耙宰x促寫”的教學模式是指學生通過閱讀，引發(fā)寫作靈感，促進寫作能力提高的教學模式。這”是指學生對教材文本的閱讀，“寫”是指仿照教材文本而進行的寫作。在這樣的寫作教學過程中，教師將“”與“寫”有機結合，讓學生在理解閱讀文本的基礎上讀材料進行寫作訓練，旨在有效提高學生的英語寫作能力。教師要如何“有機”結合，有效地實施以讀促寫的教學模式，真正提高學生的寫作水平呢？一、閱讀過程中運用以讀促寫，鍛煉寫作思維學生的寫作思維決定了英語寫作的邏輯是否合理，但是通過對當前高中生英語寫作的分析可能會發(fā)現(xiàn)，他們中的很大一部分在邏輯上都不嚴謹，前后的邏輯不佳，關聯(lián)性較差，內容存在差異，并且在閱讀作文時很難理解學生想要表達的內容。有必要對這部分學生進行邏輯思考鍛煉。要求教師容教學，通過以讀促寫，并使用閱讀方法來幫助培養(yǎng)和改善學生的邏輯思維。例如，在學習“BodyLanguage”這一單元時，教師首先引導學生讀懂課文，分析重點句型，通過閱讀體會寫作特點，達到能用英語總結表達不同國家肢體語言和意義，培養(yǎng)詞匯和語用能力、語感和力。讓學生列舉一些肢體語言在中國文化中所表達的含義，并以此為主題進行寫作。在寫作中，學生可以嘗試模仿寫作思路，并進行適當合理的調整時間的鍛煉，學生鍛煉了寫作思維。二、閱讀并培養(yǎng)寫作技能閱讀是寫作的基礎，包含大量的基礎知識，例如新生詞、短語和句型，可以豐富學生的寫作素材并為學生寫作打下基礎。在教學生閱讀部分時，給予學生有效的閱讀時間，可以使用筆記和聽寫來讓學生消化和理解英語的基礎知識。以高中第二單元《TheOlympicGames》為例，在教學中，教師應重點講解compete、replace、deserve、charge、admit等詞語。這些詞匯是高中語學習的基本詞匯，使用這些詞匯可以豐富學生的作文。特別是在新高考中，寫作的新類型是讀后續(xù)寫或者概要寫作，這種作文教師可以讓學生在講完詞匯后做句子，以加強學生的使用能力，使學可以更輕松地導入詞匯。三、讀寫一體化，以增強綜合能力在高中英語寫作中，為了達到最佳教學效果，教師必須有效地結合以讀促寫以提高學生的寫作技巧和寫作風格，從而使學生有自己獨特的寫作樣生寫作時，教師應使他們能夠理解語言的鮮明性，并用簡單的短語代替詞匯以濃縮寫作。在教學過程中，教師應鼓勵學生在閱讀課文時積累好句子，立自己的寫作語料庫，并在需要時及時調取語言以《TheOlympicGames》為例，學生可以積累短語takepartin、standfor、aswell，以提高他們的寫作技巧。這些詞匯在寫作中，以概要寫作為例，這種作文對學生的總結性要求很高，學生必須從上面的摘要中找到關鍵詞，可詞或者短語將關鍵字轉換到學生自己的作文中去。四、閱讀之后開展多種練習在高中英語教科書中，學生將接觸到許多不同主題的文章。閱讀文章中，老師還帶領學生進行各種形式的寫作練習。首先，老師可以讓學生練習時，可以改寫文章的類型，改寫某個故事或改寫人物。其次，老師可以讓學生練習仿寫。在指導學生分析文本的結構和文章段落的特征之后，教師可習作者的寫作方法并仿寫。最后，老師可以允許學生續(xù)寫。這樣的練習可以有效地訓練學生的思維能力，提高學生的寫作水平。在學習人教版英語高一必修二”WildlifeProtection”這一單元的閱讀材料“HowDaisyLearnedToHelpWildlife”時，教師在引導學生利用閱讀材料進行讀后續(xù)寫，可以讓學生以小組的形式結合閱讀內容進行角色扮演。以此強化學生的情感體驗，讓學扮演更深刻地認識到保護野生動物的重要性。不斷拓展學生的閱讀學習思維，讓學生在角色扮演過程中能夠對閱讀內容形成自己的主觀意識見解，促積極的態(tài)度投入續(xù)寫練習中來，有效地鍛煉他們的寫作技巧。五、熟讀文本并結合穿插寫作高中英語寫作教學應基于文本，并結合學生當前的寫作水平和語法、詞匯等，給學生提煉出合適的寫作素材，并依此來構建作文主題，使學生學以致用。具體來說，我們應該從語法入手，要考慮到學生的邏輯思維能力、文化意識、主題、語境等，構建可以幫助學生使用語法的作文主題。例如，在必修一《MyFirstDayatSeniorHighSchool》中，重點使動詞時態(tài)的用法，因此，教師必須提出一些學生需要解決的寫作運用時態(tài)的技巧。其次，在著眼于寫作風格時，我們還應考慮高考英語中常見的作文題類型。高考英語作文中大多數(shù)是開放式的，因此教師還應該將教科書中的文字結合起來以組織一些題目。如，在教《Workingtheland》時，可以首先為學生設置一個小課堂討論主題：什么樣的工作才是最有意義的？隨著每個學生將來尋找不同的工作，將會產(chǎn)生許多不同的意見。討論后，學生將寫作自己的觀點，而不必強迫他們認同某些觀點。六、通過交流體驗式課堂，鼓勵學生表達只有閱讀量足夠的學生才能寫出有思想，有見解，不千篇一律的漂亮出彩的文章。但是，高中生有明顯的額差異，許多學生有不同的愛好或學習應允許學生發(fā)揮主動性，分享日常閱讀的英語素教師也可以跟學生分享一些英語閱讀材料，可以促進文化的交流，引導學生自主閱讀與討論，并及時給予指導。在閱讀過程中，老師還應該表達自己的想法和批判文章中的一些不良內容。當學生完成閱讀后，他們可以為學生留下寫作作業(yè)，讓學生根據(jù)他們的閱讀理解來感悟本煉他們在課文中的寫作能力。七、結束語著重于閱讀在高中英語教學中的作用，通過閱讀來豐富學生的寫作知識，促進學生樹立積極的學習意識，從而提高學生的獨立寫作能力。高中英踐是通過利用閱讀文本的主題、內容和語言來實施新的教育理念，自然地組織英語寫作訓練活動，以減輕學習壓力，落實全新教育理念的實施。本文論在高中英語教學中使用閱讀促進寫作的方法。閱讀和寫作都是高中重要的學習內容，兩者相互影響和促進，聯(lián)系十分密切。本文圍繞以讀促寫對高策略幾個方面進行有效的分析和闡述，有效地幫助高中英語寫作教學具有創(chuàng)新性，可以通過更多的方式對高中英語進行有效教學。參考文獻：[1]