2021年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案匯總

教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案(4)一、單項選取題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出四個備選項中只有一種是符合題目規(guī)定，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分)

1．下列哪一項不是教誨心理學(xué)研究重要辦法?

A．觀測法B．實驗法C．演示法D．調(diào)查法

2．懂得“三角形內(nèi)角和等于180°”，屬于

A．方略性知識B．陳述性知識C．條件性知識D．程序性知識

3．智商(IQ)等于

A．智力年齡與實際年齡之比乘以100B．實際年齡與智力年齡之比乘以100C．心理年齡與生理年齡之比乘以100D．生理年齡與實際年齡之比乘以100

4．提出社會學(xué)習(xí)理論心理學(xué)家是

A．斯金納B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉

5．奧蘇伯爾以為學(xué)生學(xué)習(xí)重要是

A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．機械學(xué)習(xí)D．故意義接受學(xué)習(xí)

6．人們對自己能否成功地從事某一成就行為主觀判斷稱為

A．自我期待感B．自我歸因C．自我效能感D．成功動機

7．“植物”“動物”等詳細概念理解影響著對“生物”概念理解，這是

A．正遷移B．負遷移C．水平遷移D．垂直遷移

8．尋常生活經(jīng)驗中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，這種想象最也許解釋是

A．雙重編碼理論B．深度加工說C．圖式理論D．知識分類學(xué)習(xí)論

9．也叫做操作性知識，是個體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在知識。

A．詳細知識B．陳述性知識C．理性知識D．程序性知識

10．在技能形成過程中，練習(xí)中期浮現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為

A．抑制現(xiàn)象B．挫折現(xiàn)象C．高原現(xiàn)象D．停滯現(xiàn)象

11．學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目、故意識制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程

A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)籌劃C．可行方案D．思維程序

12．常慣用磚頭壘砌，卻沒想過可以用它來畫線，這種狀況是

A．思維定勢B．原型啟發(fā)C．功能固著D．醞釀效應(yīng)

13．影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)外部條件，不涉及

A．家庭教養(yǎng)方式B．道德認知C．社會風(fēng)氣D．同伴群體

14．依照認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)實質(zhì)是內(nèi)在

A．信息加工B．智力活動C．信息輸入D．心理變化

15．個體品德核心某些是

A．道德認知B．道德觀念C．道德情感D．道德行為

16．通過不斷強化逐漸趨近目的反映，來形成某種較復(fù)雜行為稱為

A．行為塑造B．行為訓(xùn)練C．行為矯正D．行為強化

17．下列關(guān)于操作技能特點對的是

A．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性B．適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性

C．物質(zhì)性、外顯性、展開性D．觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性

18．分派學(xué)生座位時，教師最應(yīng)當(dāng)關(guān)懷是

A．對課堂紀律影響B(tài)．學(xué)生聽課效果C．后進生感受D．人際關(guān)系影響

19．就一種測驗優(yōu)劣而言，最為重要指標(biāo)是

A．信度B．效度C．區(qū)別度D．難度

20．依照皮亞杰觀點，可以同步從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特性是小朋友認知發(fā)展水平達到階段重要標(biāo)志。

A．感知運動階段B．前運算階段C．詳細運算階段D．形式運算階段二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1．教師職業(yè)道德核心成分是教師對教誨事業(yè)__________。

2．論文題普通較常使用有兩種類型：_________和_________。

3。根據(jù)評價功能，教學(xué)評價有_________評價與_________評價。

4．最早研究群體動力心理學(xué)家是_________。

5．心理輔導(dǎo)普通目的涉及兩方面：_________和_________。

6．學(xué)習(xí)動機_________時，對學(xué)習(xí)效果最有利。

7．小學(xué)生道德認知能力具備__________，同步也缺少__________。但發(fā)展趨勢是穩(wěn)定、和諧。

8．普通以為，態(tài)度和道德形成過程經(jīng)歷__________、__________與內(nèi)化三個階段。

9．過度學(xué)習(xí)達到_________％時，記憶保持效果最佳。

10．提出假設(shè)慣用辦法有和_________。

11．研究者以為，__________是創(chuàng)造性思維核心。

12．認知方略因所學(xué)知識類型不同而有所不同，復(fù)述、精加工和組織方略重要是針對_________知識。

13．對“認知認知”指是_________。

14．依照動作連貫性與否將操作技能分為__________操作技能和一操作技能。

15．__________是指用不同形式直觀材料或事例闡明事物本質(zhì)屬性，即變換同類事物非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。

16．馬斯洛提出人有五種基本需要，最高檔是_________需要。

17．依照學(xué)習(xí)動機來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為__________和__________。

18．完形一頓悟說以為完形是一種__________，是對事物關(guān)系認知。19．在認知風(fēng)格中，與場獨立型相對認知風(fēng)格是__________。

20．自我意識涉及__________成分、__________成分和__________成分。三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

1．簡述小學(xué)生記憶發(fā)展特性。

2．簡述桑代克嘗試一錯誤學(xué)習(xí)及其規(guī)律。3．心理評估是什么?有什么意義?

4．影響學(xué)生行為變化辦法有哪些?5．如何從個性人手培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性?四、闡述題(10分]

聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小朋友良好態(tài)度與品德一、單項選取題

1．C【解析】觀測法、實驗法、調(diào)查法都是教誨心理學(xué)研究重要辦法。

2．B【解析】陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述知識。

3．A【解析】智力測驗中一種重要概念是智商，簡稱IQ。智商等于智力年齡與實際年齡之比乘以100

4．D【解析】提出社會學(xué)習(xí)理論心理學(xué)家是班杜拉。

5．A解析】美國知名認知教誨心理學(xué)家奧蘇伯爾曾依照學(xué)習(xí)進行方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又依照學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識構(gòu)造關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并以為學(xué)生學(xué)習(xí)重要是故意義接受學(xué)習(xí)。

6．C【解析】自我效能感指人們對自己與否可以成功地從事某一成就行為主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

7．D【解析】垂直遷移又稱縱向遷移，指處在不同抽象、概括水平經(jīng)驗之間互相影響。垂直遷移重要體當(dāng)前兩個方面：一是自下而上遷移；二是自上而下遷移。前者指下位較低層次經(jīng)驗影響著上位較高層次經(jīng)驗學(xué)習(xí)，如對“植物”、“動物”等詳細概念理解影響著對“生物”這一概念掌握。

8．A【解析】雙重編碼理論是指識記一件詳細事物時，可以采用語義和表象雙重編碼，而抽象材料難以用表象編碼去表征它，而形象材料可以用語義和表象雙重編碼去記憶，因而，形象材料比抽象材料保持得更牢固。

9．D【解析】程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在知識。

10．C【解析】在技能形成過程中，練習(xí)中期浮現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。

11．A【解析】學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目故意識地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案。

12．C【解析】功能固著即從物體普通功能角度來考慮問題定勢。也就是說，當(dāng)一種人熟悉了某種物體慣用或典型功能時，就很難看出該物體所具備其她潛在功能。

13．B【解析】影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)外部條件涉及：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣和同伴群體。

14．D【解析】依照認知學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)實質(zhì)是內(nèi)在心理變化。

15．A【解析】道德認知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義結(jié)識。道德認知成果是獲得關(guān)于道德觀念，形成道德信念。

16．A【解析】行為塑造是指通過不斷強化逐漸趨近目的反映形成某種較復(fù)雜行為。

17．C【解析】操作技能屬于技能范疇，具備普通技能所有特點，但又具備與其她技能不同某些特點。重要有：動作對象物質(zhì)性、動作進行外顯性和動作構(gòu)造展開性。

18．D【解析】分派學(xué)生座位時，教師最應(yīng)當(dāng)關(guān)注是座位安排對人際關(guān)系影響。人際關(guān)系和諧了，有助于課堂紀律維持。

19．B【解析】信度是指測驗成果穩(wěn)定性或可靠限度，即多次測驗分數(shù)穩(wěn)定、一致限度。效度是指測量成果精確性，即一種測驗可以測量出其所要、測量東西限度，亦即測量與否達到了預(yù)期目。區(qū)別度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)區(qū)別限度或鑒別能力。區(qū)別度高低將直接影響到測驗信度和效度。信度是一種測驗必不可少條件，但對于一種高質(zhì)量測驗而言，效度重要性不不大于信度。

20．C【解析】詳細運算階段小朋友思維具備多維思維、思維可逆性、去自我中心特性，可以同步從兩個或兩個以上角度思考問題。二、填空題

1．忠誠2．有限制問答題開放式論文3．配備性診斷性

4．勒溫5．學(xué)會調(diào)適謀求發(fā)展6．中檔限度7．依附性原則性8．依從認同9．15010．算法式啟發(fā)式11．發(fā)散思維12．陳述性13．元認知14．持續(xù)性斷續(xù)性15．變式16．自我實現(xiàn)17．內(nèi)部動機外部動機

18．心理構(gòu)造19．場依存型20．結(jié)識情感意志三、簡答題

1．【答案要點】(1)由無意識識記為重要記憶方式到故意識識記成為重要記憶方式。(2)由機械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占重要位置。

(3)詳細形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而抽象記憶占有重要地位。

2．【答案要點】(1)基本內(nèi)容。

學(xué)習(xí)實質(zhì)在于形成一定聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)指是某情境僅能喚起某些反映，而不能喚起其她反映傾向。學(xué)習(xí)作用就是在于將與生俱來原本聯(lián)結(jié)或永久保存或消除或變化。一定聯(lián)結(jié)通過試誤建立。一定聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐漸減少錯誤而形成。

(2)基本規(guī)律。

①準(zhǔn)備律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時準(zhǔn)備狀態(tài)對學(xué)習(xí)影響原則。如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備而又被予以學(xué)習(xí)活動，就會感到滿意；如果有準(zhǔn)備而不進行學(xué)習(xí)就會感到失落。也就是說，當(dāng)刺激與反映之間聯(lián)結(jié)事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，如果學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備狀態(tài)而被強制學(xué)習(xí)也會感到煩惱，即當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實現(xiàn)時，實現(xiàn)反而感到煩惱。

②練習(xí)律。在試誤學(xué)習(xí)過程中，任何刺激與反映聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運用，其聯(lián)結(jié)力量會逐漸增大；如果不運用，則聯(lián)結(jié)力量會逐漸減小。也就是說SR聯(lián)結(jié)隨著聯(lián)合使用增多，變得越來越強；反之，變得越來越弱。在日后進一步實驗基本上，桑代克又修訂了這一學(xué)習(xí)規(guī)律：沒有獎勵練習(xí)是無效，聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵練習(xí)才干增強。

③效果律。在試誤學(xué)習(xí)過程中，如果其她條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境作出特定反映之后可以獲得滿意成果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強；而得到煩惱成果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)一條重要規(guī)律。桑代克以為，當(dāng)前行為成果對將來行為起著核心作用，獎勵是影響學(xué)習(xí)重要因素，學(xué)習(xí)是通過行為受到獎勵而進行。

3．【答案要點】(1)心理評估含義。

應(yīng)用各種辦法所獲得信息，對個體某一心理現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)和進一步客觀描述，這一過程稱為心理評估。學(xué)生心理健康教誨中心理評估，是指專心理學(xué)辦法和技術(shù)收集得來資料，對學(xué)生心理特性與行為體現(xiàn)進行評鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程。心理評估既可采用原則化辦法，如各種心理測驗；也可以采用非原則化辦法，如評估性會談、觀測法、自述法等。

(2)心理評估意義。

①有針對性地進行心理健康教誨根據(jù)。心理健康教誨、心理輔導(dǎo)與征詢是一項高度個別化教誨工作，為了有針對性地開展工作，制定對的輔導(dǎo)與征詢方案，一方面必要對的找出個體問題癥結(jié)，理解她所處環(huán)境特性，精確地把握她結(jié)識世界獨特觀念系統(tǒng)，否則，心理健康教誨與輔導(dǎo)，只能是無放矢。

②檢查心理健康教誨效果手段。心理評估不但是理解個體心理健康水平及其行為體現(xiàn)工具，也是評價心理健康教誨績效工具。心理健康教誨成效如何，只能從學(xué)生個人或群體心理癥狀減輕、心理素質(zhì)改進加以確認。

③增強學(xué)生自我結(jié)識途徑。輔導(dǎo)教師如果能采用恰當(dāng)方式就評估中理解到事實與當(dāng)事人進行交流，引導(dǎo)學(xué)生用新思維方式對過去意欲逃避生活經(jīng)歷重新加以領(lǐng)悟，將有助于心理障礙消除。由于心理障礙、情緒困擾往往是由當(dāng)事人缺少自知、回絕接受某種情感而產(chǎn)生。從積極方面講，學(xué)生從評估成果中理解自己潛能與優(yōu)勢，也有助于自己在這些方面得到充分發(fā)展。

4．【答案要點】(1)強化法。強化法用來培養(yǎng)新適應(yīng)行為。

(2)代幣療法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章卡片、特制塑料幣等都可作為代幣。

(3)行為塑造法。這是依照斯金納操作條件反射原理而設(shè)計培養(yǎng)新反映或行為一項行為治療技術(shù)。重要是指通過不斷強化逐漸趨近目的反映形成某種較復(fù)雜行為。

(4)示范法。觀測、模仿教師呈示范例(榜樣)，是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)重要方式。

(5)暫時隔離法。暫時隔離法是指在某種特定期間不對不良行為予以強化，同步轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對新情境產(chǎn)生厭惡辦法。

5．【答案要點】創(chuàng)造性與個性之間具備互為因果關(guān)系，從個性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性也是增進創(chuàng)造性產(chǎn)生一條有效途徑。

(1)保護好奇心。

應(yīng)接納學(xué)生提出任何奇特問題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動原動力，可以引起個體進行各種摸索活動，應(yīng)予以勉勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷；應(yīng)當(dāng)經(jīng)常勉勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，并去摸索她們發(fā)現(xiàn)問題。

(2)解除個體對答錯問題恐驚心理。

對學(xué)生所提問題，無論與否合理，均以必定態(tài)度接納；對浮現(xiàn)錯誤不應(yīng)全盤否定，也不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)勉勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新摸索；對學(xué)生錯誤如果有所批評，要告訴她們理由，讓學(xué)生感到“心理安全”，這樣才干使她們敢于提出新問題。

(3)勉勵獨立性和創(chuàng)新精神。

應(yīng)注重學(xué)生與眾不同看法、觀點，并盡量采用各種形式支持她們以不同方式來理解事物。對尋常問題解決能提出超常用解者，教師應(yīng)予以勉勵。例如，在解決數(shù)學(xué)題目時勉勵她們想出不同解決辦法，在寫作文時勉勵她們自己選題；同步也要協(xié)助學(xué)生嘗試創(chuàng)造活動帶來積極體驗，增強她們自信心和自尊心。

(4)注重非邏輯思維能力。

非邏輯思維是創(chuàng)造性思維重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動始終。教師應(yīng)勉勵學(xué)生大膽猜測，進行豐富想象，不拘泥于常規(guī)答案。給學(xué)生機會進行猜測，并盡量讓她們獲得猜測成功體驗。在豐富學(xué)生想象力方面，可以應(yīng)用實物、圖片、多媒體輔助教學(xué)手段，組織參觀、訪問，開辟豐富多彩課外活動等，使學(xué)生頭腦中表象更為鮮明、完整。

此外，給學(xué)生提供具備創(chuàng)造性榜樣也是非常有必要，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)潛移默化影響，從而激發(fā)她們見賢思齊心理需求。四、闡述題

【答案要點】教師可以綜合應(yīng)用某些辦法來協(xié)助學(xué)生形成或變化態(tài)度和品德。慣用而有效辦法有說服、榜樣示范、群體商定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

(1)有效說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生變化態(tài)度。在說服過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或變化學(xué)生態(tài)度。教師說服不但要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有態(tài)度為基本，逐漸提高規(guī)定。

(2)樹立良好榜樣。榜樣在觀測學(xué)習(xí)過程中起到非常重要作用。榜樣特點、示范形式及榜樣所示范行為性質(zhì)和后果都會影響到觀測學(xué)習(xí)效果。

(3)運用群體商定。由于群體商定約束力和群體壓力存在，教師可以運用集體討論后做出集體商定辦法來變化學(xué)生態(tài)度。

(4)價值辨析。即引導(dǎo)個體運用理性思維和情緒體驗來檢查自己行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身價值觀并指引自己道德行動。價值辨析有各種方略，無論應(yīng)用什么方略，一種觀念要真正成為個人道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選取階段、贊賞階段和行動階段。個體只有從頭至尾地完畢這一過程，才干說她真正具備了某個穩(wěn)定價值觀念，也才干較持久地指引行動。

(5)予以恰當(dāng)獎勵與懲罰。獎勵和懲罰作為外部調(diào)控手段，對個體態(tài)度與品德形成也起到一定作用。

除上述所簡介各種辦法外。角色扮演、小組道德討論等辦法對于態(tài)度與品德形成和變化都是非常有效。教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案(5)一、單項選取題(在每小題四個備選答案中，選出一種對的答案。并將其代碼填入題干后括號內(nèi)。每小題2分，共30分)

1．在小學(xué)教誨中，往往把學(xué)生分為高、中、低三個年級段，這遵循小朋友心理發(fā)展規(guī)律是

A．同一年齡階段小朋友心理年齡特性是相對穩(wěn)定

B．發(fā)展是跳躍C．發(fā)展是平均進行D．發(fā)展是有個別差別

2．比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用來測量

A．意志B．情緒C．智力D．行為

3．但愿得到她人關(guān)懷和承認并獲得一定地位，這是人

A．生理需要B．歸屬需要C．尊重和愛需要D．自我實現(xiàn)需要

4．一種孩子幫媽媽洗碗，不小心打破了五個碗；另一種孩子在柜子上拿糖吃，打破了一種碗。誰出錯要大某些?這是皮亞杰研究道德發(fā)展階段經(jīng)常采用辦法，屬于

A．兩難故事法B．對偶故事法C．個案分析法D．文獻研究法

5．一種學(xué)生上課發(fā)言，教師要她寫“我上課發(fā)言，真丑”1000遍，這屬于

A．正強化B．負強化C．懲罰D．代替強化

6．語文成績好，語文自我概念強，這闡明

A．學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我有較高有關(guān)B．學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我不有關(guān)

C．學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我互相干擾D．自我概念決定學(xué)習(xí)成績

7．想理解學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣，把問題“你喜歡數(shù)學(xué)嗎?”印在紙上，進行調(diào)查理解，這種辦法屬于

A．訪談法B．開放式問卷法C．封閉式問卷法D．實驗法

8．在弗洛伊德人格理論中，她以為人格最原始某些是

A．自我B．本我C．超我D．抱負我

9。下列可以增進創(chuàng)造力發(fā)展是

A．發(fā)散思維B．聚合思維C．詳細形象思維D．抽象邏輯思維

10．小學(xué)生主導(dǎo)活動是

A．游戲B．運動C．工作D．學(xué)習(xí)

11．跑步比賽時，運動員聽到發(fā)令槍響，立即起跑，這種現(xiàn)象是

A．同化B．條件反射C．順應(yīng)D．無條件反射

12．影響小學(xué)生生理發(fā)育因素是

A．遺傳和環(huán)境B．教誨C．文化D．政治

13．教師上課板書時，用紅色粉筆把重點內(nèi)容突出出來，這運用原理是

A．刺激強度大物體容易引起人無意識注意

B．色彩對比明顯物體容易引起人無意識注意

C．新穎物體容易引起人無意識注意D．活動物體容易引起人無意識注意

14．善于綜合、分析，善于遷移，舉一反三，觸類旁通，這是思維哪一品質(zhì)體現(xiàn)?

A．思維遼闊性B．思維深刻性C．思維批判性D．思維靈活性

15．“孩子臉，六月天”闡明了小朋友情緒情感具備

A．不穩(wěn)定性B．可控性C．深刻性D．社會性二、名詞解釋題(每小題3分，共15分)

16．近來發(fā)展區(qū)17．意義學(xué)習(xí)18．精加工方略19．定勢20．道德三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題2分，共10分)

21．在認知風(fēng)格中沉思型比沖動型好。()

22．學(xué)習(xí)是指人和動物產(chǎn)生行為或行為潛能相對持久地變化一種過程。()

23．依照對評價成果解釋可以將教學(xué)評價分為常模參照評價和原則參照評價。()

24．布魯姆提出情感領(lǐng)域目的最高級別是組織。()25．學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。()四、簡答題(每小題5分，共25分)26。簡述心理發(fā)展基本特性。27．如何發(fā)展小學(xué)生注意故意性?

28．簡述小朋友活動過度與小朋友多動癥區(qū)別。29．簡述培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力基本規(guī)定。

30．簡述品德與態(tài)度聯(lián)系。五、闡述題(每小題10分，共20分)

31．試述陳述性知識和程序性知識區(qū)別和聯(lián)系。32．如何運用記憶方略培養(yǎng)學(xué)生識記能力?一、單項選取題

1．A【解析】小學(xué)教誨中把學(xué)生分為高、中、低三個年級段。這種做法遵循規(guī)律是同一年齡階段小朋友心理特性相對穩(wěn)定。

2．C【解析】比奈一西蒙量表、斯坦福一比奈量表和韋克斯勒量表都是慣用智力量表。

3．C【解析】但愿得到她人關(guān)懷和承認并獲得一定地位，是人們尊重和愛需要。

4．B【解析】皮亞杰依照所要研究道德現(xiàn)象，設(shè)計編擬某些包括道德價值對偶故事，構(gòu)成不同構(gòu)造形式，規(guī)定小朋友辨認是非對錯，從她們對特定行為情境中評價中去查明她們道德觀念，這種辦法被稱為對偶故事法或間接故事法。

5．C【解析】建立操作反映時，在有機體操作反映后，如果呈現(xiàn)某一后繼刺激物，有機體操作反映概率增長，那么該刺激產(chǎn)生作用就是正強化。建立操作反映時，在有機體操作反映后，如果撤走某一刺激物，有機體操作反映概率增長，那么該刺激產(chǎn)生作用就是負強化。而撤除正強化物和呈現(xiàn)負強化物都會導(dǎo)致反映概率下降，是對操作行為進行懲罰過程。因而答案是C。

6．A【解析】成績好則自我概念強，闡明兩者之間有有關(guān)關(guān)系。

7．B【解析】這種辦法屬于開放式問卷法。

8．B【解析】弗洛伊德人格理論中，人格最原始某些是本我。

9．A【解析】發(fā)散思維可以增進創(chuàng)造力發(fā)展。

10．D【解析】小學(xué)生主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。

11．B【解析】發(fā)令槍聲本是中性刺激，因而該行為現(xiàn)象是條件反射。

12．A【解析】教誨、政治、文化等影響小學(xué)生心理發(fā)展，只有A是影響生理發(fā)展因素。

13．B【解析】這里運用原理是色彩對比明顯能引起人無意識注意。

14．D【解析】善于遷移，能舉一反三，善于綜合分析，是思維靈活性體現(xiàn)。

15．A【解析】“孩子臉，六月天”體現(xiàn)了小朋友情緒不穩(wěn)定性特性。二、名詞解釋題

16．近來發(fā)展區(qū)：小朋友既有發(fā)展水平和在有指引狀況下，借助成人協(xié)助才干達到水平之間差距就是近來發(fā)展區(qū)。

17．意義學(xué)習(xí)：是指兩者可以建立實質(zhì)性、非人為練習(xí)，即新學(xué)習(xí)材料能與學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造中已有表象、符號、概念、命題相聯(lián)系。

18．精加工方略：指學(xué)習(xí)者對予給定學(xué)習(xí)材料作更細化、更進一步加工，以增進理解和記憶。

19．定勢：是心理操作活動積累而形成問題解決刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗影響下，解決問題傾向性。

20．道德：指一定社會為了調(diào)節(jié)人們互有關(guān)系行為規(guī)范總和。三、判斷闡明題

21．×【解析】認知風(fēng)格沒有好壞之分。

22．×【解析】學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能相對持久變化過程。

23．√【解析】依照對評價成果解釋可以將教學(xué)評價分為常模參照評價和原則參照評價。

24．×【解析】布魯姆提出情感領(lǐng)域目的從低到高分為五個級別，依次為接受、反映、價值化、組織和價值與價值體系性格化，因此最高級別應(yīng)是價值與價值體系性格化。

25．×【解析】學(xué)習(xí)動機中檔限度時效果最佳。四、簡答題

26．【答案要點】(1)持續(xù)性和階段性；(2)定向性和順序性；(3)發(fā)展不平衡性；(4)發(fā)展個體差別性。

27．【答案要點】(1)發(fā)現(xiàn)小朋友對學(xué)習(xí)自覺責(zé)任感，在發(fā)展小朋友故意注意上有重大意義；(2)把故意注意發(fā)展為“故意后注意”是保持和鞏固故意注意重要手段。

28．【答案要點】多動癥小朋友行為重要特性有：(1)活動過多。這種小朋友多動與普通小朋和諧動不同是，她們活動是雜亂、缺少組織性和目性。運動場上很難看出她們區(qū)別，但在受限制教室里，多動癥小朋友更不能控制自己活動。(2)注意力不集中。這是多動癥小朋友突出、持久臨床體現(xiàn)?；颊卟荒荜P(guān)注一種活動，做事有頭無尾、丟三落四。(3)沖動行為。多動癥小朋友行為先于思維，即沒有考慮就開始行動。

29．【答案要點】(1)開創(chuàng)有助于創(chuàng)造性產(chǎn)生環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松心理環(huán)境；給學(xué)生留有

充分選取余地，改革考試制度和考試內(nèi)容。

(2)注重創(chuàng)造性個性塑造。保護學(xué)生好奇心、解除學(xué)生對答錯問題恐驚心理、勉勵獨立性創(chuàng)新精神、注重非邏輯思維能力。

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，專家創(chuàng)造性思維方略。進行發(fā)散思維訓(xùn)練、推測和假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。

30．【答案要點】品德和態(tài)度實質(zhì)是相似，品德是影響個人行為選取內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度是根據(jù)一定道德行為規(guī)范行動時所體現(xiàn)出來比較穩(wěn)定道德特性。兩者架構(gòu)是一致，都是從認知、情感和行為三方面構(gòu)成。兩者區(qū)別在于所干涉范疇不同，價值內(nèi)化限度不同樣。五、闡述題

31．【答案要點】

陳述性知識指反映事物狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展因素，闡明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”知識；程序性知識是反映活動詳細過程和操作環(huán)節(jié)，闡明“做什么”和“如何做”實踐性知識。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

(1)兩者聯(lián)系

陳述性知識經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)換為程序性知識，陳述性知識是程序性知識運用條件。陳述性知識是獲得學(xué)習(xí)程序性知識基本，運用程序性知識得到陳述性知識。

程序性知識獲得也為新陳述性知識提供了可靠保證，陳述性知識獲得離不開對某些信息判斷和轉(zhuǎn)換，重要依托是個體程序性知識，任何陳述性知識獲得都離不開過去知識基本，而其中就涉及大量程序性知識。

(2)兩者區(qū)別

從功能上看，前者是用于闡明事物狀況、特點及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”問題；后者用于發(fā)出行為指令，從而對某些信息進行辨認和轉(zhuǎn)換，做出某些動作，解決“如何做”問題。

從測量方式上看，前者可以通過“陳述”或“告訴”方式測量；后者只能通過觀測人行為間接測量。

從心理表征來看，前者重要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)形式表征，后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。

從激活和提取速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一種故意識搜尋過程；后者激活速度快，能互相激活。

從遺忘速度來看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快；后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢。

32．【答案要點】

(1)明確記憶規(guī)定，增強知識鞏固自覺性。

(2)深度加工材料。

深度加工是指通過要學(xué)習(xí)新材料增長有關(guān)信息來達到對新材料理解和記憶辦法，如給材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其她觀念形成聯(lián)想。

(3)教會學(xué)生有效運用記憶術(shù)。

記憶術(shù)是運用聯(lián)想辦法對無意義材料賦予人為意義，以增進知識保持方略，如“核心詞辦法”、“聯(lián)想記憶法”等。

(4)教會學(xué)生進行組塊化編碼。

所謂組塊是指在信息編碼過程中，運用貯藏在長時記憶系統(tǒng)知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)信息加以組織，使之成為所熟悉故意義較大單位過程。

(5)引導(dǎo)學(xué)生進行恰當(dāng)過度學(xué)習(xí)。

過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達到剛好成誦后來附加學(xué)習(xí)。研究表白，學(xué)習(xí)純熟限度達到150％時候，記憶效果最佳。

(6)組織學(xué)生進行合理復(fù)習(xí)。

要及時復(fù)習(xí)。研究表白，普通分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因而勉勵學(xué)生進行分散復(fù)習(xí)。

重復(fù)閱讀并嘗試背誦記憶效果好于簡樸重復(fù)閱讀，應(yīng)注意教誨學(xué)生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦。教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案(6)一、單項選取題(本大題共15小題，每小題1分，共15分。在每小題列出四個備選項中只有一種是符合題目規(guī)定，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分)

1．學(xué)校教誨互動系統(tǒng)中三個核心因素為

A．教師、學(xué)生、學(xué)校B．教、學(xué)、環(huán)境

C．教師、學(xué)生、課程D．教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)

2．教誨心理學(xué)研究和其她科學(xué)研究都應(yīng)遵循基本原則是

A．客觀性原則B．系統(tǒng)性原則C．教誨性原則D．發(fā)展性原則

3．布魯納認知發(fā)展理論以為，學(xué)習(xí)實質(zhì)是

A．新舊知識聯(lián)系B．對新知識理解C．積極形成認知構(gòu)造或表征D．對新知識應(yīng)用

4．皮亞杰詳細運算階段是在

A．0～2歲B．2～7歲C．7～11-歲D．11歲后來

5．歸因理論以為，成功或失敗因素分析可以劃分為三個維度，即

A．天資、能力和心境B．努力、任務(wù)難度和運氣

C．個體力量、環(huán)境因素和偶爾因素D．內(nèi)外性、穩(wěn)定性和可控性

6．知識基本單位是

A．概念B．表象C．概念和表象D．符號

7．瞬時記憶又稱作為

A．知覺記憶B．短時記憶C．感覺記憶D．視覺記憶

8．一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得普通原理、原則和態(tài)度對另一種詳細內(nèi)容學(xué)習(xí)影響，這種遷移是

A．正遷移B．橫向遷移C．特殊成分遷移D．非特殊成分迕移

9．美國心理學(xué)家哈洛最早把關(guān)于學(xué)習(xí)辦法學(xué)習(xí)概括為

A．學(xué)習(xí)方略B．學(xué)會學(xué)習(xí)C．認知方略D．元認知方略

10．問題解決首要條件是

A．提出假設(shè)B．提出問題C．發(fā)現(xiàn)問題D．提出方案

11．親社會價值取向動機因素是

A．遷移B．定勢C．移情D．方略

12．阿虛“三垂線”實驗，闡明了

A．從眾現(xiàn)象B．社會助長現(xiàn)象C．社會阻抑現(xiàn)象D．去個性化現(xiàn)象

13．智力測驗總體成果表白，就全體人類而言，智力超常者和低常者人數(shù)體現(xiàn)出

A．男性與女性相等B．男性多于女性C.男性少于女性D．與性別無關(guān)

14．心理衛(wèi)生教誨最適當(dāng)時期是

A．幼兒階段B．小學(xué)階段C．初中階段D．高中階段

15．如下哪種關(guān)于師生關(guān)系特點表述是不對的?

A．師生關(guān)系是一種多重角色人際關(guān)系

B．師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面多重角色人際關(guān)系

C．師生關(guān)系是一種雙向性人際關(guān)系D．師生關(guān)系是一種互動性人際關(guān)系二、多項選取題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出五個備選項中至少有兩個是符合題目規(guī)定，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分)

16．多伊奇將目的獎勵構(gòu)造劃分為如下哪幾類?

A．合伙B．競爭C．個人主義D．內(nèi)在E．外在

17．下列活動中，屬于智力技能是

A．閱讀B．駕駛C．運算D．寫作E．書寫

18．丹瑟洛將學(xué)習(xí)方略分為具備互相聯(lián)系兩大類，這兩大類是

A．宏觀方略B．微觀方略C．通用方略D．基本方略E．支持方略

19．紐厄爾和西蒙信息加工模式涉及成分有

A．接納者B．解決者C．加工者D．記憶E．作用者

20．班集體形成階段有

A．松散期B．熟悉期C．同化期D．凝聚期E．形成期三、名詞解釋(本大題共6小題，每小題4分，共24分)

21．近來發(fā)展區(qū)22．自我強化23．上位學(xué)習(xí)24．定勢25．創(chuàng)造性26．氣質(zhì)四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

27．筒述桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。28．簡述學(xué)習(xí)遷移相似要素說。

29．簡述柯爾伯格道德判斷階段。30．簡述班集體建設(shè)中核心問題。

31．師生沖突重要由哪些因素引起?

五、闡述題(本大題共2小題，第32小題l0分。第33小題11分共21分)

32．培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機辦法有哪些?33．教師如何有效地專家學(xué)習(xí)方略?一、單項選取題

1．B【解析】學(xué)校教誨互動系統(tǒng)中三個核心因素為教、學(xué)、環(huán)境。

2．B【解析】系統(tǒng)性原則是指運用分析與綜合辦法看待事物內(nèi)部關(guān)聯(lián)觀點，是教誨心理學(xué)研究和其她科學(xué)研究都應(yīng)遵循基本原則。

3．C【解析】布魯納認知發(fā)展理論以為，學(xué)習(xí)實質(zhì)是積極形成認知構(gòu)造或表征。

4．C【解析】皮亞杰將從嬰JLN青春期認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、詳細運算階段(7～11歲)和形式運算階段(11～15歲)。

5．D【解析】美國心理學(xué)家維納將成功或失敗因素分析劃分為三個維度：內(nèi)外性，指當(dāng)事人自認影響其失敗因素來源，是以個人條件，抑或來自外在環(huán)境；穩(wěn)定性，指當(dāng)事人自認影響其成敗因素，在性質(zhì)上與否穩(wěn)定，與否在類似情境下具備一致性；可控性，指當(dāng)事人自認影響其成敗因素，在性質(zhì)上與否能由個人意愿所決定。

6．C【解析】教誨心理學(xué)以為，概念和表象是知識基本單位。

7．C【解析】客觀刺激停止作用后，感覺信息在一種極短時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶開始階段。

8．D【解析】非特殊成分遷移即普通遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得普通原理、辦法、方略和態(tài)度等遷移到其她學(xué)習(xí)中去。

9．B【解析】美國心理學(xué)家哈洛最早把關(guān)于學(xué)習(xí)辦法學(xué)習(xí)概括為“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

10．c【解析】發(fā)現(xiàn)問題是解決問題首要環(huán)節(jié)。

11．C【解析】移情是親社會價值取向動機因素。

12．A【解析】從眾現(xiàn)象典型研究是阿虛“三垂線”實驗。

13．B【解析】智力測驗總體成果表白，就全體人類而言，智力超常者和低常者人數(shù)體現(xiàn)出男性多于女性，但這兩個極端上人數(shù)很少，只能以為男性在智愚上較為懸殊，女性在智力發(fā)展上較為均勻。

14．B【解析】童年期又稱學(xué)齡初期。這是一種人畢生發(fā)展基本時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教誨最佳時期，因而小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教誨最適當(dāng)時期。

15．A【解析】師生關(guān)系所具備特點：師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面多重角色人際關(guān)系；師生關(guān)系是一種雙向性人際關(guān)系；師生關(guān)系是一種互動性人際關(guān)系。二、多項選取題

16．ABC【解析】多伊奇將目的獎勵構(gòu)造劃分為合伙、競爭、個人主義這三類。

17．ABCDE【解析】心智技能也稱智力技能、認知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成合乎法則心智活動方式。閱讀技能、駕駛技能、運算技能、寫作技能、書寫技能都是常專心智技能。

18．DE【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)方略分為基本方略和支持方略(又稱輔助性方略)。

19．ABDE【解析】紐厄爾和西蒙信息加工模式涉及成分：接納者；解決者；記憶；作用者。

20．ACDE【解析】班集體形成四個階段：松散期；同化期；凝聚期；形成期。三、名詞解釋

21．近來發(fā)展區(qū)：小朋友既有發(fā)展水平和在有指引狀況下，借助成人協(xié)助才干達到水平之間差距就是近來發(fā)展區(qū)。

22．自我強化：學(xué)習(xí)者依照一定評價原則進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為。

23．上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)形成某些觀念基本上，學(xué)習(xí)一種概括和包容限度更高概念或命題。即通過綜合歸納獲得意義學(xué)習(xí)。

24．定勢：是心理操作活動積累而形成問題解決刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗影響下，解決問題傾向性。

25．創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生新穎獨特、有社會價值產(chǎn)品能力或特性。

26．氣質(zhì)：是個體生來就具備、由生理特性特別是神經(jīng)構(gòu)造和機能決定心理活動動力特性，即常說性情、脾氣。四、簡答題

27．【答案要點】桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)重要觀點：

(1)學(xué)習(xí)實質(zhì)是在一定情境和一定反映之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為S—R。

(2)情境與反映之間聯(lián)結(jié)是通過嘗試…錯誤學(xué)習(xí)過程，按一定規(guī)律建立起來。她指出情境與反映之間聯(lián)結(jié)建立遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

(3)桑代克在日后研究中發(fā)現(xiàn)：練習(xí)自身并不增進學(xué)習(xí)，只有在個體理解練習(xí)成果狀況下，練習(xí)才會起作用；懲罰只能暫時抑制一種聯(lián)結(jié)，而不能從主線上消除一種聯(lián)結(jié)。28．【答案要點】相似要素說由美國桑代克和伍德沃斯共同提出，是對形式訓(xùn)練說挑戰(zhàn)。

(1)重要觀點。

只有當(dāng)兩個機能因素中有相似要素時，一種機能變化才可以變化另一種機能習(xí)得。換句話說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才干影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。桑代克等人通過實驗發(fā)現(xiàn)，通過訓(xùn)練某一官能并不能自動地遷移到其她方面，只有當(dāng)兩種情境中有相似要素時才干產(chǎn)生遷移。相似要素也即相似刺激與反映聯(lián)結(jié)，刺激相似并且反映也相似時，兩情境遷移才可以發(fā)生，并且相似聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。伍德沃斯將相似要素改為共同要素，即以為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。她以為即只有當(dāng)兩種心理機能具備共同成分作為其因素時，一種心理機能改進才干引起另一種心理機能改進。依照共同要素說，如果兩種學(xué)習(xí)活動具有共同成分，

無論學(xué)習(xí)者與否意識到這種成分共同性，都會有遷移現(xiàn)象產(chǎn)生，學(xué)習(xí)就會變得更加容易。

總之，共同要素說以為，遷移是非常詳細、并且是有條件，需要有共同要素。這些都是對形式訓(xùn)練說否定，也使對遷移研究有所進一步。

(2)理論價值及缺陷。

桑代克相似要素說在當(dāng)時教誨界曾起到過積極作用，使學(xué)校脫離了那種在形式訓(xùn)練說影響下不考慮實際生活，只注重所謂形式訓(xùn)練教學(xué)狀況，在課堂方面也開始注重應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容安排也盡量與將來實際應(yīng)用相結(jié)合。但這一理論僅將遷移視為相似聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移，以為兩種情境中客觀方面共同要素是決定遷移唯一因素，這在某種限度上否認了遷移過程中復(fù)雜認知活動，因而具備一定機械性和片面性。

29．【答案要點】美國心理學(xué)家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展順序原則，并以為道德認知是可以通過教誨加以培養(yǎng)?？聽柌裱芯康赖掳l(fā)展辦法是兩難故事法。

柯爾伯格提出了三水平六階段道德發(fā)展階段論。分別是：

(1)前習(xí)俗水平。依照行為詳細成果及其與自身利害關(guān)系判斷好壞是非，以為道德價值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在規(guī)定。

第一階段為懲罰服從取向階段。衡量是非原則是由懲罰決定，對成人或準(zhǔn)則采用服從態(tài)度，缺少是非善惡觀念，判斷好壞只注意行為成果，而不注意動機。

第二階段為相對功利取向階段。這是一種樸素利己主義．鑒定某一行為好壞，重要看與否符合自己規(guī)定和利益．具備較強自我中心性，以為符合自己需要行為就是對的。

(2)習(xí)俗水平。著眼于社會但愿和規(guī)定，從社會成員角度思考道德問題，開始意識到個體行為必要符合社會準(zhǔn)則，可以理解和結(jié)識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。第三階段為謀求承認取向階段。此階段小朋友重要是考慮社會或成人對“好孩子”盼望與規(guī)定，并力求達到這一原則。

第四階段為遵守法規(guī)取向階段。服從權(quán)威，遵守公共秩序，接受社會習(xí)俗，尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感和義務(wù)感。

(3)后習(xí)俗水平。以普遍道德原則作為自己行為基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為對錯，并不完全受外在法律和權(quán)威約束，而是力圖謀求更恰當(dāng)社會規(guī)范。

第五階段為社會契約取向階段。結(jié)識到法律或習(xí)俗道德規(guī)范是一種社會契約，人們可以互相承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利，運用法律可以維持公正。

第六階段為普遍倫理取向階段。依照自己人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范約束。即以良心、正義、公平、尊嚴、人權(quán)等最普通原則為原則去進行道德判斷，行為完全自律。

研究表白，大多數(shù)9歲如下小朋友以及少數(shù)青少年處在前習(xí)俗道德水平，大某些青年和成人都處在習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平普通要到20歲后來才干浮現(xiàn)，并且只有少數(shù)人才干達到。

30．【答案要點】在班集體建設(shè)中最核心因素是目的和規(guī)范。

(1)集體目的形成。集體目的制約著群體心理，它確立對于集體形成和鞏固起著核心作用。集體目的形成概括起來有兩個辦法：①直接以完畢學(xué)習(xí)任務(wù)為目的辦法；②間接過渡辦法。

(2)規(guī)范和輿論。①規(guī)范：群體規(guī)范是群體中每個成員必要遵守已經(jīng)確立思想、行為和評價原則。它有三個重要心理功能：群體支柱功能；評價原則功能；行為導(dǎo)向功能。②遵從：個人遵從有三種方式，為服從、認同和內(nèi)化。③建立積極