考研教育研究方法沖刺模擬試題及答案（一）

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁教誨學(xué)專業(yè)教誨研究主意科目模擬試題（一）（一）挑選題1、按照研究的目的和功能，教誨研究主意可以分為（）A．定性研究和定量研究B．基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究C．實(shí)驗(yàn)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究D．價值研究和事實(shí)研究2、下面哪種主意屬于實(shí)證研究主意（）A.歸納B.類比C.概括D.看見3、訪談?wù)咴跊]有征求訪談對象意見的情況下，默默地將訪談內(nèi)容舉行了錄音，這種做法有可能違抗了教誨研究的基本原則是A.客觀性原則B.倫理原則C.理論聯(lián)系實(shí)踐原則D.創(chuàng)新性原則4、下面哪一種主意屬于定量研究？A.文獻(xiàn)法B.看見法C.類比法D.內(nèi)容分析法5、樣本總數(shù)為N＝1000，樣本容量是n＝100，求出間隔1000÷100＝10，于是每隔10個抽取一個樣本，延續(xù)抽樣100次。這種抽樣主意是A.分層隨機(jī)抽樣B.容易隨機(jī)抽樣C.整群隨機(jī)抽樣D等距隨機(jī)抽樣6、研究問題與研究假設(shè)的關(guān)系是A.研究問題與研究假設(shè)沒有直接關(guān)系B.研究假設(shè)的講述是直接從研究問題的講述中產(chǎn)生的C.研究問題的講述比研究假設(shè)的講述更具有操作性D．研究問題就是研究假設(shè)7、下列屬于一次文獻(xiàn)的是A.專著和論文B.提要和文摘C.研究綜述D.書目和索引8．直接記錄事件經(jīng)過、研究成績、新知識、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有發(fā)明性，有很高的直接參加和借鑒使用價值，但儲存凝聚，不夠系統(tǒng)，這類文獻(xiàn)是A.一次文獻(xiàn)B.二次文獻(xiàn)C.三次文獻(xiàn)D.綜合文獻(xiàn)9.按照文獻(xiàn)中所提供的與主題有關(guān)的參考文獻(xiàn)去尋找文獻(xiàn)的主意稱為A.順查法B.逆查法C.引文尋找法D.綜合尋找法10、在看見研究中，著重記錄某種有價值的行為的記錄主意是（）A.描述記錄法B.軼事記錄法C.延續(xù)記錄法D.日記記錄法（二）簡述題1、當(dāng)前我國教誨研究主意中存在哪些問題？如何改進(jìn)？2、簡述文獻(xiàn)分析與內(nèi)容分析法的聯(lián)系與區(qū)別3、簡述教誨研究假設(shè)表述的規(guī)范性要求4、簡述撰寫教誨研究報(bào)告的基本要求。5、簡述定性分析的普通過程。6、簡述訪談?wù){(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)。（三）列舉題列舉3種抽樣主意，并簡要闡述其優(yōu)缺點(diǎn)（四）辨析題1、總體愈大，樣本容量也愈大2、效度低的測評有可能信度高。3、教誨科研選題一定要緊跟熱點(diǎn)問題（五）材料分析題1、某中學(xué)舉行“運(yùn)動處方”式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取初二兩個班為樣本，由同一個教師任教。首先對兩個班學(xué)生舉行體質(zhì)、體能測查，并對測查數(shù)據(jù)舉行了常模參照分析。對照班按照常規(guī)體育課舉行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按測查結(jié)構(gòu)，分為耐力、速度、靈巧、能力等不同小組，有針對性地制定“鍛煉處方”，每周舉行三次以上“處方”式鍛煉。三個月后，對兩個班再次測查并對數(shù)據(jù)舉行分析。判斷“運(yùn)動處方”式教學(xué)對學(xué)生體質(zhì)、體能是否有影響。請回答：

（1）寫出實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量。（2）寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)（3）該實(shí)驗(yàn)控制無關(guān)變量的主意（4）寫出該實(shí)驗(yàn)的名稱，并用符號表示其格式，簡要闡述其優(yōu)缺點(diǎn)教誨學(xué)專業(yè)教誨研究主意科目模擬試題（一）參考答案答案僅供參考（一）挑選題BDBDDBAABB（二）簡述題1、當(dāng)前我國教誨研究主意中存在哪些問題？如何改進(jìn)？（1）重思辯分析、輕實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。（2）重視定性研究、忽略定量研究。（3）主意比較單一，歸納和演繹依然是主要主意。（4）學(xué)科移植為主，基本上還沒有形成教誨學(xué)獨(dú)特的主意論體系。（5）借鑒國外為主，本土化程度依然有待提高。（6）多學(xué)科和跨學(xué)科合作研究不足。按照問題談改進(jìn)（略）。2、簡述文獻(xiàn)分析與內(nèi)容分析法的聯(lián)系與區(qū)別文獻(xiàn)分析是按照某一研究課題的需要，對一系列文獻(xiàn)舉行比較、分析、綜合，從中提論理論觀點(diǎn)的主意。內(nèi)容分析法就是對教誨文獻(xiàn)直觀的內(nèi)容，舉行客觀而有系統(tǒng)的分析并舉行量化描述的一種研究主意。圍繞下面表格組織文字（略）。文獻(xiàn)分析與內(nèi)容分析的區(qū)別文獻(xiàn)分析內(nèi)容分析分析對象對某課題一系列文獻(xiàn)的分析綜合直接對單個樣本作技術(shù)性處理內(nèi)容處理鑒別評價文獻(xiàn)內(nèi)容，并作歸類收拾把內(nèi)容分解為分析單元，斷定單元所表現(xiàn)的客觀事實(shí)分析程序文獻(xiàn)查閱，鑒別評價，歸類收拾預(yù)先制定分析類目，并按順序作系統(tǒng)評判記錄結(jié)果表述對事實(shí)資料作出評述性說明定量的統(tǒng)計(jì)描述3、簡述教誨研究假設(shè)表述的規(guī)范性要求假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識和事實(shí)，對所研究的問題的邏輯或緣故做出的一種預(yù)測性論斷和假定性說明，是在研究之前的預(yù)先設(shè)想的、暫時的理論。也就是說，假設(shè)是教誨研究課題選定后，按照事實(shí)和已有資料對研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能答案或結(jié)論。假設(shè)涉及到的主要變量有三個，即自變量，因變量和無關(guān)變量。普通來說，一個規(guī)范表述的假設(shè)，至少應(yīng)該具備以下標(biāo)準(zhǔn)：①說明兩個以上變量間的期待關(guān)系；②假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的，即表述的語義是明確的、可操作的、不至于造成歧義的，假設(shè)語義含糊就無法檢驗(yàn)；③假設(shè)必須是陳述句，而不能是疑問句。固然，可以是絕對陳述，也可以是一定陳述；可以是全稱絕對或一定，也可以是單稱（部分）絕對或一定。4、簡述撰寫教誨研究報(bào)告的基本要求。研究報(bào)告是研究成績的主要表現(xiàn)形式，常見的研究報(bào)告有三類，即調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科研論文。撰寫研究報(bào)告時要（1）在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)新；（2）觀點(diǎn)與材料的高度一致；（3）對同類研究成績的批評、借鑒與吸收（在自立思量的基礎(chǔ)上借鑒吸收）；（4）邏輯的嚴(yán)密和講述的容易殘破；（5）研究報(bào)告和論文格式符合學(xué)術(shù)規(guī)范。5、簡述定性分析的普通過程。定性分析是決定資料是否具有某種性質(zhì)和特征，主要觀點(diǎn)和論證的邏輯，它回答的不是數(shù)量的多少問題，而是性質(zhì)上的“是什么”、“屬于什么”等問題。在教誨資料分析過程中是最為常用的主意。定性分析的過程，普通可分為以下幾個步驟：（1）按照研究課題的性質(zhì)決定定性分析的目標(biāo)以及分析材料的范圍。（2）對資料舉行初步的檢驗(yàn)分析。（3）挑選適當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治龅闹饕夂蜎Q定分析的維度。（4）對資料舉行歸類分析。通過分類，羅列類別層次，區(qū)別不同情況下材料的差異，分析不同分類是否具有不同的意義以及事情發(fā)生是否有先后次序，并進(jìn)而鑒定各因素之間是否有相關(guān)或因果關(guān)系，尋求研究對象的特質(zhì)規(guī)范。（5）對定性分析結(jié)果的信度、效度和客觀度舉行評價。6、簡述訪談?wù){(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)。訪談法教誨調(diào)查研究中比較常用的主意。訪談法是一個面向面的社會交往過程，訪談?wù)吲c被訪談?wù)叩幕ハ嘧饔?，互相影響貫通調(diào)查過程的一直。因此，訪談法不受書面語言文字的限制，簡便易行，靈便性強(qiáng)；能夠通過深入交談獲得比較可靠有效的資料；容易舉行深入調(diào)查。但是樣本小，需要較多的人力、物力和時光，應(yīng)用上受到限制，受訪談?wù)吆捅辉L談?wù)咧饔^因素影響比較大。普通在調(diào)查對象較少的情況下使用，并結(jié)合問卷和測驗(yàn)等主意一起使用。（三）列舉題列舉3種抽樣主意，并簡要闡述其優(yōu)缺點(diǎn)抽樣就是按照一定規(guī)矩，從總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體舉行研究的過程。常用的抽樣主意有：（1）容易隨機(jī)抽樣：按照概率論的原理，抽樣時要盡可能使總體中的每一個基本看見單位都有均等的機(jī)會，有被抽中的可能?？梢员ＷC所有標(biāo)識的代表性；能夠決定抽樣誤差的理論值，容易易行。但是樣本規(guī)模小時，樣本代表性不高。普通在樣本總體異質(zhì)性不高，抽取樣本較小時采用。方式：抽簽和抓鬮。（2）系統(tǒng)隨機(jī)抽樣：也叫等距抽樣、機(jī)械抽樣。先將總體各個看見單位按某一標(biāo)志順序羅列編號并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣相同。然后從每組中依事先規(guī)定的機(jī)械順序抽取對象。系統(tǒng)隨機(jī)取樣因?yàn)樗茉诳傮w的囫圇范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此與容易隨機(jī)取樣相比較，抽樣誤差要小一些。倘若把總體的每個看見單位按照某種性質(zhì)特征的變異度大小或增減程度依次編號，舉行系統(tǒng)抽樣，其結(jié)果常與分層抽樣差別不大，但比分層抽樣容易，常被采用。但是樣本總體存在周期性變化的情況下，誤差比較大。（3）分層隨機(jī)抽樣：也叫類型抽樣、配額抽樣。將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)，即單位屬性特征（變異度的大?。┓殖扇舾蓪哟位蝾悇e，然后再按照事先決定的樣本大小及其各層或各層在總體中所占的比例提取一定數(shù)目的樣本單位。即按總體中具有各種特征的對象所占的比例抽取相應(yīng)比例的樣本的抽樣主意。分層隨機(jī)抽樣兼顧了總體的各個層面、不同類型的看見單位，因而獲取的樣本更具有代表性。但是分層的標(biāo)準(zhǔn)比較難以決定。（4）整群隨機(jī)抽樣：把一個個整體，如小學(xué)或年級編號后用隨機(jī)、機(jī)械或類型抽樣的主意舉行抽取，它不是從整體中逐個抽取對象，而是抽取一個或幾個單位整群作為樣本。整群隨機(jī)抽樣不打亂年級編制，較好地保持了教學(xué)秩序。但是若樣本分布不勻稱，取樣偏差較大。（四）、辨析題1、總體愈大，樣本容量也愈大錯誤總體即研究對象的全體，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的所有總和。樣本容量是樣本中所包含的個體的數(shù)量。樣本容量的大小取決于研究的類型、預(yù)定分析確實(shí)切程度、允許誤差的大小、總體的同質(zhì)性，以及研究者的時光、人力和物力等。普通來說，倘若研究要求確實(shí)切度高，允許的誤差值小，總體的異質(zhì)性很大，樣本的容量應(yīng)該大一些。但是不能絕對地理解“總體愈大，樣本容量愈大”，不能絕對地按照比例取樣。2、效度低的測評有可能信度高。準(zhǔn)確效度是測量確實(shí)切性和有效性，也就是測量的結(jié)果與所要達(dá)到的目標(biāo)兩者之間相符合的程度。信度是測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性，是指測量多次，測量的結(jié)果是一致的，而個人在數(shù)次采納同一測驗(yàn)時，獲得的分?jǐn)?shù)近似相同。幾次測量的相關(guān)系數(shù)越高，信度越大。因此，效度和信度不存在必然的對應(yīng)關(guān)系，效度低，測評的信度偶爾候可能高。3、教誨科研選題一定要緊跟熱點(diǎn)問題錯誤教誨科研選題時教誨研究的一個重要環(huán)節(jié)，好的研究選題具有更高的研究價值。熱點(diǎn)問題是研究選題的重要內(nèi)容之一，但不是科研選題的唯一來源，教誨學(xué)理論的深入、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題，相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展和不學(xué)生科的交錯產(chǎn)生的問題，以及研究者個人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都是選題的重要內(nèi)容。所以，教誨研究選題不能一味跟風(fēng)，還要看問題本身是否有研究意義和價值、問題的提出是否有一定的科學(xué)理論根據(jù)和事實(shí)根據(jù)、是否有研究的可行性等。（五）材料分析題1、某中學(xué)舉行“運(yùn)動處方”式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取初二兩個班為樣本，由同一個教師任教。首先對兩個班學(xué)生舉行體質(zhì)、體能測查，并對測查數(shù)據(jù)舉行了常模參照分析。對照班按照常規(guī)體育課舉行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按測查結(jié)構(gòu)，分為耐力、速度、靈巧、能力等不同小組，有針對性地制定“鍛煉處方”，每周舉行三次以上“處方”式鍛煉。三個月后，對兩個班再次測查并對數(shù)據(jù)舉行分析。判斷“運(yùn)動處方”式教學(xué)對學(xué)生體質(zhì)、體能是否有影響。請回答：

（1）寫出實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量。（2）寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)（3）該實(shí)驗(yàn)控制無關(guān)變量的主意（4）寫出該實(shí)驗(yàn)的名稱，并用符號表示其格式，簡要闡述其優(yōu)缺點(diǎn)（1）自變量：處方式鍛煉因變量：學(xué)生體質(zhì)和體能（2）處方式鍛煉有助于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和體能（3）控制主意有三種，一是同一個教師；二是前測；三是整群隨機(jī)抽樣（4）非隨機(jī)分派控制組前后測基本格式：O1X