小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)踐研究

小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)踐研究摘要：新課標(biāo)的改革與突破，改變了語(yǔ)文原有的課程目標(biāo)，以"語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)群"的形式建構(gòu)了更為清晰具體、層次鮮明的課程。教學(xué)目標(biāo)群即是語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的組織者與展現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)群的出現(xiàn)使得語(yǔ)文知識(shí)在教師與學(xué)生面前，以結(jié)構(gòu)性的方式立體地展現(xiàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思辨閱讀；實(shí)踐研究引言：文字和思維，從來(lái)就是互補(bǔ)的聯(lián)系。文字是思維的媒介和外衣，思維是文字的基石和根本，兩者共同交融，共同發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師必須讓學(xué)生思辨意識(shí)點(diǎn)亮學(xué)習(xí)的火花。在小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，老師也要注意提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生的能力。讓"思辨性讀寫與表現(xiàn)"的任務(wù)群在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮最佳作用，從而實(shí)現(xiàn)教育更大理想。一、思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)涵小學(xué)教育時(shí)期，學(xué)生的教學(xué)尚處在打地基時(shí)期。文化是一種語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，有著工具性和人文性二大特征。為了幫助學(xué)生切實(shí)提高語(yǔ)文的整體水平和學(xué)科素質(zhì)，為未來(lái)的學(xué)業(yè)生活打下扎實(shí)的根基，老師就必須重視提高學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維能力一直是中國(guó)教育界所關(guān)注的重點(diǎn)，從二零零一年開(kāi)始，教學(xué)規(guī)范中就提出了"發(fā)展思維"的目標(biāo)，二零一一年版教學(xué)規(guī)范進(jìn)一步提出"多方面、有創(chuàng)造性的讀書(shū)，運(yùn)用讀書(shū)感受、讀書(shū)反省和批評(píng)等環(huán)節(jié)，拓寬思維生存空間"。二零二二年版課程標(biāo)準(zhǔn)中將"邏輯思考"列為核心學(xué)習(xí)能力的主要內(nèi)容之中，并將其具體化為"直觀思考、表象思考、邏輯思考、辨證思考和創(chuàng)造性思考"。但隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷深入，學(xué)生思維培養(yǎng)的內(nèi)容也更為具體化細(xì)致，學(xué)生思維培養(yǎng)的基本方略也逐步清晰。"思辨性讀書(shū)與表述"，顧名思義，就是用思辨性觀點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)閱讀活動(dòng)與表述的語(yǔ)文實(shí)踐，遵循了"讀中思，思中辨，辨后表述"的活動(dòng)順序。"思辨性讀寫與表現(xiàn)"成為小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，將重點(diǎn)關(guān)注于學(xué)生的思維培養(yǎng)上，有針對(duì)性地提高學(xué)生在核心素養(yǎng)中的能力，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)敏捷、靈活、深刻、獨(dú)創(chuàng)、批判地思考。二、開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)的意義(一)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力以思辨性思維為主導(dǎo)的閱讀與表達(dá)活動(dòng)有利于讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)自己產(chǎn)生的疑問(wèn)與批判問(wèn)題進(jìn)行充分的思考，并進(jìn)行自我詢問(wèn)與自我解答，從而提高了學(xué)生的反思能力。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，反思能力對(duì)于自我認(rèn)識(shí)的構(gòu)建起到了重要影響，能夠幫助個(gè)人重新認(rèn)識(shí)自我，并找到自身的弱點(diǎn)與短板，對(duì)自己的思維過(guò)程和所得結(jié)果進(jìn)行具有批判性的分析與檢驗(yàn)。(二)培養(yǎng)學(xué)生的批判能力批判性思考既是一個(gè)高階的理性思考，也是一個(gè)很重要的思維能力。"思辨性讀書(shū)與表達(dá)"，顧名思義，就是在閱讀與表達(dá)中有"思"也有"辨"，"辨"的過(guò)程讓學(xué)生以懷疑的眼光與批判的視角去審視現(xiàn)有的結(jié)論，驗(yàn)證真?zhèn)?。新時(shí)代的青年不應(yīng)當(dāng)"聽(tīng)風(fēng)是雨"，而需要形成自我獨(dú)特的思維方式和觀點(diǎn)，而批評(píng)意識(shí)的養(yǎng)成和增強(qiáng)使得學(xué)生有依據(jù)、有條理地看待作品和現(xiàn)實(shí)人生中的各種問(wèn)題，是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代生活的重要功能。三、思辨性閱讀與表達(dá)的策略(一)關(guān)注文本矛盾，喚起思辨能力想要在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中啟迪學(xué)生的思辨性思維，教師就應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生思維的"認(rèn)知起點(diǎn)"，迅速確定學(xué)生思維的"發(fā)展區(qū)域"與"發(fā)展空間"，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文本的"矛盾點(diǎn)"，做到"引而不發(fā)"，讓學(xué)生將"提出疑問(wèn)、表達(dá)質(zhì)疑、得到答案"的過(guò)程循環(huán)往復(fù)，從而促進(jìn)思維的縱向發(fā)展。為了喚起學(xué)生的思辨能力，教師就要格外關(guān)注教學(xué)文本中引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)的地方，重視學(xué)生口中看似無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上學(xué)期第四單元中的《窮人》一課為例，這篇課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。文章的主要矛盾在于"家庭貧困的桑娜與漁夫是否要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)遺孤"。在執(zhí)教過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生突然舉手提問(wèn)："老師，既然桑娜和漁夫這么貧窮，為什么不把這兩個(gè)學(xué)生送到孤兒院去，而是要自己撫養(yǎng)呢?"這個(gè)問(wèn)題一出，全班學(xué)生竟哄堂大笑，引得提問(wèn)的同學(xué)又羞又囧。我也不是忽略了這位男生"劍走偏鋒"的現(xiàn)象，而只是咨詢了班級(jí)的其他學(xué)生有誰(shuí)能回答他的問(wèn)題。不料，剛才還哄堂大笑的學(xué)生頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。這并不是要提供答案，只是讓學(xué)生回到書(shū)本，開(kāi)闊視野，把眼光放高放遠(yuǎn)，搜集知識(shí)，了解故事的時(shí)代背景。通過(guò)查找資料并與小組討論，學(xué)生們自行得出了這一問(wèn)題的正確答案——《貧窮》一文，寫于俄羅斯社會(huì)資產(chǎn)階級(jí)對(duì)立空前激化的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，小資產(chǎn)階級(jí)貴族大口大口地吮吸勤勞民眾的血汗，日常生活富貴奢靡，德行敗壞頹喪，而全體勤勞民眾則生活貧困，但美德崇高。同時(shí)，《貧民》發(fā)表于一八四六年，而在十九世紀(jì)末期俄國(guó)政府才開(kāi)始推廣孤兒院。除此之外，俄國(guó)作家陀思妥耶夫斯基也希望借這篇作品，真切地表現(xiàn)這一社會(huì)歷史階段中國(guó)勞工群眾的艱苦生存和學(xué)生的崇高品格，而漁夫與桑娜收養(yǎng)孤兒，則更能體現(xiàn)其美德崇高。一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引發(fā)了種種辯駁與思考，學(xué)生為了找出這一問(wèn)題的答案，從故事的歷史背景、俄國(guó)孤兒院的推廣時(shí)間與作者的寫作意圖三方面下手，給出了一個(gè)圓滿的答案。這次的課堂經(jīng)歷喚起了學(xué)生的思辨意識(shí)，讓學(xué)生面對(duì)閱讀文本時(shí)不會(huì)"言聽(tīng)計(jì)從"，而是用理性的思維進(jìn)行多角度與全方位的思考，促進(jìn)了思維能力的升華。(二)巧用"語(yǔ)文空白"，創(chuàng)設(shè)思辨情境一個(gè)完整的文字，有表達(dá)出來(lái)的地方，也有隱藏在文字以下不被表達(dá)的地方。許多地方，其中沒(méi)有"明說(shuō)"的部分就是文章的精髓，也是開(kāi)展"思辨性閱讀與表達(dá)"的理想文本。為了使學(xué)生正確了解一個(gè)作品，就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的敏感度，對(duì)一些作品中被隱而忽視的地方作出合理的反思和探討。以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上學(xué)期第八單元的《少年閏土》為例，文章中對(duì)閏土的外貌描寫格外出色，其中"紫色的圓臉"一句引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，于是我們就外貌描寫的這一段展開(kāi)討論，我問(wèn)學(xué)生，作者為什么要這樣寫，僅僅是想讓讀者認(rèn)識(shí)到閏土的樣子嗎?學(xué)生紛紛搖頭，我又問(wèn)："那作者這么寫的目的是什么呢?"通過(guò)閱讀文章與激烈的討論，學(xué)生最終得出了答案："這一段外貌描寫的目的不僅在于和讀者介紹閏土的長(zhǎng)相，還在于閏土不是城里的學(xué)生，他經(jīng)常在野外跑跳，刺猹捕鳥(niǎo)，在風(fēng)吹日曬中，臉就變成了紅色，這一段外貌描寫佐證了作者對(duì)閏土‘能干’的同時(shí)，卻又體現(xiàn)出了閏土和作者全然不同的生活環(huán)境。"學(xué)生的答案讓我很滿意，這些隱藏在文字下的信息其實(shí)就是"空白的語(yǔ)文"，要求學(xué)生按照現(xiàn)有的文字材料加以演繹、佐證，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維水平，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的理解，并促使了學(xué)生理性心靈的成長(zhǎng)。(三)構(gòu)建小組互動(dòng)的課堂"思辨性閱讀與表達(dá)"項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，需要明確任務(wù)方向。在小組互動(dòng)式的學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)中，我們一般把閱讀任務(wù)群分成三種主要學(xué)習(xí)任務(wù)：主動(dòng)讀書(shū)、小組探究、討論與表達(dá)?；?dòng)式是幫助學(xué)生閱讀和理解作品內(nèi)容的最主要途徑，不過(guò)由于從各種角度的考量，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都對(duì)學(xué)生提問(wèn)的互動(dòng)性顯示出了過(guò)度的"青睞"態(tài)度，對(duì)小學(xué)間的閱讀活動(dòng)也缺乏投之充分的關(guān)注與應(yīng)用，這樣將會(huì)人為地束縛了互動(dòng)教育教學(xué)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)途徑，也大大減少了學(xué)生們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中所體驗(yàn)到的樂(lè)趣感與積極性，進(jìn)而使閱讀教學(xué)的實(shí)踐成效大打折扣。小組互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)群能夠滿足學(xué)生的交流需要，又能為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的平臺(tái)。老師要選擇學(xué)生容易接觸的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生有充分的興趣進(jìn)行共同討論，各個(gè)小組間建立良性的互動(dòng)與知識(shí)交換。這種課堂環(huán)境不僅可以更加愉快，學(xué)生們?cè)陂喿x活動(dòng)中還可以與他人積極交流。以此為重點(diǎn)設(shè)置互動(dòng)式的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)中達(dá)到集思廣益的作用，還可以得到更多的思想啟迪，使學(xué)生的思維能力也更為敏捷，實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀和表達(dá)的知識(shí)任務(wù)群建設(shè)。教師以《海上日出》為核心展開(kāi)任務(wù)群展開(kāi)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)探析主題："奇觀"，讓學(xué)生融入自身的思考，結(jié)合對(duì)作品的分析來(lái)自主閱讀。然后教師可以引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，給小組進(jìn)行布置閱讀思辨性問(wèn)題：我們都見(jiàn)過(guò)日出，那么作家描繪的海上日出有什么不同呢，為什么說(shuō)是偉大的奇觀呢，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)作品深入分析，看一查作家是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡明自身的思想的，比如引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方式來(lái)思考。然后再引導(dǎo)學(xué)生把自身的思想或是對(duì)描述的感受加以記錄，看一查作家從哪幾個(gè)方面加以敘述，讓學(xué)生討論。最后給學(xué)生們展示自己表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們以小組討論的結(jié)果為論點(diǎn)，開(kāi)展辯論活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)群是提高思辨能力的高效方法，學(xué)生在交互中吸取別人的教學(xué)思想，也能說(shuō)出自已的看法，給出一個(gè)與別人截然不同的見(jiàn)解，達(dá)到教學(xué)寬度的擴(kuò)展。此外老師也要在分組互動(dòng)的教學(xué)，將作業(yè)作為成分組的安排，以提高們的競(jìng)賽能力，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我能力的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。(四)問(wèn)題群學(xué)習(xí)要增加興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力語(yǔ)文教師"思辨性閱讀與表達(dá)"任務(wù)群在教學(xué)中要提升語(yǔ)文教師閱讀課堂的活力，要以學(xué)生思維為本來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)生也能獲得更多學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而鍛煉自身的思辨能力，并提升學(xué)生的思維邏輯水平。對(duì)小學(xué)生而言，思想活動(dòng)比較旺盛，對(duì)新奇事情的興趣也比較強(qiáng)，對(duì)于這樣的情況，小學(xué)語(yǔ)文老師要?jiǎng)?chuàng)新地構(gòu)建新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并采用多樣化的方式教導(dǎo)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的自主性，更愿意主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，以此促進(jìn)學(xué)生思維的成長(zhǎng)。教師們首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)核心地位。但如果我們從小學(xué)學(xué)生的角度來(lái)思考，則學(xué)生對(duì)文章理解、思維方式、內(nèi)心情感等都有一些區(qū)別。課堂教學(xué)中指導(dǎo)老師一定要注意利用興趣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，為了達(dá)到教育目標(biāo)，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的方式，適應(yīng)學(xué)生的需要。在許多教員進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，仍然采取單一性的教學(xué)方法，只重視主要知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了學(xué)生知識(shí)的主體性，由于教師總是根據(jù)學(xué)生自己思想制定課程，教師對(duì)學(xué)生缺乏興趣，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)上也獲益頗少，因此教學(xué)效果并不能達(dá)到理想，同時(shí)教師在課堂上的專業(yè)知識(shí)創(chuàng)設(shè)也更偏重表現(xiàn)手法，完全把教師本身當(dāng)成了課堂的主體。語(yǔ)文教學(xué)中若缺乏興趣的引領(lǐng)，學(xué)生將無(wú)法全身心融入到文章內(nèi)容中，思辨水平的提高也毫無(wú)意義。老師應(yīng)該從學(xué)生的視角建立知識(shí)目標(biāo)群，使學(xué)生在選擇目標(biāo)時(shí)就有了更多的思考。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生盡快投身到讀書(shū)中?？梢詳U(kuò)大學(xué)生的視野，并拓寬學(xué)生的眼界，促使學(xué)生視野的拓展，從而思考水平也受到提高。教師在教學(xué)中也應(yīng)利用趣味教學(xué)延伸課程內(nèi)容，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中學(xué)生可以放松壓力，直接走進(jìn)文章的情節(jié)中，有利于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。又能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一定的興趣，從而提升自身探索和完成深度思考的積極性。而這樣又可以引導(dǎo)學(xué)生們把思考當(dāng)成是一種習(xí)慣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，提升自身的思辨能力。(五)任務(wù)群課程要改革應(yīng)試的方式，實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)用性教師必須在"思辨性閱讀與表達(dá)"的課堂中，以培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作，才能夠使語(yǔ)文教學(xué)中所起到的作用實(shí)現(xiàn)最大化。但是在教師應(yīng)試化的教學(xué)理念影響下，學(xué)生盲目進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)，如果學(xué)生如同"和尚念經(jīng)"一樣去閱讀語(yǔ)文課文，教師卻對(duì)教學(xué)創(chuàng)新而很少去花費(fèi)精力，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思辨能力的培養(yǎng)造成影響，并且還會(huì)讓學(xué)生漸漸丟失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從"思辨性閱讀與表達(dá)"的教學(xué)目標(biāo)群結(jié)構(gòu)來(lái)看，如果老師希望學(xué)生敢于發(fā)表并提出自己的想法，其實(shí)這并沒(méi)有什么特別困難的事，完全能夠由小到大、由點(diǎn)到面，因?yàn)槲覀兩婕暗念I(lǐng)域特別大，老師可以通過(guò)靈活多樣的課堂設(shè)置，給學(xué)生提供互動(dòng)性的閱讀材料，在學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀時(shí)，給學(xué)生更多發(fā)展的空間，從而在不同的閱讀材料中提升邏輯思維。采用創(chuàng)新的課程設(shè)置，提高學(xué)生綜合的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)技能同步得到提高，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。在此之后，我們必須重視對(duì)學(xué)生資料的動(dòng)態(tài)研究與資料整理，以保證今后的工作具有較好的準(zhǔn)確性。與此同時(shí)，老師需要提高互動(dòng)課程的實(shí)效性，教師之間的交流內(nèi)容更多的需要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生這段認(rèn)知資源的發(fā)掘與運(yùn)用上，是對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)感知潛力的一次激發(fā)，同時(shí)也需要多采取一種交流方式，例如分組交流、互動(dòng)課堂等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考意識(shí)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的語(yǔ)文閱讀，同時(shí)從交流中獲取更多反思、探究的路徑，達(dá)到基于"思辨性閱讀與表達(dá)"的知識(shí)目標(biāo)群的建構(gòu)目標(biāo)。(六)利用多媒體技術(shù)所建立的情境閱讀項(xiàng)目群在情境教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建中，教師將以情境誦讀、趣味游戲、思維鍛煉、讀寫結(jié)合四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，并根據(jù)情境而改變具體的授課形式，讓小學(xué)生不單單坐在課桌前學(xué)習(xí)，而是通過(guò)更多具有情趣、感染力的方式讓小學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文課誦讀的吸引力，這樣小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂整體環(huán)境就將發(fā)生重大改變，學(xué)生的興趣意識(shí)也將更有效地激發(fā)出來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)研究閱讀知識(shí)，并以此讓小學(xué)生語(yǔ)文課誦讀的效率不斷提高。好的讀書(shū)環(huán)境可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，激發(fā)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中的運(yùn)轉(zhuǎn)思考，同時(shí)也是我們導(dǎo)入閱讀教學(xué)中有效的途徑之一。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，已成為近年來(lái)中國(guó)小小學(xué)學(xué)生的主要課堂輔助模式，其具有豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑地可以給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)更豐富的課堂內(nèi)容。老師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，把學(xué)生以前單調(diào)的語(yǔ)文轉(zhuǎn)化為圖片、視頻、錄像、音樂(lè)等表現(xiàn)形式，這些新教學(xué)方式不但能夠充實(shí)課堂教學(xué)，而且還能夠在一定程度上提高課堂教學(xué)趣味性，給學(xué)生們創(chuàng)造更好的課堂環(huán)境。小學(xué)年齡段的學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)比較小，很難長(zhǎng)期集中精力，所以在讀書(shū)的過(guò)程中比較易發(fā)生走神的現(xiàn)象。能夠在具體的課堂上運(yùn)用多媒體把閱讀文本轉(zhuǎn)化為圖像、視頻、聲音等，引起學(xué)生的關(guān)注，帶給學(xué)生一種新奇的課堂感受，使學(xué)生可以在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，進(jìn)而提升課堂品質(zhì)與效果。在《灰雀》教學(xué)活動(dòng)中，首先通過(guò)對(duì)灰雀視頻素材的導(dǎo)入，有助于學(xué)生樹(shù)立良好認(rèn)識(shí)基石，而且也為學(xué)生接下來(lái)的進(jìn)一步讀書(shū)作好了鋪墊，進(jìn)一步充實(shí)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生可以在視野、聽(tīng)力等多重感官激勵(lì)下仔細(xì)閱讀課文，進(jìn)一步提高了學(xué)生的讀書(shū)效果，從而有效地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)主觀積極性，增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀上課的教學(xué)效果。接著展開(kāi)了第二個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看與文章的思考，并模仿灰雀的樣子，有助于學(xué)生更好地感受列寧父親和小男孩們對(duì)于灰雀的喜愛(ài)。接著展開(kāi)了第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，老師通過(guò)在信息化課件中融入思辨性問(wèn)題，提高學(xué)生的思辨能力，并且老師在設(shè)定教學(xué)問(wèn)題群上，還必須通過(guò)選取能引起學(xué)生思考的問(wèn)題作為課堂提問(wèn)，讓學(xué)生就能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)思考，進(jìn)而加深印象。一方面有利于提高學(xué)生的思維能力，另一方面也有利于提高學(xué)生的表達(dá)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用充分發(fā)揮出來(lái)。比如：列寧是熱愛(ài)灰雀的，而小男孩也同樣是熱愛(ài)灰雀的，但是這二種愛(ài)好又有什么區(qū)別?從而幫助學(xué)生提高思辨能力。最后，教師將學(xué)生的情感與思維活動(dòng)帶入到寫作訓(xùn)練中，通過(guò)布置學(xué)生以自己生活中喜愛(ài)的小動(dòng)物、小玩具來(lái)完成作文，并融入學(xué)生對(duì)"喜歡"的解釋、思考。在訓(xùn)練學(xué)生思維的時(shí)候，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。這些方法符合現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)生的認(rèn)知特征，并且還能夠增加小學(xué)生的課堂積極性，促使學(xué)生可以在有趣的互動(dòng)中進(jìn)行高效閱讀。要合理構(gòu)建基于"思辨性閱讀與表達(dá)"的學(xué)習(xí)任務(wù)群，語(yǔ)文教師們需深度思考當(dāng)代語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本模式，并時(shí)刻牢記學(xué)生思維才是課堂中真正的核心；透過(guò)構(gòu)建多樣的內(nèi)容和任務(wù)，協(xié)助學(xué)生簡(jiǎn)化掌握重難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間、滲透思維能力與表達(dá)能力并重的教學(xué)思想，讓學(xué)生重新建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)，從而完成提升教學(xué)有效性的目標(biāo)，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。四、"思辨性閱讀與表達(dá)"目標(biāo)群的路徑選擇及實(shí)施方法問(wèn)題在中學(xué)文化"思辯性讀寫與表現(xiàn)"課題群教學(xué)活動(dòng)中，必須明白一點(diǎn)的是：學(xué)生思考能力并不等于批判性思維能力。很確實(shí)，雖然批判性思維能力是構(gòu)成學(xué)生思考能力的關(guān)鍵部分，但是依靠批判性能力卻無(wú)法有效提升學(xué)生的思維閱讀素養(yǎng)。于是我們就必須解構(gòu)學(xué)生思辨力讀書(shū)與表現(xiàn)的培養(yǎng)角度，從而能夠幫助我們更有效的在實(shí)際課堂教學(xué)中實(shí)施合理的、針對(duì)性教學(xué)方法，以推動(dòng)學(xué)生思維性讀寫和表達(dá)能力的迅速養(yǎng)成。具體來(lái)說(shuō)，包括以下三種基本訓(xùn)練維度。第一，發(fā)展邏輯性思考的新維度。在中學(xué)文化的"思辯性讀書(shū)與表現(xiàn)"任務(wù)群教學(xué)，要重視學(xué)生邏輯性思維能力的發(fā)展，能夠促使學(xué)生采用判斷、剖析、比較、總結(jié)、總結(jié)的方式完成讀書(shū)，并且促成學(xué)生有依據(jù)、有條理地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。如：在我們學(xué)習(xí)《荷塘月色》的內(nèi)容上，促進(jìn)我們根據(jù)"我"從夜游荷塘為讀書(shū)線索，從"帶上門過(guò)去"寫起，到"推門進(jìn)去"收尾，作者情感邏輯清晰一目了然："這幾日內(nèi)心頗不安寧"——去往荷塘，尋找內(nèi)心的平靜、自由自在——恬美朦朧的荷塘月色留下"幽幽的歡喜、幽幽的哀愁"——出蓮花池，但苦悶依舊。這個(gè)過(guò)程中隨著學(xué)生對(duì)自己閱讀線索的深入，自己和作者文字之間的情感逐漸發(fā)生了互動(dòng)，從而建立邏輯閉環(huán)并形成了對(duì)文章的基本理解，長(zhǎng)久以往，促使學(xué)生逐漸熟悉了解讀邏輯的基本方式，從而自然地有效培養(yǎng)了自身的思考能力。第二，批判性思維能力的維度。批判性思維能力的形成，主要是發(fā)現(xiàn)假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思考再驗(yàn)證的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，在學(xué)生思維上也是一種具有自我引導(dǎo)、監(jiān)督、糾正功能的學(xué)習(xí)循環(huán)。但是，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中的語(yǔ)文文本素材進(jìn)行批判性閱讀，這也是教學(xué)難點(diǎn)所在，促進(jìn)學(xué)生的自主性外向化思維進(jìn)行批判閱讀很容易，但是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省式的批判性閱讀思考，這是教學(xué)難點(diǎn)。這不僅是對(duì)學(xué)生閱讀自制力的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)專業(yè)能力的檢驗(yàn)。所以教師在鑒賞不同文本的教學(xué)中，應(yīng)該將批判性在閱讀過(guò)程中細(xì)分化、層次化、多元性，從大的閱讀任務(wù)細(xì)分為不同自主探究的小任務(wù)，從閱讀深入程度上細(xì)分為表征性、深