淺析小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略

摘要：記憶詞匯是掌握一種語言的基礎(chǔ)，英語的學(xué)習(xí)和漢語的學(xué)習(xí)有很大的不同，英語的詞匯記憶與漢語的詞匯記憶也存在著很大的差異，如何解決英語教學(xué)中詞匯記憶問題是非常重要的。對(duì)于處在小學(xué)教育階段的學(xué)生，存在諸多影響學(xué)習(xí)詞匯的因素，包括心理層面和學(xué)習(xí)方法等，良好的心理素質(zhì)和高效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。本論文將針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)存在的幾個(gè)問題，并通過解釋大腦的分工和遺忘規(guī)律，給出學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)的幾個(gè)高效方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育；詞匯記憶；大腦規(guī)律；學(xué)習(xí)方法

1引言詞匯作為英語的基礎(chǔ)部分，在學(xué)習(xí)英語的過程中起著至關(guān)重要的作用。詞匯量的缺乏會(huì)直接影響英語的學(xué)習(xí)效果。近幾年來，小學(xué)階段教師對(duì)英語詞匯的教學(xué)意識(shí)越來越強(qiáng)，詞匯現(xiàn)在被公認(rèn)為是學(xué)習(xí)英語過程中的核心內(nèi)容。我們的大腦是記憶知識(shí)的倉庫，它由左腦和右腦兩部分組成，左腦負(fù)責(zé)邏輯思維，主管語言、數(shù)字、分析等，右腦主管形象思維，具有音樂、圖像、整體性和幾何空間的鑒別能力，兩部分有著完全不同的功能。通常我們記憶英語詞匯時(shí)使用的是左腦，但是如果結(jié)合右腦的形象思維，在左腦和右腦之間建立一種平衡的關(guān)系，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖，根據(jù)大腦記憶和遺忘的規(guī)律，運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法和建立科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，能夠在高效學(xué)習(xí)英語詞匯的同時(shí)使得背誦的詞匯能夠長期保存在大腦中。2小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)小學(xué)生作為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，正好處于學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡，他們比成年人更容易接受新事物。研究表明，在小學(xué)階段時(shí)，圖像記憶比抽象記憶效果更好，隨著年齡的增長，圖像記憶的開發(fā)速度減慢，而抽象記憶的開發(fā)速度加快，到中學(xué)階段后，圖像記憶和抽象記憶的效果開始接近。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中，我們應(yīng)該把英語詞匯更多地表現(xiàn)在圖像上，培養(yǎng)他們的觀察力，調(diào)動(dòng)更多的感官（眼、耳、口）來引導(dǎo)思維和語言的綜合發(fā)展。3英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題3.1心理方面3.1.1缺乏學(xué)習(xí)的興趣從小學(xué)入學(xué)開始，我們的學(xué)生就要求必須“背單詞”，背不好還會(huì)受到老師的懲罰，比如抄寫100遍等，這樣的懲罰措施往往會(huì)把學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣扼殺在搖籃中，給他們留下英語只是單調(diào)和痛苦的體驗(yàn)，而一個(gè)人是無法長期堅(jiān)持一件給我們帶來不愉快體驗(yàn)的事情的。并且，無論當(dāng)下背得多熟悉的單詞，過段時(shí)間卻發(fā)現(xiàn)很容易就忘記了，經(jīng)常需要反復(fù)背誦記憶，給人的感覺是每一次努力都是徒勞的，“背單詞”最終會(huì)變成一個(gè)無聊的重復(fù)過程，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.1.2容易分散的精力小學(xué)生的年齡都是處于少年時(shí)期，他們活潑、好動(dòng)、精力旺盛，但是他們的自控能力卻不像成年人那樣強(qiáng)，很少學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，相反很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的毅力，也無法長時(shí)間地集中精力學(xué)習(xí)，因?yàn)橄啾韧嬗螒蚝涂措娨?，學(xué)習(xí)真是太辛苦了，很多學(xué)生學(xué)著學(xué)著，就開始做一些其他的事情，例如刷一會(huì)微博、看一會(huì)抖音、看一集動(dòng)畫片、打一把游戲等等，并且一旦開始就停不下來，最后發(fā)現(xiàn)，這些行為浪費(fèi)了大量的時(shí)間，其實(shí)我們自己也或多或少有過相似的經(jīng)歷，被大量的有趣的信息所吸引，而忽略了本來應(yīng)該要做的重要的事情。3.1.3對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)課本時(shí)，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種抵觸感。這種抵觸感其實(shí)是源于我們的教育體系，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)教育充滿了各種各樣的考試。在這個(gè)選拔體系下，學(xué)校強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性的知識(shí)，并布置了超負(fù)荷的家庭作業(yè)。而作業(yè)做不好，意味著考試也考不好，考試考不好意味著各種接踵而來的責(zé)罵和批評(píng)，而沒有人是不害怕責(zé)罵和批評(píng)的，因此對(duì)某些學(xué)生來說，很容易將學(xué)習(xí)和責(zé)罵捆綁在一起，引起抵觸。3.2詞匯方面3.2.1記憶詞匯的方法現(xiàn)在很多學(xué)生習(xí)慣拿著詞典或詞匯表背單詞，甚至一背就是幾個(gè)小時(shí)，雖然看起來這樣背單詞很簡(jiǎn)單，只需要重復(fù)的機(jī)械記憶就好，但是實(shí)際上事實(shí)剛好相反，這樣背誦單詞，一開始確實(shí)能記住一些單詞，但是，隨著時(shí)間的推移，淡忘的也會(huì)越來越多，英語本質(zhì)上屬于一種技能，一段時(shí)間不使用的話，就會(huì)逐漸陌生，這也是很多學(xué)生戲稱的一畢業(yè)就把知識(shí)丟回給老師的原因。因?yàn)檫@樣的記憶方法只能記住單個(gè)單詞，而無法進(jìn)行聯(lián)想記憶，無法記住其他相關(guān)的單詞與詞組，也無法記住其適用的句式。所以這樣的記憶方法是事倍功半的。3.2.2有限的詞匯量詞匯量是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，有人說，誰掌握了詞匯量，誰就掌握了一半的英語，而我們從課本中學(xué)習(xí)的詞匯量非常有限，這就需要我們從更多的課外練習(xí)及課外讀物中去汲取更多的詞匯，以提高我們的英語水平。但是很多人認(rèn)為擴(kuò)大詞匯量意味著更多精力的投入，因此畏難不前，其實(shí)只要掌握好方法，也可以通過輕松地閱讀達(dá)到事半功倍的效果。4小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略4.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們可以利用課本的插圖、多媒體視頻等為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)逼真的生活情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在寬松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生“教”與“學(xué)”的共鳴，利用情景交際完成學(xué)習(xí)目的，也可以利用構(gòu)詞法先將抽象意義的詞轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的單詞，再將其放在一定的語境中舉例講解，加深學(xué)生的理解。另外，我們還應(yīng)該多用鼓勵(lì)性的話語來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不怕出錯(cuò)，能夠大膽開口，在不斷地語言實(shí)踐中使學(xué)生的英語表達(dá)準(zhǔn)確流暢。4.2訓(xùn)練集中力據(jù)研究材料統(tǒng)計(jì)，5-7歲的兒童能聚精會(huì)神地注意某一事物的時(shí)間平均是15分鐘左右，7-10歲是20分鐘左右，10-12歲是25分鐘左右，12歲以上是30分鐘。如何更持久地維持精力的集中，是學(xué)習(xí)好英語的關(guān)鍵，我們可以通過一些訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的集中力，比如平時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生做事要有始有終，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，給自己制定任務(wù)，完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能開始休息。另外，可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的抗干擾能力，同時(shí)也可以通過排除干擾，減少外界誘惑，達(dá)到目的。例如創(chuàng)造一個(gè)安靜、舒適、整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長不要在家里安排親友聚會(huì)活動(dòng)，也不要旁邊看視頻、玩手機(jī)等，更不要時(shí)不時(shí)的去和學(xué)生說話打斷學(xué)生的思路，使學(xué)生不會(huì)被各種聲音所干擾，也可以把書桌清理整潔，不要放置和學(xué)習(xí)無關(guān)的物品，防止學(xué)生在精力松懈的時(shí)候被其他事物吸引。4.3緩解抵觸情緒很多對(duì)于學(xué)習(xí)有抵觸情緒的學(xué)生，大多并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身而引起的，更多的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)以外的某些人某些事而引起的，這些人這些事給予的負(fù)面反饋，不斷刺激大腦，使大腦不斷重復(fù)緊張、焦慮的情緒，例如學(xué)校以成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段，那么學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在學(xué)校里收獲的只有失望，這樣的話，他們對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生反感情緒。所以，我們不能以成績作為唯一的標(biāo)桿去衡量好學(xué)生、差學(xué)生，我們應(yīng)該引入多維度的評(píng)價(jià)體系，比如說從成績提升的角度來評(píng)價(jià)，成績差的學(xué)生相對(duì)于成績好的學(xué)生來說，更容易提升成績，一旦成績有所提升，立刻給與贊許與鼓勵(lì)，增加他們的自信與勇氣,激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另外我們也可以把學(xué)習(xí)任務(wù)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，完成一個(gè)小任務(wù)給于一定表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就感，給他們以成功的喜悅，給大腦以正面的反饋。4.4科學(xué)的記憶方法4.4.1激活我們的右腦美國心理生物學(xué)家斯佩里博士通過著名的“割裂腦”實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對(duì)稱性的“左右腦分工理論”。其中，我們的左腦被稱作為“意識(shí)腦”、“學(xué)術(shù)腦”，主要從事邏輯思維，負(fù)責(zé)邏輯分析、記憶、判斷等工作，思維方式具有分析性、連續(xù)性的特點(diǎn)，我們記憶詞匯主要使用的就是左腦。而右腦被稱作“本能腦”、“創(chuàng)造腦”，主要從事形象思維，負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺、情感、視知覺、藝術(shù)、想像等工作，思維方式具有跳躍性、無序性等特點(diǎn)。研究表明，右腦善于找出多種解決問題的辦法，掌控著很多高級(jí)思維功能，并且右腦的記憶能力是左腦的1000倍，不需要很多精力就可以實(shí)現(xiàn)快速、高質(zhì)量、長久性地記憶，具有過目不忘的本領(lǐng)。如果我們能夠開發(fā)右腦幫助左腦進(jìn)行記憶，將可以大大提升詞匯的學(xué)習(xí)效率。具體來說，我們可以通過以下幾個(gè)方法來激活我們的右腦。拆分法：將詞匯拆分成幾個(gè)已經(jīng)熟悉或者較易記憶的單詞，例如together：想和她一起（together）生活，就要去（to）得到（get）她的（her）芳心；字母增減法：通過增加或減少字母，使詞匯與學(xué)過的單詞發(fā)生關(guān)聯(lián)，例如hair：空氣（air）中飄滿了頭發(fā)（hair）；字母變換法：通過將詞匯的字母進(jìn)行變換，使其與學(xué)過的單詞發(fā)生關(guān)聯(lián)，例如peak：山頂（peak）上種了很多梨（pear）；諧音法：利用詞匯的讀音與漢語同音或者近音的特點(diǎn)，幫助記憶，例如garlic：咖喱加點(diǎn)大蒜（garlic）味道更好了；相似比較法：將若干個(gè)看起來相似的詞匯放在一起進(jìn)行對(duì)比記憶，例如：農(nóng)民（farmer）把胳膊（arm）上衣袖擼起來，在農(nóng)場(chǎng)（farm）干活。除此之外，我們還可以把詞匯和我們感官聯(lián)系起來，例如使用動(dòng)圖、音樂、想象、數(shù)字、顏色、夸張、幽默、積極等元素，加深我們對(duì)詞匯的記憶。4.4.2科學(xué)利用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用邏輯思維將各個(gè)元素聯(lián)系在一起的圖形化工具，是由英國著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊（TonyBuzan）在20世紀(jì)60代初基于腦科學(xué)研究出來的。其圖文并茂的表現(xiàn)形式，以及清晰的脈絡(luò)，能夠幫助我們更好地理解詞匯間的關(guān)系，拓展思維，進(jìn)行聯(lián)想記憶，還能幫助我們構(gòu)建完善的詞匯體系，通過思維導(dǎo)圖，我們可以在短時(shí)間內(nèi)記住大量的詞匯量，并且不容易遺忘。我們可以用以下幾種方法來制作詞匯思維導(dǎo)圖。第一種是詞根擴(kuò)展，詞根是英語詞匯構(gòu)詞法的核心部分，英語詞匯的含義主要是由組成詞匯的詞根體現(xiàn)出來的。我們可以以詞根開始作為第一級(jí)，比如詞根“able”，其含義是“能力、能干的”，而第二級(jí)的詞匯就可以是“enable”（使能夠）、“unable”（不能的）、“disable”（使無能）、“ability”（能力）、“capability”（才能）、“disability”（無能）、“capable”（有能力的）、“incapable”（無能的）、“beableto”（能）、“beunableto”（不能），通過一個(gè)詞根，我們能夠很輕松地記住一個(gè)系列的詞匯，對(duì)我們學(xué)習(xí)詞匯是有巨大幫助的。第二種是詞匯分類，我們可以將同類的詞匯放在一起進(jìn)行記憶，例如，我們可以把表達(dá)人的身體部位的詞匯放在一個(gè)思維導(dǎo)圖中進(jìn)行記憶，人的身體（body）中有頭（head）、有腳（foot）、有手（hand），而頭上有頭發(fā)（hair）、有臉（face）、有嘴巴（mouth）、有耳朵（ear）、有眼睛（eye）、有鼻子（nose）、有牙齒（tooth），手上有手臂（arm）、手肘（elbow）、手掌（palm）、手指（finger），腳上有腿（leg）、有膝蓋（knee）、有腳趾（toe），這樣也能幫助我們快速地記憶。第三種是情景分類，我們可以想象一個(gè)場(chǎng)景，在場(chǎng)景中布置詞匯，例如，我們家有個(gè)客廳（livingroom），客體中有沙發(fā)（sofa）、電視（television）、鋼琴（piano），沙發(fā)上還擺放了雜志（magazine）、電話（telephone）和報(bào)紙（newspaper），墻（wall）上貼了墻紙（wallpaper），還掛了時(shí)鐘（clock）、照片（picture）和繪畫（painting），這樣一幅生動(dòng)的場(chǎng)景就呈現(xiàn)在了眼前，當(dāng)然我們也可以直接利用身邊的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，會(huì)更有利于詞匯的記憶。第四種是字母組合，我們可以把看起來相似的詞匯，放在一起進(jìn)行記憶，例如“ow”，可以擴(kuò)展為“how”、“row”、“now”、“bow”、“l(fā)ow”，而“row”又可以擴(kuò)展為“throw”、“grow”、“borrow”，同樣“l(fā)ow”可以擴(kuò)展為“blow”、“flow”、“follow”、“flower”，這樣把相似的詞匯放在一起，既能夠通過相似部分方便記憶，又能夠通過不同部分進(jìn)行區(qū)分，不容易混淆。思維導(dǎo)圖的制作方法還有很多，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，盡管制作思維導(dǎo)圖的方法不同，但是總體思路是一致的,就是把詞匯和詞匯聯(lián)系起來，舉一反三進(jìn)行記憶。當(dāng)思維導(dǎo)圖制作完成后，我們看到的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的單詞，而是一個(gè)龐大的詞匯網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)我們記住一個(gè)單詞時(shí)，其他與之相關(guān)的詞匯會(huì)很容易浮現(xiàn)在我們的腦海中。4.4.3掌握遺忘的規(guī)律德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的研究發(fā)現(xiàn)，我們的記憶分為瞬時(shí)記憶、短期記憶、長期記憶，而我們的遺忘也是存在規(guī)律的。遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始的，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，最后會(huì)停止，只留下很少的記憶。研究表明，剛剛背完的詞匯，我們可以記住100%，而僅僅20分鐘后，就只能記住58.2%，1小時(shí)后只剩下44.2%，9小時(shí)后剩下35.8%，一天后只有33.7%，二天后剩下27.8%，到了第六天就只有25.4%的內(nèi)容還在我們的大腦中，隨著時(shí)間的推移，我們可以記住的內(nèi)容越來越少。所以，為了克服遺忘，把短期記憶變成長期記憶，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，我們應(yīng)該至少復(fù)習(xí)九次詞匯。第一次是完成學(xué)習(xí)詞匯的20分鐘后，第二次是1個(gè)小時(shí)后，第三次是9小時(shí)后，第四次是1天后，第五次是2天后，第六次是5天后，第七次是8天后，第八次是14天后，第九次，也就是最后一次，是3個(gè)月后。按照這樣的計(jì)劃復(fù)習(xí)詞匯，我們最終能將詞匯牢牢記憶在腦海中。4.5詞匯補(bǔ)充閱讀是掌握詞匯的重要方法之一。與機(jī)械記憶詞匯相比，在閱讀中記憶詞匯會(huì)更有效率。因?yàn)樵~典中的詞匯通常是孤立的，而文章中的詞匯是嵌入在特定的場(chǎng)景中，