《核心素養(yǎng)背景下的初中書法教學(xué)策略》 論文

《核心素養(yǎng)背景下的初中書法教學(xué)策略》摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)工作，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動的內(nèi)化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文針對初中書法教學(xué)活動展開論述，在分析書法教學(xué)的重要價值的同時，思考如何在核心素養(yǎng)背景下完成初中書法教學(xué)任務(wù)。借助核心養(yǎng)的推動，依靠基礎(chǔ)書法技能教學(xué)、書法實(shí)踐活動、書法作品展示等各個板塊的相互配合，能夠有效落實(shí)書法教學(xué)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中書法；教學(xué)策略書法教學(xué)的價值不僅僅在于提高學(xué)生的書法水平，更能夠發(fā)揮出“修身養(yǎng)性”的重要功能。正如柳公權(quán)所說的，“人由心正，書由筆正”，落實(shí)書法教學(xué)活動，有助于學(xué)生形成淡泊、寧靜的美好品格，將書法技能教育內(nèi)化為情感教育，帶動學(xué)生全面發(fā)展。借助現(xiàn)代核心素養(yǎng)規(guī)劃初中書法教學(xué)活動，讓學(xué)生看見不一樣的書法知識與技巧，修身、成才，以此來展現(xiàn)書法教學(xué)的全新價值。一、立足核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)書法技能在核心素養(yǎng)的有關(guān)定義當(dāng)中，其將文化基礎(chǔ)素養(yǎng)定義為個體存在的“根和魂”，重視個體學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。這一素養(yǎng)，便是學(xué)習(xí)者必須形成的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)：有了文化基礎(chǔ)素養(yǎng)，才能全面掌握文化知識，在已有的文化底蘊(yùn)上進(jìn)行創(chuàng)造、更新，找到文化表達(dá)的新方向。在落實(shí)教學(xué)工作的過程中，可借助文化基礎(chǔ)素養(yǎng)開展書法教學(xué)活動：從文化入手，培養(yǎng)學(xué)生的書法興趣，幫助學(xué)生掌握書法技能。教師可在教學(xué)活動中增設(shè)書法活動課，在活動課上宣傳與書法有關(guān)的文化知識，提高學(xué)生的書法學(xué)習(xí)熱情。初始階段，要為學(xué)生講解有關(guān)于“書法”的故事，如寧死不屈的顏真卿、愛鵝如命的王羲之，讓學(xué)生感受一代書法大師身上的人格魅力，形成“愛屋及烏”的文化思想，將對書法大師的興趣轉(zhuǎn)移到書法練習(xí)活動當(dāng)中。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備多元化書法知識，對中國的書法體系，如行書、隸書、楷書、草書等流派進(jìn)行講解，滿足學(xué)生的求知欲；也要對書法中的人文精神進(jìn)行解讀，感受“字如其人”“鐵畫銀鉤”“入木三分”當(dāng)中的民族文化意蘊(yùn)。針對初中生開展書法教學(xué)活動，首先要考慮學(xué)生是否形成了學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)的推動下，可借助文化基礎(chǔ)素養(yǎng)對學(xué)生落實(shí)教學(xué)：一方面，讓學(xué)生初步了解我國源遠(yuǎn)流長的書法文化體系，另一方面，借助書法知識培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情。調(diào)動情感，形成興趣，后續(xù)的書法教學(xué)活動才能被學(xué)生快速接受。二、解讀核心素養(yǎng)，開展實(shí)踐活動核心素養(yǎng)背景下，要針對初中生開展書法教學(xué)活動，教師不僅要讓學(xué)生形成”愿意學(xué)”的熱情，更要為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)載體，鼓勵學(xué)生在模仿創(chuàng)新的過程中掌握書法技巧。依靠核心素養(yǎng)與書法教學(xué)活動的相互配合，教師不僅要提升學(xué)生的書法水平，更要對學(xué)生的文化意識、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開發(fā)，讓核心素養(yǎng)反哺教學(xué)活動，幫助學(xué)生體驗書法當(dāng)中的精氣神。借助核心素養(yǎng)，可嘗試將一些碑文、匾額引入到課堂當(dāng)中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成模仿的欲望。以泰山石碑上的文字“?二”為例，教師可圍繞有關(guān)文字開展書法討論活動：相傳，這是繁體字“風(fēng)月”的簡化版，如果讓你來補(bǔ)充這兩個字，你會如何書寫？在書法教學(xué)活動中，借助實(shí)踐互動開展教學(xué)。對“?二”的書寫特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)緊湊，字體勻稱，雖然是不完整的文字，卻也別有一番味道。在書法教學(xué)活動中，要結(jié)合核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒賞能力：從局部看整體，圍繞“?二”的書寫特點(diǎn)，思考如何將其他部分補(bǔ)充到文字當(dāng)中。這一環(huán)節(jié)，要從“橫豎撇捺”的細(xì)節(jié)入手，重新規(guī)劃教學(xué)活動?！?二”當(dāng)中，“?”結(jié)構(gòu)緊湊，“二”四平八穩(wěn)，由此學(xué)生提出假設(shè)：兩個字會不會是用不同的字體書寫的？在學(xué)生提出問題的過程中，教師可為學(xué)生下發(fā)文字模板，鼓勵學(xué)生對相關(guān)素材進(jìn)行補(bǔ)充，鍛煉學(xué)生的書法技能。核心素養(yǎng)下，要重視書法當(dāng)中所包含的文化底蘊(yùn)，在書法教學(xué)中感受中華文化的獨(dú)特魅力，積累書法創(chuàng)作經(jīng)驗，提高學(xué)生的書法技能。三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，鍛煉書法技能曾有這樣一個故事：一位日本天才書法家在9歲時參加青少年書法展，掀起東京的書法熱潮，但因其熱衷于對王羲之書法的模仿，導(dǎo)致自己的書法作品風(fēng)格盡失。在初中書法教學(xué)活動中，教師要借助核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維：不滿足于單純的書法教學(xué)活動，而是以培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、文化創(chuàng)造力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生看見不一樣的書法知識，形成獨(dú)屬于自身的書法風(fēng)格。在核心素養(yǎng)背景下開展初中書法教學(xué)活動，可嘗試借助“自主發(fā)揮”來提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生形成獨(dú)屬于自身的書法品味與創(chuàng)作靈感。教師可為學(xué)生提供對聯(lián)、古詩等素材，還可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供臨摹的對象，激發(fā)學(xué)生的[2]書法創(chuàng)作熱情。以對聯(lián)為例，給出下列對聯(lián)：“龍吟八面飲三江水福如東海；虎嘯四方據(jù)五省地壽比南山”，這是一幅霸氣側(cè)漏的“祝壽聯(lián)”，在書法教學(xué)活動中，可要求學(xué)生針對有關(guān)對聯(lián)素材開展書法創(chuàng)作。一些學(xué)生想到的是書法本身的意蘊(yùn)：對聯(lián)要橫平豎直，四平八穩(wěn)，展現(xiàn)出文字的美感，故此，其會選擇楷書、隸書等書法形式進(jìn)行創(chuàng)作，展現(xiàn)對聯(lián)的莊重之意。一些學(xué)生想到的則是對聯(lián)中的”霸氣側(cè)漏”，通過草書、行書等“形散意不散”的書法技巧來進(jìn)行創(chuàng)作。在書法訓(xùn)練活動中，要讓學(xué)生看見不一樣的書法知識，用自己的感受，去解讀書法的創(chuàng)作特點(diǎn)。在書法教學(xué)活動中，可將一些充滿情感的文化作品傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生嘗試?yán)脮ū憩F(xiàn)素材當(dāng)中的情感，如元稹的《遣悲懷》、李白的《將進(jìn)酒》等，感受文人墨客的失意與得意，用書法，重新呈現(xiàn)情感。四、展現(xiàn)核心素養(yǎng)，展示書法作品核心素養(yǎng)背景下開展初中書法教學(xué)活動，要以書法、情感為基本的表達(dá)對象，讓學(xué)生在書寫文字的過程中，將自己的情感意識、文化觀念依靠“文字”表達(dá)出來，展現(xiàn)出書法教學(xué)的全新價值。初中生渴望得到他人的肯定，對于自己所創(chuàng)作的書法作品，學(xué)生也有不一樣的解讀，在書法教學(xué)活動中，可為學(xué)生提供展示、交流的機(jī)會，在書法創(chuàng)作中積累經(jīng)驗，讓書法教學(xué)活動不斷錘煉學(xué)生的文化品位。教師可通過書法作品展覽、書法作品角兩大手段開展書法教學(xué)工作，調(diào)動學(xué)生參與書法教學(xué)活動的積極性。在書法作品展覽環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將自己所臨摹、創(chuàng)作的書法作品在課堂上展示出來，在古典書法、現(xiàn)代書法當(dāng)中汲取靈感。學(xué)生們的情感意識不同，創(chuàng)作思想也不同。如有的學(xué)生用中規(guī)中矩的楷書謄寫文天祥的《過零丁洋》，以楷書的剛正不阿，展現(xiàn)文人的千古品格。有的學(xué)生則會用行書臨摹《蘭亭集序》《岳陽樓記》等文章，展現(xiàn)古人的浪漫情懷。學(xué)生的作品不一定具備鑒賞價值，但教師要對學(xué)生給出肯定性評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生的書法水平不斷提升，便可在教室內(nèi)組建“書法角”，在書法角當(dāng)中，對學(xué)生所創(chuàng)作的優(yōu)秀書法作品、素材進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)。教師可嘗試設(shè)計“積分制”，通過競賽的方式鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的書法技巧，錘煉自身的書法技能。學(xué)習(xí)、積累、展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的過程中獲取更多樂趣。結(jié)語：核心素養(yǎng)背景下開展初中書法教學(xué)活動，教師的注意力不能完全放在“如何幫助學(xué)生寫字”上，更要培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒賞能力、文化創(chuàng)新意識，在自由的空間中解讀書法文化。教師應(yīng)嘗試通過創(chuàng)作、交流來為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)書法知識的新機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生書法技能與文化意識的同步提升。參考文獻(xiàn)：[1]旋艷新.淺談初