重新審視略讀課文教學(xué)架起課內(nèi)外橋梁 論文

重新審視略讀課文教學(xué)，架起課內(nèi)外橋梁摘要：部編版語文教材，構(gòu)建“精讀+略讀+課外閱讀”三位一體的閱讀體系。很多教師對略讀課文教學(xué)存在誤區(qū)，重新審視略讀課文的教學(xué)，只有明確“指導(dǎo)學(xué)生連接課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)閱讀方法到自主閱讀能力”的教學(xué)定位；找準(zhǔn)三位一體單元意識的教學(xué)方向；掌握教師退出來，學(xué)生為主體的教學(xué)基本方法；加上“略”中求“精”的教學(xué)補(bǔ)充。才能使略讀課文的功能和價(jià)值得到充分的彰顯，如此，才能架起課內(nèi)外閱讀的橋梁，才能提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。關(guān)鍵詞：部編教材略讀課文課內(nèi)外閱讀閱讀能力部編版語文教材從三年級起為強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建“精讀+略讀+課外閱讀”三位一體的閱讀體系。而很多老師對待略讀課態(tài)度存在極端化，一種忽視型，一篇略讀課文十幾分鐘就能草草結(jié)束，感覺沒什么可講。一種重視型，將略讀課文精講、細(xì)講，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，也嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)進(jìn)度。那么略讀課文到底該怎么上？上什么？為了老師們能走出語文略讀課文的誤區(qū)，我覺得必須要重新審視略讀課文的教學(xué)。一、明確略讀課文教學(xué)定位部編教材有三位一體的閱讀完整體系，這樣的編排是有層次，有梯度的安排。精讀課文重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，我們說“教是為了不教”，為了學(xué)生掌握自主閱讀的能力。略讀課文就在這中間起著，很微妙的作用。部編教材對略讀課文的價(jià)值定位為“粗知大意”為目標(biāo)和“遷移運(yùn)用”的功能，粗知大意是指整體上把握課文內(nèi)容，而遷移運(yùn)用則是將精讀課文中學(xué)到的方法、策略，遷移運(yùn)用到學(xué)習(xí)問題上，再拓展實(shí)踐到課外閱讀中。以部編小學(xué)語文三年級上冊第四單元為例，本單元是此套教材首次以“預(yù)測”這一閱讀策略為主線組織的單元內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生，將無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測。本單元安排的課文，《總也倒不了的老屋》讓學(xué)生學(xué)得了預(yù)測的方法，那么在接下來的兩篇略讀課文，《胡蘿卜先生的長胡子》、《不會叫的狗》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的預(yù)測方法，開展自主閱讀，即對預(yù)測方法的實(shí)踐運(yùn)用，又有拓展和延伸，為課外閱讀有效運(yùn)用預(yù)測做準(zhǔn)備。有了這樣的實(shí)踐，學(xué)生對交流平臺中的預(yù)測體會才是最真切的，繼而產(chǎn)生對課外閱讀預(yù)測的沖動(dòng)。葉圣陶先生曾說過“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！睆闹锌梢?，略讀課文教學(xué)的價(jià)值。因此我們可以明確，略讀課文是指導(dǎo)學(xué)生連接課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)閱讀方法到自主閱讀能力的重要紐帶。二、找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)方向在每篇略讀課文題目下面都有閱讀提示，這些提示不僅體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)，而且為學(xué)生的閱讀也指明了路徑和方向，這時(shí)很多教師就從這些提示入手，明確了閱讀任務(wù)，但是若略讀課文，僅靠提示并未在語文要素和學(xué)習(xí)方法等方面建立聯(lián)系，對于學(xué)以致用的閱讀教學(xué)并沒有多大的幫助，使得略讀課文實(shí)際上處于單篇教學(xué)的孤立狀態(tài)，難以發(fā)揮其承前啟后的橋梁作用。明確略讀課文的教學(xué)任務(wù)和方向，必須貫穿整個(gè)單元中，單元導(dǎo)讀、課前導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺、快樂讀書吧等處尋找線索，這就提醒我們要樹立單元意識，前后文勾連課內(nèi)外連接才能有效發(fā)揮略讀課文的功能。以部編教材四年級上冊第一單元為例，本單元以“自然之美”為主題，我們從單元說明中找到線索，該單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。前兩篇精讀課文《觀潮》、《走月亮》引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，去感受方法。那么略讀課文《繁星》結(jié)合課文學(xué)習(xí)提示“根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面”、單元要素、精讀課文習(xí)得方法，確定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化對邊讀邊想象畫面這一能力的培養(yǎng)，具體可如下：1、認(rèn)識“昧、墜”等3個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。3、能說出自己看夜晚繁星的感受。其次，略讀課文是為了遷移運(yùn)用，他的教學(xué)，就應(yīng)該想方設(shè)法打開學(xué)生的視野，將學(xué)用結(jié)合點(diǎn)引向更廣闊的課外閱讀。根據(jù)各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法，自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，評價(jià)文章，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題的興趣等。三、掌握略讀課文教學(xué)方法略讀課文教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，因此，在實(shí)施略讀教學(xué)時(shí)，課堂環(huán)節(jié)不要復(fù)雜，教師要把課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書，思考、練習(xí)、交流的空間，舍得放手，讓學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生自己通過閱讀能解決的問題，盡量少講，或者不講，教師的主要職責(zé)就是善于為學(xué)生搭建平臺，只在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，再伸出援助之手。例如部編三年級語文第一篇略讀課文《不懂就要問教師》，可以根據(jù)學(xué)習(xí)要求設(shè)置以下板塊：1、請你說一說。（讓學(xué)生說說課文講了一件什么事。）2、我來告訴你。（引導(dǎo)學(xué)生交流對這件事的看法，理解，不懂就要問得道理。）3、展示臺。（運(yùn)用學(xué)到的方法交流，有新鮮感的詞句。）這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會和平臺，完成培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的目標(biāo)，略讀課文教學(xué)活動(dòng)就是應(yīng)該學(xué)生大量自讀自悟?yàn)橹鳎虒W(xué)內(nèi)容以學(xué)生自讀過程中出現(xiàn)的問題為要。閱讀課，不應(yīng)依據(jù)教師在課堂上的表現(xiàn)，而要看學(xué)生在教師的指導(dǎo)下是否能獨(dú)立學(xué)習(xí)？是否掌握了學(xué)習(xí)方法？是否有獨(dú)立閱讀的能力？四、“略”中求“精”的補(bǔ)充在略讀課文教學(xué)中，需要用到多種閱讀方法，這些閱讀方法的運(yùn)用都要與單元工目標(biāo)功能相呼應(yīng)，需要指出的是，在閱讀方法運(yùn)用的過程中，需注意以下幾點(diǎn)：首先，是要注意閱讀速度，對略讀課文教學(xué)來說，有一定的閱讀速度尤為重要，在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要掠取或者繞過課文中一些次要語句，確保學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取到最多的閱讀信息。其次，是要注意閱讀的廣度，在略讀課文的教學(xué)中，要想讓學(xué)生以閱讀的廣度來推進(jìn)學(xué)生閱讀的深度，就需要學(xué)生在閱讀的時(shí)候不顧于課文內(nèi)容，而是能夠根據(jù)學(xué)生閱讀需要的情況，向?qū)W生拓展一些語文課本主題類似的閱讀內(nèi)容，或者文學(xué)作品來讓學(xué)生閱讀，最后，是要注意閱讀的效率，在閱讀課文教學(xué)中，主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，需要對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的及時(shí)鞏固，學(xué)生教室要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)把自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)所得做好標(biāo)記與批注。教師對學(xué)生的評價(jià)也很重要，學(xué)生在評價(jià)的督促下，逐步提升自己的閱讀能力。在略讀課文教學(xué)中，表現(xiàn)性評價(jià)更為適用的主要原因是學(xué)生在語文課堂中的語文實(shí)踐有關(guān)的內(nèi)容都可以表現(xiàn)性評價(jià)來評測。由于在略讀課文教學(xué)中，學(xué)生不再是緊跟教師的步伐，而是有了充足的自主學(xué)習(xí)空間和屬于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師也有了足夠的時(shí)間去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是在一味的講解，在表現(xiàn)性評價(jià)教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生獲得足夠自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，如在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，教師從閱讀時(shí)間，閱讀視角與閱讀方法以及學(xué)生閱讀的深度與廣度等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，確保學(xué)生在閱讀時(shí)能夠經(jīng)過深入的思考以及思考的力度有所提升，并逐步幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師在引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要注重作家作品主題方面的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對同類作品的了解與把握，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生連接課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)閱讀方法到自主閱讀