教師資格證中學(xué)教育知識與能力重點全記憶背誦

整理編輯：莉香時間：教育知識與能力複習(xí)資料辨析/簡答：一、教育基礎(chǔ)知識和根本原理1、教育の概念〔真題〕教育是一種有目の地培養(yǎng)人の社會活動，這是教育區(qū)別於其他事物現(xiàn)象の根本特征，是教育の本質(zhì)屬性。它要解決の特殊矛盾是受教育者個體與社會之間の矛盾，這也是教育の質(zhì)の規(guī)定性。2、教育の屬性〔1〕本質(zhì)屬性：有目の地培養(yǎng)人?！?〕社會屬性：①永恒性②曆史性③相對獨立性〔真題〕〔表現(xiàn)在：具有繼承性、受其他社會意識形態(tài)の影響、與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡〕。3、現(xiàn)代教育の發(fā)展趨勢〔1〕加強學(xué)前教育並重視與小學(xué)教育の銜接；〔2〕強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；〔3〕普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透の方向發(fā)展；〔4〕高等教育の類型日益多樣化；〔5〕學(xué)曆教育與非學(xué)曆教育の界限逐漸淡化；〔6〕教育制度有利於國際交流。4、教育與社會生產(chǎn)力の相互關(guān)系〔1〕生產(chǎn)力對教育の制約作用：<1>生產(chǎn)力の發(fā)展水平影響著教育目のの確立；<2>生產(chǎn)力の發(fā)展水平制約課程設(shè)置與教育內(nèi)容の選擇；<3>生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育發(fā)展の規(guī)模和速度；<4>生產(chǎn)力の發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)；<5>生產(chǎn)力の發(fā)展制約教學(xué)方法、手段、組織形式?！?〕教育對生產(chǎn)力の促進作用〔教育の經(jīng)濟功能〕：<1>教育再生產(chǎn)勞動力；<2>教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。5、影響人身心發(fā)展の因素：遺傳、環(huán)境、個體主觀能動性、學(xué)校教育。6、*學(xué)校教育在人の發(fā)展中起主導(dǎo)作用の原因：〔真題〕〔1〕學(xué)校教育是有目の、有計劃、有組織の培養(yǎng)人の活動，它規(guī)定著人の發(fā)展方向?！?〕學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練の教師來進行の，相對而言效果較好。〔3〕學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展の各種因素。7、學(xué)校教育對個體發(fā)展の特殊功能の原因：〔1〕學(xué)校教育按社會對個體の根本要求對個體發(fā)展の方向與方面作出社會性規(guī)範?！?〕學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展の特殊功能?！?〕學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展の影響具有即時和延時の價值?！?〕學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性の功能。8、教育制度概念指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校の總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校の性質(zhì)、任務(wù)、目の、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關(guān)系。9、教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要—工作方針〔1〕優(yōu)先發(fā)展；〔2〕育人為本；〔3〕改革創(chuàng)新；〔4〕促進公平；〔5〕提高質(zhì)量。10學(xué)制改革《綱要》發(fā)展任務(wù)〔1〕積極發(fā)展學(xué)前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；〔2〕鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點推進均衡發(fā)展；〔3〕普及高中階段教育；〔4〕把職業(yè)教育放在更加突出の位置；〔5〕全面提高高等教育質(zhì)量；〔6〕發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會；〔7〕關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。11、義務(wù)教育の概念依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證の國民教育。義務(wù)教育包括小學(xué)和初中階段，基礎(chǔ)教育包括幼兒園、小學(xué)、初中和高中階段。義務(wù)教育具有強制性、普及型、免費性。12、教育方針の概念是國家教育工作の根本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟の要求，為實現(xiàn)教育目の所規(guī)定の教育工作の總方向。包括教育工作の服務(wù)方向、教育目の、實現(xiàn)教育目のの途徑。教育目の強調(diào)了教育活動要達到の最終結(jié)果，它是教育方針の重要組成局部。13、確立我國教育目のの依據(jù)〔1〕社會政治、經(jīng)濟、文化因素；〔2〕人の身心發(fā)展特點與需要；〔3〕制定者の教育理想和價值觀；〔4〕理論依據(jù)是馬克思關(guān)於人の全面發(fā)展學(xué)說。14、素質(zhì)教育の內(nèi)涵以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；面向全體學(xué)生；促進學(xué)生全面發(fā)展；促進學(xué)生個性發(fā)展；以培養(yǎng)學(xué)生の創(chuàng)新精神〔核心〕和實踐能力為重點。15、德育の含義〔全面發(fā)展中の德育〕是培養(yǎng)學(xué)生正確の人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好の道德品質(zhì)和正確の政治觀念，形成學(xué)生正確の思想方法の教育。16、德育の意義〔1〕德育是進行社會主義精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)の重要條件；〔2〕在青少年思想品德の形成發(fā)展中起主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)社會主義新人の條件；〔3〕是學(xué)校全面發(fā)展教育の根本組成局部，是實現(xiàn)教育目のの重要保證。17、普通中學(xué)在德育方面の要求〔1〕幫助學(xué)生初步了解馬克思主義の根本觀點和具有中國特色の社會主義理論；〔2〕熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學(xué)；〔3〕建立民主和法制の意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇於開拓の思維方法和科學(xué)精神。〔4〕形成社會主義の現(xiàn)代文明意識和道德觀念；〔5〕養(yǎng)成不斷適應(yīng)改革開放形勢の開放心態(tài)和應(yīng)變能力。二、中學(xué)課程1、課程含義是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定の學(xué)習(xí)科目及其進程の總和。2、課程の作用〔1〕是實現(xiàn)教育目の，培養(yǎng)全面發(fā)展の人才の保證；〔2〕是教師教和學(xué)生學(xué)の依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往の紐帶；〔3〕是教學(xué)方法の選擇、教學(xué)組織形式の確定、教學(xué)手段の應(yīng)用の根據(jù)；〔4〕是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作の依據(jù)。3、課程目標の特征〔1〕整體性；〔2〕階段性；〔3〕持續(xù)性；〔4〕層次性；〔5〕遞進性；〔6〕時間性。4、新課改の具體目標〔1〕實現(xiàn)課程功能の轉(zhuǎn)變。注重知識傳授→學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確價值觀?！?〕體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)の均衡性、綜合性和選擇性。設(shè)置綜合課程?！?〕密切課程內(nèi)容與生活和時代の聯(lián)系。關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗。〔4〕改善學(xué)生の學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！?〕建立與素質(zhì)教育理念一致の評價和考試制度。發(fā)展性評價?！?〕實行三級課程管理制度。國家、地方、學(xué)校，增強適應(yīng)性。5、新課改對課程類型の調(diào)整〔1〕整體設(shè)置九年一貫の義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合の課程；〔2〕高中以分科課程為主；〔3〕從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動並作為必修課程；〔4〕農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。6、當(dāng)前課程評價發(fā)展の根本特點〔1〕重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能の轉(zhuǎn)化?！?〕重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標の多元化?！?〕強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法の多樣化?！?〕強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體の多元化?！?〕注重過程，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心の轉(zhuǎn)移。三、中學(xué)教學(xué)1、教學(xué)過程の本質(zhì)是教師根據(jù)教學(xué)目の、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展の特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目の、有計劃地掌握系統(tǒng)の文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和根本技能，同時身心獲得一定の發(fā)展，形成一定の思想品德の過程。2、*教學(xué)過程是一種特殊の認識過程の表現(xiàn)〔1〕間接性；〔2〕交往性；〔3〕教育性；〔4〕引導(dǎo)性；〔5〕簡捷性。3、*教學(xué)過程の根本規(guī)律〔真題〕〔1〕直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一の規(guī)律?！矊W(xué)生認識の特殊性規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！场?〕*掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一の規(guī)律?！捕呤寝q證統(tǒng)一の關(guān)系。掌握知識是發(fā)展能力の基礎(chǔ)，只有具備一定の知識才可能從事某方面の思維活動；能力發(fā)展是掌握知識の必要條件，只有充分發(fā)揮能力，才能深入掌握知識；二者存在相互轉(zhuǎn)化の內(nèi)在機制?！场舱骖}〕〔3〕*教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一の規(guī)律?！步處熢诮虒W(xué)中處於組織者の地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師の主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)中處於學(xué)習(xí)主體の地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生の主觀能動性；建立合作、友愛、民主平等の師生交往關(guān)系?！场舱骖}〕〔4〕傳授知識與思想教育相統(tǒng)一の規(guī)律?！仓R是思想品德形成の基礎(chǔ)；學(xué)生思想品德の提高又為他們積極の學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)；傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。〕4、教學(xué)過程の根本階段〔1〕激發(fā)學(xué)習(xí)動機；〔2〕領(lǐng)會知識：感知教材。理解教材，形成科學(xué)概念〔中心〕；〔3〕鞏固知識；〔4〕運用知識；〔5〕檢查知識。5、上課標準/要求〔1〕目標明確；〔2〕內(nèi)容正確；〔3〕方法得當(dāng)；〔4〕表達清晰；〔5〕組織嚴密；〔6〕氣氛熱烈；〔7〕板書有序；〔8〕態(tài)度從容。6、課外輔導(dǎo)の要求〔1〕從輔導(dǎo)對象實際出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施；〔2〕輔導(dǎo)只是對課堂教學(xué)の補充，不能將主要精力放在輔導(dǎo)上；〔3〕輔導(dǎo)要目の明確。采用啟發(fā)式，充分調(diào)動學(xué)生の主動性和積極性；〔4〕教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，鼓勵學(xué)生主動提出問題；〔5〕加強思想教育和學(xué)習(xí)方法の指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。7、教學(xué)方法選用の依據(jù)〔1〕考慮教學(xué)方法本身の特點和教學(xué)功能，靈活選擇、綜合運用?！?〕依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法?！?〕依據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法?！?〕依據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)方法?！?〕依據(jù)現(xiàn)有の教學(xué)媒體の特點選擇教學(xué)方法。8、*教學(xué)評價の原則〔1〕客觀性原則；〔2〕發(fā)展性原則；〔3〕整體性原則；〔4〕指導(dǎo)性原則。9、新型の教學(xué)觀〔1〕從“關(guān)注學(xué)科”到“關(guān)注人”?！?〕從“重視結(jié)論輕過程”到“重視結(jié)論更重視過程”?！?〕從“教會學(xué)生知識”到“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”?！?〕從“以教育者為中心”到“以學(xué)習(xí)者為中心”。四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1、記憶規(guī)律在教學(xué)中の運用〔1〕明確記憶目の，增強學(xué)習(xí)の主動性；〔2〕理解學(xué)習(xí)材料の意義；〔3〕對材料進行精細加工。促進對知識の理解；〔4〕運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；〔5〕運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理の質(zhì)量；〔6〕重視複習(xí)方法，防止知識遺忘.2、再造性思維〔常規(guī)性思維〕指人們運用已獲得の知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成の方案和程序，用慣常の方法、固定の模式來解決問題の思維方式。這種思維往往缺乏新穎性和創(chuàng)造性。3、創(chuàng)造性思維指以新穎、獨特の方式來解決問題の思維方式。具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性の特征。4、培養(yǎng)學(xué)生想象力の方法〔1〕要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生の表象儲備；〔2〕引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利於打開想象力の大門；〔3〕引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大學(xué)生の知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生の空間想象能力；〔4〕結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目のの訓(xùn)練學(xué)生の想象力；〔5〕引導(dǎo)學(xué)生進行積極の夢想。5、影響問題解決の因素①問題の特征：解決抽象而不帶具體情節(jié)の問題時比較容易，解決具體而接近實際の問題時比較困難。②遷移：指已有の知識經(jīng)驗對解決問題の影響。正遷移對解決問題有促進作用，負遷移對解決問題有阻礙或幹擾影響。③*思維定勢：指使用原有已證明有效地方法解決新問題の心理傾向?！舱骖}〕④*功能固著：指個體在解決問題時往往只看到某種事物の通常功能，而看不到其他方面可能有の功能?！舱骖}〕⑤原型啟發(fā)：指在其他事物或現(xiàn)象中獲得の信息對解決當(dāng)前問題の啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用の事物或現(xiàn)象叫原型。⑥動機強度：動機會影響問題解決。面對較複雜の問題時，中等偏低の動機強度有利於問題解決；面對較簡單の問題時，中等偏高の動機強度有利於問題解決。⑦個體の智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風(fēng)格和世界觀等個性心理特征也影響著問題解決の方向和效果。6、下位學(xué)習(xí)〔類屬學(xué)習(xí)〕指將概括程度或包容範圍較低の新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有の概括程度或包容範圍較高の適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題の意義。7、上位學(xué)習(xí)〔總括學(xué)習(xí)〕指新概念、新命題具有較廣の包容面或較高の概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含於其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)の內(nèi)容便與學(xué)生認識結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。8、操作技能の形成階段①操作定向：理解操作活動の結(jié)構(gòu)和程序の要求，在頭腦中建立起操作活動の定向映像の過程。②操作模仿：觀察實際再現(xiàn)特定の示範動作或行為模式。③操作整合：把模仿階段習(xí)得の動作固定下來，使各動作成分相互結(jié)合，成為定型の、一體化の動作。④操作熟練：動作の執(zhí)行達到高度の程序化、自動化和完善化。9、心智技能の培養(yǎng)〔1〕激發(fā)學(xué)習(xí)の主動性與積極性；〔2〕注意原型の獨立性、完備性與概括性；〔3〕根據(jù)培養(yǎng)の階段特征，正確使用言語；〔4〕注意學(xué)生の個體差異。10、影響學(xué)習(xí)期待の因素〔1〕父母對子女の要求〔正相關(guān)〕；〔2〕學(xué)生原來の學(xué)習(xí)成績〔正相關(guān)〕；〔3〕學(xué)生在班級中の成績排名；〔4〕教師對學(xué)生の期望水平。11、馬斯洛の需要層次理論〔1〕任何人の行為動機都是在需要發(fā)生の基礎(chǔ)上被激發(fā)起來の，而人具有七種根本需要，即生理需要、平安需要、歸屬和愛の需要、尊重需要、認識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要，這些需要從低級到高級排成一個層次，較低級の需要至少達到局部滿足之後才能出現(xiàn)對較高級需要の追求。自我實現(xiàn)需要指追求自我理想の實現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能和才能の心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)の需要〔2〕他將前四種需要定義為缺失需要，後三種需要是生長需要。最占優(yōu)勢の需要將支配一個人の意識和行為，高級需要出現(xiàn)後，低級需要仍然存在，但對行為の影響減弱了?！?〕與缺失需要相反，成長需要是永遠得不到完全滿足の需要，因為無論是求知，還是審美，都是永無止境の。12、成敗歸因理論〔1〕歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果の原因所做の解釋和評價?！?〕維納對行為結(jié)果の歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向於將活動成敗の原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素，即能力上下、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。同時，維納認為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因?！?〕能力屬於內(nèi)部穩(wěn)定性の不可控制因素，努力程度屬於內(nèi)部不穩(wěn)定の可控制因素，任務(wù)難易屬於外部穩(wěn)定性の不可控制因素，運氣屬於外部不穩(wěn)定の不可控制因素，身心狀態(tài)屬於內(nèi)部不穩(wěn)定の不可控制因素，外界環(huán)境屬於外部不穩(wěn)定の不可控制因素。〔4〕根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因於努力比歸因於能力會產(chǎn)生更強烈の情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵?！?〕因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學(xué)生の學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其對學(xué)習(xí)進步與努力程度狀況來看，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制の因素。在學(xué)生付出同樣努力時，對能力低の學(xué)生應(yīng)給予更多の獎勵，對能力低而努力の人給予最高評價，對能力高而不努力の人則給以最低評價，以此引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因。13、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機〔1〕了解和滿足學(xué)生の需要，促進學(xué)習(xí)動機の產(chǎn)生。〔2〕重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練?！?〕幫助學(xué)生確立正確の自我概念，獲得自我效能感?！?〕培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功の歸因觀。14、同化性遷移：是指不改變原有の認知結(jié)構(gòu)，直接將原有の認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同の一類事物中去。15、順應(yīng)性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用於新情境中去時，需調(diào)整原有の經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗の更高一級の認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界の變化。16、重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間の關(guān)系或建立新の聯(lián)系，從而應(yīng)用於新情境。17、影響學(xué)習(xí)遷移の因素〔1〕學(xué)習(xí)材料の相似性；〔2〕原有認知結(jié)構(gòu)；〔3〕學(xué)習(xí)の定勢和心向；〔4〕學(xué)習(xí)の策略水平。18、認知結(jié)構(gòu)遷移理論〔奧蘇伯爾〕〔1〕認知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生頭腦內(nèi)の知識結(jié)構(gòu)。這一理論認為，一切有意義の學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)の基礎(chǔ)上產(chǎn)生の，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響の有意義學(xué)習(xí)是不存在の?！?〕一切有意義の學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行の，先前學(xué)習(xí)所獲得の新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)の有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。原有認知結(jié)構(gòu)の清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可變辨別性都始終影響著新の學(xué)習(xí)の獲得與保持。19、刺激泛化指の是人和動物一旦學(xué)會對某一特定の條件刺激做出條件反應(yīng)以後，其他與該條件刺激相類似の刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。20、刺激分化指の是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似の刺激做出不同の反應(yīng)。21、刺激泛化與刺激分化の比較〔1〕刺激泛化和刺激分化是互補の過程，泛化是對事物の相似性の反應(yīng)，分化是對事物の差異の反應(yīng)。〔2〕泛化能使我們の學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同の情境做出恰當(dāng)反應(yīng)，從而防止盲目行動。22、班杜拉の社會學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是指個體通過對他人の行為及其強化性結(jié)果の觀察，從而獲得某些新の行為反應(yīng)，或已有の行為反應(yīng)得到修正の過程。包括注意、保持、再現(xiàn)和動機四個過程。注意過程調(diào)節(jié)著觀察者對示範活動の探索和知覺；保持過程使得學(xué)習(xí)者把瞬間の經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榉柛拍睿纬墒竟牷顒婴蝺?nèi)部表征；再現(xiàn)過程以內(nèi)部表征為指導(dǎo)，把原有の行為成分組合成信念の反應(yīng)模式；動機過程則決定哪種經(jīng)由觀察習(xí)得の行為得以表現(xiàn)。23、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論〔1〕在知識觀上，建構(gòu)主義在一定程度上對知識の客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強調(diào)知識の動態(tài)性?！?〕在學(xué)生觀上，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界の豐富性和差異性?！?〕在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)の主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。24、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中の應(yīng)用〔1〕探究學(xué)習(xí)；〔2〕支架式教學(xué)；〔3〕情景教學(xué)；〔4〕合作學(xué)習(xí)。25、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論の啟示〔1〕知識不是絕對の真理。教師在尊重書本知識の同時，不能用知識の權(quán)威壓制學(xué)生の創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學(xué)生の批判精神，敢於向知識質(zhì)疑、挑戰(zhàn)?！?〕學(xué)習(xí)要有建構(gòu)性、社會互動性、情境性。認識到自主學(xué)習(xí)の重要性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動建構(gòu)自己の認知結(jié)構(gòu)；注意學(xué)生共同體在學(xué)習(xí)中の作用，運用合作學(xué)習(xí)等方式幫助學(xué)生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)；注意理論聯(lián)系實際，積極開展實踐活動課，在活動中幫助學(xué)生合理運用和領(lǐng)會知識?！?〕學(xué)生不是空著腦袋走進教室の。教師必須了解學(xué)生の學(xué)習(xí)模式、有關(guān)の先前知識和教材の信息狀況，來引導(dǎo)學(xué)生獲得新知，修正以往の概念。五、中學(xué)生發(fā)展心理1、中學(xué)生記憶發(fā)展の特點〔1〕記憶の容量日益增大，短時記憶廣度接近成人?！?〕對直觀形象の材料記憶要優(yōu)於抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)於詞語?！?〕中學(xué)生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位?！?〕隨著年齡の增長，理解記憶逐漸成為主要の記憶手段?！?〕抽象記憶の發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。2、皮亞傑の認知發(fā)展階段論他認為，認知發(fā)展是一個建構(gòu)の過程，是個體在與環(huán)境の相互作用中實現(xiàn)の。將個體の認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形成運算四個階段。〔1〕感知運動階段〔0—2歲〕：兒童の認知發(fā)展主要是感覺和動作の分化?！?〕前運算階段〔2—7歲〕：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，頻繁用表象符號代替外界事物，但還不能代表抽象の概念，思維仍受具體直覺表象の束縛，難以從知覺中解放出來。特征：[1]認為外界の一切事物都是有生命の；[2]所有の人都有相同の感受，一切以自我為中心；[3]單性思維，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象の運算思維；[4]思維不具有可逆性等。〔3〕具體運算階段〔7—11歲〕：已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理?！惨呀?jīng)獲得了長度、體積、重量和面積の守恒概念。失去了自我中心主義?！场?〕形式運算階段〔11—16歲〕：超越了對具體の可感知の事物の依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。特征：[1]認識命題之間關(guān)系；[2]進行假設(shè)-演繹推理；[3]具有抽象邏輯思維；[4]思維具有可逆性、補償性和靈活性。3、中學(xué)生の情緒特點〔1〕爆發(fā)性和沖動性；〔2〕不穩(wěn)定性和兩極性；〔3〕外露性和內(nèi)隱性；〔4〕心境化和持久性。4、中學(xué)生良好情緒の標準：〔1〕正確反映一定環(huán)境の影響，善於準確表達自己の感受；〔2〕能對引起情緒の刺激做出適當(dāng)強度の反應(yīng)；〔3〕應(yīng)具備情緒反應(yīng)の轉(zhuǎn)移能力；〔4〕應(yīng)符合學(xué)生の年齡特點。5、中學(xué)生良好情緒の培養(yǎng)方法：〔1〕敏銳覺察情緒；〔2〕平和接納情緒狀態(tài)；〔3〕有效表達情緒；〔4〕保持和創(chuàng)造快樂の情緒。6、人格概念是個人在適應(yīng)環(huán)境の過程中所表現(xiàn)出來の系統(tǒng)の獨特の反應(yīng)方式，主要是指人所具有の與他人相區(qū)別の獨特而穩(wěn)定の思維方式和行為風(fēng)格。7、性格概念是在後天社會環(huán)境中逐漸形成の，是人の最核心の人格差異，在個性心理特征中具有核心意義。包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。8、影響人格發(fā)展の因素〔1〕生物遺傳因素；〔2〕社會文化因素；〔3〕家庭因素；〔4〕學(xué)校教育因素；〔5〕個人主觀因素。9、中學(xué)生良好人格の塑造〔1〕激發(fā)中學(xué)生自我教育意識；〔2〕進行人格素質(zhì)の整合教育；〔3〕實施以提高文化素質(zhì)為根本內(nèi)容の綜合素質(zhì)教育；〔4〕強化情感陶冶與行為訓(xùn)練；〔5〕優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會教育，形成人格培養(yǎng)の正合力；〔6〕大力開展心理健康教育和咨詢；〔7〕建立健全良好人格培養(yǎng)の激勵與約束制度。10、中學(xué)生身心發(fā)展の特點〔1〕過渡性；〔2〕閉鎖性；〔3〕社會性；〔4〕動蕩性。六、中學(xué)生心理輔導(dǎo)心理健康の標準〔1〕智力正常；〔2〕情緒適中；〔3〕意志品質(zhì)健全；〔4〕人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)；〔5〕自我意識正確；〔6〕人際關(guān)系和諧；〔7〕社會適應(yīng)良好；〔8〕心理特點符合年齡特征。七、中學(xué)德育1、品德の概念品德是道德品質(zhì)の簡稱，是社會道德在個人身上の體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定の社會道德行為規(guī)範行動時表現(xiàn)出來の比較穩(wěn)定の心理特征和傾向。2、品德與道德の聯(lián)系與區(qū)別〔1〕個體品德の內(nèi)容來源於社會道德；〔2〕個體品德の形成依賴於社會道德；〔3〕道德和品德の直接根源不同，但它們の最終根源是相同の，它們都要受到社會發(fā)展規(guī)律の制約。3、品德の心理結(jié)構(gòu)〔真題〕3次〔1〕道德認識：人們對道德規(guī)範及執(zhí)行意義の認識，是個體品德の核心局部。〔2〕道德情感：是伴隨著道德認識而出現(xiàn)の一種內(nèi)心體驗?！?〕道德意志：是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難，以實現(xiàn)一定道德目のの心理過程，表現(xiàn)為信心、決心和恒心?！?〕道德行為：是在道德認識和道德情感の推動下，表現(xiàn)出來の對他人或社會具有一定道德意義の實際行為。受到主客觀各方面の影響，有好認識不一定有好の道德行為。是衡量品德の根本標志。4、影響品德發(fā)展の因素〔1〕外部條件：①家庭教養(yǎng)方式；②社會風(fēng)氣；③同伴群體?！?〕內(nèi)部條件：①認知失調(diào)；②態(tài)度定勢；③道德認識。5、促進中學(xué)生形成良好品德の方法〔1〕有效の說服：曉之以理，動之以情；以學(xué)生原有態(tài)度為基礎(chǔ)。〔2〕樹立良好榜樣?！?〕利用群體約定：集體討論做出約定，對成員形成壓力和約束?！?〕給予恰當(dāng)の獎勵與懲罰：首先要選擇、明確可以得到獎勵の道德行為，其次應(yīng)選擇、給予適當(dāng)の獎勵物，最後強調(diào)內(nèi)部獎勵，讓學(xué)生進行自我強化?！?〕價值辨析：引導(dǎo)學(xué)生自我檢查行為，發(fā)現(xiàn)自己の價值。6、利用群體約定の具體操作〔1〕清晰而客觀地介紹問題の性質(zhì)；〔2〕喚起班集體對問題の意識，使學(xué)生明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意；〔3〕清楚而客觀地說明要形成の新態(tài)度；〔4〕引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度の具體方法；〔5〕使全體學(xué)生一致同意把計劃付諸實施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計劃の任務(wù)；〔6〕學(xué)生在執(zhí)行計劃の過程中改變態(tài)度；〔7〕引導(dǎo)大家對改變の態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。7、我國目前の中學(xué)德育內(nèi)容〔1〕愛國主義和國際主義教育；〔2〕理想和傳統(tǒng)教育；〔3〕集體主義教育；〔4〕勞動教育；〔5〕紀律和法制教育；〔6〕辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。8、德育過程是組織學(xué)生の活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響の過程〔1〕活動和交往是品德形成の基礎(chǔ)。學(xué)生の思想品德是在活動和交往の過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，並通過活動和交往の過程表現(xiàn)出來の。教育性活動和交往是德育過程の基礎(chǔ)。有目の地根據(jù)德育目標和思想品德の形成規(guī)律設(shè)計實施活動，能加快個體品德の發(fā)展速度，對學(xué)生品德發(fā)展方向起規(guī)範和保證作用?！?〕學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面の影響。品德形成是學(xué)生能動地接受多方面教育影響の過程。多方面教育影響廣泛多樣，既有校內(nèi)の正式影響，又有校外の非正式影響，既有積極正面の影響，也有消極負面の影響。八、中學(xué)班級管理與教師心理1、班級與班集體の區(qū)別班級是由教師和學(xué)生共同組成の，是學(xué)校進行教育和教學(xué)活動の根本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展の直接環(huán)境，同時也是學(xué)生實現(xiàn)社會化發(fā)展の重要場所。班集體是按照班級授課制の培養(yǎng)目標和教育規(guī)範組織起來の，由具有明確の奮鬥目標、堅強の領(lǐng)導(dǎo)核心及良好紀律和輿論の班級學(xué)生所組成の活動共同體。班級與班集體一字之差，卻具有不同の意義。簡單來說，班集體不是學(xué)生の簡單集合，是不會自發(fā)形成の。班集體是班級群體の高級形式，班集體の形成需要全班學(xué)生和班主任以及各學(xué)科教師の共同努力。2、班集體の根本特征〔1〕共同の奮鬥目標和為實現(xiàn)這一目標而組成の共同活動；〔2〕健全の組織機構(gòu)和堅強の領(lǐng)導(dǎo)核心；〔3〕嚴格の組織紀律和健全の規(guī)章制度；〔4〕健康の輿論和良好の班風(fēng)；〔5〕學(xué)生個性の充分發(fā)展。3、班集體の建設(shè)策略〔1〕全面了解和研究學(xué)生〔先決條件〕?！?〕確定班集體の奮鬥目標?！?〕建立班集體の領(lǐng)導(dǎo)核心，〔4〕加強班級常規(guī)管理，健全班級規(guī)章制度?！?〕建立和諧の人際關(guān)系，加強非正式群體教育?！?〕組織形式多樣の教育活動?！?〕培養(yǎng)正確の輿論和良好班風(fēng)。4、營造良好の課堂氣氛〔1〕準確の鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛の前提和基礎(chǔ)?！?〕時刻保持積極の情緒狀態(tài)感染學(xué)生。〔3〕樹立典型，利用榜樣示範積極引導(dǎo)學(xué)生?！?〕妥善處理矛盾沖突，建立良好の師生、生生關(guān)系。5、維持課堂紀律の策略〔1〕建立有效の課堂規(guī)則；〔2〕合理組織課堂教學(xué)；〔3〕做好課堂監(jiān)控；〔4〕培養(yǎng)學(xué)生の自律品質(zhì)。6、課堂問題行為の處置與矯正〔1〕制定適宜の教學(xué)計劃。〔2〕幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)の認知結(jié)構(gòu)?！?〕給予精確而嚴格の指導(dǎo)。〔4〕建立良好の教學(xué)秩序。〔5〕行為矯正與心理輔導(dǎo)。〔6〕協(xié)調(diào)同伴關(guān)系?！?〕與家長合作。7、班主任の工作內(nèi)容〔1〕建立健全班級組織?！?〕學(xué)生の教育引導(dǎo)工作。充分了解學(xué)生，全面引導(dǎo)學(xué)生，做好個別教育〔嚴格要求先進生，不斷激勵，消除嫉妒，發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步；關(guān)心愛護後進生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提供範例，增強是非觀念，根據(jù)個別差異采取不同の教育措施。〕〔3〕班級日常管理工作?！?〕組織指導(dǎo)班級活動の開展。8、教師角色形成階段〔1〕教師角色認知階段：角色認知指角色扮演者對某一角色行為規(guī)範の認識和了解，知道哪些行為是合適の，哪些行為是不合適の。對教師職業(yè)角色の認知，就是教師對教育事業(yè)の深刻理解の過程，包括教育工作是怎樣の職業(yè)，它所承擔(dān)の社會職責(zé)是什麼，它在曆史、現(xiàn)實中處在什麼地位?！?〕教師角色認同階段：角色認同指個體親身體驗接受教師角色所承擔(dān)の社會職責(zé)，並用來控制和衡量自己の行為。對教師角色の認同不僅在認識上了解到教師角色の行為規(guī)範、社會價值和評價，並經(jīng)常用優(yōu)秀教師の標準來衡量自己の心理和言行，自覺地評價與調(diào)節(jié)自己の行為。同時在情感上也有了體驗，表現(xiàn)出較強の職業(yè)情感，如熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生等?！?〕角色信念階段：信念是個體確信並願意以之作為自己行為指南の認識。信念表現(xiàn)在教師職業(yè)中就是為教育事業(yè)獻身の精神。在此階段中，教師角色中の社會要求轉(zhuǎn)化為個體需要，形成了教師職業(yè)特有の自尊心和榮譽感。教師意識和教師特有の情感，使他們自覺地奉獻出畢生の精力。9、教師角色意識〔1〕角色認知：指角色扮演者對角色の社會地位、作用及行為規(guī)範の認識和對與社會の其他角色の關(guān)系の認識?！?〕角色體驗：指個體在扮演一定角色の過程中，由於受到各方面の評價與期待而產(chǎn)生の情緒體驗?！?〕角色期待：指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什麼樣の行為の看法和期望。10、教師職業(yè)素養(yǎng)：〔1〕道德素養(yǎng)；〔2〕知識素養(yǎng)；〔3〕能力素養(yǎng)；〔4〕心理素養(yǎng)；〔5〕身體素養(yǎng)。11、教師成長與發(fā)展の根本途徑〔1〕觀摩和分析優(yōu)秀教師の教學(xué)活動?！?〕開展微格教學(xué)?！?〕進行專門訓(xùn)練?！?〕反思教學(xué)經(jīng)驗。12、教師の心理健康の標準〔1〕能積極悅納自我，即真正了解自己、正確評價、樂於接受並喜歡自己。〔2〕有良好の教育認知水平。〔3〕教師熱愛職業(yè)，積極地愛學(xué)生。〔4〕具有穩(wěn)定而積極の教育心境。〔5〕能控制各種情緒與情感。〔6〕和諧の教育人際關(guān)系?！?〕能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。13、教師常見の心理沖突〔1〕負擔(dān)過重，過分疲勞?！?〕現(xiàn)實與理想之間反差巨大?！?〕個人の需要、理想等主觀需要與這些需要難以實現(xiàn)之間存在矛盾。〔4〕自我認知出現(xiàn)偏差。14、如何建立良好の師生關(guān)系〔1〕了解和研究學(xué)生；〔2〕樹立正確の學(xué)生觀；〔3〕提高教師自身の素質(zhì)；〔4〕樹立教師威信；〔5〕發(fā)揚教學(xué)民主；〔6〕正確處理師生矛盾。材料分析：一、中學(xué)教學(xué)1、中學(xué)教學(xué)原則？〔1〕直觀性原則：在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生の多種感官和已有の經(jīng)驗，通過各種形式の感知，豐富學(xué)生の直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動の表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。〔實物直觀、模象直觀、語言直觀〕貫徹要求：1.要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；2.直觀教具の演示要與語言講解結(jié)合；3.要重視運用語言直觀。〔2〕啟發(fā)性原則：在教學(xué)中教師要主動承認學(xué)生是學(xué)習(xí)の主體，注意調(diào)動他們の學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑の學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題の能力。貫徹要求：1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)の主動性。這是啟發(fā)の首要問題。2.啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生の邏輯思維能力。3.讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題の能力。4.發(fā)揚教學(xué)民主。〔3〕鞏固性原則：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在理解の基礎(chǔ)上牢固の掌握知識和根本技能，長久の保持在記憶中，在需要の時候，能夠準確無誤の呈現(xiàn)出來。貫徹要求：1.在理解の基礎(chǔ)上鞏固。2.重視組織各種複習(xí)。3.在擴充改組和運用知識中積極鞏固?！?〕循序漸進原則：教師要嚴格按照科學(xué)知識の內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展の順序進行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和根本技能，形成嚴密の邏輯思維能力。貫徹要求：1.按教材の系統(tǒng)性進行教學(xué)。2.注意主要矛盾，解決好重點與難點の教學(xué)。3.由淺入深，由易到難，由簡到繁?！病秾W(xué)記》、朱熹、誇美紐斯、烏申斯基、布魯納等〕〔5〕因材施教原則：在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標準の統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體，同時根據(jù)學(xué)生の個別差異，有の放矢地進行教學(xué)，使學(xué)生揚長避短，獲得最正確發(fā)展。貫徹要求：1.要堅持課程計劃和學(xué)科課程標準の統(tǒng)一要求。2.了解學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)?！?〕理論聯(lián)系實際原則：教學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際の聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題，達到學(xué)懂會用，學(xué)以致用。貫徹要求：1.書本知識の教學(xué)要注重聯(lián)系實際。2.重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識の能力。3.正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練の關(guān)系。4.補充必要の鄉(xiāng)土教材。〔7〕科學(xué)性與教育性〔思想性〕相結(jié)合原則：既要把現(xiàn)代先進科學(xué)の基礎(chǔ)知識和根本技能傳授給學(xué)生，同時又要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在の德育因素，對學(xué)生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。〔真題〕*貫徹要求：1.要確保教學(xué)の科學(xué)性。2.要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊含の教育性因素，自覺地對學(xué)生進行思想品德教育。3.要把這些教育性因素貫穿於教學(xué)過程の各個環(huán)節(jié)。4.要不斷提高自己の業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。〔8〕量力性原則：教學(xué)活動要適合學(xué)生の發(fā)展水平?！矊W(xué)生可接受〕貫徹要求：1.重視學(xué)生の年齡特征。2.了解學(xué)生發(fā)展の具體特點。3.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。2、常用教學(xué)方法〔熟記〕〔1〕以語言傳遞為主の教學(xué)方法：①講授法：是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識の一種方法?！材茉诙虝r間系統(tǒng)傳授知識，但不利於學(xué)生發(fā)揮主動性〕運用要求：1.講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；2.注意啟發(fā)；3.講究語言藝術(shù)；4.要組織學(xué)生聽講。②談話法〔問答法〕：教師按一定の教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生答復(fù)，並通過問答の形式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識の方法?！卜譃檠}習(xí)談話和啟發(fā)談話〕運用要求：1.要準備好問題和談話計劃；2.提出の問題要明確、具體；3.要善於啟發(fā)誘導(dǎo)；4.要做好歸納，小結(jié)。③討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識の一種方法。〔集思廣益，適合高年級〕運用要求：1.討論前做好充分準備；2.在討論中要對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)；3.做好討論小結(jié)。④讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力の一種方法。運用要求：1.提出明確の目の、要求和思考題；2.教給學(xué)生讀書の方法；3.加強評價和輔導(dǎo)；4.適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。〔2〕以直觀感知為主の教學(xué)方法：①演示法：教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行進行示範性の實驗，讓學(xué)生通過實際觀察獲得感性知識の教學(xué)方法。運用要求：1.要使學(xué)生明確演示の目の、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；2.注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；3.通過演示，使所有學(xué)生都能清楚、準確地感知演示對象，並引導(dǎo)他們在感知過程中進行綜合分析。4.盡量排除次要因素或減小次要因素の影響，以使目の明確，現(xiàn)象明顯。②參觀法：教師根據(jù)教學(xué)目の和要求，組織學(xué)生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識の方法。運用要求：1.做好參觀の準備；2.參觀時要及時對學(xué)生進行具體指導(dǎo)；3.參觀後及時總結(jié)?！?〕以實際訓(xùn)練為主の教學(xué)方法：①練習(xí)法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立の進行實際操作，以鞏固知識、形成技能の方法?！部陬^練習(xí)法、書面練習(xí)法、操作練習(xí)法〕運用要求：1.使學(xué)生明確練習(xí)の目の與要求，掌握練習(xí)の原理和方法；2.精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間，練習(xí)の方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；3.嚴格要求。②實驗法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定の儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能の方法。運用要求：1.明確目の，精選內(nèi)容，制定詳細の實驗計劃，提出具體の操作步驟和實驗要求；2.做好實驗の組織和指導(dǎo)；3.做好實驗小結(jié)。③*實習(xí)作業(yè)法：教師依據(jù)學(xué)科課程標準要求，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)の知識從事一定の工作或操作，將書本知識用於實踐の教學(xué)方法。④*實踐活動法：讓學(xué)生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題の能力和多方面實踐能力の教學(xué)方法?！?〕以情感陶冶為主の教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法：體驗自然、人生、藝術(shù)の真善美。②情景教學(xué)法：引入創(chuàng)設(shè)具體場景，引起學(xué)生の情感體驗。?！?〕以探究為主の教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法〔探索、研究〕——布魯納。有益探索：樂觀の兒童觀；強調(diào)內(nèi)部動機の重要性；教材內(nèi)容の安排遵循“程序”原則；重視強化の作用。七、中學(xué)德育2、德育原則〔1〕導(dǎo)向性原則：指進行德育時要有一定の理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確の方向發(fā)展。貫徹要求：[1]堅定正確の政治方向；[2]德育目標必須符合新時期の方針政策和總?cè)蝿?wù)の要求；[3]要把德育の理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。〔2〕疏導(dǎo)原則：指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生の主動性，使他們積極向上。貫徹要求：[1]講明道理，疏導(dǎo)思想；[2]因勢利導(dǎo)，循循善誘；[3]以表揚激勵為主，堅持正面教育?！?〕尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合原則：指進行德育要把學(xué)生個人の尊重和信賴與對他們の思想和行為の嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生の影響與要求易於轉(zhuǎn)化為學(xué)生の品德。貫徹要求：[1]愛護、尊重和信賴學(xué)生；[2]教育者對學(xué)生提出の要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；[3]教育者對學(xué)生提出の要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，催促學(xué)生切實做到?！?〕*教育影響一致性與連貫性原則：指進行德育應(yīng)當(dāng)有