《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計（附教案）

PAGE《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計教學目標知識與能力引導(dǎo)學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。指導(dǎo)學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。過程與方法學習本文通過側(cè)面描寫鮮明展現(xiàn)人物性格特征的寫作手法。情感、態(tài)度與價值觀引導(dǎo)學生感受周亞夫忠于職守、治軍嚴明和不卑不亢、剛正不阿的品格，并激發(fā)學生強烈的責任感。學習重點學習和積累文言常用實詞。學習運用對話、對比刻畫人物形象的寫法。學習難點學習側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。學法指導(dǎo)朗讀法，討論法，合作探究法。教學過程教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容環(huán)節(jié)一新課導(dǎo)入教師展示王維的《觀獵》一詩，學生朗讀。風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破?。這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的細柳營就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力吧。環(huán)節(jié)二自主學習環(huán)節(jié)二自主學習環(huán)節(jié)二自主學習助學資訊1.作者簡介司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家和文學家。《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻?！妒酚洝凡粌H是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。2.背景鏈接漢文帝即位之后，同匈奴貴族繼續(xù)采取和親政策，雙方?jīng)]有發(fā)生過大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細的挑撥，跟漢朝絕交。公元前158年，匈奴的單于起兵六萬，侵犯了上郡和云中，殺了不少老百姓，搶掠了不少財物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗。為了保衛(wèi)長安，另外派了三位將軍帶兵駐守在長安附近：將軍劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門，周亞夫駐扎在細柳。二、字詞積累1.讀準字音棘門（jí）彀（ɡòu）都尉（dū）詔（zhào）按轡（pèi）持兵揖（yī）介胄（zhòu）嗟乎（jiē）曩者（nǎnɡ）茲（zī）弩（nǔ）2.重點實詞彀弓弩（張開）天子先驅(qū)（先行引導(dǎo)的人員）軍中聞將軍令（聽從）居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時間）將軍亞夫持兵揖（拱手行禮）使人稱謝（致意）3.通假字①軍士吏被甲（同“披”，穿著）②改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）4.一詞多義于是上乃使使持節(jié)詔將軍（派遣）①使于是上乃使使持節(jié)詔將軍（使臣）使人稱謝（派遣）軍霸上（動詞，駐軍，駐扎）②軍已而之細柳軍（名詞，軍營）上自勞軍（軍隊）已而之細柳軍（到，往）③之不聞天子之詔（助詞，的）稱善者久之（助詞，無意義）以河內(nèi)守亞夫為將軍（擔任）④為天子為動（被）不聞天子之詔（皇帝發(fā)布的命令）⑤詔詔將軍（下詔）5.古今異義（1）天子先驅(qū)至（古義：先行引導(dǎo)的人員；今義：思想和行為走在前端的人）（2）軍中聞將軍令（古義：聽從；今義：用鼻子嗅）（3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動軍隊的憑證；今義：節(jié)日）（4）亞夫乃傳言開壁門（古義：營壘；今義：墻壁）（5）請以軍禮見（古義：請允許我；今義：希望對方做某事）（6）使人稱謝（古義：致意；今義：感謝）6.詞類活用（1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）（2）介胄之士不拜（名詞用作動詞，披甲戴盔）（3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動詞，下詔）（4）銳兵刃（形容詞使動用法，使……鋒利）7.翻譯句子（1）文帝之后六年，匈奴大入邊?！咀g文】漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。（2）至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎?！咀g文】到達霸上和棘門的軍營，（皇上的車隊）直接驅(qū)馳而入，（兩軍營）將士都下了坐騎，迎送皇帝。（3）已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿?！咀g文】隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，戒備森嚴。（4）軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！咀g文】軍營中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。（5）于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”【譯文】在這種情況下，皇帝就派使者拿符節(jié)下詔給將軍：“我要進營慰勞軍隊?！保?）其將固可襲而虜也?！咀g文】他們的將軍是一定可以偷襲并俘虜?shù)?。二、整體感知1.朗讀課文，注意讀準節(jié)奏。重點句子示例：

（1）乃/以宗正劉禮/為將軍

（2）已而/之/細柳軍

（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔

（4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍

（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰2.自由朗讀課文，感知課文內(nèi)容。（1）用一句話概括每段內(nèi)容。第1段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第2段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第3段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。（2）用自己的話簡要復(fù)述故事情節(jié)。匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對周亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎。（3）快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）“此真將軍矣！”（4）從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“天子先驅(qū)至，不得入”“上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”等內(nèi)容可以看出細柳軍軍紀嚴明，周亞夫是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”。環(huán)節(jié)三合作探究一、深層探究1.本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風范。2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說明了什么？說明了軍隊，特別是戰(zhàn)爭時期的軍隊，號令應(yīng)該統(tǒng)一，紀律應(yīng)該嚴明，不是軍隊統(tǒng)帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。二、分析人物形象1.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人？治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。三、探究寫法正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。文章重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現(xiàn)的，第一處對比：先寫漢文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫漢文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現(xiàn)細柳軍營軍紀嚴明。第二處對比：天子在霸上和棘門軍中“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！谑翘熳幽税崔\徐行”。由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。第三處對比：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好漢文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見?！毕啾戎?，更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。環(huán)節(jié)四點撥歸納文章主旨本文通過漢文帝巡視慰勞細柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍有方、恪盡職守、剛正不阿的“真將軍”的風范。教學板書霸上軍周亞直馳入，騎送迎→軍紀渙散正面描寫軍細棘門軍側(cè)面描寫細柳細柳軍→軍士吏被甲，銳兵刃，軍紀對比襯托彀弓弩，持滿；聞將軍令，不聞嚴明天子令；軍中不得驅(qū)馳；以軍禮見環(huán)節(jié)五拓展延伸談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實意義。當今時代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計師、一線工人等等，他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。教學反思讓學生反復(fù)地閱讀課文，熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。學生一旦能自己領(lǐng)悟出來，也便能成為學習中的“趣”了。文言文雖然地位很重要，但在教學上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“用”的語境。所以學起來顯得枯燥無味。《周亞夫軍細柳》教案【教學目標】知識與能力1．熟練朗讀課文，掌握重點詞語的含義，理解課文內(nèi)容，提高閱讀文言文的能力。2．了解周亞夫的性格特點，學習對比襯托手法的作用。過程與方法通過誦讀、討論、合作探究等方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。情感態(tài)度與價值觀感受周亞夫忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿的品格，激發(fā)學生的責任感和愛國精神。【重點和難點】重點：理解重點字詞含義，疏通文意，把握人物性格特點。難點：學習對比襯托手法的作用?！菊n前準備】多媒體課件音頻朗讀材料【教學過程】一、新課導(dǎo)入“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。”詩中英姿颯爽獵渭城的將軍叫周亞夫，今天，我們來認識一下他是一個怎樣的人。二、作者簡介司馬遷(前145年—前90)，字子長，夏陽(今陜西韓城南)人。西漢史學家、散文家。司馬談之子，任太史令，因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任中書令。司馬遷漫游各地，了解風俗，采集傳聞。創(chuàng)作了中國第一部紀傳體通史《史記》。三、文本鏈接《史記》是西漢著名史學家司馬遷撰寫的一部紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。與后來的《漢書》《后漢書》《三國志》合稱“前四史”?！妒酚洝啡珪ㄊ炯o(記歷代帝王政績)、三十世家(記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡)、七十列傳(記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序)、十表(大事年表)、八書(記各種典章制度記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用)，共一百三十篇，五十二萬六千五百余字?！妒酚洝穼笫朗穼W和文學的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠影響。其首創(chuàng)的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承。《史記》還被認為是一部優(yōu)秀的文學著作，在中國文學史上有重要地位，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。四、整體感知初讀課文，積累文言詞語。1．生字注音祝茲(zī)侯棘(jí)門彀(gòu)弓弩(nǔ)按轡(pèi)徐行作揖(yī)介胄(zhòu)嗟(jiē)乎曩(nǎng)者2．對照課文注釋，查閱工具書，掌握文言詞語的含義。(1)細讀第一段，理解下列文言詞語，翻譯。①乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上。乃：于是，就。以：把。為：任命為。軍：駐軍。于是把宗正劉禮任命為將軍，駐軍霸上。②以備胡以：用來。備：防備。胡：對北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱，這里指匈奴。用來防備匈奴。(2)細讀第二段，理解下列文言詞語，翻譯。①通假字軍士吏被甲“被”同“披”，穿著。改容式車“式”同“軾”，車前橫木。這里用作動詞，指扶軾。②一詞多義之eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(已而之細柳軍（動詞，往、到）,不聞天子之詔（助詞，的）))使eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(于是上乃使使持節(jié)詔將軍（動詞，派，使）,于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞，使節(jié)）))為eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(乃以宗正劉禮為將軍（動詞，任命為）,天子為動（介詞，被）))③壁門士吏謂從屬車騎曰謂：對……說，告訴。車騎：漢代將軍的名號。守衛(wèi)營門的官兵對跟從皇上的武官說。④“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”約：約定，規(guī)定。驅(qū)馳：騎馬奔馳。將軍規(guī)定，軍營中不準縱馬奔馳。(3)細讀第三段，理解下列文言詞語，翻譯有關(guān)句子。①既出軍門既：已經(jīng)。已經(jīng)出了細柳軍營的大門。②稱善者久之之：輔助音節(jié)，沒有實在意義。長時間對周亞夫贊嘆不已。3．復(fù)述課文內(nèi)容，說說周亞夫是個什么樣的人？忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿。4．大聲朗讀課文，試著背誦。一、復(fù)習提示1．指點學生朗讀課文。2．指點學生翻譯有關(guān)句子。二、課文精讀1．課文記敘的主要內(nèi)容是什么？課文記敘了漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士的情形。2．漢文帝到周亞夫軍營看到了怎樣的情形？(1)軍士嚴陣以待(軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿)。(2)軍令嚴明，軍士忠于職守(①沒有將軍命令，連皇上都不得入；②任何人在軍中都不能騎馬奔馳)。(3)周亞夫以軍禮相見。3．從這些情形可以看出周亞夫是個怎樣的將軍？可以看出周亞夫是個忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿、不阿諛奉承、不趨炎附勢的將軍。4．文中還寫到了漢文帝在霸上和棘門軍中慰問的情形，情形如何？為什么要寫這些？漢文帝到霸上和棘門軍中是“直馳入，將以下騎送迎”。寫漢文帝在霸上和棘門軍中慰問的情形，與周亞夫軍營的情形形成鮮明的對比，更突出周亞夫忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿的美好品質(zhì)。5．文章最后一段寫了什么內(nèi)容？有什么作用？寫了“群臣皆驚”，寫了漢文帝對周亞夫的稱贊。寫這些，從側(cè)面突出周亞夫的優(yōu)秀品質(zhì)。三、文章主旨文章記敘了漢文帝到周亞夫的細柳營慰問勞軍的情形，贊頌了周亞夫治軍嚴明、忠于職守、剛正不阿的優(yōu)秀品質(zhì)。四、寫作特點1．正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。文章在正面描寫周亞夫軍營的情形，表現(xiàn)周亞