小學生運算能力培養(yǎng)探索 論文

小學生運算能力培養(yǎng)摘要：數(shù)學運算是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，在新課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式難以滿足學生的成長需求，培養(yǎng)學生運算能力的目標無法落到實處。面對這樣的情況，教師應當積極轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教學思路，在開展教學活動時采用多樣化的教育手段對學生進行指導，引導學生主動鍛煉數(shù)學運算能力。本文簡單分析了小學生運算能力培養(yǎng)存在的不足以及基本原則，并提出了培養(yǎng)小學生運算能力的有效策略，供參考。關鍵詞小學數(shù)學；運算能力；培養(yǎng)策略引言數(shù)學是小學階段一門重要的基礎課程，培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力是小學數(shù)學教學的基本目標。但是目前小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生運算能力方面仍存在一定的不足，面對這樣的情況，教師應當轉(zhuǎn)變工作思路，開展多樣化的數(shù)學教育活動，更好的滿足學生數(shù)學運算能力[1]的發(fā)展需求。同時，在組織和實施數(shù)學教學活動時，教師還應當合理地選擇教育資源，圍繞小學生數(shù)學運算能力的發(fā)展特點，對教學流程作出合理優(yōu)化，在良好的課堂氛圍中幫助學生不斷提高數(shù)學運算能力，實現(xiàn)更好的教育效果。一、小學生運算能力培養(yǎng)存在（一）教學方式死板導致學生興趣不足在組織小學數(shù)學計算方面的教學活動時，許多教師采用的教學方式過于死板，導致學生的學習積極性明顯不足。許多教師并沒有充分意識到培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力的重要性，在開展教學活動時，通常指是以教師講解的形式，對學生運算能力進行相應的指導，這是通常只是關注對知識內(nèi)容的分析和講解，忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，這就導致學生的學習積極性明顯不足。此外，教師通常習慣在課堂上通過自身的講解和示范，幫助學生掌握運算方面的技巧，但是忽略了課堂教學中的互動與交流，學生只能被動的接受教師的安排，而無法主動積極的探索運算方面的知識點，長此以往，學生在運算方面容易產(chǎn)生恐懼心理，不利于運算能力的有效培養(yǎng)。（二）運算練習形式死板導致學生思維受限培養(yǎng)小學生運算能力，本身依賴于豐富的練習，但是在現(xiàn)有的教育機制下，許多教師采用的運算練習形式較為死板，導致學生的運算能力無法得到有效培養(yǎng)。受到應試教育思想的長期影響，許多教師只是以布置課后練習的形式，對學生運算能力做出相應的培養(yǎng)，而忽略了學生在學習過程中的自主性，教師習慣以題海戰(zhàn)術對學生提出明確要求，學生只能被動的完成題目。此外，教師在布置運算練習時缺乏一定的針對性，通常只是布置集體任務，要求學生完成相應的作業(yè)，這樣的形式雖然效率較高，但是無法滿足不同層次學生的成長需求。實際上不同學生的成長環(huán)境不同，在運算能力發(fā)展方面也各不相同，如果忽略學生的運算基礎，很容易導致運算練習缺乏針對性，學習能力較強的學生，無法滿足運算訓練的需求，學習基礎薄弱的學生容易打擊自信，最終影響到整體的教育效果。（三）對小學生運算能力缺乏合理評價教學評價是小學數(shù)學教學的重要一環(huán)，在對學生數(shù)學運算能力進行培養(yǎng)時，許多教師通常只是以結果判斷學生的好壞，忽略了學生的過程表現(xiàn)。目前許多教師習慣根據(jù)分數(shù)的高低評價學生數(shù)學學習能力的差異，忽略了學生的個體差異，沒有在評價活動中體現(xiàn)出學生的個性特點。在教師功利化的評價思想影響下，學生容易產(chǎn)生偏激的認知，錯誤的認為，學習數(shù)學知識就是為了考取高分，對自身思維能力的發(fā)展明顯不夠重視。此外，在教師教學評價模式的影響下，學生的思想觀念無法得到有效轉(zhuǎn)變，雖然能夠意識到培養(yǎng)運算能力的重要性，但是在學習數(shù)學知識的過程中，容易因為分數(shù)高低而患得患失，無法保持積極樂觀的學習態(tài)度。[4]二、培養(yǎng)小學生運算能力的基（一）遵循主體性原則以學生為主體是小學數(shù)學教學的基本要求，在培養(yǎng)小學生運算能力的過程中，教師必須充分凸顯學生主體地位，讓學生的個性特點能夠得到充分體現(xiàn)，確保運算能力能夠得到有效培養(yǎng)。以學生為主體，意味著教師需要從教育內(nèi)容和教育方式兩個角度著手，積極推動小學數(shù)學的教育創(chuàng)新。從教育內(nèi)容的角度來看，教師應當對數(shù)學運算的相關教育素材進行拓展，一方面考慮到學生的數(shù)學學習基礎，另一方面也要適當?shù)娜谌肷钤?，確保學生運算能力能夠得到相應的提升。在選擇教育方式時，教師則應對傳統(tǒng)的教育手段進行大膽革新，充分凸顯學生主體地位，在課堂上增加有效的互動與交流，確保學生能夠通過有趣的教學活動培養(yǎng)起對數(shù)學學習的熱情，并且積極參與到數(shù)學運算的相關學習活動中。（二）遵循開放性原則強大的思維能力是培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力的重要基礎和前提，為此教師在開展數(shù)學教學活動時，必須遵循開放性原則，讓學生能夠在開放自主的學習環(huán)境下，積極的培養(yǎng)運算能力。這就要求教師能夠積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，在開展教學活動時，能夠從不同角度對學生作出指導，以明確的要求指引學生，讓學生能夠憑借自身的力量解決數(shù)學運算中遇到的各種問題。此外，教學活動的開放性還應體現(xiàn)在數(shù)學教育過程，除了由教師對運算相關的知識進行分享外，還應積極調(diào)動學生的參與熱情，引導幼兒自由探索知識。三、培養(yǎng)小學生運算能力的有（一）構建翻轉(zhuǎn)課堂，引導學生了解運算規(guī)律翻轉(zhuǎn)課堂模式主要強調(diào)學生課外自主學習與教師課堂講解的緊密融合，在培養(yǎng)小學生運算能力的過程中，教師應當嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎，引導學生主動了解運算規(guī)律，讓學生的課前自主學習活動能夠充分發(fā)揮價值。以北師大版本小學數(shù)學“運算率”的相關知識為例，在組織教學活動時，教師應當以導學案的形式對學生課前預習活動進行明確指導，讓學生能夠在微課的輔助下提高課前預習的效率。在教師的科學指引下，學生能夠提前了解到關于數(shù)學運算的相關定律，并且嘗試憑借自身的學習了解加法交換律和乘法交換律，加法結合律等基礎知識。課堂教學環(huán)節(jié)，教師則應鼓勵學生轉(zhuǎn)變角色定位，嘗試為其他同學分享相關的運算律知識，以實現(xiàn)更好的教育效果。（二）創(chuàng)設教學情境，加深對數(shù)學運算的理解情境教學法是小學數(shù)學教學的常用方式，為了幫助學生更好的理解數(shù)學運算的相關知識，教師應當通過創(chuàng)設情境的方式豐富學生的學習體驗。這就要求教師合理的選擇和開發(fā)教育素材，建立起數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，并且聯(lián)系學生的真實生活經(jīng)歷，合理的選擇創(chuàng)設情境的相關內(nèi)容。在講解北師大版本小學數(shù)學“小數(shù)乘法”的過程中，教師可以結合現(xiàn)實生活中關于購買商品的相關案例，對不同商品內(nèi)容進行標價，讓學生能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活經(jīng)歷，更好的理解小數(shù)乘法的概念。教師可以在課堂上模擬購買文具的場景，對學生提供的各種文具進行標價，并且以商品買賣的形式進行角色扮演，這樣一來學生能夠聯(lián)系真實的生活經(jīng)歷，對小數(shù)乘法產(chǎn)生更加深刻的認知。（三）開展集體游戲，凸顯運算教學的趣味性游戲化教學能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣，為了有效培養(yǎng)學生運算能力，教師應當開展集體游戲活動，讓學生能夠在趣味性的教學環(huán)境下，不斷了解數(shù)學運算的相關知識。教師首先需要對游戲流程作出合理優(yōu)化，引導學生以小組為單位進行分組對抗，一方面凸顯數(shù)學運算本身的嚴謹性，另一方面也要表現(xiàn)出游戲活動的趣味性。同樣以小數(shù)乘法的知識點為例，教師可以在課堂上組織“摘蘋果”的小游戲，在提前準備好的蘋果形狀便利貼上寫出小數(shù)乘法的算式，并且粘貼在黑板上，學生需要以三人為小組上臺摘取蘋果，正確寫出算式答案視為成功摘下蘋果，在一分鐘之內(nèi)摘下蘋果數(shù)量最多的小組是為獲勝。通過有趣的集體游戲活動，學生能夠感受到數(shù)學運算本身的趣味性，并且在參與游戲的同時進行數(shù)學運算的鍛煉，為培養(yǎng)數(shù)學運算能力奠定基礎?？偨Y綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生運算能力，這是提高數(shù)學教學質(zhì)量的重要保障，同時也是強化學生知識應用能力的必然要求。在組織和實施數(shù)學教學活動時，教師應當積極轉(zhuǎn)變教學思路，嘗試以趣味性的教學手段對學生運算能力進行有效培養(yǎng)，充分關注學生在學習過程中的實際表現(xiàn)，對學生的學習行為作出科學指導。唯有如此才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)小學生運算能力的目標，憑借高質(zhì)量的數(shù)學教育活動，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。參考文獻[1]鄧曉慶.基于數(shù)學核心素養(yǎng)下小學生運算能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界(中旬)，202132)：85[2]張延芳.芻議核心素養(yǎng)視域下提升小學生數(shù)學運算能力的有效策略[J].新課程導學，021(05)：23[3]侯士銀.漫談如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學運算能力——以小數(shù)的運算為例[J].天天