部編版語文二年級下冊大象的耳朵教案(3篇)

部編版語文二年級下冊大象的耳朵教案（推薦3篇）

部編版語文二年級下冊大象的耳朵教案【第1篇】

課題

大象的耳朵

課時

第2課時

教材與學情分析

這是一篇童話故事、故事圍繞著大象的耳朵，通過小兔子、小羊、

小鹿、小馬等小動物的議論，告訴我們對別人的說法，要動腦筋，選

擇最適合自己的這個道理、這篇文章以大象的耳朵“像扇子似的聾拉

著”開頭，并圍繞著“套拉著”這個話題，每個小動物都發(fā)出了自己

的看法，從而導致大象不安起來，進而用兩根竹竿撐起耳朵、由于撐

起耳朵給大象造成很多不便，最后大象又讓耳朵“車拉著”、文章前

后呼應，結構明了，語言生動活潑。

目標與重難點

1、朗讀課文，體會重點句子的意思。

2、會寫“扇、慢、遇”等8個生字。

教學準備

多媒體課件、生字卡片

過程設計

一、激趣導入

上節(jié)課我們學習了《大象的耳朵》，誰能來說說大象的耳朵是什

么樣子的？大象的耳朵會有哪些作用？

二、復習字詞

學習課文之前，我們先來回顧一下上節(jié)課學過的生字和詞語。

三、學習課文

1、自讀課文，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。

2、指讀第一自然段、

(1)你知道了什么？(大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是聾拉

著)

(2)練習說句子、有耳朵，像

(3)動物們的耳朵多種多樣，功能也不同，就像《小壁虎借尾

巴》一文中動物們的尾巴的作用都是不一樣的、那么大象的耳朵會有

什么作用呢？我們接著來學習課文

3、指名學生分角色朗讀第2~8自然段、

(1)指導讀好問句、

“咦，大象啊，你的耳朵怎么套拉下來了？”

“大象啊，你的耳朵怎么是牽拉著的呢？”

“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”

(2)分角色朗讀，看看誰讀得最好

(3)想一想：這幾個自然段一共出現(xiàn)哪些動物？(大象、小兔

子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠)這幾個自然段講了一件什么事情？

(大家都疑惑大象的耳朵為什么是套拉著的、)

(4)學習第8自然段

①“自言自語”是什么意思？誰來表演這一段？

②你覺得大象的耳朵有毛病了嗎？有必要把耳朵豎起來了嗎？

4、學習9~13自然段

(1)指名學生分段朗讀

(2)大象是怎樣讓耳朵豎起來的？(用兩根竹竿，把耳朵撐起

來)

(3)同學們想一想，這樣做好嗎？會舒服嗎？你是從哪里知道

的？

(不舒服，經常有小蟲子飛到大象耳朵里，還在他的耳朵孔里跳

舞，吵得大象又頭痛，又心煩、)

(4)那么，現(xiàn)在，你覺得大象應不應該把耳朵豎起來？是的，

不應該，因為大象的大耳朵奉拉著是起到保護作用的、起到了哪些保

護作用呢？我們一起來讀第12自然段、(學生舉手回答：防止蟲子飛

到耳朵里，還可以把蟲子趕跑)

(5)指名讀第13自然段

①指導讀出語氣

②現(xiàn)在你知道大象為什么說“人家是人家，我是我”了嗎？我們

來請幾個同學結合自己的體會來談一談

四、小名吉

1、學習了這篇課文，你有什么收獲？(這篇故事告訴我們要堅

持我們自己的特色，不能別什么說什么我們就做什么)

2、齊讀課文，記住這個有趣的小故事

作業(yè)設計

表演課文劇

板書設計

大象的耳朵

奔拉著

蟲子飛不進來

部編版語文二年級下冊大象的耳朵教案【第2篇】

教學目標

1、進一步鞏固本課的生字詞。

2、通過自主閱讀，研討交流，引導學生抓住課文的重點詞語，

理解大象的想法的轉變過程。

3、通過感悟課文，體會哪怕再多的人說的事情，也不會變成真

的，要學會堅持自己的觀點。

重點難點

重占.

找出課文中大象說的話，說說大象的想法是怎么改變的。

難點：

結合生活實際，說說你對“人家是人家，我是我”這句話的理解。

教學過程：

一、復習導入。

1、上節(jié)課我們初讀了課文《大象的耳朵》，認識了生字寶寶，下

面我們一起和它們打打招呼，叫出它們的名字。

（課件出示）

似的車拉豎起來竹竿撐起來跳舞

心煩扇子遇見頭痛不安慢慢地

2、通過上節(jié)課的學習，我們知道小動物都說大象的耳朵有毛病，

這到底是怎么回事呢？

（板書課題：大象的耳朵）

二、學習課文。

1、理解感悟第1自然段。

出示“大象有一對大耳朵，像扇子似的套拉著?！?/p>

讀了這句話你知道大象的耳朵有什么特點？（大、牽拉著）

誰能讀出大象耳朵的特點

這里運用了什么修辭手法？把什么比喻成什么？

（比喻的手法，把大象的耳朵比作扇子。）

誰能像這樣用“像”來說一句話？

課件出示像

2、學習2-8自然段。

感悟小動物們認為大象耳朵有毛病的原因。

（1）大象的耳朵這樣大、這樣有特點，為什么小動物們卻說它

的耳朵有毛病呢？

（生：因為小動物們的耳朵豎著，大象的耳朵聾拉著。）

（2）隨著學生的回答出示2-8自然段。

請你們用自己喜歡的方式讀一讀屏幕上的話，找一找文中有哪些

小動物指出了大象耳朵的問題。

（小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）

當小兔子說大象的耳朵有病時，大象是怎么回答的？他又是怎么

想的？

（“我生來就是這樣啊。”大象此時可能在想，真奇怪，我的身體

長得本來就是這樣的啊。）

后來，小羊、小鹿等其他小動物都說大象的耳朵很奇怪時，大象

是怎么說的？又是怎么想的？

出示：“大象也不安起來，他自言自語地說：'他們都這么說，是

不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。

這句話告訴我們什么？

你怎么理解“自言自語”的意思。

（自己對自己說，大象自己對自己說話。）

從這句話來看，大象此時的想法有了什么變化？

（起初沒覺得有什么不對T決定讓自己的耳朵豎起來。）

3、學習9-12自然段。

（1）請你們自由讀972自然段，看看大象是怎么做的？

（“每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿，把耳朵撐起來。"）

（2）大象把耳朵豎起來以后結果怎么樣了？

出示：“可是，大象的耳朵孔里，經常有小蟲子飛進去，還在他

的耳朵孔里跳舞，吵的大象又頭痛，又心煩?！?/p>

（3）讀到這里你明白了什么？

(原來大象的耳朵牽拉下來是有原因的，由于大，容易進蚊蟲，

所以才套拉下來。)

(4)大象把耳朵聾拉下來，還有什么好處？

出示：“這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他

的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。”

(5)現(xiàn)在，你們明白了什么？

(大象的耳朵根本沒有毛病呀，牽拉下來是有道理的。)

4、學習最后一個自然段。

(1)齊讀最后一個自然段。

(2)用橫線畫出大象說的話。

(我還是讓耳朵套拉著吧。人家是人家，我是我。)

(3)此時大象的想法又有什么改變呢？

(他決定放下耳朵，做回自己。)

(4)課件出示“我還是讓耳朵套拉著吧。人家是人家，我是我?！?/p>

小組議一議：如何理解“人家是人家，我是我”這句話？

(5)指名回答，引導學生結合生活實際說一說。

(6)師：同學們說的真不錯，每個人其實都有自己的特點和長處，

不能因為跟別人不一樣，就舍棄自己的優(yōu)點，要堅持做自己，因為做

自己最好。

三、拓展延伸

1、從大象撐起耳朵又放下來這件事，你認為這是一只怎樣的大

象？為什么？

這是一只聰明的大象。

這是一只有主見的大象，他清楚什么是對的，什么是錯的。

2、你想對大象說什么？

四、布置作業(yè)

回家后，把《大象的耳朵》講給爸爸、媽媽聽。

教學板書

大象的耳朵

耳朵套拉著T蟲子飛不進來T做自己最好

部編版語文二年級下冊大象的耳朵教案【第3篇】

大象的耳朵

教案設計

設計說明

《大象的耳朵》是一則寓意深刻的童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”

展開。大象有一對登拉著的大耳朵，當他遭到很多動物伙伴的質疑后

決定將耳朵豎起來?？墒牵斔讯湄Q起來后，有很多小蟲子飛進

耳孔，吵得他又頭痛，又心煩。于是，他又把耳朵放了下來。本課教

學設計的主要思路是“循文本線索架構教學流程，遵學段要求強化語

用實踐“循文本線索架構教學流程”即圍繞大象的想法，設計核心

話題，引導學生探究大象想法改變的原因，體悟文中蘊含的道理，促

進學生整體閱讀課文，提高整體閱讀的能力；”遵學段要求強化語用

實踐”，即緊扣《語文課程標準》中二年級閱讀教學的要求，強化識

字寫字教學和朗讀說寫訓練，努力搭建學生語言實踐的平臺，創(chuàng)設語

言實踐的機會，夯實語用基本功。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。

學生準備：預習課文，完成預學案作業(yè)。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話激趣，引入課題

1.同學們，你們都見過哪些動物的耳朵？（學生介紹）

2.耳朵是非常重要的器官，但每種動物的耳朵卻又長得各不相同，讓

我們看一組耳朵的，說說這些耳朵的外形有什么特點。（教師出示課

件）

3.（課件最后定格在“大象的耳朵”的）今天我們就來學習一篇介紹

動物耳朵的課文——《大象的耳朵》。（教師板書課題，學生齊讀課題。）

設計意圖：最佳的導入是激發(fā)學生的閱讀期待，并為學生的學習做好

知識上和心理上的鋪墊。用猜謎語的方式來導入新課，意在激發(fā)學生

課堂學習的興趣。而引導學生觀察一張張耳朵的，并說說其外形特點，

可以更好地為學生和文本之間建立一定的知識聯(lián)結，以便更好地展開

學習。

二、初讀課文，讀中識字

1.我們先來看看今天的“學習小助手”。（教師出示）

學習小助手

(1)讀一讀：自由大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到讀

不準的或難讀的生字圈出來，再讀一讀上面的拼音，多讀幾遍。

(2)認一認：讀讀本課會認的生字，不會讀的生字請同桌幫忙。

(3)議一議：怎樣又快又準地記住這些生字呢？

2.檢查自主學習情況。

(1)我會讀。

結合理解“奉、豎”的字義。

sh1dɑshugαnwu

似的車拉豎著竹竿跳舞

tengfanshany?

頭痛心煩扇風咦

①指名開火車朗讀，師生正音。(“痛”讀后鼻音；“豎"讀翹舌音。)

②讀準兩個多音字“似”和“扇”。

“似”有兩個讀音，在課文“像扇子似的”中應該讀shi;在“似

乎”“好似”等詞語中讀SIO

“扇”也有兩個讀音，一個是Shdn,表示“扇風”這個動作；還有

一個讀音是Shdn,如“電風扇”“扇子”等。

出示課文第1自然段：“大象有一對大耳朵，像扇子似的，奔拉著?！?/p>

指名朗讀，讀準兩個多音字。

③去掉拼音，朗讀詞語。

(2)我會記。

①出示單個生字，指名學生朗讀。

②說說自己有什么好方法記住這些生字。（引導學生運用已有的方法

或已經認識的字自由交流，同學之間相互補充。）如：

會意字識記：卑、扇。（課件出示）引導學生觀察，識記字形，理解

字義。

聾：會意字。從耳（古文字形體像耳朵），從大（像人張開四肢表示

大），大兼表聲，合起來表示耳朵大。本義為大耳朵。

扇：會意字。篆文從戶（單門），從羽。會像翅膀一樣能動的門或葦

編的門扇之意。

象形字識字：舞。（課件出示）引導學生觀察，識記字形，理解字義。

舞：象形字。甲骨文之形像人兩手執(zhí)牛尾等舞具跳舞。篆文則加義符

舛（雙足），用以強調手舞足蹈之義，遂泛指舞蹈。

謎語識記：

“豎”，謎面：又立兩根桿。

“竿”，謎面：個個以一當十。

“痛”，謎面：病中逞勇卻無力。

“煩”，謎面：翻開一頁寫個火，再翻一頁還是火，頁頁是火真討厭，

叫人越看越冒火。

形聲字識記：咦、竿、痛。

現(xiàn)場集體發(fā)聲識記“咦二

（3）我會讀。

①指名學生朗讀，師生以“五不”要求評讀。（不錯讀、不添讀、不

漏讀、不回讀、不破讀。）

②齊讀課文。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學中，教師緊扣”會讀、會認”兩個重要基礎

目標加強識字教學。在識字教學環(huán)節(jié)，一方面充分發(fā)揮學生的已有經

驗，引導學生自主識字，在相互交流中，鞏固經驗，提高自主識字能

力；另一方面，運用“字理識字”和“謎語識字”等，依據(jù)漢字的結

構和演變規(guī)律，從漢字形、義、音的關系入手進行識字教學，增強了

識字教學的趣味，使學生感受了漢字的魅力與特點。

三、學習比喻，拓展說話

1.教師引讀第1自然段“大象有一對大耳朵，像扇子似的，套拉著”。

（1）大象的耳朵像什么？（一對大耳朵像扇子似的）

（2）為什么要把大象的耳朵比喻成扇子？（出示“大象的耳朵”的）

（3）指導學生朗讀，讀出大象耳朵的特點。（重點讀好“大耳朵”“像

扇子似的”。）

2.練習運用比喻的修辭方法寫話。（課件出示：左邊為，右邊為句子。）

（1）長頸鹿有一個長脖子，像（）似的，（）o

（2）小白兔有一對大耳朵，像（）似的，（）。

（3）大象有一條長鼻子，像（）似的，（）。

設計意圖：課文無非是個例子，要充分發(fā)揮文本句式的“例子”功能，

幫助學生補充、調整、更新言語圖式，提高語用能力。本環(huán)節(jié)引導學

生練習寫比喻句，在練寫的過程中體會喻體和本體之間的關系。

四、識記生字，指導書寫

指導寫“扇、痛、遇、兔”四個字。

1.讓學生先觀察每個字的結構和在田字格中的位置：你發(fā)現(xiàn)了什么？

（前三個字是半包圍結構，最后一個字是上下結構。）

2.嘗試給這些生字組詞，擴充詞匯量。

3.指導書寫。

扇：“羽”中的兩個“習”字，頂部都在橫中線上。

痛：里面部分第一筆是橫撇。

遇：走之從左、下包圍里面的部分。

兔：最后一筆點不能漏掉。

4.學生認真觀察教師范寫，注意筆順筆畫。

5.學生練寫，力求把字寫得規(guī)范、整潔。教師巡視，鼓勵寫得好的學

生，獎勵小星星。

6.反饋交流，展示評議。

設計意圖：讓學生在觀察、比較中有所發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律，并在扎扎實

實的書寫練習中學會書寫、提高能力。

五、布置作業(yè)，鞏固生字

1.讓父母當評委，練習朗讀課文，在讀文中鞏固生字。

2.向父母介紹今天學會了哪些字，有什么發(fā)現(xiàn)。

設計意圖：拓展延伸，鞏固所學。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

1.課件出示課文生字、詞語。

似的季拉咦豎著竹竿跳舞頭痛心煩扇風

(1)指名朗讀。

(2)齊讀。

2.回憶課文內容：通過上一堂課的學習，我們知道大象有一對(大耳

朵)，像扇子似的，(套拉)著。一天，大象正在路上慢慢地散步，他

遇到了小兔子、小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠，他們之間發(fā)生了什

么事呢？讓我們打開課本，一起去看一看吧！

設計意圖：回顧課文內容，引導學生在鞏固所學內容的基礎上，順暢

地走進課文。

二、圍繞想法，探究原因

1.默讀課文，畫出課文中大象說的話，想一想：大象對于自己的耳朵

有什么想法？大象的想法是怎么改變的？(完成活動卡)

2.學生自主學習，教師巡視指導。

3.組織學生交流。

出示句子：大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是

不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?/p>

(1)大象為什么不安起來呢？“他們都這么說“，他們都說了些什么

呢？讀讀課文第3?7自然段。

(2)學生交流小兔子和小羊說的話，指導朗讀，讀出疑問的語氣。

小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么奔拉下來了？”

讀出驚奇、驚異。

小兔子說：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了?！?/p>

小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是車拉著的呢？”

(3)那么，小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，他們又是怎么

說的呢？你能猜一猜嗎？(學生轉換角色，練說。)

抓住“？”讀出疑問語氣。

小鹿說：

“？，，

小馬說：

a2，，

小老鼠說：

那為什么不把小鹿、小馬，還有小老鼠的話寫出來呢？(因為他們說

的話是相同的，全部寫出來比較啰唆。)(板書：小兔、小羊、小鹿、

小馬、小老鼠)

(4)現(xiàn)在你能說說大象為什么不安起來了嗎？讀這個句子要讀出怎

樣的語氣？(指導朗讀，讀出問句中將信將疑的語氣。)

(5)聽了這么多動物伙伴的話，大象有了什么想法？(板書：讓耳

朵豎起來)

(6)那么，大象是怎么做的呢？

出示句子：怎么才能讓耳朵豎起來呢？每天，大象站著睡覺的時候，

就用兩根竹竿把耳朵撐起來。

(1)指導學生在語境中再次認讀“竿”。

（2）指導朗讀，讀好問句的語氣。

出示句子：大象說：“我還是讓耳朵套拉著吧。人家是人家，我是我?！?/p>

（1）大象開始想讓自己的耳朵豎起來，現(xiàn)在為什么想讓自己的耳朵

還是套拉著呢？讀讀課文第11、12自然段。（板書：讓耳朵套拉著）

（2）學生交流，教師出示：

句子一：可是，大象的耳朵眼兒里，經常有小蟲子飛進去，還在里面

跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

①指導學生在語境中再次認讀“舞、痛、煩”。（聯(lián)系詞語“跳舞”，

問答：“誰會跳舞？”“我會跳舞！”指導再認讀“跳舞”；結合動作做

扶住額頭、捂住心口狀，指導再認讀“頭痛”“心煩”，讓學生試著做

做難受的表情。）

②小朋友們，想象一下，小蟲子在大象的耳朵眼兒里跳舞，那是怎樣

的一番情景呢？（引導學生展開想象）小蟲子在耳朵眼兒里跳舞，大

象是什么感覺？

③你能把大象那種又頭痛又心煩的感覺讀出來嗎？（指導學生朗讀）

句子二：最后，大象還是把他的耳朵放了下來。這樣，蟲子飛不進去

了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

①指導學生再次認讀“扇，

②讀了這段話，你們覺得大象的大耳朵是豎起來好，還是套拉著好？

為什么？

③你們看一只小蒼蠅飛來了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就

能把小蒼蠅趕跑）；一只小飛蛾飛來了，大象——（只要把他的大耳

朵一扇，就能把小飛蛾趕跑）?？磥?，大象的耳朵還是套拉著好哇!

④指導朗讀這段話。

4.填空。

大象聽了動物伙伴們的話，心里不安起來，決定（）；可是，

把耳朵豎起來之后，（），于是他又把耳朵（），這

樣（）。

設計意圖：本環(huán)節(jié)是教學的重點環(huán)節(jié)，引導學生圍繞核心話題“大象

的想法是怎么改變的”進行默讀探究，從而理解大象耳朵豎著的弊端

和奉拉著的好處。在理解內容的同時，突出語文學科語用實踐的特點

和規(guī)律，引導學生反復朗讀課文，加強語言訓練，強化語感培養(yǎng)。同

時，緊扣學段要求，注重生字、詞語的復現(xiàn)，引導學生隨文識記，不

斷強化。

三、發(fā)展情節(jié)，領悟道理

1.情境表演：同學們，有一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、

小羊、小鹿、小馬等伙伴，他們對大象說：“咦，大象啊，你的耳朵

不是已經豎起來了，為什么又套拉下去了呀？”大象會怎么說？請幾

個同學分別來表演一下。（學生表演，老師指導。）

2.同學們，大象說“人家是人家，我是我”，這句話的意思你理解嗎？

你能結合生活實際來說說嗎？（答案可以多元化，如：對于別人說的

話，我們要學會獨立思考，不能別人說什么就是什么；判斷一樣事物

的好壞不能光看表面，而要看它有沒有實際的用處。）（板書：適合自

己的才是最好的。）

設計意圖：發(fā)展情節(jié)，情境表演，一方面可以提高學生的語言表述能

力；另一方面可以促進課文內容的整合及主題思想的領悟。在表演過

程中，教師通過點撥指導，就能水到渠成地幫助學生理解課文的中心，

有效地突破教學難點。

四、識記生字，指導書寫

指導書寫“慢、安、根、最”。

1.指名認讀，然后分別說說怎樣記住這幾個生字的字形，并嘗試著給

生字組詞。

2.觀察字的結構、比例和關鍵筆畫。上下結構的“安、最”都是上窄

下寬的字，中間一橫比較長。左右結構的“慢、根”都是左窄右寬的

字，注意豎心旁的筆順和“木”字作偏旁時的字形變化。

3.教師范寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。

4.學生仿寫，教師提醒寫字姿勢，力求把字寫規(guī)范、寫整潔。教師巡

視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。

5.反饋交流，展示評議。

設計意圖：識字寫字教學是第一學段的教學重點，每堂課都要安排一

定的時間讓學生來書寫，扎扎實實落實《語文課程標準》中關于寫字

的教學目標。

五、拓展閱讀，深化理解

讀了課外閱讀《我應該感到自豪才對》（附文章）這個故事后，你明

白了什么？和同學討論討論。

我應該感到自豪才對

小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝說：

“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，

多難看哪！”

小駱駝覺得挺委屈，就把小紅馬的話告訴了媽媽。駱駝媽媽看出了小

駱駝的心事，疼愛地對他說:“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧?！?/p>

第二天，小駱駝跟著媽媽走進了茫茫的大沙漠。媽媽指著腳下松散的

沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳

也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？