讓行知思想在小學(xué)生英語口語表達(dá)中綻放精彩

小學(xué)生對于英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣不是太高，原因就在于小學(xué)生缺乏一定的生活化英語學(xué)習(xí)環(huán)境。因而，在小學(xué)生的英語教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特征，賦予英語教學(xué)內(nèi)容的生活化、動態(tài)化特征，以引發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生動用多種感官來協(xié)同學(xué)習(xí)英語知識，漸進(jìn)地提升英語口語表達(dá)能力。一、融入“生活即教育”思想，創(chuàng)設(shè)英語對話情境陶行知先生告訴我們，教育要能夠用豐富的生活來影響學(xué)生，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。這樣，才能讓學(xué)生的大腦喚醒對生活的記憶，從而將學(xué)習(xí)素材與生活之間建構(gòu)有效鏈接，使學(xué)生自然潛入到理想的學(xué)習(xí)境地。例如，在教學(xué)譯林版三年級下冊英語第一單元的內(nèi)容教學(xué)時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下一段生活化英語學(xué)習(xí)情境。Teacher：Let'sgivesomeorderstoTom.（我們給湯姆下些命令吧。）Studentone：Sitdown.Studenttwo：Standup.Studentthree：Close/Openthewindows/…Tom：Yes.（或Allright.）Teacher：Tom，pleasehaveacake.Tom，pleasedrinksomejuice.（Tom按照老師的命令來做模擬表演動作，同時讓學(xué)生大聲讀出對應(yīng)的單詞）Teacher：Tomisalittletired.Tomgivesussomeorders.Tom：Boysandgirls，copythenewword“drink”，please.Tom：Writethenewword“eat”，please.Tom：Drawanappleforme，please.Tom：Dreadthenewwordstogether.（按照給出的指令，讓學(xué)生完成任務(wù)。）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化語言交流場景，既讓學(xué)生樂于參與其中，也讓學(xué)生溫習(xí)了舊知，又鞏固了當(dāng)堂課的新單詞“drink”“eat”等。在英語交流的過程中，又能引發(fā)學(xué)生將“復(fù)制”“寫”“畫”“讀”四個表示動作的單詞融入到具體的語言交流之中?；诓煌巧南嗷ソ惶妗⑶榫碍h(huán)環(huán)相扣的疊加，大大增加了學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的機會，充分彰顯了學(xué)生的動口與動腦能力。二、融入“社會即學(xué)校”思想，增強英語學(xué)習(xí)自信陶行知先生曾說：“教育要利用好一切可以利用的社會資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)時時處處都在。”這就要求我們教師把教育的眼界從課堂延伸至課外，走向社會實踐，挖掘一切可以利用的社會資源，整合英語教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的興趣，不斷增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信。例如，在教學(xué)Unit1《Inclass》一節(jié)課時，教師就可以將常用的上課、下課問候語言用英語句式來進(jìn)行對話，讓學(xué)生感受到英語交流對話的新奇感。如，教師引領(lǐng)學(xué)生的對話簡略片段內(nèi)容——Teacher：Classbegin.Goodmorning!Boysandgirls.pleasereadthesewords.Followme…在交流中，教師能單獨指名學(xué)生進(jìn)行雙向互動式對話，也能讓個別學(xué)生來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)其他小組的學(xué)生進(jìn)行英語對話，讓所有的學(xué)生皆能有英語表達(dá)的機會?！靶±蠋煛边@個名詞在孩子們的心中是新鮮而又高大的形象，他們對于自己能否做上“小老師”而會十分用心。筆者抓住學(xué)生想當(dāng)老師的心理，進(jìn)行教學(xué)活動的預(yù)設(shè)引領(lǐng)。教師引導(dǎo)學(xué)生基于英語課本中的所學(xué)句型進(jìn)行對話創(chuàng)編，為學(xué)生制作微課課件，對小組學(xué)生和全班的學(xué)生進(jìn)行指令發(fā)布，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時空，給予學(xué)生能夠充分表達(dá)自我的機會，學(xué)生也就能將所學(xué)的英語知識轉(zhuǎn)化為自己的語言，甚至在具體的活動中實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新理解。當(dāng)然，在這樣的英語口語交流活動中，教師也可以將社會中經(jīng)常發(fā)生的故事引入到課堂上來，讓學(xué)生嘗試用英語來進(jìn)行模擬表演，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。把英語學(xué)習(xí)與社會生活鏈接起來，既體現(xiàn)了師生間的合作學(xué)習(xí)又彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。長期堅持不懈地將社會化元素引入英語課堂，學(xué)生的英語實踐能力就能得到增強，學(xué)習(xí)的自信心也能逐漸建立并有效提升起來。這也正如陶行知所言的“社會即教育”。［1］三、融入“教學(xué)做合一”，實現(xiàn)教學(xué)相長“教學(xué)做合一”是偉大教育家陶行知所提出的重要教育教學(xué)理念。用陶先生的話來說，“教學(xué)做合一”既是生活之現(xiàn)象，又為教育之現(xiàn)象。在生活中，對于事情的本身來說是做，對人的本身來說是學(xué)，而對人的影響來說又是教，三個層面是相輔相成的。這一教學(xué)的主張就是強調(diào)了，實踐是獲得知識的最重要途徑。基于此，筆者結(jié)合具體的英語教學(xué)活動來探討提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的路徑。（一）動態(tài)分組合作學(xué)習(xí)動態(tài)分組合作學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢：1.可以沿循學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在動態(tài)分組學(xué)習(xí)中形成積極向上的心理品質(zhì)；2.可以在動態(tài)的分組活動中彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛能；3.可以增進(jìn)同伴對自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識，能夠激起同伴的更多關(guān)注；4.可以為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樹立科學(xué)的評價觀，不會因為學(xué)習(xí)中的“出錯”而感到自卑；5.可以有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。以筆者所任教的五年級英語教學(xué)為例，把全班52名學(xué)生分成多個小組，4～6人為一個小組，并進(jìn)行不定期調(diào)整，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均衡分配到每個小組中，真正做到動態(tài)能力分層。例如，給學(xué)生分組布置英語作業(yè)：A.__________（Readthenewwords）B.__________（Writenewlearnedwordssilentlyintheexercisebook.）C.__________（Writethememorizedsentencessilently.）D.__________.（Writesomesentenceswithnewlylearnedwords.）這一份作業(yè)，學(xué)生就可以依據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇性完成，或朗讀新學(xué)的單詞，或默寫單詞，或摘抄部分句子在自己的作業(yè)本上。當(dāng)然，給予了不同小組學(xué)生的自主作業(yè)權(quán)力，同一組的某個學(xué)生在完成自己所選擇的練習(xí)之后，還要嘗試著完成較高層次難度的練習(xí)。這也踐行了陶行知先生所主張的“發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力，就要能夠?qū)⑵浞e極解放出來”。（二）堅持自主預(yù)習(xí)與研學(xué)在教學(xué)每一個單元的Storytime板塊內(nèi)容之前，筆者都能設(shè)計好學(xué)生預(yù)習(xí)研學(xué)的導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生可以進(jìn)行完全獨立自主的閱讀思考學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行小組探討預(yù)習(xí)。學(xué)生通過對書上的英語插圖、上下文語句的聯(lián)系來理解英文故事的基本內(nèi)容，對于自己所存在疑惑的地方或不明白意思的內(nèi)容用筆畫下來，待到上課時再提出來，師生共同加以解決。為了讓學(xué)生對每一堂英語課都能有較高的興趣，教師可以將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所喜愛的游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生通過英語猜想、模擬表演等游戲提升自主探究學(xué)習(xí)欲求。例如，讓學(xué)生根據(jù)故事的主題來猜想文本中大概寫了什么樣的事情？故事中的人物有哪些？讓學(xué)生猜一猜英語故事中可能提到哪些熟知的水果？猜一猜過生日時會收到哪些不同的禮物？或讓學(xué)生進(jìn)行一定的表演活動，運用英語來進(jìn)行對話，并注意說話時的語言語氣。繼而，教師再針對故事的主題內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解對話、模仿交流，適時糾正英語發(fā)音問題。同時也讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中關(guān)注一些語法規(guī)律，感受英語文化與我國文化之間的差異。［2］整個活動都要以學(xué)生為主體，讓英語學(xué)習(xí)完全成為學(xué)生自主進(jìn)行的事情，教師只是一位組織者與引領(lǐng)者。（三）嘗試編寫英語小詩提升小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)好他們的英語口語表達(dá)能力，筆者還可以讓學(xué)生嘗試編寫英文小詩，以豐厚學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的形成，促進(jìn)他們的英語口語能力提升。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生補充式編寫如下的英文小詩。Eat，eat，eatanapple.Drink，drink，drinkacupofmilk.Open，open，openthedoor.Close，close__________.Copy，copy___________.________________________.________________________.編寫完后，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，并配上學(xué)生所喜愛的音樂。當(dāng)然，這里我們不要求常規(guī)性的“sayarhyme”，但是盡量要鼓勵學(xué)生能夠“makearhyme”。這也正如陶行知先生所言：“不要抹殺了兒童的想象力與創(chuàng)造力?！痹趯W(xué)生編寫英文小詩的時候，教師要盡量讓學(xué)生選擇剛學(xué)習(xí)的一些新的英文單詞，對新知識做到適時的鞏固，這樣也就讓舊知與新知實現(xiàn)了合理的融合，并發(fā)散了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時的思維，漸進(jìn)地培養(yǎng)了小學(xué)生的英語語言建構(gòu)能力與語言的創(chuàng)新意識。［3］（四）堅持英語文本誦讀由于小學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的生活語言環(huán)境，這就需要學(xué)生積累一定的語言知識，由此也就需要學(xué)生提升英語知識的識記誦讀能力。筆者就經(jīng)常性要求學(xué)生背誦一些簡短的英文對話，甚至限定學(xué)生誦讀記憶的時間，或5分鐘，或10分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行趣味性比賽，看誰最先能夠?qū)⒂⒄Z語段熟練地背誦出來，然后給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵。這樣的教學(xué)，也正如陶行知先生所言：“好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，就是把教與學(xué)聯(lián)系起來?！惫P者也就是這樣做的，在教學(xué)中完全解放了學(xué)生的大腦與口。四、融入“愛滿天下”思想，走進(jìn)英語教育深處“愛滿天下”是陶行知先生一生所追求的教育真諦，他以“熱愛每一個學(xué)生”作為自己的教育格言。筆者也正是沿著陶先生的足跡繼續(xù)著英語教育的。因而，在英語課堂教學(xué)中筆者付出了許多，當(dāng)然也得到了應(yīng)有的回報。例如，有一個學(xué)生，她的英語成績不理想，不喜愛學(xué)習(xí)英語。但筆者并沒有拋棄，而是在課堂上經(jīng)常鼓勵這個學(xué)生大膽用英語去說話，給予學(xué)生親切的語言激勵，給予學(xué)生肯定式表揚，同時，教師還積極關(guān)注這個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，針對于她的英語學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行適度的提問，循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)，這個學(xué)生終于在英語成績上有了較大的進(jìn)步。筆者不僅從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行鼓勵，還能從她的行動效果來增強她的學(xué)習(xí)自信心，給予了孩子的無限關(guān)愛。愛的教育才是最有效的教育。當(dāng)然，愛的教育也是一門學(xué)問，一門藝術(shù)。我們每