初中語文八年級(jí)下冊(cè)4.《燈籠》第一課時(shí)

蘇州高新區(qū)第五初級(jí)中學(xué)校八年級(jí)語文教案主備人：周瑩4.《燈籠》教材分析：每逢春節(jié)來臨，家家戶戶都要掛燈籠以示吉祥和喜慶，甚至成了每個(gè)人自己的過年記憶。燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征，但在電燈未出現(xiàn)和普及的年代，卻是人們生活的必需品，承載著厚重的文化內(nèi)涵。《燈籠》是著名作家吳伯簫先生寫的一篇散文,抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，給人印象深刻，從不同方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，有文化方面的，有情感方面的。本文筆調(diào)閑適，意趣優(yōu)雅，自然流淌，是一篇不可多得的優(yōu)美散文。教學(xué)目標(biāo)：1.對(duì)學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)要求：朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)散文優(yōu)美的意境。2．過程性知識(shí)的目標(biāo)要求：品味文章線索的貫穿，語言精當(dāng)?shù)淖饔?，體會(huì)文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。3．學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)：加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國(guó)之情。教學(xué)重點(diǎn)：如何理解燈籠承載著厚重的文化內(nèi)涵，對(duì)結(jié)尾句的理解和作用。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者的家國(guó)情懷。教學(xué)過程：學(xué)生預(yù)學(xué)內(nèi)容（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要來選擇）二次備課環(huán)節(jié)反思梳理本文生字詞，讀熟課文課堂探究流程（一次備課）二次備課環(huán)節(jié)反思第一課時(shí)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課提到燈籠，我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，燈籠是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對(duì)往昔歲月的懷念……讓我們走進(jìn)吳伯簫散文名篇《燈籠》，感受一下那個(gè)特殊時(shí)期的作者情懷?！驹O(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好地把握文章情感。環(huán)節(jié)二：了解作者，了解傳統(tǒng)“燈籠”文化1．作者簡(jiǎn)介。吳伯簫(1906—1982)，原名熙成，當(dāng)代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，進(jìn)入中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)。曾擔(dān)任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長(zhǎng)。解放后任人民教育出版社副社長(zhǎng)兼總編輯。2．燈籠文化。大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分。如今，紅燈籠更是風(fēng)行全國(guó)，制作更加精美。在中國(guó)人眼中，紅燈籠象征著闔家團(tuán)圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時(shí)，全國(guó)許多城鎮(zhèn)的街道、商店、公園，甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口，都會(huì)掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚，一盞盞燈籠點(diǎn)亮，紅光四射，顯得隆重?zé)崃?、喜氣洋洋?！驹O(shè)計(jì)意圖】了解作者，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，積累中國(guó)傳統(tǒng)文化。環(huán)節(jié)三：整體感知，把握內(nèi)容1．請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文，并思考文章為什么以《燈籠》為題。明確：“燈籠”是文本的線索，作者正是通過描寫有關(guān)燈籠的事情以表達(dá)自己的情感。2．找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。明確：第③段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進(jìn)京趕考的掌故；第⑤段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵節(jié)看燈；第⑧段，進(jìn)士第的官銜燈高照朱門；第⑨段，紗燈上描紅；第⑩段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)帝；第eq\o(○,\s\up1(11))段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。3．由上述分析可知，作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，請(qǐng)你做簡(jiǎn)要說明。明確：有文化上的：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對(duì)宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長(zhǎng)的歷史況味。有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長(zhǎng)幼情篤；接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深；跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢(mèng)，綻放著飛揚(yáng)的青春；族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對(duì)歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛(wèi)國(guó)的名將，表達(dá)自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國(guó)情懷?！驹O(shè)計(jì)意圖】理清這篇文的線索和結(jié)構(gòu)層次，把握本文中作者對(duì)燈籠的情感。環(huán)節(jié)四：結(jié)合材料背景，深度解讀愛國(guó)情感探究：作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表達(dá)燈籠對(duì)自己乃至民族的意義，但第⑩eq\o(○,\s\up1(11))段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事情，作者這樣安排有何意義？“唉，壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一個(gè)自然段的意義是什么？請(qǐng)結(jié)合材料鏈接作簡(jiǎn)要分析。材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動(dòng)了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國(guó)河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國(guó)民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常常回蕩著愛國(guó)主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出?！稛艋\》正是這個(gè)時(shí)期回憶主題的文章。明確：結(jié)尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jī)，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒?！薄鞍Γ瑝?，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”幾句皆借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛國(guó)主義情懷，此時(shí)的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來，表達(dá)悲壯激越的家國(guó)情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。【設(shè)計(jì)意圖】了解當(dāng)時(shí)作者的寫作背景，更深層次地理解作者的情感。環(huán)節(jié)五：賞析文本，體會(huì)文本寫作特色特色一：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征，而能達(dá)到寓情自然的目的，還在于作者擅長(zhǎng)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。請(qǐng)結(jié)合文本，分析作者綜合運(yùn)用的表達(dá)方式及其作用。明確：以第③段和第eq\o(○,\s\up1(11))段為例，第③段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第eq\o(○,\s\up1(11))段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境，又抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。特色二：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，分析開頭兩段和結(jié)尾一段的作用。明確：開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人們對(duì)光明的渴望，又自然引出下文對(duì)有關(guān)燈籠往事的回憶；結(jié)尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”，再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國(guó)革命?？梢?，文本前兩段與結(jié)尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨(dú)具匠心，巧設(shè)結(jié)構(gòu)。【設(shè)計(jì)意圖】賞析本文的寫作手法，和學(xué)生介紹可效仿的寫作手法，提高學(xué)生寫作能力。環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課唐朝詩人張蕭遠(yuǎn)有《觀燈》一詩：“十萬人家火燭光，門門開處見紅妝。歌鐘喧夜更漏暗,羅綺滿街塵土香。星宿別從天畔出，蓮花不向水中芳。寶釵驟馬多遺落，依舊明朝在路傍?！边@首詩描繪了我國(guó)人民歡度春節(jié)盛大的喜慶情景。燈籠引起了一輩又一輩詩人進(jìn)行描繪，那么今天我們一起讀一讀吳伯簫先生的散文《燈籠》，看看燈籠是如何引起他的家國(guó)情懷的?！驹O(shè)計(jì)意圖】用古詩導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂的語文味，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好地把握文章情感。環(huán)節(jié)二：了解作者，了解傳統(tǒng)“燈籠”文化(一)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義爭(zhēng)訟(zhengsong):因爭(zhēng)論而訴訟。斡旋(woxuan):調(diào)解。扭轉(zhuǎn);挽回。靜穆(jingmu):安靜莊嚴(yán)或安靜肅穆。悵惆(changchou):惆悵。褪色(tuise):顏色失去鮮艷，變得暗淡。人情世故:為人處世的道理。反義詞是世態(tài)炎涼?！驹O(shè)計(jì)意圖】積累生字詞，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)。環(huán)節(jié)三：整體感知，把握內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，回答下面的問題。1.作者介紹了有關(guān)燈籠的哪些事?明確:手中燈籠點(diǎn)亮，指引人們返回溫暖的家中；村口紅燈高照，慰藉著孤行客四面虛驚的心；宅第紅燈高掛，則顯示著主人的地位和權(quán)勢(shì)。2.作者關(guān)于燈籠的記憶都有哪些?試概括出來。明確：作者寫于20世紀(jì)30年代中期的這篇文章，以散文的自由筆法，抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，從不同方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義。其中有文化上的，在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對(duì)宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長(zhǎng)的歷史況味。有情感上的，挑著燈籠，迎回祖父,長(zhǎng)幼情篤；接過紗燈,上下燈學(xué)，母子情深；跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈人夢(mèng)，綻放著飛揚(yáng)的青春；族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，記錄著歲月的滄桑。3.作者在文中的結(jié)尾是怎樣升華到家國(guó)情懷的?明確：作者順著自己的思緒寫來,孩童心性，往昔經(jīng)歷，鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故自然流淌出來，意緒紛繁。結(jié)尾處,情緒陡然-揚(yáng)，引述歷史上保家衛(wèi)國(guó)的名將,表達(dá)自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。由此跳出個(gè)人值感圈子，升華為家國(guó)情懷的表達(dá)，情感也轉(zhuǎn)而悲壯激越。4.閱讀文章結(jié)尾要注意什么?明確：閱讀時(shí)，要注意作者情感的變化，體會(huì)作者與時(shí)代同呼吸，共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神。環(huán)節(jié)四：熟讀課文，品讀細(xì)節(jié)1.第一段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景，請(qǐng)說這樣寫的作用。明確：豐高了文章內(nèi)容增漆了情趣，得免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)引起讀者的間讀興趣；同時(shí)引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。2.結(jié)合文章,理解下列句子的含義。(1)垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。明確:表面寫族姊家華貴朱門顏色變暗淡了,不再鮮艷了,實(shí)際上寫族姊家庭早已衰敗。(2)雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧馬的故事是同日月-一樣亮起了人的耳目的。明確：李想、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國(guó)，其英雄事跡與日月同輝，激勵(lì)著后人，表達(dá)了作者對(duì)這些英雄的敬慕之情。3.文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”結(jié)合文章，分析并評(píng)價(jià)這句話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。明確：作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國(guó)情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。評(píng)價(jià)：作者的愛國(guó)情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國(guó)主義的激越律，催人奮進(jìn)。作者沒有只是沉浸在對(duì)美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍塞外點(diǎn)兵，令胡人不敢南下的業(yè)績(jī)，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國(guó)難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛國(guó)的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的?！驹O(shè)計(jì)意圖】細(xì)讀文本，提高學(xué)生對(duì)文本的賞析能力。課堂小結(jié)二次備課環(huán)節(jié)反思《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫于一體；語言自然樸素、