以學(xué)生為主體的作文評(píng)改研究

以學(xué)生為主體的作文評(píng)改研究一、本文概述隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生的主體性在教育教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越受到重視。在作文教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在作文評(píng)改中積極參與，提高自我反思和自我修正的能力，已成為當(dāng)前作文教學(xué)研究的重要課題。本文旨在探討以學(xué)生為主體的作文評(píng)改研究的理論與實(shí)踐，通過(guò)對(duì)當(dāng)前作文評(píng)改現(xiàn)狀的分析，提出以學(xué)生為主體的作文評(píng)改策略，以期為學(xué)生的作文能力提升提供新的思路和方法。本文首先回顧了作文評(píng)改的歷史發(fā)展和相關(guān)研究，分析了傳統(tǒng)作文評(píng)改模式存在的問(wèn)題和不足。接著，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和學(xué)生主體性理論，闡述了以學(xué)生為主體的作文評(píng)改的必要性和可行性。在此基礎(chǔ)上，本文重點(diǎn)探討了以學(xué)生為主體的作文評(píng)改的具體實(shí)施策略，包括如何激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和同伴互評(píng)，以及教師如何在評(píng)改中發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文評(píng)改實(shí)踐的案例分析，本文總結(jié)了以學(xué)生為主體的作文評(píng)改的效果與影響，并對(duì)未來(lái)的研究方向進(jìn)行了展望。本文旨在為廣大教育工作者提供有益的參考和借鑒，共同推動(dòng)作文評(píng)改研究的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。二、文獻(xiàn)綜述隨著教育改革的深入發(fā)展，學(xué)生主體地位的提升在教育教學(xué)中越來(lái)越受到重視。作文評(píng)改作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其主體也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，以學(xué)生為主體的作文評(píng)改研究逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在早期的作文評(píng)改模式中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的參與度和自主性受到限制。然而，隨著教育理念的更新，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的主體性在作文評(píng)改中的作用。他們指出，學(xué)生作為作文創(chuàng)作的主體，理應(yīng)在作文評(píng)改中扮演更加積極的角色。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生為主體的作文評(píng)改進(jìn)行了大量研究。其中，國(guó)內(nèi)研究主要集中在作文評(píng)改模式的改革、學(xué)生自主評(píng)改能力的培養(yǎng)以及作文評(píng)改與學(xué)生寫作能力提升的關(guān)系等方面。例如，（201）提出了“學(xué)生互評(píng)互改”的作文評(píng)改模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中的主動(dòng)性和互動(dòng)性。（201）則通過(guò)實(shí)證研究證明了學(xué)生自主評(píng)改能力培養(yǎng)的有效性和可行性。在國(guó)外，許多教育專家和學(xué)者也對(duì)學(xué)生的作文評(píng)改進(jìn)行了深入研究。他們關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、評(píng)改過(guò)程中的心理變化以及評(píng)改策略對(duì)學(xué)生寫作能力的影響等。例如，（201）提出了“同伴互評(píng)”的作文評(píng)改方式，認(rèn)為這種方式能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并從同伴的作品中汲取靈感。以學(xué)生為主體的作文評(píng)改研究已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。然而，目前的研究仍存在一定的局限性，如研究方法單實(shí)證研究不足等。因此，未來(lái)的研究可以進(jìn)一步拓展研究視野，采用多種研究方法，深入探討學(xué)生為主體的作文評(píng)改模式的有效性和適用性。也可以結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探索如何更好地發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)改中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、理論基礎(chǔ)作文評(píng)改作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)踐活動(dòng)始終在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。以學(xué)生為主體的作文評(píng)改研究，其理論基礎(chǔ)主要源自現(xiàn)代教育理論、語(yǔ)言學(xué)理論以及認(rèn)知心理學(xué)理論?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，而非被動(dòng)接受者。在作文評(píng)改中，這一理論主張教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“促進(jìn)者”，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們參與到作文評(píng)改的過(guò)程中，通過(guò)自我反思和同伴互助，提升寫作水平。語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們進(jìn)行交際和思維的工具。作文評(píng)改作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生思維能力和交際能力的訓(xùn)練。以學(xué)生為主體的作文評(píng)改研究，注重學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中的語(yǔ)言交流和思維碰撞，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言能力。認(rèn)知心理學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而非簡(jiǎn)單的信息輸入和輸出。在作文評(píng)改中，學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知策略以及元認(rèn)知能力等因素都會(huì)影響評(píng)改的效果。以學(xué)生為主體的作文評(píng)改研究，致力于探索如何通過(guò)有效的評(píng)改策略，幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平，優(yōu)化認(rèn)知策略，增強(qiáng)元認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的跨越式發(fā)展。以學(xué)生為主體的作文評(píng)改研究的理論基礎(chǔ)涵蓋了現(xiàn)代教育理論、語(yǔ)言學(xué)理論以及認(rèn)知心理學(xué)理論等多個(gè)方面。這些理論為作文評(píng)改實(shí)踐提供了有力的支撐和指導(dǎo)，有助于推動(dòng)作文評(píng)改活動(dòng)的深入開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。四、研究方法本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，以全面了解學(xué)生在作文評(píng)改過(guò)程中的主體地位及其影響因素，探索有效的作文評(píng)改策略。通過(guò)文獻(xiàn)研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生主體性的作文評(píng)改理論進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)，明確研究的理論基礎(chǔ)和研究方向。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的作文評(píng)改實(shí)踐案例進(jìn)行分析，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，為本研究提供實(shí)踐參考。采用問(wèn)卷調(diào)查法，以某中學(xué)的學(xué)生為樣本，發(fā)放作文評(píng)改相關(guān)問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的看法、參與度、滿意度等方面的數(shù)據(jù)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，揭示學(xué)生在作文評(píng)改中的主體地位及其與作文成績(jī)之間的關(guān)系。再次，運(yùn)用觀察法和訪談法，深入課堂觀察學(xué)生的作文評(píng)改過(guò)程，了解學(xué)生在實(shí)際操作中的表現(xiàn)和問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，深入了解他們對(duì)作文評(píng)改的看法、體驗(yàn)和需求，為提出針對(duì)性的改進(jìn)策略提供依據(jù)。本研究將采用案例研究法，選取具有代表性的作文評(píng)改案例進(jìn)行深入分析，探討學(xué)生在作文評(píng)改過(guò)程中的主體地位及其對(duì)作文質(zhì)量的影響。通過(guò)案例分析，總結(jié)學(xué)生在作文評(píng)改中的成功經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為推廣以學(xué)生為主體的作文評(píng)改模式提供實(shí)證支持。本研究采用多種研究方法相結(jié)合的方式，全面、深入地探討學(xué)生在作文評(píng)改過(guò)程中的主體地位及其影響因素，以期為改進(jìn)作文評(píng)改教學(xué)、提高學(xué)生的寫作水平提供有益的參考。五、研究結(jié)果經(jīng)過(guò)一系列以學(xué)生為主體的作文評(píng)改研究，我們獲得了豐富的數(shù)據(jù)和深入的洞察。我們注意到，學(xué)生在參與作文評(píng)改的過(guò)程中，其寫作技能得到了顯著的提升。他們不僅更加關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，還在語(yǔ)言表達(dá)和詞匯選擇上展現(xiàn)出更高的水平。這一點(diǎn)從他們?cè)u(píng)改后的作文質(zhì)量明顯提高中得到了證實(shí)。學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中的積極性和參與度也大大提高。他們更愿意主動(dòng)參與到作文的修改和討論中，與同伴分享自己的見(jiàn)解和建議。這種互動(dòng)和合作不僅提高了他們的寫作能力，也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。我們還發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在評(píng)改過(guò)程中，他們需要獨(dú)立思考，對(duì)作文進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并提出合理的修改建議。這種過(guò)程鍛煉了他們的批判性思維和分析能力，使他們?cè)趯懽骱烷喿x上都能更加深入和全面。我們的研究還表明，以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方式對(duì)學(xué)生的寫作興趣有積極的影響。學(xué)生在參與評(píng)改的過(guò)程中，感受到了寫作的樂(lè)趣和成就感，從而更加熱愛(ài)寫作。這種正面的反饋循環(huán)進(jìn)一步提升了他們的寫作動(dòng)力和自信心。以學(xué)生為主體的作文評(píng)改研究取得了顯著的研究成果。它不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還促進(jìn)了他們的團(tuán)隊(duì)合作、批判性思維和寫作興趣的發(fā)展。這為未來(lái)的作文教學(xué)提供了新的思路和方法，值得我們進(jìn)一步推廣和實(shí)踐。六、討論與分析在對(duì)學(xué)生為主體的作文評(píng)改研究進(jìn)行深入的探討與分析后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)改方式不僅符合教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和參與性。學(xué)生在參與作文評(píng)改的過(guò)程中，不僅可以提升自己的寫作水平，還可以培養(yǎng)批判性思維和合作精神。以學(xué)生為主體的作文評(píng)改有助于提高學(xué)生的寫作水平。通過(guò)參與評(píng)改，學(xué)生可以更加深入地理解作文的構(gòu)成要素，學(xué)習(xí)如何更好地組織語(yǔ)言和表達(dá)思想。同時(shí)，他們還可以從他人的作品中汲取靈感，拓寬自己的寫作思路。這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)更加有效，也更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。以學(xué)生為主體的作文評(píng)改有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)他人的作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這就需要他們具備一定的批判性思維能力。他們需要思考作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。這種訓(xùn)練可以幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為主體的作文評(píng)改還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生需要相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。他們需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的觀點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和社交技能。同時(shí)，通過(guò)相互學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生還可以建立更加緊密的同伴關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。然而，我們也需要注意到，以學(xué)生為主體的作文評(píng)改在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力可能還不夠成熟，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)。如何保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與評(píng)改過(guò)程，避免部分學(xué)生游離于活動(dòng)之外，也是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。以學(xué)生為主體的作文評(píng)改研究具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。它不僅可以提高學(xué)生的寫作水平和批判性思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社交技能。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，我們也需要關(guān)注可能遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并采取相應(yīng)的措施加以解決。只有這樣，我們才能更好地發(fā)揮學(xué)生主體性的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)作文評(píng)改工作的深入發(fā)展。七、結(jié)論與展望本研究通過(guò)對(duì)以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方式的深入探討，揭示了這種評(píng)改方式在提高學(xué)生寫作能力、批判性思維以及自主學(xué)習(xí)能力等方面的顯著效果。通過(guò)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生參與到作文的評(píng)改過(guò)程中時(shí)，他們不僅能夠更深入地理解寫作的技巧和規(guī)范，同時(shí)也能從他人的作品中汲取靈感，拓寬自己的寫作思路。然而，本研究也存在一定的局限性。樣本數(shù)量相對(duì)較小，可能無(wú)法涵蓋所有學(xué)生群體的特點(diǎn)。研究周期較短，可能無(wú)法全面反映學(xué)生長(zhǎng)期參與作文評(píng)改后的變化。因此，未來(lái)的研究可以在擴(kuò)大樣本數(shù)量和延長(zhǎng)研究周期的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以更深入地探討以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方式的長(zhǎng)期效果。展望未來(lái)，我們期待看到更多的教育工作者和學(xué)生參與到這種以學(xué)生為主體的作文評(píng)改實(shí)踐中來(lái)。通過(guò)這種方式，我們不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們也希望這種評(píng)改方式能夠在更廣泛的范圍內(nèi)得到推廣和應(yīng)用，讓更多的學(xué)生受益。參考資料：在作文評(píng)改實(shí)踐研究中，我們將點(diǎn)放在學(xué)生身上，以他們的需求和興趣為主導(dǎo)，探討如何通過(guò)評(píng)改實(shí)踐提高學(xué)生的寫作能力。我們需要了解學(xué)生的需求和興趣。通過(guò)觀察學(xué)生日常寫作過(guò)程中的表現(xiàn)和他們對(duì)作文的反饋，我們可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯懽髦杏龅降睦щy和問(wèn)題，以及他們對(duì)寫作的看法和需求。在了解了學(xué)生的需求和興趣之后，我們需要根據(jù)他們的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)改方案。方案中應(yīng)包括具體的評(píng)改目標(biāo)、評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)改方法以及時(shí)間安排等內(nèi)容，以確保評(píng)改過(guò)程的有效性。在實(shí)施評(píng)改實(shí)踐的過(guò)程中，我們要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性?？梢韵茸寣W(xué)生進(jìn)行自評(píng)，然后小組互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式，可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，讓他們?cè)谠u(píng)改過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在完成評(píng)改實(shí)踐后，我們需要對(duì)評(píng)改效果進(jìn)行分析?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)比學(xué)生作文的修改前后的變化、觀察他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)以及聽(tīng)取他們的反饋等方式，來(lái)評(píng)估評(píng)改實(shí)踐的有效性。在作文評(píng)改實(shí)踐中，我們要始終以學(xué)生為中心，充分考慮他們的需求和興趣。只有真正了解了學(xué)生在寫作過(guò)程中的真實(shí)想法和感受，才能更好地指導(dǎo)他們的寫作。在評(píng)改實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，能夠有效地提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和合作能力。同時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)也能為學(xué)生提供更為深入和專業(yè)的指導(dǎo)。以下是一些建議和措施：針對(duì)學(xué)生在寫作中遇到的問(wèn)題，可以開(kāi)展一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，對(duì)于寫作思路不清晰的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們采用思維導(dǎo)圖等方法來(lái)梳理思路。鼓勵(lì)學(xué)生多寫、多練，讓他們逐漸熟悉各種文體和寫作風(fēng)格?？梢酝ㄟ^(guò)寫日記、讀書(shū)筆記等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。進(jìn)一步加強(qiáng)小組互評(píng)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。同時(shí)，小組互評(píng)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)要盡可能具體、詳細(xì)，指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給出具體的修改建議。同時(shí)，要盡量多給予學(xué)生正面的反饋，以激勵(lì)他們不斷提高自己的寫作水平。可以組織一些寫作比賽或是作文展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己的作品，同時(shí)也能激發(fā)他們的寫作熱情和積極性。建立學(xué)生作文檔案，記錄每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的作文成績(jī)和評(píng)語(yǔ)，以便跟蹤學(xué)生的進(jìn)步情況，為后續(xù)教學(xué)提供參考。通過(guò)以學(xué)生為主體的小學(xué)作文評(píng)改實(shí)踐研究，我們可以不斷優(yōu)化作文評(píng)改過(guò)程，提高學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，我們要充分了解學(xué)生的需求和興趣，發(fā)揮他們的主體作用，給予他們更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐、去探索、去提高。作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，作文難教，作文難寫，這是長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，尤其是初中學(xué)生的寫作水平不高，沒(méi)有多少具體內(nèi)容，錯(cuò)別字較多。在新課標(biāo)下如何進(jìn)行作文評(píng)改，提高學(xué)生的寫作水平呢？這是擺在語(yǔ)文教師面前的一大課題。我認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手：興趣是最好的老師。剛進(jìn)入初中，學(xué)生寫作文時(shí)，往往覺(jué)得無(wú)從下筆，不知寫什么好，有些學(xué)生對(duì)老師的命題根本不感興趣，抱著應(yīng)付了事的態(tài)度去寫。針對(duì)這種情況，教師在命題時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇一些比較通俗易懂的題目，使學(xué)生有話可說(shuō)。有時(shí)也讓學(xué)生自擬題目，自選題材，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的寫作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在寫作之前，教師也可以找一些學(xué)生讀得懂的范文來(lái)賞析，這樣既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，知道怎樣寫是美、怎樣寫是丑、怎樣寫才能感人、怎樣寫才能惹人討厭。在寫作過(guò)程中，教師還要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多指點(diǎn)，少批評(píng)、不指責(zé)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生剛從小學(xué)上來(lái)，知識(shí)面窄、生活閱歷淺、表達(dá)能力差、寫作水平低，如果教師批評(píng)過(guò)多、指責(zé)過(guò)高，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和畏難情緒。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂內(nèi)閱讀是一種訓(xùn)練思維與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們應(yīng)該在平時(shí)的閱讀教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)言的積累和思維能力的訓(xùn)練。除了課內(nèi)閱讀外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。所謂“多讀”，不僅要讀課內(nèi)的好文章、好片段、好范文等，還要讀社會(huì)、讀自然、讀人生。要指導(dǎo)學(xué)生多記讀書(shū)筆記、多背名篇佳句、多概括文章大意。“多寫”，除了完成教師安排的作文外，還要天天寫日記、寫片段、寫心得等。只有多讀多寫，才能提高學(xué)生的寫作水平。作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改由教師一人包辦，不但耗時(shí)費(fèi)力，而且效果不佳。如何改變這種狀況呢？我認(rèn)為最好的辦法就是讓學(xué)生參與作文評(píng)改。具體做法是：教師先瀏覽學(xué)生作文，了解作文中帶有普遍性和關(guān)鍵性的問(wèn)題；然后指導(dǎo)學(xué)生從文章的立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面互評(píng)互改；接著教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)；最后讓學(xué)生通讀修改后的作文，寫出心得體會(huì)。這樣既可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力和寫作能力，又能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。通過(guò)互評(píng)互改作文，還能使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅和寫作的樂(lè)趣。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀后感、評(píng)論等文章來(lái)評(píng)說(shuō)社會(huì)現(xiàn)象和人生百態(tài)等。語(yǔ)言是思維的外殼，只有靈性的思維才能產(chǎn)生靈性的語(yǔ)言。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極思維的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生多采用正向思維、逆向思維、多向思維等思維方式。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言思維的訓(xùn)練。讓學(xué)生懂得只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言推敲和揣摩才能寫出好的作文。在平時(shí)的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深入的觀察和分析，注意抓住語(yǔ)言中的關(guān)鍵處讓學(xué)生去品味語(yǔ)言的妙處。一篇好的文章除了要有新穎的立意和巧妙的構(gòu)思外還離不開(kāi)扎實(shí)的基本功。扎實(shí)的基本功是寫好一篇文章的基石。在平時(shí)的寫作中我們一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練。比如：讓學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的范文和名家的作品來(lái)提高自己的文學(xué)修養(yǎng)；讓學(xué)生多做一些仿句練習(xí)和短文訓(xùn)練來(lái)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；讓學(xué)生多做一些閱讀分析和寫作練習(xí)來(lái)提高自己的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。只有這樣我們的學(xué)生才能真正地提高自己的寫作水平從而寫出好的文章來(lái)。隨著教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)寫作教學(xué)和評(píng)價(jià)的度不斷提高。特別是在以學(xué)生為主體的教育理念下，學(xué)生的作文評(píng)價(jià)成為了一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。本文將探討學(xué)生為主體的作文評(píng)價(jià)研究的重要性、現(xiàn)狀、方法及啟示。學(xué)生為主體的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在寫作教學(xué)中，這一理念體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的上。通過(guò)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)接受評(píng)價(jià)，也能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高寫作水平。作文評(píng)價(jià)的重要性不言而喻，它是提高學(xué)生寫作水平的重要手段。在以往的研究中，許多學(xué)者從不同的角度探討了作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。如有的學(xué)者提出應(yīng)該從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的學(xué)者則認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力、文化素養(yǎng)等方面。還有一些學(xué)者對(duì)作文評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行了研究，認(rèn)為定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法更為科學(xué)。文獻(xiàn)綜述：通過(guò)對(duì)前人研究進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)，了解作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法及其它相關(guān)研究。案例分析：選取不同年級(jí)、不同背景的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，深入了解他們?cè)趯懽骱驮u(píng)價(jià)過(guò)程中的具體情況。問(wèn)卷調(diào)查：對(duì)一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解他們對(duì)作文評(píng)價(jià)的看法、態(tài)度及需求。學(xué)生的作文評(píng)價(jià)水平普遍較高，但在內(nèi)容豐富性、語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)方面仍存在一定的問(wèn)題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師和學(xué)生都認(rèn)為內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作中，教師往往更注重語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則更內(nèi)容。學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的態(tài)度較為積極，認(rèn)為評(píng)價(jià)對(duì)提高寫作水平有很大幫助，但對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用仍需加強(qiáng)。本研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的作文評(píng)價(jià)水平較高，但仍存在一些問(wèn)題。這可能是因?yàn)榻處熢谠u(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)于注重語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)，而忽視了學(xué)生的內(nèi)容豐富性和創(chuàng)新性。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用也需進(jìn)一步加強(qiáng)。為了更好地提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的內(nèi)容豐富性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生多寫、多表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的講解和培訓(xùn)，幫助學(xué)生更好地理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而在寫作過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)整自己的寫作策略。本研究通過(guò)對(duì)以學(xué)生為主體的作文評(píng)價(jià)研究進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)，了解了學(xué)生作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、方法和啟示。研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的作文評(píng)價(jià)水平較高，但仍存在一些問(wèn)題，需要教師和學(xué)生共同努力解決。教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作文評(píng)價(jià)的重要性，充分發(fā)揮其在提高學(xué)生寫作水平中的積極作用。教師還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和全面性，學(xué)生的內(nèi)容豐富性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生提高寫作水平。在中國(guó)的教育體系中，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的關(guān)鍵時(shí)期，而作文評(píng)改是提高學(xué)生寫作能力的有效手段。在傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式下，教師通常是評(píng)改的主體，這種模式下學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的意見(jiàn)和建議，無(wú)法充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者和教師開(kāi)始探索以學(xué)生為主體的作文評(píng)改實(shí)踐，旨在更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其寫作能力。本文以云南師大附小六年級(jí)學(xué)生為例，探討以學(xué)生為主體的作文評(píng)改實(shí)踐的具體做法和效果。在以學(xué)生為主體的作文評(píng)改實(shí)踐中，學(xué)生自評(píng)和