語文園地一 大單元教學設計 統(tǒng)編版四年級語文上冊

語文園地一

【教學目標】

1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結邊讀邊想象畫面的方法。

2.能和同學交流根據(jù)詞語想象到的畫面。

3.能用一兩個表示時間短暫的詞語，描繪所選事物，并寫下來。

4.整行書寫時能做到把字的中心寫在橫格的中線上，保持水平，注意字距均勻，養(yǎng)成

提筆就練字的良好習慣。

5.朗讀、背誦古詩《鹿柴》。

【教學重難點】

1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結邊讀邊想象畫面的方法。

2.能和同學交流根據(jù)詞語想象到的畫面。

3.能用一兩個表示時間短暫的詞語，描繪所選事物，并寫下來。

【教學準備】

準備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

【教學課時】2課時

第1課時

【課時目標】

1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結邊讀邊想象畫面的方法。

2.能和同學交流根據(jù)詞語想象到的畫面；能用一兩個表示時間短暫的詞語，描繪所選

事物，并寫下來。

【教學過程】

任務一回顧課文，交流方法

1.聯(lián)系單元導語。

（1）課件出示單元篇章頁。

（2）導入：本單元的語文要素是（學生齊讀）：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

（3）提問：請大家回顧本單元的課文，說一說我們是怎么邊讀邊想象畫面的。

語文要素

2.學生交流，相機引導。

預設1：讀《觀潮》，我邊讀邊想象畫面，仿佛看到了錢塘江大潮洶涌澎湃的壯觀景象。

預設2：讀《走月亮》，我隨著作者一路走，一路欣賞月下的美景，腦海里不斷切換畫

面。

預設3：讀《現(xiàn)代詩二首》，我一邊讀一邊想象倦鳥馱著夕陽飛翔的樣子，仿佛聽到了

鳥兒的陣陣鳴叫聲……

預設4：讀《繁星》，我仿佛看到了滿天繁星向我眨著眼睛，仿佛聽到海浪的聲音。

3.引導梳理方法。

（1）引導：邊讀邊想象畫面，讓我們從課文中感受了自然之美。讓我們來聽一聽小伙

伴是怎么說的。

課件出示“交流平臺”的內容。

（2）指3名同學朗讀。

（3）提問:從小伙伴的對話中，我們知道了哪些“邊讀邊想象畫面”的方法?_

語文要素

（教師板書：看樣子聽聲音聞味道）

（4）點撥：讀文章，我們除了想象文中描寫的樣子、聲音、味道外，還能想象什么？

預設：“觸摸”的感覺。

（5）小結：讀文章時，要調動多種感官去想象畫面，加深對文章的理解。

4.拓展運用方法。

（1）課件出示朱自清《春》片段。

課件出示：

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息,

混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。鳥兒將窠（ke）巢安在繁

花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應

和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在噫亮地響著。

（2）學生自由讀，邊讀邊想象畫面。

（3）引導交流：你仿佛看到了……聽到了……聞到了……

5.過渡：漢語富有極強的表現(xiàn)力，不僅句子可以讓我們產生豐富的想象，就連一個詞

語也會使人浮想聯(lián)翩!

【設計意圖】站在單元整體的視角上教學“交流平臺”，以本單元語文要素“邊讀邊

想象畫面，感受自然之美”為線索，引導學生回顧課文，交流閱讀方法，再讓學生閱讀小

伙伴的對話，梳理、總結方法，最后引導學生舉一反三，拓展運用，將讀文章時調動多種

感官想象畫面的方法付諸實踐。

任務二讀記詞語，想象畫面

1.讀詞語，說發(fā)現(xiàn)。

（1）自由認讀：借助拼音把詞語讀正確。

（2）檢查認讀：指名讀一一齊讀。提示：“悄無聲息”的“悄”讀第三聲。

（3）引導發(fā)現(xiàn)：指名學生分行認讀，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)。

課件出示教材第13頁的詞語。

（4）指名學生交流。

預設：

不同：上面一行形容聲音嘈雜，音量大；下面一行形容聲音小或沒有聲音。

相同：八個詞語都是形容聲音的，都富有畫面感。

2.讀詞語，想象畫面。

（1）引導交流：讀這些詞語，你想象到了怎樣的畫面？

（2）全班交流。

預設：

讀“人聲鼎沸”，我仿佛看到了錢塘江大潮來臨時人們站在大堤上觀潮的場景，聽到

了人們的喧鬧聲、歡呼聲。

讀“鑼鼓喧天”，我仿佛看到了過春節(jié)的喜慶場面，人們敲鑼打鼓，扭秧歌，舞獅舞

龍...

讀“震耳欲聾"，我想到了慘烈的戰(zhàn)爭場面，聽到了震耳欲聾的槍炮聲……

讀“響徹云霄”，我想到了“牧童騎黃牛，歌聲振林槌”的情景……

讀''低聲細語”"悄無聲息"，我想到了寂靜的月夜，月亮悄無聲息地升起來了，星

星在低聲細語地交談著。

讀“鴉雀無聲”“竊竊私語”，我想到了夜晚空曠的原野上鴉雀無聲，偶爾傳來一點

動靜，想必是岫蛾在竊竊私語。

（3）填寫詞語。

課件出示：

老師一走進教室，原本（人聲鼎沸）的教室立刻變得（鴉雀無聲）。

（4）小結：邊讀詞語邊想象畫面，能加深對詞語的理解。

3.積累詞語，拓展補充。

（1）讀記詞語。

（2）拓展積累：你還知道哪些形容聲音的詞語？（聲如洪鐘、如泣如訴、絮絮叨叨、

呢喃細語等）

【設計意圖】文字能激發(fā)人的想象。本教學環(huán)節(jié)引導學生自主發(fā)現(xiàn)兩組詞語的特點，

邊讀詞語邊想象文字背后的聲音和畫面，讓詞語學習具有情境感，同時加深學生對詞語的

理解。

任務三運用詞語，描述事物

1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（1）課件出示教材第13頁”詞句段運用”第二題的兩組詞語。

（2）女生讀左邊的詞語，男生讀右邊的詞語。說一說：你們有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）學生討論交流。

預設：左邊是表示生活中常見事物的詞語，右邊是表示時間短暫的詞語。

2.運用詞語。

（1）提問：你能用右邊的一兩個詞語，描繪左邊的某個事物嗎？

（2）教師示范。

課件出示：

忽然，哧的一聲，一個煙花帶著紅紅的火星沖上了天。啪！一朵五顏六色的“花”霎

時在夜空中綻放，美麗極了。不一會兒，它又像仙女散花一般落下來了。

（3）練習描繪。

①梳理方法：選擇一種事物，先想想與這種事物相關的場景，再用上加點的詞語描繪

出事物的變化。

課件出示：

?想象事物的動態(tài)變化。

?用一兩個加點的詞語描繪。

②同桌交流一一指名交流。

（4）學生練寫：把描繪的畫面寫下來，用上一兩個加點的詞語。

（5）全班展評。

【設計意圖】運用表示時間短暫的詞語描繪事物，旨在讓學生把某種事物的動態(tài)變化

描繪清楚，這一練習也緊扣了單元語文要素。教學時，在讀中發(fā)現(xiàn)詞語的特點，聯(lián)系生活

體驗想象事物的動態(tài)變化，注重示范引導。首先引導學生發(fā)現(xiàn)兩組詞語的特點和聯(lián)系，再

明確要求，接著示范引路，幫助學生領會描繪的方法，最后學生進行口頭描繪并寫下來。

第2課時

【課時目標】

1.整行書寫時能做到把字的中心寫在橫格的中線上，保持水平，注意字距均勻，養(yǎng)成

提筆就練字的良好習慣。

2.朗讀、背誦古詩《鹿柴》。

【教學過程】

任務一書寫提示

1.談話導入：俗話說“字如其人”，寫一手好字能讓人終身受益。那么，怎樣才能寫

得一手好字呢？

2.觀察書寫范例。

課件出示：教材第14頁的書寫范例。

（1）引導：這段文字的書寫，你認為好在哪里？（整齊、美觀）

（2）提問：怎樣才能把一段話寫美觀呢？（學生交流）

課件出示：

字的大小基本一致。

字的中心要在橫格的中線上，保持水平。

字距要差不多，標點符號和字之間要保持一定的距離。

（3）學生齊讀書寫提示。

3.教師示范書寫。

4.學生練習書寫。

（1）學生仿照范例書寫。

（2）教師展示學生作業(yè)，師生集體評價，找出問題。

（3）同桌交換作業(yè)，相互評價。

（4）教師點撥：認真對待每次寫字，養(yǎng)成提筆就練字的好習慣。

5.拓展練習。

抄寫課文中生動優(yōu)美的句子，進行班級書寫展示。

【設計意圖】引導學生發(fā)現(xiàn)、掌握整行書寫的要點，指導學生把一段話寫工整、美觀，

養(yǎng)成提筆就練字的好習慣。通過仿照范例書寫并評價展示，抄寫句子進行班級書寫展示,

能讓學生獲得成就感，從而激發(fā)寫好漢字的興趣。

任務二日積月累

1.導入古詩。

同學們，第一單元的主題是“自然之美”，選編的課文都是寫景的美文，學習這類文

章，我們不僅能從中感受到文字之美，還能感受到文字中的風景之美?！叭辗e月累”圍繞

這一主題選了王維的古詩《鹿柴》，這首詩描繪的是空山深林在傍晚時分的幽靜景色，下面

我們就來一起欣賞這首詩。（課件出示古詩《鹿柴》）

2.朗讀古詩。

（1）讀通讀順。

借助拼音讀：自讀一一同桌互讀一一指名讀。

提示：注意“柴”的讀音，不能讀成“火柴”的chdi,應該讀zhM。

（2）讀出節(jié)奏。

自讀感悟一一師范讀（劃分節(jié)奏）一一齊讀。

3.讀懂詩意。

（1）感知詩意：結合插圖，練習說詩意。

（2）點撥重點詞語的意思。

鹿柴：轆I川（位于陜西西安）的地名。柴，同“寨”，用樹木圍成的柵欄。

但：只。

聞：聽見。

返景：返照的陽光。景，同“影”，日光。

復：又。

4.想象詩境。

（1）自由讀詩，說說整首詩給你怎樣的感受。（幽靜、深遠）

（2）提問：哪句詩給你這種感覺？你通過這句詩仿佛看到了什么？聽到了什么？

點撥：第一句直接寫出山的空曠；第二句從聽覺的角度，用人的聲音襯托出山林的寂

靜；第三句寫出深山幽遠的感覺；第四句寫夕陽余暉照射在青苔上，更顯幽深。

5.熟讀成誦。

（1）師生合作朗讀。

（2）同桌賽讀。

（3）全班齊誦。

（4）小組比賽背誦。

【設計意圖】王維的《鹿柴》“詩中有畫”，在學生反復讀好詩句、初步整體感知詩

意后，想象古詩所描繪的意境，加深對古詩的理解。這種方式不僅激發(fā)學生學習的主動性，

也落實了本單元的教學重點“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。

【教學設計】

語文園地

交流平臺想象畫面（看、聽、聞）

詞句段運用想象畫面描繪事物

書寫提示一行字保持水平字距保