“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探索

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，在各個(gè)時(shí)期的小學(xué)教學(xué)中都具有非常重要的作用。近年來(lái)，我國(guó)大力開(kāi)展教學(xué)改革，各個(gè)學(xué)科都需要以新的教學(xué)模式和方法應(yīng)對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，在提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。特別是在“雙減”政策下，教師需要從根本上改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)方式，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到新時(shí)代教學(xué)改革的目標(biāo)。但是，很多農(nóng)村學(xué)校在這個(gè)方面仍舊存在較多問(wèn)題，亟待解決。因此，本文提出了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的理念和模式，以加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系為核心，借助多元化的生活元素豐富農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的輔助。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主要方向第一，聯(lián)系性。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用生活化教學(xué)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，幫助小學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中很多知識(shí)內(nèi)容都是來(lái)源于生活，并且需要應(yīng)用于生活的。教師在教學(xué)當(dāng)中就需要充分體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極嘗試和探索，體現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與生活之間的重要聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠?yàn)樯罘?wù)。在新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師就需要重新發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在生活中延伸數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展［1］。第二，實(shí)踐性。生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要凸顯實(shí)踐性特點(diǎn)，讓學(xué)生在了解相關(guān)的理論知識(shí)內(nèi)容之后，將其應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，打破傳統(tǒng)的潛意識(shí)思想，促使學(xué)生的思維可以得到發(fā)散。所以，教師要改善目前的教學(xué)狀況，從教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐性出發(fā)，將其作為重要的教學(xué)指導(dǎo)方向，讓學(xué)生正視自己在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的實(shí)踐表現(xiàn)，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。二、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要在思想和手段上予以突破，讓學(xué)生在更加科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行新的嘗試。“雙減”背景下的生活化教學(xué)模式能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其在學(xué)習(xí)理論知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)得到放松。相對(duì)于傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，“雙減”下的生活化教學(xué)可以讓學(xué)生不必再時(shí)刻保持緊繃的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活相互結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)趣味性。很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于生活化教學(xué)模式缺乏理解，只是一味地讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在“雙減”要求下，就要適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)負(fù)擔(dān)，使其有更多的時(shí)間和空間培養(yǎng)其他方面的興趣，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有較大的作用。部分農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較大程度的依賴，導(dǎo)致其在自主解題當(dāng)中無(wú)法完全獨(dú)立思考，長(zhǎng)此以往會(huì)使其形成緊張的思想狀態(tài)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而形成不健康的心理。生活化教學(xué)模式作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，保持端正、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理有非常重要的作用。除此之外，以“雙減”政策作為關(guān)鍵，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而形成雙向的教學(xué)信息反饋機(jī)制，在完善現(xiàn)有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。三、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題（一）學(xué)生層面小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的心智尚未成熟。雖然相對(duì)于中學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在初步接觸數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，還是會(huì)倍感吃力。學(xué)生對(duì)于“雙減”政策并不了解，對(duì)于生活化教學(xué)方式的了解程度也不足，大多時(shí)候都是按照教師的要求開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。特別是大部分小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，難以將數(shù)學(xué)學(xué)科與生活自主聯(lián)系起來(lái)。大部分農(nóng)村小學(xué)生受到家庭環(huán)境因素的影響，在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)不自信，過(guò)于依賴教師，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏主觀能動(dòng)性，在一味接受教師灌輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容時(shí)，只知道重復(fù)性進(jìn)行練習(xí)，容易產(chǎn)生倦怠心理，難以體現(xiàn)新的教學(xué)模式的作用［2］。（二）教師層面教師的教學(xué)水平會(huì)直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量。這主要是小學(xué)生大多需要以教師的指導(dǎo)作為學(xué)習(xí)輔助，在教師的教學(xué)能力達(dá)不到要求時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就不會(huì)獲得有效提升。很多教師對(duì)于“雙減”政策的了解程度不足，在農(nóng)村學(xué)校提出較高的要求時(shí)，還是會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，難以在短時(shí)間內(nèi)改變自身的教學(xué)理念和形式，達(dá)不到新時(shí)代的教學(xué)要求。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師都著眼于眼前，希望學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)。在提出生活化教學(xué)理念和要求時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐方式不科學(xué)，導(dǎo)致綜合教學(xué)模式缺乏全面性，無(wú)法體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的作用。最重要的是，教師在融合“雙減”政策和生活化教學(xué)理念時(shí)，缺乏客觀的認(rèn)知，而會(huì)給學(xué)生提更高的要求，學(xué)生在無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)模式的情況下，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）教學(xué)實(shí)踐層面生活化教學(xué)要求教師采取實(shí)踐教學(xué)的方式優(yōu)化教學(xué)形式，將新的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)模式區(qū)分開(kāi)來(lái)。實(shí)際上，很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中都會(huì)呈現(xiàn)出嚴(yán)肅、刻板的教學(xué)氛圍，不符合生活化教學(xué)的要求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生壓抑的心理。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)于注重生活化教學(xué)模式實(shí)施的成果，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和感受的了解及分析，無(wú)法體現(xiàn)生活化教學(xué)的趣味性和實(shí)用性特征。在這種固化的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的拘泥感，無(wú)法在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成開(kāi)放性思維，還會(huì)受到教師對(duì)課堂教學(xué)要求的限制，難以全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至?xí)m得其反。四、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)化途徑（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教師需要以吸引小學(xué)生的注意力為主，構(gòu)建學(xué)生比較熟悉的情境，激發(fā)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。比如，在開(kāi)展《乘法運(yùn)算》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生先掌握個(gè)位數(shù)的乘法，再拓展到十位數(shù)或者小數(shù)乘法上，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在以生活化教學(xué)模式為主時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)農(nóng)村集會(huì)的情境，讓學(xué)生聯(lián)想其在趕集過(guò)程中的購(gòu)物場(chǎng)景。部分商販為了售賣更多的產(chǎn)品，會(huì)采取各類促銷優(yōu)惠措施，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：對(duì)于同一件40元的衣服，有商販會(huì)直接提供8折的優(yōu)惠，有些商販會(huì)采取滿80元打7折的方式進(jìn)行推銷，讓學(xué)生思考哪種方式更加實(shí)惠。在解答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就可以直接得到，在第一家商販那里購(gòu)買這件衣服時(shí)，需要花費(fèi)32元，在第二家商販那里購(gòu)買時(shí)，需要再購(gòu)買其他的東西，這件衣服的實(shí)際價(jià)格就是28元。如果除了這件衣服之外還有其他的購(gòu)買需求，可以將原價(jià)湊滿80元，到第二家商販那里購(gòu)買；如果沒(méi)有其他的購(gòu)買需求就可以到第一家商販那里購(gòu)買。這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)乘法運(yùn)算能力，還可以教會(huì)學(xué)生在購(gòu)買物品時(shí)貨比三家的道理，根據(jù)自己的需求選擇適當(dāng)?shù)馁?gòu)買方式，體現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活之間的直接聯(lián)系。（二）培養(yǎng)合作能力合作教學(xué)在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，教師在采取生活化教學(xué)模式時(shí)，能夠以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力為主，結(jié)合“雙減”政策減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的了解。在現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展當(dāng)中，教師就需要適當(dāng)改變教學(xué)方法，融合生活化教學(xué)理念，促使學(xué)生可以參與到合作當(dāng)中，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量［3］。比如，在開(kāi)展“比例”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：學(xué)校需要組織晚會(huì)活動(dòng)，購(gòu)買了300個(gè)鼓掌器，500個(gè)氣球和其他的東西，就其中的鼓掌器和氣球來(lái)說(shuō)，怎么分配給各個(gè)班級(jí)最合理。教師可以讓學(xué)生分組討論這個(gè)問(wèn)題，會(huì)有部分小組的學(xué)生提出平均分配給每一個(gè)班級(jí)，按照班級(jí)的數(shù)量分配，但是不同班級(jí)的學(xué)生數(shù)量不同，這對(duì)于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多的學(xué)生來(lái)說(shuō)不夠合理。這時(shí)，就有學(xué)生會(huì)想到應(yīng)該按照學(xué)生的比例分配，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)小組討論及合作，提高合作意識(shí)，并且將其拓展到生活當(dāng)中，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固效果。（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展可以在很大程度上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，減少實(shí)際教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，促使每一項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展都能夠滿足更高的要求。在利用生活化教學(xué)模式時(shí)，教師就可以構(gòu)建不同的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法，明確生活化學(xué)習(xí)形式在解決實(shí)際問(wèn)題方面體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值。比如，在開(kāi)展《多邊形的面積》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回顧其認(rèn)識(shí)的多邊形，主要有平行四邊形、三角形及梯形。但是，學(xué)生對(duì)這些圖形的認(rèn)知存在缺漏。教師可以讓學(xué)生收集生活中能夠呈現(xiàn)這些圖形的物品，組織學(xué)生動(dòng)手制作相關(guān)圖形的紙片，再將不同的紙片組合成其他的圖形。（四）收集學(xué)習(xí)素材生活化教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓其利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并且在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)當(dāng)中就需要幫助學(xué)生收集學(xué)習(xí)素材，讓農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中可以掌握更加豐富的內(nèi)容，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。部分小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)思想比較古板，教師就可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)引導(dǎo)小學(xué)生利用生活中的物品拓展數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)收集更多與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在明確兩者之間的聯(lián)系的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效果。應(yīng)用題解答在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中屬于一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，其要求小學(xué)生保持思維的靈活性，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題。在解決“路程、時(shí)間、速度”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校到家里的距離和其需要花費(fèi)的時(shí)間計(jì)算速度，讓學(xué)生掌握三者之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“路程÷時(shí)間＝速度”這個(gè)公式的理解，促使學(xué)生在教學(xué)引導(dǎo)下更加清晰地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且熟練應(yīng)用這個(gè)公式解決其他的問(wèn)題，讓抽象的概念得到具體化運(yùn)用。（五）布置生活化作業(yè)雖然在“雙減”背景下，教師需要減少作業(yè)的量，但還是需要根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，在精簡(jiǎn)作業(yè)的同時(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的作用。教師可以布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的精妙，學(xué)會(huì)自主利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。比如，在開(kāi)展《三角形》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握相關(guān)的概念，再給學(xué)生布置有關(guān)的作業(yè)。在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生觀察家里有什么物品的某一個(gè)或者多個(gè)面是三角形的形狀，然后分析其屬于銳角三角形、鈍角三角形還是直角三角形，還可以測(cè)量三角