《白鵝》教學(xué)反思

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《白鵝》教學(xué)反思1

本節(jié)課依據(jù)同學(xué)的班級(jí)特點(diǎn)和城市特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了《白鵝》的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先同學(xué)認(rèn)讀了本課詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)在中班級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，達(dá)到了預(yù)期的效果，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好。其次鼓舞同學(xué)用喜愛(ài)的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點(diǎn)。同學(xué)能夠說(shuō)出自己的閱讀感受，也體會(huì)到對(duì)白鵝的喜歡。最末同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)。同學(xué)表演、想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)。激發(fā)同學(xué)與文本的對(duì)話(huà)，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行溝通。

本課安排同學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)目的明確，都留意了有效性和大面積參加，同學(xué)的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充斥了生命活力。

在教學(xué)中，也感到因同學(xué)較多，沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。

《白鵝》教學(xué)反思2

《白鵝》這篇課文中，重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)――高慢，白鵝教學(xué)反思。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”“瞻前顧后”的姿態(tài)中，留下了最初的“高慢”的印象。繼而以“鵝的高慢，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫(huà)了鵝“嚴(yán)厲莊重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相.

我在教學(xué)本課時(shí)要求同學(xué)在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，援助同學(xué)更形象地理解文中精美詞句的意思，更精確地體會(huì)表達(dá)的思想感情，教學(xué)反思《白鵝教學(xué)反思》。同時(shí)也使原本沉靜的課堂氣氛開(kāi)始涌現(xiàn)生氣。在教學(xué)“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調(diào)急速，有局促擔(dān)心之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，同學(xué)都能仔細(xì)地表演，仿照得很不錯(cuò)?？吹耐瑢W(xué)也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點(diǎn)，這樣在對(duì)比中突出了鵝的“高慢”，使同學(xué)對(duì)鵝有了深刻的認(rèn)識(shí)也加深了對(duì)其的喜歡之情。值得一提的是，同學(xué)在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容自如”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象涌現(xiàn)在大家面前。

同學(xué)能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，能夠運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能利用同學(xué)好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示同學(xué)的性格，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一堂課下來(lái)，我也發(fā)覺(jué)了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過(guò)平淡，不夠生動(dòng)，不能用幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)同學(xué)讀課文，沒(méi)有呈現(xiàn)出的“妙趣橫生”。最末，我覺(jué)得還應(yīng)當(dāng)改正的地方是：應(yīng)盡量地讓更多的同學(xué)參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓同學(xué)的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時(shí)刻充斥活力。

《白鵝》教學(xué)反思3

這篇課文是人教版學(xué)校語(yǔ)文第七冊(cè)第四組的第一篇，著重表現(xiàn)了白鵝高慢的特點(diǎn)。首先寫(xiě)剛把這只白鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”“瞻前顧后”的姿態(tài)中，留下了最初的“高慢”的印象。繼而以“鵝的高慢，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫(huà)了鵝的“嚴(yán)厲莊重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。文章表達(dá)了對(duì)白鵝的喜歡之情。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高慢的特點(diǎn)的，難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)對(duì)白鵝的喜歡之情。

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我先讓同學(xué)充分自讀自悟，然后組織爭(zhēng)論溝通，再引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟?qū)懛?。在教完這一課之后，學(xué)校語(yǔ)文組組織了評(píng)課活動(dòng)。雖然大部分同事都認(rèn)為這一課上得不錯(cuò)，但我深深知道那是大家對(duì)我的鼓舞，我的教學(xué)策略和教學(xué)基本功諸方面還存在很多不足。單從這一課的教學(xué)過(guò)程來(lái)講，就有以下幾方面的問(wèn)題。

首先，在開(kāi)發(fā)課程資源方面做的不夠。雖然課前也布置了同學(xué)觀測(cè)鵝與鴨，但是還有一部分同學(xué)受各種條件限制沒(méi)有觀測(cè)。我想在這個(gè)問(wèn)題上還是可以想到一些方法的，比如提前一周布置同學(xué)到鄰居或親戚家去觀測(cè)，然而缺憾的是我沒(méi)有這樣做，可能使一部分同學(xué)缺乏了感性認(rèn)識(shí)。

其次，在對(duì)教材的處理上不夠敏捷。對(duì)鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)部分都采用了精講精讀的方法，沒(méi)有表達(dá)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，而且導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)間的焦灼，影響了后面教學(xué)難點(diǎn)的突破。

再次，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。如：“學(xué)完了這篇課文，喜愛(ài)這只白鵝嗎？你覺(jué)得喜愛(ài)嗎？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？”經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，才發(fā)覺(jué)問(wèn)題有些旁敲側(cè)擊，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)作用不大。還有，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于重復(fù)、羅嗦。其實(shí)在以前的'公開(kāi)課教學(xué)中，就有很多前輩給我指出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是到今日，我還是沒(méi)有改掉這個(gè)毛病。

由此，我深深體會(huì)到：教改之路并不平坦，這需要反思的自覺(jué)性、改過(guò)的決心和持之以恒的毅力。

《白鵝》教學(xué)反思4

此次青藍(lán)工程匯報(bào)課上，我執(zhí)教的是人教版試驗(yàn)教材第七冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》。這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)──高慢。用精確、幽默的語(yǔ)言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的喜愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì)抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高慢的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住白鵝的高慢表達(dá)在哪這一線(xiàn)索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是盼望自己是個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者。因此教學(xué)中我采納討論性學(xué)習(xí)方法，鼓舞同學(xué)讀書(shū)、思索、感悟相結(jié)合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高慢，與產(chǎn)生情感共鳴。

一、初讀課文，整體感知

本課教學(xué)思路清楚，著重讓同學(xué)整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高慢。導(dǎo)入新課后，首先讓同學(xué)初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)在中班級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，同學(xué)也對(duì)白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊。

二、品讀課文，感受高慢

通過(guò)初讀，同學(xué)初步感知了鵝的高慢，我便用這只白鵝給留下了什么印象？將同學(xué)帶入文本。在體會(huì)如何感受到鵝的高慢時(shí)，我抓住伸長(zhǎng)了頭頸、瞻前顧后，讓同學(xué)做做動(dòng)作，同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)瞻前顧后，初步感受到白鵝的高慢。接著我要求同學(xué)認(rèn)真讀課文，圍繞白鵝的高慢還表達(dá)在哪，把感受深的句子劃下來(lái)，在旁邊做批注。這不僅予以同學(xué)充分的時(shí)間感悟文本，也培育了同學(xué)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)能夠仔細(xì)讀文體會(huì)，并寫(xiě)下感受，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始組織同學(xué)圍繞白鵝的高慢還表達(dá)在哪進(jìn)行閱讀感受溝通。溝通過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住厲聲叫囂、引吭大叫，讓同學(xué)想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)，激發(fā)同學(xué)與文本的對(duì)話(huà)，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行溝通，體會(huì)鵝叫聲高慢。通過(guò)讓同學(xué)將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫(huà)面，給同學(xué)徑直的感官刺激，并讓同學(xué)自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見(jiàn)到人非但不怕，反而咬一口的句子中，同學(xué)體會(huì)出鵝的高慢。經(jīng)過(guò)讀文──看畫(huà)面──演一演──再讀文的過(guò)程，同學(xué)充分感受到鵝步態(tài)的高慢。在體會(huì)鵝吃相的高慢時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)感受鵝吃飯時(shí)的三眼一板、一絲不茍，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的老爺派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過(guò)程中，我還將詞語(yǔ)積累貫穿其中，達(dá)到積累詞語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

三、整體回來(lái)，體驗(yàn)情感

學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進(jìn)行串聯(lián)，讓同學(xué)整體回顧課文，同學(xué)對(duì)文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，同學(xué)對(duì)鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì)到對(duì)鵝的喜歡之情，與產(chǎn)生情感共鳴，也對(duì)所說(shuō)的好一個(gè)高慢的動(dòng)物有了更深的體會(huì)。課后我給同學(xué)布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜愛(ài)的部分背下來(lái)。二是觀測(cè)自己喜歡的動(dòng)物，為口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)做預(yù)備。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。

從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)思路清楚，課堂氣氛輕松活躍，同學(xué)學(xué)得輕松，主體地位得到充分表達(dá)，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。

雖然做了許多設(shè)計(jì)和預(yù)備，但在實(shí)際教學(xué)中也涌現(xiàn)了許多問(wèn)題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。老師