情境教學法在小學語文教學中的應用 論文

情境教學法在小學語文教學中【摘要】：隨著新課改的不斷推進，教師對教學方法提出了明確的要求，其中情境教學被廣泛應用，教師通過創(chuàng)設(shè)真實而有趣的課堂，吸引學生的注意力，使教師能迅速融入課堂學習，從而提高學習效率教師要注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，動性?！娟P(guān)鍵詞】：小學語文；情境教學法；應用?【引言】：小學語文是學生未來學習的基礎(chǔ)，它對學生的長期穩(wěn)定發(fā)展具有重要影響。語文既包含人文知識，又對其他學科的學習產(chǎn)生重要作用科學習的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學中，灌輸式教學會抑制學生的想象、思維，降低學習興趣，影響語文教學質(zhì)量。教師應及時轉(zhuǎn)變觀念，運用情景教學模式學生的學習興趣，積極、輕松的課堂學習，提高教學效率和質(zhì)量。一、小學語文情境教學法的意義1.使小學生在學習中積極融入，提高教學效果小學學生的實際情況和學習需求日益多樣化，傳統(tǒng)的教學模式已不適應當前的教學形勢。為此，應采用情景教學法，激發(fā)學生的學習熱情，提高積極性，使學生能夠積極主動地參與課堂互動，從而提高教學質(zhì)量。2.拉近教師和學生的距離，確保教學活動順利進行老師在傳授知識時，運用情境教學法，能有效改善學生在學習過程中缺乏學習熱情的狀況。此外，在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，教育者和小學生要積極互動，拉近師生的距離，確保教學能夠順利進行。3.使學生能夠清楚而深刻地理解和掌握知識小學生處于智力發(fā)展階段，邏輯思維能力不強，注意力不能長時間集中注意力，使他們不能集中精力在小學語文學習過程中。因此，應采用情景課堂中的知識點融入到小學生所了解的情境中，具體化抽象的知識，激發(fā)小學生的學習欲望，激發(fā)小學生的學習欲望，拉近語文知識的距離，使學生語文知識。二、小學語文情境教學法的運用1.創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)綜合思維要想使學生的思維始終處于思考狀態(tài)，積極主動，不是死記硬背，就能使聽到的知識“過腦子”，成為自己的知識，這是有效學習活動的前提。教師，必須注意引導學生的頭腦“動起來”，在不停地思考中，養(yǎng)成良好的學習習慣。創(chuàng)造一種有問題的情境，能迅速地幫助學生代入問題，學生會講中思考剛才的問題，使課堂聽得更認真。例如，《富饒的西沙群島》這一課，老師可以在正式講課前先問學生：同學們，你知道海中有什么嗎？這速回答有鯨魚，鯊魚，海豚等。老師接著問：除了這些大家都喜歡的魚之外，大海里還有什么呢？此時學生可能會想到一些生長在海里的植物，如海等。最后，老師再引出了課文：我們祖國有個地方叫西沙群島，是個非常美麗、富饒的地方，同學們想知道那兒是什么樣的嗎？然后引導學生順利地學習與探究，讓學生在好奇心的引導下，開展新知識的學習。這種問題情境不僅能引導學生一步一步地回答問題，活躍思維，而且，在探究的過程中野也會開闊，眼界開闊，未來的世界也會開闊。2.創(chuàng)造生活情境，促進知識理解語文學習離不開現(xiàn)實生活的聯(lián)系，語文教學既能使學生加強對知識的理解，提高教學效果，又能激發(fā)學生的思索，促使語文與社會生活建立聯(lián)系學語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式開展情景教學，引導學生對生活進行探究與思考。例如，在教“風”這一課時，老師可以選擇一些形態(tài)各異的上課，一看到平時嚴肅認真的教室里出現(xiàn)了那么多好看的玩具，老師們立刻就會被吸引過來，很快就進入相關(guān)的情境中。接著，老師又讓學生們展開說自己的風箏經(jīng)歷，尤其是自己經(jīng)歷了與風箏有關(guān)的趣事，這樣才能在課堂上形成活躍的氣氛，帶動更多的學生參與。最后，老師又帶領(lǐng)學生走進校一起放風箏，為學生增加更深層次的課文學習經(jīng)驗，從而有效提高教學效果。在學生完全進入生活情境之后，教師又順勢進行教學：剛剛同學體驗了風箏，那么我們現(xiàn)在就來看看賈平凹筆下的風箏怎么樣？如此才能把課堂教學順利聯(lián)系到實際生活中，能有效地加深學生的思維能力。3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高課堂情趣學生們年紀較小，大多喜歡豐富有趣的游戲，在課堂上融入到游戲教學中，不但能極大地提高學生的學習積極性，更順利地推進課堂教學，同時生更多的趣味性，同時也帶來更多的學習樂趣。所以，小學語文教師在運用情景教學法進行教學時，能充分發(fā)揮游戲的作用，全體動員起學生，讓學嚴肅的課堂，感受游戲的歡樂氣氛。例如，教師可以通過游戲幫助學生記憶古詩詞，使學生在愉快的游戲中獲得良好的記憶效果。古代詩歌的學習是分階段的，當學生的詩詞量積累起來后，教師可以嘗試玩一個老游戲“擊鼓傳花先說出一句詩句，接到“花”的同學則要說出下半句，然后再由這位同學說出另一句古詩詞，以此類推，使學生在游戲中加深對古詩詞的印象，并且憶“哦，這句詩中有這個字，我印象深刻！”。這一游戲方式讓學生暫時忘掉枯燥的課堂教學，滿腔熱情地投入到游戲中，使學生在不知不覺中對古刻的印象，同時也能體會語文學習的樂趣，進而在下一階段的學習中繼續(xù)保持較高的積極性。4.角色扮演情境，加深學生對課文的認識學生的模仿能力較強，角色扮演是為兒童準備的最佳教學方案。課堂上，老師可以讓學生以小組為單位，自由選擇自己的角色，通過扮演來理解內(nèi)心世界，讓原本書中的文字不再沉默，而是生動的展示到自己的眼前。角色扮演教學能充分調(diào)動學生的情感色彩，在活躍課堂氣氛的同時，加深學理解和認知。例如，學習《小公雞和小鴨子》時，為了能讓學生更深刻地了解這兩個小公雞和小鴨子，教師也能通過角色扮演教學。教師首先要引導文，掌握文章中的詞語和動作，然后把學生分成通過簡單的演練進行舞臺表演，學生也可以在原來的臺詞上自由地發(fā)加自己的想象力和創(chuàng)造力，這既能加深對文章的理解，又能加深文章的記憶。5.借助情感創(chuàng)造提高教學效果情景教學法與其它教學方法有很大不同，其中最主要的體現(xiàn)就是能充分調(diào)動學生的情感體驗，情感體驗是小學語文開展情境教學最重要也是最基學過程中，教師應在教學過程中，要把學生的情感體驗放在第一位，通過科學的方法，讓學生更主動、更主動地參與教學，使課堂活動更順暢、更有效。例如，在《小兒垂釣》教學中，教師可進行情景設(shè)計?！缎捍贯灐肥且皇自?，在設(shè)計時要考慮到是否能有效地調(diào)動學生的興趣。老師可以通過生動的語言描繪情景，使學生產(chǎn)生一定的興趣，然后讓學生根據(jù)老師詳細的描述象畫面，從老師不斷豐富的畫面中，學生頭腦中的事物更具象化，學生便能將自己帶入想像中，感受到垂釣中的情緒，使學生具有更加充分的學習熱學效果的提高。結(jié)束語：教師在教學過程中運用情景教學，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、角色扮演情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境境等方法吸引學生的注意，從而激習積極性，提升教學效率和質(zhì)量。??參考文獻：[1]趙麗平.趣味教學法在小學語文教學中的運用探討[J].當代人，2018，20）[2]秦建強.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的作用分析[J].語文課