數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)錄像分析方法

數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)錄像分析方法2024/3/25數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)錄像分析方法數(shù)字化環(huán)境下的

現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例科學(xué)教學(xué)案例現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)觀教學(xué)帶來(lái)的變化數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)錄像分析方法一節(jié)澳大利亞的數(shù)學(xué)“整合課”

這是一節(jié)澳大利亞初二的數(shù)學(xué)課，前一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)了多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)，這節(jié)課是鞏固復(fù)習(xí)多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)，要求學(xué)生把已學(xué)的解決向題的方法遷移到多邊形外角和性質(zhì)的探究中，從而理解有關(guān)的數(shù)學(xué)概念和解決問(wèn)題的方法。

數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)錄像分析方法“整合課”的教學(xué)過(guò)程

整節(jié)課分為兩個(gè)階段。第一階段是推測(cè)，要求從五邊形開始，發(fā)現(xiàn)外角和的一些性質(zhì)。學(xué)生在紙上寫下自己的思考和推測(cè)。第二階段學(xué)生分組進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬，應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件驗(yàn)證自己的推測(cè)。數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)錄像分析方法“整合課”的學(xué)習(xí)工具

教學(xué)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)模擬軟件是美國(guó)專業(yè)探究學(xué)習(xí)網(wǎng)站Explorelearning提供的外邊形內(nèi)角和互動(dòng)教學(xué)插件，插件有一根滑干，移動(dòng)滑干可變動(dòng)圖形的邊的數(shù)目，還有提示按鈕，按提示按鈕，將添加輔助線把正多邊形分割為若干三角形，從而幫助學(xué)生歸納正多邊形內(nèi)角和性質(zhì)，此外還提供了測(cè)量正多邊形邊長(zhǎng)和內(nèi)（外）角角度大小的工具。

數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)錄像分析方法評(píng)論1

這堂課是一堂鞏固復(fù)習(xí)課，TIMSS-R的錄像研究中還有一節(jié)瑞士的鞏固復(fù)習(xí)課，采用的是常規(guī)的通過(guò)練習(xí)和討論鞏固復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，把兩節(jié)課對(duì)看是非常有意思的。本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)在于教師不是把五邊形外角和的求解作為一個(gè)簡(jiǎn)單的習(xí)題來(lái)處理，而是突出了數(shù)學(xué)猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納的實(shí)驗(yàn)屬性，強(qiáng)調(diào)推測(cè)、強(qiáng)調(diào)容錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移，這樣學(xué)習(xí)成了學(xué)生的自主探究，揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)錄像分析方法評(píng)論2

這節(jié)課應(yīng)用信息技術(shù)確實(shí)和我們的常規(guī)用法有很大的不同﹕信息技術(shù)是給學(xué)生“做”的，不是給學(xué)生“看”的板書也不僅僅是寫字，而是交流的工具。從設(shè)施環(huán)境看，課堂上設(shè)備可謂齊全，但教師還是邊講邊用板書寫上“推測(cè)”這個(gè)詞，是用來(lái)突出主題，也是一種交互，因此，所謂用多媒體演示取代板書是提高效率的說(shuō)法是片面的。

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水是怎么升上來(lái)的？

昨天我們做了一個(gè)，為什么水面會(huì)上升科學(xué)實(shí)驗(yàn)，材料是一根蠟燭、一盒火柴、一個(gè)杯子和一個(gè)水盆，先把火柴點(diǎn)上火，接著把火柴的火點(diǎn)燃在蠟燭上，然后，把蠟汁滴在一個(gè)小浮板上，把蠟燭放在上面，放進(jìn)水里，拿杯子罩在上面，壓下到盆底，過(guò)一會(huì)兒，蠟燭就熄了，水面就上升了。下面是過(guò)程圖大家要好好看！

我感覺這次試驗(yàn)讓我的科學(xué)興趣大大增強(qiáng)，還讓我懂得蠟燭沒有氧氣，就會(huì)熄滅。我們有一個(gè)問(wèn)題，就是水面為什么會(huì)上升呢？我們又做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一杯熱水，迅速倒掉，把一張神奇寶貝卡放在杯子里，把杯子壓倒水盆底部，用水把杯子變冷，水就會(huì)上升，我知道了熱脹冷縮原理，可惜我的神奇寶貝卡濕了。霆霆

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語(yǔ)文課中的科學(xué)問(wèn)題——五彩池

《五彩池》“明明是清水，為什么在水池里會(huì)顯出不同的顏色來(lái)呢？原來(lái)池底長(zhǎng)著許多石筍，…..。石筍表面凝結(jié)著細(xì)膩的透明的石粉，陽(yáng)光透過(guò)池水射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡把陽(yáng)光折射成各種不同的色彩?！?/p>

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/weiyu/

我希望能提高一點(diǎn)他學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，因?yàn)槲覈?guó)新課標(biāo)中三年級(jí)科學(xué)課本的水準(zhǔn)本來(lái)就低于美、法的水平，而且不是基于探究式的教學(xué)。翻開他科學(xué)課的學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，真是“慘不忍睹”，他理直氣壯地說(shuō)“老師又不檢查”。

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/weiyu/

在這次實(shí)踐中，他并不能像“做中學(xué)”探究式科學(xué)教育中要求得那樣能自已設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。唯一的一次他自己設(shè)計(jì)成功的小實(shí)驗(yàn)是如何把空氣引入水中。他不喜歡長(zhǎng)時(shí)間的思索，總像電視機(jī)里的搶答題那樣。我希望這種明顯低于發(fā)達(dá)國(guó)家同年級(jí)學(xué)生水平的表現(xiàn)，只是我國(guó)學(xué)生中的個(gè)別現(xiàn)象。

數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)錄像分析方法思考兩個(gè)問(wèn)題怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力？怎樣使我們課堂上的探究從“形似”走向“神似”數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)錄像分析方法什么是現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以科學(xué)探究為核心

數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是活動(dòng)的教學(xué)

變“讀科學(xué)”為“做科學(xué)”

積極開展科學(xué)討論

在“做科學(xué)”基礎(chǔ)上加強(qiáng)科學(xué)閱讀

在現(xiàn)代教學(xué)觀指導(dǎo)下，應(yīng)用信息技術(shù)平臺(tái)“重構(gòu)”現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)遵循兒童認(rèn)知的客觀規(guī)律，促進(jìn)科學(xué)形態(tài)向兒童可接受的教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化

以學(xué)習(xí)績(jī)效作為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，不僅重視基本知識(shí)基本技能的習(xí)得，更要關(guān)注在什么情境之中，什么條件之下，怎樣更有效地應(yīng)用知識(shí)的能力。

數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)錄像分析方法重新審視教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)小學(xué)低年段強(qiáng)化方向和位置

學(xué)生數(shù)學(xué)感

估算

小學(xué)中高年段

早引入坐標(biāo)概念

突出從平面到立體的幾何直觀

科學(xué)加強(qiáng)從個(gè)人和社會(huì)視角所見的科學(xué)內(nèi)容，為確立科學(xué)發(fā)展觀打好基礎(chǔ)

重視作為探究的科學(xué)與作為設(shè)計(jì)的技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系

應(yīng)用專題整合知識(shí)內(nèi)容，匯集共同概念（例如能量，進(jìn)化，變化、恒定性和測(cè)量）

數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)錄像分析方法教學(xué)方式的改變

視課程為法定，不可越雷池一步

把注意力放在學(xué)生對(duì)信息的獲取上

通過(guò)講授、教科書和演示來(lái)傳授科學(xué)知識(shí)在一個(gè)單元或一章結(jié)束之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行事實(shí)性知識(shí)測(cè)驗(yàn)對(duì)課程要有所選擇，要根據(jù)情況作某些改動(dòng)

把注意力放在學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀念和科學(xué)探究方法的了解和運(yùn)用上

為在學(xué)生中間開展科學(xué)討論和辯論提供機(jī)會(huì)不斷地評(píng)價(jià)學(xué)生的理解能力

數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)錄像分析方法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改變

僅僅評(píng)價(jià)科學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)目的是了解學(xué)生有哪些還不知道只評(píng)價(jià)成績(jī)由教師在期末評(píng)價(jià)

重視評(píng)價(jià)科學(xué)理解力和推理能力評(píng)