2024年10月自考00456教育科學(xué)研究方法押題及答案解析

自考00456教育科學(xué)研究方法押題及答案解析1.某研究者以教師身份參加了某一班級(jí)的興趣小組活動(dòng),在活動(dòng)中隱蔽地觀察研究偶發(fā)事件。這種觀察研究屬于

A、參與性、結(jié)構(gòu)式觀察B、參與性、非結(jié)構(gòu)式觀察C、非參與性、結(jié)構(gòu)式觀察D、非參與性、非結(jié)構(gòu)式觀察

2.若對(duì)同一被試施以同一測驗(yàn)，每次測驗(yàn)結(jié)果越接近、越一致，則這個(gè)測驗(yàn)的質(zhì)量就越高。這一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是

A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難易度

3.蔡班主任既是教育實(shí)踐者,又是研究主體,他以講故事的方式來表達(dá)其對(duì)教育的理解。這種研究一般稱為

A、教育敘事研究B、教育反思研究C、教育調(diào)查研究D、教育行動(dòng)研究

4.教育科學(xué)研究中的最高水平是

A、直覺觀察水平B、探究原因水平C、遷移推廣水平D、理論研究水平

5.在教育研究的定量分析中,判斷兩個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量是否存在實(shí)質(zhì)性差異,主要借助于

A、總體參數(shù)估計(jì)B、因素分析C、方差分析D、假設(shè)檢驗(yàn)

6.被譽(yù)為“教育測量之父”,提出“凡是存在的東西都有數(shù)量,凡有數(shù)量的東西都可以測量”的學(xué)者是

A、斯金納B、梅伊曼C、桑代克D、麥柯爾

7.教育研究者按照一定規(guī)范撰寫的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告或?qū)Ｖ环Q為

A、教育研究成果B、教育研究成果評(píng)價(jià)C、教育研究成果推廣D、教育研究成果表述

8.在對(duì)史料的搜集和鑒別中,將散見于其他書籍中的有關(guān)內(nèi)容搜集編排以反映遺失典籍梗概的方法是

A、?？盉、輯佚C、訓(xùn)詁D、考證

9.當(dāng)總體方差未知,對(duì)平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)最常用的方法是

A、Z檢驗(yàn)B、t檢驗(yàn)C、χ2

10.區(qū)分度是指測驗(yàn)對(duì)被試者實(shí)際水平的區(qū)分程度。一般要求，對(duì)一個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度應(yīng)達(dá)到

A、0.4以上B、0.5以上C、0.6以上D、0.7以上

11.教育研究方法論從教育學(xué)和哲學(xué)中分化出來,形成獨(dú)立學(xué)科是在

A、18世紀(jì)末B、19世紀(jì)初C、19世紀(jì)末D、20世紀(jì)初

12.教育科學(xué)理論研究中對(duì)理論的檢驗(yàn)一般分為

A、主觀檢驗(yàn)和客觀檢驗(yàn)B、定性檢驗(yàn)與定量檢驗(yàn)C、整體檢驗(yàn)與個(gè)體檢驗(yàn)D、實(shí)踐檢驗(yàn)和邏輯檢驗(yàn)

13.某研究者為全面、準(zhǔn)確地了解某地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀,需對(duì)該地區(qū)所有的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的校舍、設(shè)備、師資、學(xué)生入學(xué)率、畢業(yè)率等各方面情況進(jìn)行調(diào)查。最適于這種調(diào)查的方法是

A、普遍調(diào)查B、抽樣調(diào)查C、測量調(diào)查D、訪談?wù){(diào)查

14.有較高的內(nèi)部效度，但在實(shí)際情境中普遍性和推廣性較低的實(shí)驗(yàn)是

A、前實(shí)驗(yàn)B、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)C、真實(shí)驗(yàn)D、假實(shí)驗(yàn)

15.在對(duì)史料的搜集、分析與鑒別中，對(duì)一部書的不同版本或同一版本的不同卷次之間存在的文字誤差進(jìn)行對(duì)照并判斷是非的方法是

A、輯佚B、?？盋、辨?zhèn)蜠、訓(xùn)詁

16.在教育實(shí)驗(yàn)的多種類型中,對(duì)所有影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素進(jìn)行充分控制的實(shí)驗(yàn)屬于

A、前實(shí)驗(yàn)B、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)C、真實(shí)驗(yàn)D、半實(shí)驗(yàn)

17.具有明確的觀察目的和范圍、詳細(xì)的觀察計(jì)劃和觀察指標(biāo)體系的可控性觀察方法被稱為

A、直接觀察法B、間接觀察法C、結(jié)構(gòu)性觀察法D、非結(jié)構(gòu)性觀察法

18.教育敘事研究報(bào)告的撰寫是在大量實(shí)際工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)性歸納，其主體通常是

A、一篇論文B、一本專著C、一份結(jié)論D、一個(gè)故事

19.教育研究課題的選擇原則中，首先要考慮的是

A、課題要有價(jià)值B、課題要有科學(xué)性C、課題要有創(chuàng)造性D、課題要有可行性

20.教育測量中,反映測量的結(jié)果與測量所要達(dá)到的目標(biāo)二者之間相符合程度的指標(biāo)稱為

A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難易度

21.某高校學(xué)生會(huì)為了調(diào)査在校生對(duì)學(xué)生廣播站節(jié)目的評(píng)價(jià)，從全校12000個(gè)學(xué)生2000個(gè)學(xué)生宿舍中隨機(jī)抽取200個(gè)宿舍進(jìn)行調(diào)查。這種抽樣方法屬于

A、簡單隨機(jī)取樣B、分層隨機(jī)取樣C、等距隨機(jī)取樣D、整群隨機(jī)取樣

22.最能集中體現(xiàn)教育觀察法完備狀態(tài)的是

A、參與性教育觀察B、非參與性教育觀察C、非結(jié)構(gòu)式教育觀察D、全結(jié)構(gòu)式教育觀察

23.最早使用敘事方法研究學(xué)?，F(xiàn)場活動(dòng)的學(xué)者是

A、艾斯納B、伯克C、杰克遜D、康納利

24.教育研究領(lǐng)域流行一句話“跳出教育看教育”。這反映了教育研究的哪一視野?

A、哲學(xué)視野B、整體視野C、跨學(xué)科視野D、跨文化視野

25.研究者以講故事的方式表達(dá)其對(duì)教育的理解，探究教育行為背后的意義，揭示教育活動(dòng)特點(diǎn)的研究是

A、教育反思研究B、教育敘事研究C、教育理論研究D、教育調(diào)查研究

26.通過對(duì)問卷所得資料的分析可做出研究結(jié)論的，其問卷的回收率一般要求在

A、80％以上B、70％以上C、60％以上D、50％以上

27.在教育研究資料的定量分析中,標(biāo)準(zhǔn)差一般用來表達(dá)研究對(duì)象數(shù)據(jù)分布的離中趨勢。這種數(shù)據(jù)特征值是

A、集中量數(shù)B、差異量數(shù)C、地位量數(shù)D、相關(guān)系數(shù)

28.資料的分類是教育定性分析的重要內(nèi)容,其中把教學(xué)按模式進(jìn)行分類、把某一問題的研究按研究思路進(jìn)行分類等屬于

A、現(xiàn)象分類B、本質(zhì)分類C、關(guān)系類D、核心分類

29.在教育測量調(diào)查中，既可做加減運(yùn)算，也可做乘除運(yùn)算，被稱為測量最高層次的是

A、定名測量B、定序測量C、定距測量D、比率測量

30.在教育研究成果評(píng)價(jià)的組織形式中，除自我評(píng)定外還包括

A、通信評(píng)審和網(wǎng)上評(píng)審B、同行專家論證和行政部門評(píng)審C、專家個(gè)人評(píng)審和會(huì)議答辯評(píng)審D、同行專家論證和跨學(xué)科專家評(píng)審

31.在教育統(tǒng)計(jì)中僅適合于次數(shù)統(tǒng)計(jì)、百分比、列聯(lián)相關(guān)等的測量調(diào)查是

A、定序測量B、定名測量C、定距測量D、比率測量

32.在教育實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)者所操作的自變量對(duì)因變量所造成的影響的真實(shí)程度是

A、內(nèi)在效度B、外在效度C、總體效度D、生態(tài)效度

33.在教育測量中，既可用于加減運(yùn)算，也可用于乘除運(yùn)算的測量是

A、定名測量B、定序測量C、定距測量D、比率測量

34.某研究者為了解學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，制定了詳細(xì)的觀察計(jì)劃，明確了觀察指標(biāo)體系等內(nèi)容。這種觀察屬于

A、參與性觀察B、非參與性觀察C、結(jié)構(gòu)性觀察D、非結(jié)構(gòu)性觀察

35.1968年,北美學(xué)者杰克遜最早運(yùn)用了一種新的方法研究了學(xué)校的現(xiàn)場活動(dòng)。這種新的研究方法是

A、敘事研究B、行動(dòng)研究C、田野研究D、現(xiàn)場研究

36.在定性分析過程中,資料的審核是資料整理的基礎(chǔ)工作,它包括的三個(gè)方面是

A、真實(shí)性、全面性和系統(tǒng)性B、真實(shí)性、準(zhǔn)確性和有效性C、真實(shí)性、有效性和系統(tǒng)性D、真實(shí)性、準(zhǔn)確性和全面性

37.教育研究假設(shè)的表述應(yīng)盡量避免使用的句型是

A、陳述句B、疑問句C、全稱肯定判斷句D、全稱否定判斷句

38.教育行動(dòng)研究在其發(fā)展中出現(xiàn)了三種不同的取向,其中不包括

A、技術(shù)取向B、實(shí)踐取向C、解放取向D、反思取向

39.歸納分析中，在其他條件不變的情況下，如果某一現(xiàn)象（A）發(fā)生一定程度的變化，另一現(xiàn)象（a）也隨之發(fā)生一定程度的變化，那么，前一現(xiàn)象就可能是另一現(xiàn)象的原因。這種歸納分析的方法是

A、求同法B、求異法C、共變法D、剩余法

40.在教育科學(xué)研究方法的歷史發(fā)展過程中，曾出現(xiàn)過經(jīng)驗(yàn)論和唯理論兩大主要派別。其中唯理論的代表人物是

A、培根B、笛卡爾C、梅伊曼D、杜威

41.問卷調(diào)查需要統(tǒng)計(jì)有效問卷的回收率一般來說，根據(jù)所得資料可做出研究結(jié)論的問卷回收率不得低于

A、50%B、60%C、70%D、80%

42.教育問卷調(diào)查的問卷設(shè)計(jì)中，研究者對(duì)研究問題應(yīng)持的態(tài)度是

A、傾向權(quán)威觀點(diǎn)B、堅(jiān)持個(gè)人見解C、追求社會(huì)認(rèn)可D、保持價(jià)值中立

43.日記描述法是教育觀察法的重要記錄方式之一。我國最早使用此法的教育家是

A、陶行知B、陳鶴琴C、晏陽初D、朱智賢

44.從所有的個(gè)別事實(shí)和各個(gè)部分中歸納出一般性結(jié)論的方法屬于

A、完全歸納法B、不完全歸納法C、科學(xué)歸納法D、簡單枚舉法

45.有一項(xiàng)以城市為分析單位對(duì)犯罪問題的研究發(fā)現(xiàn)，“黑人多的城市比黑人少的城市犯罪率高”“知識(shí)分子多的城市比知識(shí)分子少的城市犯罪率高”，但由此得出的結(jié)論“黑人的犯罪率高于白人，知識(shí)分子犯罪率高于其他階層”則是錯(cuò)誤的。這種錯(cuò)誤屬于

A、事實(shí)謬誤B、層次謬誤C、簡化謬誤D、復(fù)雜謬誤

46.在對(duì)數(shù)據(jù)的推斷中，判定兩個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量是否存在實(shí)質(zhì)性差異，主要借助于

A、假設(shè)檢驗(yàn)B、信度檢驗(yàn)C、效度檢驗(yàn)D、總體參數(shù)檢驗(yàn)

47.在教育研究中存在著大量諸如教育公平與教育效率、社會(huì)本位與個(gè)人本位、教師中心與兒童中心、自由與紀(jì)律等問題。這反映了教育研究的對(duì)象具有

A、境域性B、整合性C、模糊性D、兩難性

48.教育科學(xué)研究中的行動(dòng)研究已形成三種基本取向,它們是

A、理論取向、實(shí)踐取向和綜合取向B、技術(shù)取向、應(yīng)用取向和實(shí)踐取向C、技術(shù)取向、實(shí)踐取向和解放取向D、理論取向、實(shí)踐取向和解放取向

49.在對(duì)教育文獻(xiàn)等級(jí)的劃分中,未公開發(fā)表的教育活動(dòng)當(dāng)事人的個(gè)人日記、信函、手稿、作業(yè)、試卷以及教育機(jī)構(gòu)的會(huì)議記錄、活動(dòng)實(shí)錄、備忘錄等屬于

A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)

50.在教育文獻(xiàn)檢索中，計(jì)算機(jī)檢索是一種重要的方法，它包括的兩種途徑是

A、線上檢索和線下檢索B、公共互聯(lián)網(wǎng)檢索和專業(yè)網(wǎng)檢索C、在線檢索和數(shù)據(jù)庫檢索D、普遍檢索和專題檢索

51.美國學(xué)者勒溫是行動(dòng)研究的積極倡導(dǎo)者,他所秉持的行動(dòng)研究取向?qū)儆?/p>

A、批判取向B、實(shí)踐取向C、解放取向D、技術(shù)取向

52.在教育文獻(xiàn)中，動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科全書等參考性文獻(xiàn)屬于

A、三次文獻(xiàn)B、二次文獻(xiàn)C、一次文獻(xiàn)D、零次文獻(xiàn)

53.某研究者需要從500名高一年級(jí)的學(xué)生中抽取50名學(xué)生作為樣本。他采取的方法是每隔10名抽取入,連續(xù)抽取50次,獲得所需樣本。這種取樣方法是

A、簡單隨機(jī)取樣B、分層隨機(jī)取樣C、等距隨機(jī)取樣D、整群隧機(jī)取樣

54.一般認(rèn)為，教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟是

A、計(jì)劃、實(shí)施、反思、總結(jié)B、計(jì)劃、行動(dòng)、反思、總結(jié)C、計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思D、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)

55.教育行動(dòng)研究的模式多種多樣，但基本上是以勒溫提出的模式為架構(gòu)的。這一架構(gòu)是

A、計(jì)劃、調(diào)整、行動(dòng)、反思B、計(jì)劃、行動(dòng)、反思、總結(jié)C、計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思D、計(jì)劃、行動(dòng)、總結(jié)、推廣

56.將適合城市小學(xué)的某種教學(xué)方法運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)的研究屬于哪種水平的研究?

A、直覺觀察水平B、探索原因水平C、遷移推廣水平D、理論研究水平

57.對(duì)任何一種教育測量來說，最重要的測量指標(biāo)是

A、信度B、效度C、難易度D、區(qū)分度

58.類似“小學(xué)一三年級(jí)學(xué)生一節(jié)課能識(shí)多少字?男女學(xué)生識(shí)字方面有什么不同特點(diǎn)?”問題的研究屬于

A、直覺觀察水平的研究B、探索研究水平的研究C、遷移推廣水平的研究D、理論研究水平的研究

59.某校共有教職工500名,其中青年教師250人,中年教師150人,老年教師100人。某研究者從這三類人群中分別抽取50、30、20人構(gòu)成100人的樣本進(jìn)行身體健康狀況的調(diào)查研究。這種抽樣方法是

A、簡單隨機(jī)取樣B、分層隨機(jī)取樣C、等距隨機(jī)取樣D、整群隨機(jī)取樣

60.不同類型的教育科研成果有著不同的價(jià)值表現(xiàn)。一般來說,基礎(chǔ)理論研究成果更多地表現(xiàn)為

A、應(yīng)用價(jià)值B、學(xué)術(shù)價(jià)值C、社會(huì)價(jià)值D、經(jīng)濟(jì)價(jià)值

61.19世紀(jì)末,在美國進(jìn)行的關(guān)于學(xué)校拼寫練習(xí)的調(diào)查是歷史上最早的專門教育調(diào)查。從事這一調(diào)查的學(xué)者是

A、費(fèi)舍B、賴斯C、肯德爾D、夸美紐斯

62.教育研究中以假設(shè)為前提,明確用來揭示變量間因果關(guān)系的有效方法是

A、觀察法B、調(diào)查法C、敘事法D、實(shí)驗(yàn)法

63.歷史上最早的專門教育調(diào)查是美國學(xué)者賴斯于1897年實(shí)施的。這種調(diào)查是

A、學(xué)校教育制度的調(diào)查B、學(xué)校拼寫練習(xí)的調(diào)查C、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查D、學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的調(diào)查

64.在教育研究中,試圖對(duì)一種教育現(xiàn)象進(jìn)行一因一果式的簡單歸因分析,往往是比較困難的。這反映了教育研究活動(dòng)的哪一特征?

A、復(fù)雜性B、境域性C、整合性D、模糊性

65.在德育研究中，某研究者為了比較不同閱讀素材對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響，有意讓某組學(xué)生看不適合的讀物或影視作品以驗(yàn)證研究假設(shè)。這種做法違背了教育研究的哪一基本規(guī)范？

A、操作性規(guī)范B、檢驗(yàn)性規(guī)范C、公共性規(guī)范D、倫理性規(guī)范

66.下列研究假設(shè)中，不符合研究假設(shè)表述規(guī)范的選項(xiàng)是

A、教師職業(yè)倦怠與教師工齡和工作壓力呈正相關(guān)B、人均受教育年限越長，人口出生率越低C、集中識(shí)字與分散識(shí)字的教學(xué)效果存在明顯差異D、傳統(tǒng)教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

67.某研究者需要從某高中500名學(xué)生中抽取50名學(xué)生作為樣本進(jìn)行相關(guān)研究,于是根據(jù)序號(hào)每隔10名學(xué)生抽取一個(gè),連續(xù)抽取50次。這種取樣方法稱為

A、簡單隨機(jī)取樣B、分層隨機(jī)取樣C、系統(tǒng)隨機(jī)取樣D、多段隨機(jī)取樣

68.一般來說,專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等屬于

A、一次文獻(xiàn)B、二次文獻(xiàn)C、三次文獻(xiàn)D、四次文獻(xiàn)

69.根據(jù)觀察的目的性、計(jì)劃性特征,教育觀察法可以分為

A、直接觀察和間接觀察B、參與性觀察和非參與性觀察C、結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察D、非實(shí)驗(yàn)室觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察

70.陳老師在一份問卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“大多數(shù)教師認(rèn)為體罰有害于學(xué)生身心發(fā)展,你同意嗎”。這一問題設(shè)計(jì)違反了哪種基本要求?

A、語義清楚B、面向?qū)ο驝、語句簡潔D、價(jià)值中立

71.日記描述法是教育觀察法的記錄方式之一，國外最早使用這一記錄方式的教育家是

A、夸美紐斯B、裴斯泰洛齊C、赫爾巴特D、盧梭

72.19世紀(jì)以來，在行動(dòng)研究方面出現(xiàn)了不同的取向，其中斯坦豪斯所主張的行動(dòng)研究取向?qū)儆?/p>

A、技術(shù)取向B、實(shí)踐取向C、解放取向D、批判取向

73.在問卷調(diào)查中，問題答案格式被列為“是”或“否”兩個(gè)極端形式。這種形式屬于哪種問卷的問題形式？

A、開放式B、封閉式C、半封閉式D、排序式

74.在教育科學(xué)研究中，行動(dòng)研究的主要任務(wù)是

A、行動(dòng)理論建構(gòu)B、解決實(shí)際問題C、推廣研究成果D、確立研究范例

75.在教育研究中,以教育事實(shí)為主的科學(xué)研究成果的呈現(xiàn)方式是

A、學(xué)術(shù)專著B、學(xué)術(shù)論文C、教育調(diào)查報(bào)告D、學(xué)位論文

76.在教育調(diào)查研究中,最基本、也是使用最廣泛的研究方法是

A、訪談?wù){(diào)查法B、測量調(diào)查法C、調(diào)查表法D、問卷調(diào)查法

77.一切真知都是由簡單自明的觀念演繹出來的，只有理性才是真實(shí)知識(shí)的唯一可靠來源，感覺經(jīng)驗(yàn)不可靠，科學(xué)知識(shí)體系應(yīng)建立在理性的直覺和演繹法的基礎(chǔ)上。主張這一觀點(diǎn)的代表人物是（）

A、笛卡爾B、培根C、康德D、亞里士多德

78.計(jì)算機(jī)檢索是教育文獻(xiàn)檢索的重要方法之一，它包括兩種途徑，一種是在線檢索，另一種是

A、線外檢索B、查詢檢索C、數(shù)據(jù)庫檢索D、專題檢索

79.在教育實(shí)驗(yàn)研究中，能嚴(yán)格隨機(jī)分派被試者，系統(tǒng)操縱自變量并完全控制無關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)被稱為

A、前實(shí)驗(yàn)B、后實(shí)驗(yàn)C、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)D、真實(shí)驗(yàn)

80.在歸納分析中，依據(jù)研究對(duì)象的所有事實(shí)或各個(gè)部分歸納出該研究對(duì)象的一般性結(jié)論的方法被稱為

A、完全歸納法B、不完全歸納法C、科學(xué)歸納法D、簡單枚舉法

81.在研究某一現(xiàn)象（a）的原因時(shí),如果該現(xiàn)象在一種場合出現(xiàn),在另一種場合不出現(xiàn),在兩種場合的先行情況中,只有一種情況（A）不同,其他情況都相同,那么,這一種不同情況（A）就可能是現(xiàn)象（a）的原因。這種歸納分析的方法是

A、求同法B、求異法C、共變法D、剩余法

82.在近代教育史上,明確將心理學(xué)作為教育學(xué)的前提和基礎(chǔ),使教育研究在科學(xué)化方向上前進(jìn)了一大步的教育家是

A、夸美紐斯B、洛克C、裴斯泰洛齊D、赫爾巴特

83.在教育測量調(diào)查研究中,測量結(jié)果有大小和等級(jí)的序列關(guān)系,但不能做加減乘除運(yùn)算,在統(tǒng)計(jì)上適用于中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)等的測量是

A、定距測量B、定序測量C、定名測量D、比率測量

84.教育觀察研究最主要的缺點(diǎn)是

A、無法推斷事件之間的因果關(guān)系B、無法獲得準(zhǔn)確的資料C、缺乏組織性和系統(tǒng)性D、難以全面把握問題的實(shí)質(zhì)

85.哲學(xué)思潮是教育研究方法論的理論基礎(chǔ)之一。20世紀(jì)上半葉在教育研究領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的是

A、后現(xiàn)代主義思潮B、科學(xué)主義思潮C、存在主義思潮D、人本主義思潮

86.在教育研究中,對(duì)較大范圍的地區(qū)或部門中的每一個(gè)對(duì)象都進(jìn)行調(diào)查,以獲得對(duì)研究對(duì)象現(xiàn)狀的全面、正確的描述。這種調(diào)查屬于

A、普遍調(diào)查B、抽樣調(diào)查C、個(gè)案調(diào)查D、典型調(diào)查

87.在教育科學(xué)研究中，首先提出“行動(dòng)研究”一詞的是

A、美國學(xué)者庫爾特·勒溫B、澳大利亞學(xué)者凱米斯C、英國學(xué)者埃里奧特D、臺(tái)灣學(xué)者陳伯璋

88.在教育研究設(shè)計(jì)中,研究者應(yīng)明確研究的分析單位和研究內(nèi)容,而研究內(nèi)容是分析單位的屬性和特征,它一般包括

A、狀態(tài)、問題和解決方法B、狀態(tài)、意向性和行為C、狀態(tài)、行為和解決方法D、意向性、問題和行為

89.教育行動(dòng)研究的重要特點(diǎn)之一是研究者與行動(dòng)者合二為一，而首創(chuàng)“教師即研究者”概念的學(xué)者是

A、勒溫B、柯雷C、斯騰豪斯D、凱米斯

90.在教育研究的定量分析中，數(shù)據(jù)資料歸類整理的主要方式是

A、編制統(tǒng)計(jì)圖表B、集中量數(shù)和差異量數(shù)的分析C、地位量數(shù)的轉(zhuǎn)換D、相關(guān)關(guān)系的描述

91.在教育研究方法學(xué)科的形成時(shí)期，研究的主流是

A、演繹式研究B、思辨式研究C、實(shí)證化研究D、人本主義取向研究

92.在教育研究中，對(duì)某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究等屬于

A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、評(píng)價(jià)研究D、預(yù)測研究

93.教育科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的主要組織方式有

A、研究者自評(píng)、研究者互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)B、研究者自評(píng)、本單位評(píng)審、上級(jí)部門評(píng)審C、研究者自評(píng)、同行專家評(píng)價(jià)、行政部門評(píng)審D、會(huì)議評(píng)審、通訊評(píng)審、網(wǎng)上評(píng)審

94.15世紀(jì)后，在科學(xué)研究中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)論和唯理論兩大派別，對(duì)教育研究方法論產(chǎn)生了較大影響。其中經(jīng)驗(yàn)論的代表人物是

A、柏拉圖B、培根C、笛卡爾D、康德

95.教育敘事研究是把一個(gè)自然狀態(tài)下的生活事件轉(zhuǎn)化為一個(gè)有明確主題的教育故事,中間會(huì)有一系列加工提升的過程,這個(gè)過程分別圍繞三種不同形態(tài)進(jìn)行。這三種形態(tài)是

A、現(xiàn)場、現(xiàn)場文本、故事文本B、現(xiàn)場、故事文本、影像文本C、現(xiàn)場、現(xiàn)場文本、影像文本D、現(xiàn)場、現(xiàn)場文本、研究文本

96.某一研究要從500名學(xué)生中抽取100名作為樣本，抽樣比率為：500/100=5。按學(xué)生學(xué)號(hào)從l至5選出第一個(gè)樣本，比如這個(gè)學(xué)號(hào)為3，然后按3、8、13、18、23……選取，直到選夠100個(gè)樣本為止。這種取樣方法是

A、簡單隨機(jī)取樣B、分層隨機(jī)取樣C、系統(tǒng)隨機(jī)取樣D、整群隨機(jī)取樣

97.在問卷調(diào)查中,某研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“你是否喜歡語文和數(shù)學(xué)?”這違背了問題設(shè)計(jì)的哪一基本要求?

A、價(jià)值中立B、語句簡潔C、避免社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)D、語義清楚

98.教育敘事研究可以劃分為幾個(gè)不同階段，其實(shí)施階段的標(biāo)志是

A、從問題到現(xiàn)場B、從現(xiàn)場到現(xiàn)場文本C、從現(xiàn)場文本到研究文本D、從研究文本到研究成果

99.某研究者在一個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行智力測查后公布了結(jié)果，該做法可能導(dǎo)致對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生偏見、歧視或不良預(yù)期。這違背了教育研究的哪一倫理性規(guī)范？

A、尊重保護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)利B、避免給研究對(duì)象造成傷害C、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，杜絕學(xué)術(shù)不端行為D、審慎解釋研究成果

100.“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)”這一命題屬于

A、事實(shí)命題B、假設(shè)命題C、價(jià)值命題D、結(jié)果命題

101.在教育定性研究的效度分析中，研究所依據(jù)的理論以及從研究結(jié)果中建立起來的理論是否真實(shí)地反映了所研究的現(xiàn)象。它所體現(xiàn)的是

A、描述型效度B、解釋型效度C、詮釋型效度D、評(píng)價(jià)型效度

102.某研究者在對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查時(shí),發(fā)現(xiàn)甲、乙、丙三校在經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備以及生源大致相等的情況下,只有教師的素質(zhì)不同三校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的差異。由此可以得出結(jié)論,教師的素質(zhì)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差異的重要原因。這一歸納分析的方法是

A、求同法B、求異法C、同異并求法D、共變法

103.教育調(diào)查研究中最常用的調(diào)查類型是

A、抽樣調(diào)查B、普遍調(diào)查C、集體調(diào)查D、個(gè)案調(diào)查

104.回歸分析是教育定量研究中對(duì)數(shù)據(jù)的綜合分析方法之一,它針對(duì)的因變量應(yīng)限定為

A、1個(gè)B、2個(gè)C、3個(gè)D、多個(gè)

105.教育敘事研究總結(jié)階段的主要標(biāo)志是

A、從問題到現(xiàn)場B、從現(xiàn)場到現(xiàn)場文本C、從現(xiàn)場文本到研究文本D、從研究文本到應(yīng)用文本

106.在教育研究課題名稱中,一般需要表明的三個(gè)要件是

A、研究對(duì)象、研究問題和研究方法B、研究問題、研究過程和研究結(jié)論C、研究對(duì)象、研究方法和研究過程D、研究背景、研究問題和研究結(jié)論

107.如果研究教學(xué)策略,就需要在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)策略這一概念做出自己的界定并貫徹始終。這種做法主要貫徹了教育研究的哪一原則?

A、操作性原則B、檢驗(yàn)性原則C、公共性原則D、倫理性原則

108.某學(xué)者發(fā)現(xiàn)其研究課題中的核心概念在學(xué)術(shù)界尚有爭議，于是在研究報(bào)告中對(duì)核心概念作出了自我界定，并將這一定義貫徹到底。他這是遵循了教育研究的

A、操作性原則B、檢驗(yàn)性原則C、公共性原則D、客觀性原則

109.就某一教育問題做系統(tǒng)深入闡述,且論述較為系統(tǒng)、形式較為規(guī)范的書籍是

A、教育專著B、教育年鑒C、教科書D、教育手冊(cè)

110.教育研究中的假設(shè)應(yīng)該是

A、可檢驗(yàn)的B、不可檢驗(yàn)的C、辯證的D、不可預(yù)測的

111.某研究者的一份教育問卷中有一個(gè)問題是“你認(rèn)為這起嚴(yán)重事故的原因是什么？”這違背了問題設(shè)計(jì)的哪一基本要求?

A、語義清楚B、語句簡潔C、避免社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)D、價(jià)值中立

112.通過教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的主要方式是

A、演繹B、歸納C、比較D、綜合

113.在一個(gè)好的研究課題必須具備的可行性中除客觀和主觀條件外,還需要重視的一個(gè)方面是

A、范圍問題B、經(jīng)驗(yàn)問題C、價(jià)值問題D、時(shí)機(jī)問題

114.一般認(rèn)為，教育研究方法論從教育學(xué)和哲學(xué)中分化出來形成獨(dú)立學(xué)科是在

A、18世紀(jì)末B、19世紀(jì)初C、19世紀(jì)末D、20世紀(jì)初

115.在數(shù)據(jù)特征的描述中，最為常用的差異量數(shù)是

A、全距和平均差B、平均差和四分差C、全距和四分差D、標(biāo)準(zhǔn)差和方差

116.某研究者試圖獲得教師在自然教學(xué)狀態(tài)下課堂提問的頻率、方式、座位分布等第一手資料進(jìn)行相關(guān)研究。最適用于這一研究的方法是

A、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、問卷調(diào)查法

117.在一個(gè)問卷調(diào)查題目中，某研究者分別設(shè)置了A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，C和D兩個(gè)選項(xiàng)的選擇率都是20%但在分析和陳述研究結(jié)論時(shí)，研究者如果傾向于C選項(xiàng)，那么就有可能在描述C選項(xiàng)的選擇率時(shí)說“高達(dá)20%”，而在描述D選項(xiàng)的選擇率時(shí)卻說“低至20%”。這種描述分析違背了教育研究的哪一原則？

A、倫理性原則B、客觀性原則C、公共性原則D、檢驗(yàn)性原則

118.在教育研究的分類中，回答的問題是“發(fā)生了什么”，如“男女學(xué)生識(shí)字方面有什么不同的特點(diǎn)？”等研究屬于

A、直覺觀察水平的研究B、探索原因水平的研究C、遷移推廣水平的研究D、理論研究水平的研究

119.在文獻(xiàn)檢索中,動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、專題研究報(bào)告和年鑒屬于

A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)

120.在教育研究的定量分析中，依據(jù)事物的數(shù)值特征對(duì)事物進(jìn)行分類的方法是

A、方差分析B、因素分析C、聚類分析D、回歸分析

121.具有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、明確的觀察指標(biāo)體系等內(nèi)容的可控制的觀察稱為

A、參與性觀察B、非參與性觀察C、結(jié)構(gòu)性觀察D、非結(jié)構(gòu)性觀察

122.教育科學(xué)歷史研究的核心是

A、搜集、分析與鑒別史料B、描述歷史事件的發(fā)展過程C、借鑒和總結(jié)歷史事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)D、揭示歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律

123.在教育測量中，反映測量所得結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性的指標(biāo)是

A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難易度

124.研究假設(shè)的建立是教育研究的重要環(huán)節(jié)之一。研究假設(shè)是對(duì)教育研究中哪兩種關(guān)系的陳述？

A、自變量和因變量B、常量和變量C、自變量和無關(guān)變量D、因變量和無關(guān)變量

125.某初中有500名學(xué)生，其中初一125人，初二175人，初三200人。研究者為了研究初中生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)方法的相關(guān)性，需要抽取100名學(xué)生作樣本。若采取分層隨機(jī)抽樣，三個(gè)年級(jí)抽取的人數(shù)分別為

A、25；30；45B、25；35；40C、20；35；45D、15；35：50

126.一般來說，教育測量中對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就測量的信度應(yīng)達(dá)到

A、0.75以上B、0.8以上C、0.85以上D、0.9以上

127.資料分類是教育研究定性分析的過程之一，其大致包括的三個(gè)步驟是

A、開放式分類、封閉式分類和混合式分類B、開放式分類、關(guān)系式分類和核心分類C、統(tǒng)一式分類、靈活式分類和混合式分類D、分散式分類、集中式分類和核心分類

128.被稱為西方理性主義的創(chuàng)始人并倡導(dǎo)唯理論的演繹法這一研究方法的學(xué)者是

A、柏拉圖B、培根C、笛卡爾D、康德

129.教育定量研究中涉及的算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)和幾何平均數(shù)等屬于

A、集中量數(shù)B、差異量數(shù)C、地位量數(shù)D、相關(guān)系數(shù)

130.一般來說,教育研究中的綜述性文獻(xiàn)屬于

A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)網(wǎng)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)

131.隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)組控制組后測設(shè)計(jì)是一種最常用的教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),它具有較高的內(nèi)在效度和外在效度。其模式是

A、?B、?

132.研究者為了探索影響學(xué)生智力發(fā)展的因素所進(jìn)行的智商測量屬于

A、定名測量B、定序測量C、定距測量D、比率測量

133.在教育研究方法論的發(fā)展中，實(shí)證取向和思辨取向兩種研究范式逐步走向融合的時(shí)期是

A、19世紀(jì)50年代B、20世紀(jì)初C、20世紀(jì)50年代D、20世紀(jì)末

134.教育領(lǐng)域永遠(yuǎn)不可能出現(xiàn)兩個(gè)一模一樣的教育場景。這反映了教育研究對(duì)象的哪一特征？

A、復(fù)雜性B、境域性C、整合性D、模糊性

135.某一研究要從1000名學(xué)生中抽取100人作為樣本,每隔9人抽取1人,然后按學(xué)生序號(hào),從1000名學(xué)生中選取第一個(gè)樣本單位,如這個(gè)號(hào)碼為5,其后按5,15,25,35,…直到抽夠100名學(xué)生為止。這種取樣方法屬于

A、簡單隨機(jī)取樣B、分層隨機(jī)取樣C、系統(tǒng)隨機(jī)取樣°.D、整群隨機(jī)取樣

136.某研究者需要從500名初中生中抽取50名作為樣本進(jìn)行有關(guān)研究，他用抽簽的方式隨機(jī)抽取了50名學(xué)生。這種抽樣屬于

A、簡單隨機(jī)取樣B、分層隨機(jī)取樣C、等距隨機(jī)取樣D、多段隨機(jī)取樣

137.教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長的是

A、書籍B、報(bào)刊雜志C、教育檔案D、非文字資料

138.一般來說,動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、專題研究報(bào)告等屬于

A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)

139.在教育測量中,適合于中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)的教育測量是

A、定名測量B、定序測量C、定距測量D、比率測量

140.涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍,表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果可推廣程度的效度是

A、內(nèi)在效度B、外在效度C、理論效度D、實(shí)踐效度

141.在教育研究資料分析中,常用平均數(shù)來表達(dá)研究對(duì)象的一般水平,它在數(shù)據(jù)分析中屬于

A、相關(guān)系數(shù)B、差異量數(shù)C、地位量數(shù)D、集中量數(shù)

142.在教育測量中，反映測量可靠性和穩(wěn)定性的指標(biāo)是

A、效度B、信度C、難易度D、區(qū)分度

143.實(shí)驗(yàn)組、控制組后測設(shè)計(jì)是教育實(shí)驗(yàn)研究中比較嚴(yán)格的單因素設(shè)計(jì)之一。其基本模式是

A、X

O1.......B、O1

X

O2.......

144.某一研究要從一個(gè)班40名學(xué)生中抽取8人作樣本。如果按系統(tǒng)隨機(jī)取樣,抽取的第名學(xué)號(hào)為3,那么需抽取的8人學(xué)號(hào)分別為

A、3,4,5,6,7,8,9,10B、3,6,9,12,15,18,21,24C、3,7,11,15,19,23,27,31D、3,8,13,18,23,28,33,38

145.一般來說，專著、期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文、研究報(bào)告等屬于

A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)

146.一般來說,教育研究課題名稱表述中應(yīng)該表明的三項(xiàng)內(nèi)容是

A、研究對(duì)象、研究問題和研究方法B、研究對(duì)象、研究過程和研究結(jié)果C、研究目的、研究方法和研究結(jié)果D、研究目的、研究過程和研究方法

147.某研究者按自己設(shè)計(jì)的計(jì)劃內(nèi)容，每周兩次在不同中學(xué)放學(xué)時(shí)扮演一位昏倒者，觀察路過的學(xué)生用什么態(tài)度對(duì)待這位“病人”，以此來分析學(xué)生的人道主義觀念發(fā)展水平。這種教育觀察研究屬于

A、參與性結(jié)構(gòu)式研究B、參與性非結(jié)構(gòu)式研究C、非參與性結(jié)構(gòu)式研究D、非參與性非結(jié)構(gòu)式研究

148.美國社會(huì)心理學(xué)家勒溫倡導(dǎo)的行動(dòng)研究取向是

A、技術(shù)取向B、實(shí)踐取向C、解放取向D、批判取向

149.在教育研究的定量分析中,相關(guān)系數(shù)只能表明每個(gè)變量是否相關(guān)和相關(guān)程度的大小,而無法預(yù)測變量之間的變化。要通過一個(gè)變量的變化去估計(jì)另一個(gè)變量的變化,則需要借助于

A、回歸分析B、方差分析C、因素分析D、聚類分析

150.教育研究的基本對(duì)象是

A、教育理論B、教育活動(dòng)C、教育觀念D、教育規(guī)律

151.“后天獲得的對(duì)外部世界的感覺是認(rèn)識(shí)的來源,一切真理的認(rèn)識(shí)都是來源于感覺,感覺通過歸納而獲得經(jīng)驗(yàn),才能得到真理性的認(rèn)識(shí)”。主張這一觀點(diǎn)的代表人物是

A、亞里士多德B、笛卡爾C、培根D、康德

152.日記描述法是教育觀察記錄中描述記錄法的重要方式之一。我國最早使用此法的教育家是

A、陶行知B、陳鶴琴C、晏陽初D、羅廷光

153.根據(jù)事物的因果聯(lián)系，通過考察某研究對(duì)象一部分事實(shí)或要素的特征，推論出該研究對(duì)象所有的事實(shí)或要素都具有某種特征的推理方法是

A、完全歸納法B、不完全歸納法C、簡單枚舉法D、科學(xué)歸納法

154.一般來說,按研究目的的不同,教育研究可劃分為四種類型回答“為什么”的研究,側(cè)重的是基本理論和基本規(guī)律,如關(guān)于教育本質(zhì)的研究、學(xué)生主體性的研究等。這種類型的研究為

A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、評(píng)價(jià)研究D、預(yù)測研究

155.某教師擬進(jìn)行一項(xiàng)以新的教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn),目的是想證明同等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣教學(xué)內(nèi)容的前提下運(yùn)用新的教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展方面優(yōu)于傳統(tǒng)方法。這項(xiàng)研究的因變量是

A、新的教學(xué)方法B、傳統(tǒng)教學(xué)方法C、學(xué)生智力發(fā)展D、教師教學(xué)水平

156.對(duì)教育本質(zhì)、教育功能的研究屬于

A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、評(píng)價(jià)研究D、預(yù)測研究

157.教育文獻(xiàn)中的專著、期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等屬于

A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)

158.利用方差進(jìn)行F檢驗(yàn)，分析與探討一個(gè)因變量和一個(gè)或多個(gè)自變量之間的關(guān)系的統(tǒng)計(jì)方法是

A、單因素方差分析B、多元方差分析C、協(xié)方差分析D、回歸方差分析

159.在教育研究中，最簡單、常用、易行的方法是

A、教育觀察研究B、教育歷史研究C、教育實(shí)驗(yàn)研究D、教育調(diào)查研究

160.在教育測量中,對(duì)學(xué)生智商測量的結(jié)果屬于

A、定名測量B、定序測量C、定距測量D、比率測量

161.“體罰對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究”孤獨(dú)對(duì)幼兒人格形成影響的實(shí)驗(yàn)研究”違背了教育研究的哪一原則?

A、操作性原則B、檢驗(yàn)性原則C、公共性原則D、倫理性原則

162.教育研究作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從總體分析，它存在的兩個(gè)不同層次是

A、個(gè)體和群體B、歸納和演繹C、經(jīng)驗(yàn)和理論D、一般和特殊

163.取樣記錄是教育觀察記錄的重要方法之一,它主要包括

A、時(shí)間取樣、空間取樣和事件取樣B、個(gè)體取樣、群體取樣和事件取樣C、時(shí)間取樣、活動(dòng)取樣和事件取樣D、學(xué)校取樣、家庭取樣和社會(huì)取樣

164.在前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法中，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖镾下限O（下標(biāo)1）X下限O（下標(biāo)2）的是

A、單組前測設(shè)計(jì)B、單組后測設(shè)計(jì)C、單組前后測設(shè)計(jì)D、等組前后測設(shè)計(jì)

165.從已掌握的文獻(xiàn)中所列的文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索，查找有關(guān)主題文獻(xiàn)的檢索方法是

A、順查法B、逆查法C、引文查找法D、綜合查找法

166.某研究者希望研究對(duì)待學(xué)生的方式即表揚(yáng)、批評(píng)和無評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。于是成立了三個(gè)小組分別采用三種方式:第一組,好的行為表揚(yáng),壞的行為批評(píng)；第二組,好的行為不表揚(yáng),壞的行為批評(píng);第三組,各種行為都不予評(píng)價(jià)。這種設(shè)計(jì)有可能違反教育研究的哪一倫理規(guī)范?

A、尊重保護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)利B、避免給研究對(duì)象造成傷害C、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán),杜絕學(xué)術(shù)不端行為D、審慎解釋研究成果

167.按照事物由近及遠(yuǎn)、由新到舊的順序查找資料的方法稱為

A、順查法B、逆查法C、追蹤法D、引文查找法

168.在測量調(diào)查中,對(duì)測量所得的結(jié)果既可進(jìn)行加減運(yùn)算,也可進(jìn)行乘除運(yùn)算的測量是

A、定名測量B、定序測量C、定距測量D、比率測量

169.20世紀(jì)80年代,我國教育學(xué)界關(guān)于教育本質(zhì)和教育功能的研究屬于

A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、評(píng)價(jià)研究D、預(yù)測研究

170.在教育研究的每一個(gè)假設(shè)中,只陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。這兩個(gè)變量是

A、常量和變量B、有關(guān)變量和無關(guān)變量C、自變量和因變量D、集中變量和分類變量

171.集中量數(shù)又稱代表值，它包括多種數(shù)值，其中對(duì)教育研究結(jié)果的處理應(yīng)用最多的集中量數(shù)是

A、中數(shù)B、眾數(shù)C、算術(shù)平均數(shù)D、幾何平均數(shù)

172.在教育觀察法的各種取樣記錄方式中，主要用來核對(duì)觀察對(duì)象活動(dòng)的重要行為呈現(xiàn)與否的是

A、活動(dòng)取樣法B、事件取樣法C、行為檢核法D、行為描述法

173.統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的類型多種多樣,其中可以用于方差的差異顯著性檢驗(yàn)和方差分析的是

A、z檢驗(yàn)B、X2檢驗(yàn)C、F檢驗(yàn)D、t檢驗(yàn)

174.前科學(xué)時(shí)期教育研究的主要理論基礎(chǔ)是

A、哲學(xué)B、心理學(xué)C、社會(huì)學(xué)D、神學(xué)

175.在教育實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)者所操作的自變量對(duì)因變量所造成影響的真實(shí)程度是指

A、內(nèi)在效度B、外在效度C、內(nèi)在信度D、外在信度

176.教育學(xué)學(xué)科形成時(shí)期是教育研究發(fā)展的重要階段之一。這一階段中主張使經(jīng)驗(yàn)論與唯理論結(jié)合,把世界統(tǒng)一在思維基礎(chǔ)上的學(xué)者是

A、培根B、笛卡爾C、萊布尼茨D、康德

177.在按照調(diào)查對(duì)象的選擇范圍來劃分的調(diào)查類型中,最常見的一種類型是

A、普遍調(diào)查B、抽樣調(diào)查C、個(gè)案調(diào)查D、集體調(diào)查

178.在某一研究者設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷中,有一個(gè)問題是“大多數(shù)教育工作者認(rèn)為體罰有礙于兒童身心發(fā)展,你同意嗎”。這一問題違背了問題設(shè)計(jì)的哪一要求?

A、語義清楚B、語句簡潔C、面向?qū)ο驞、價(jià)值中立

179.取樣記錄法是教育觀察法的重要記錄方法之一。這種方法可以分為

A、時(shí)間取樣法、空間取樣法和事件取樣法B、時(shí)間取樣法、活動(dòng)取樣法和事件取樣法C、個(gè)體取樣法、群體取樣法和事件取樣法D、學(xué)校取樣法、家庭取樣法和社會(huì)取樣法

180.教育文獻(xiàn)中的動(dòng)態(tài)綜述、專題評(píng)述、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科大全及專題研究報(bào)告等屬于

A、一次文獻(xiàn)B、二次文獻(xiàn)C、三次文獻(xiàn)D、四次文獻(xiàn)

181.在教育研究定性分析中，決定對(duì)某一實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果解釋的效度是

A、內(nèi)在效度B、外在效度C、總體效度D、生態(tài)效度

182.以研究目的為依據(jù)，教育研究可分為兩大類：一類是描述性研究，另一類是

A、理論性研究B、實(shí)證性研究C、解釋性研究D、應(yīng)用性研究

183.研究者擬從100個(gè)學(xué)生名單中抽取2人作為樣本進(jìn)行相關(guān)研究,如果從第三位開始抽取,按照3、8、13、18、23的形式連續(xù)抽取,直到抽滿20人為止。這種取樣方法是

A、簡單隨機(jī)取樣B、分層隨機(jī)取樣C、整體隨機(jī)取樣D、等距隨機(jī)取樣

184.在教育文獻(xiàn)中,未公開發(fā)表的教育活動(dòng)當(dāng)事人的個(gè)人日記、信函、手稿、作業(yè)和試卷是

A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)

185.日記描述法是教育觀察法的重要記錄方式之一。國外最早使用此法的教育家是

A、福祿貝爾B、斯賓塞C、裴斯泰洛齊D、杜威

186.通過問卷、訪談、觀察以及測驗(yàn)等手段搜集資料以驗(yàn)證假設(shè)或回答有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題的研究屬于

A、歷史研究B、描述研究C、比較研究D、實(shí)驗(yàn)研究

187.某研究者試圖進(jìn)行一項(xiàng)“恐嚇對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響”的實(shí)驗(yàn)研究。這項(xiàng)研究違背了教育研究的哪一主要原則?

A、倫理性原則B、操作性原則C、檢驗(yàn)性原則D、公共性原則

188.在教育研究中,研究者對(duì)一些尚有爭議或語義模糊的概念應(yīng)做出自己認(rèn)可的定義并將這一定義貫徹到底,不能偷換概念。這遵循的是教育研究科學(xué)規(guī)范中的哪一原則?

A、客觀性原則B、公共性原則C、操作性原則D、檢驗(yàn)性原則

189.在教育研究中,以引文文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)的方法屬于

A、順查法B、逆查法C、跟蹤法D、排查法

190.教育研究方法中,在人為控制條件下揭示變量之間因果關(guān)系的最有效方法是

A、觀察法B、調(diào)查法C、實(shí)驗(yàn)法D、敘事研究法

191.某研究者以教師身份參與高中一級(jí)某班的課外活動(dòng),在活動(dòng)中觀察究可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件。這種觀察屬于

A、參與性結(jié)構(gòu)式觀察B、參與性非結(jié)構(gòu)式觀察C、非參與性結(jié)構(gòu)式觀察D、非參與性非結(jié)構(gòu)式觀察

192.教育文獻(xiàn)中的題錄、書目、索引、提要和文摘等屬于

A、零次文獻(xiàn)B、一次文獻(xiàn)C、二次文獻(xiàn)D、三次文獻(xiàn)

193.在教育統(tǒng)計(jì)上，適用于次數(shù)統(tǒng)計(jì)、百分比、列聯(lián)相關(guān)、了檢驗(yàn)的教育測量是

A、定名測量B、定序測量C、定距測量D、比率測量

194.不同類型的教育科學(xué)研究成果有著不同的價(jià)值表現(xiàn)。一般說來，基礎(chǔ)理論研究成果更多地表現(xiàn)為

A、實(shí)踐價(jià)值B、應(yīng)用價(jià)值C、推廣價(jià)值D、學(xué)術(shù)價(jià)值

195.在對(duì)史料的搜集、分析和鑒別中，對(duì)一部書的不同版本或同一版本的不同卷次之間存在的文字誤差進(jìn)行對(duì)照并判斷是非的方法是

A、校勘B、輯佚C、訓(xùn)詁D、考證

196.教育科學(xué)研究區(qū)別于自然科學(xué)和思維科學(xué)研究的獨(dú)特特點(diǎn)有哪些?

197.因素分析

198.試論教育研究課題選擇的標(biāo)準(zhǔn)和論證的內(nèi)容。

199.在線檢索

200.回歸分析

201.試論教育觀察研究的主要優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

202.確立研究課題有哪些基本要求?

203.取樣記錄法

204.問卷調(diào)查

205.教育實(shí)驗(yàn)的外在效度

206.教育研究的科學(xué)性規(guī)范主要體現(xiàn)為哪幾個(gè)原則?

207.如果從多維度劃分,教育觀察法可分為哪些類型?

208.簡述一個(gè)好的教育實(shí)驗(yàn)的基本特征。

209.在教育實(shí)驗(yàn)中,作為實(shí)驗(yàn)因變量的指標(biāo)應(yīng)具有哪些特點(diǎn)?

210.歷史研究方法

211.真實(shí)驗(yàn)

212.試論教育科學(xué)理論研究的基本過程。

213.測量調(diào)查法

214.簡述教育敘事研究的特點(diǎn)。

215.試述教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟。

216.觀察記錄代碼系統(tǒng)

217.簡述教育科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的作用。

1.答案B

解析這種觀察研究屬于參與性、非結(jié)構(gòu)式觀察。

2.答案A

解析信度是指可靠性或一致性。在教育測量中，信度是反映測驗(yàn)所得結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。若對(duì)同一被試施以同一測驗(yàn)，每次測驗(yàn)結(jié)果越接近、越一致，則這個(gè)測驗(yàn)的質(zhì)量就越高；反之，信度就越低。p124

3.答案A

解析教育敘事研究是把一個(gè)自然狀態(tài)下的生活事件轉(zhuǎn)化為一個(gè)有明確主題的教育故事,中間會(huì)有一系列加工提升的過程,這個(gè)過程分別圍繞三種不同形態(tài)進(jìn)行。這三種形態(tài)是現(xiàn)場、現(xiàn)場文本、研究文本。

4.答案D

解析教育科學(xué)研究中的最高水平是理論研究水平?。

5.答案D

解析假設(shè)檢驗(yàn)：又稱為顯著性檢驗(yàn)，是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，由樣本之間的差異，去推斷樣本所代表的總體之間是否有差異的一種推斷方法。

6.答案C

解析被譽(yù)為“教育測量之父”,提出“凡是存在的東西都有數(shù)量,凡有數(shù)量的東西都可以測量”。

7.答案D

解析教育研究者按照一定規(guī)范撰寫的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告或?qū)Ｖ环Q為教育研究成果表述。

8.答案B

解析在對(duì)史料的搜集和鑒別中,將散見于其他書籍中的有關(guān)內(nèi)容搜集編排以反映遺失典籍梗概的方法是輯佚。

9.答案檢驗(yàn)

解析D、F檢驗(yàn)

10.答案A

解析一般要求，對(duì)一個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度應(yīng)達(dá)到0.4以上。

11.答案D

解析教育研究方法論從教育學(xué)和哲學(xué)中分化出來，形成獨(dú)立學(xué)科是在20世紀(jì)初。

12.答案D

解析教育科學(xué)理論研究中對(duì)理論的檢驗(yàn)一般分為實(shí)踐檢驗(yàn)和邏輯檢驗(yàn)。

13.答案A

解析普遍調(diào)查是對(duì)某一范圍內(nèi)所有被研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，也稱為全面調(diào)查或普查。它主要是通過了解特定范圍內(nèi)的研究對(duì)象的全面情況，為制定教育方針、政策和作出規(guī)劃提供必要的依據(jù)。如要了解某地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展?fàn)顩r，就可以對(duì)該地區(qū)的基礎(chǔ)教育各級(jí)機(jī)構(gòu)，包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的校舍、設(shè)備、師資、學(xué)生入學(xué)率、畢業(yè)率等各方面情況作全面調(diào)查。

14.答案C

解析本題考查教育實(shí)驗(yàn)法-教育實(shí)驗(yàn)法概述-教育實(shí)驗(yàn)的種類。前實(shí)驗(yàn)是指可以進(jìn)行觀察和比較，但控制程度較弱的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)又稱半實(shí)驗(yàn)，它是對(duì)所有引起變異的原因缺乏充分控制的實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)又稱標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，它是對(duì)所有影響因變量的因素有充分控制的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)有很高的內(nèi)部效度，但由于其人為性較強(qiáng)，設(shè)計(jì)復(fù)雜，因而外部效度不一定很高，很難在實(shí)際的教育情境中有普遍性和推廣性。按照經(jīng)典實(shí)驗(yàn)理論，實(shí)驗(yàn)有真實(shí)驗(yàn)和假實(shí)驗(yàn)之分，教育實(shí)驗(yàn)因難以精確量化和嚴(yán)密控制而被歸入假實(shí)驗(yàn)的范疇。故本題選C。

15.答案B

解析在對(duì)史料的搜集、分析與鑒別中，對(duì)一部書的不同版本或同一版本的不同卷次之間存在的文字誤差進(jìn)行對(duì)照并判斷是非的方法是?？?。

16.答案C

解析真實(shí)驗(yàn)(True--experiment)又稱標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn),是對(duì)所有影響因變量的因素有充分控制的實(shí)驗(yàn),如對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的成員做了相等同的搭配；對(duì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境做了充分的控制,并對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組的成員都進(jìn)行了前測和后測。P133

17.答案C

解析結(jié)構(gòu)化觀察法，也稱結(jié)構(gòu)式觀察法，觀察者事先確定觀察樣本和觀察項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)記錄觀察結(jié)果的指標(biāo)。因此與非結(jié)構(gòu)式觀察法的探索性截然不同，結(jié)構(gòu)式觀察法建立在對(duì)所觀察的事物的深入了解的基礎(chǔ)上，并設(shè)計(jì)嚴(yán)格的記錄表格，對(duì)資料進(jìn)行準(zhǔn)確的分類、記錄、編碼。與非結(jié)構(gòu)觀察法不同，結(jié)構(gòu)觀察在觀察前要提出假設(shè)，為此要計(jì)劃一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的手段，即要有一個(gè)要觀察的項(xiàng)目的清單，即觀察范圍。

18.答案D

解析本題考查教育敘事研究法-教育敘事研究法概述-教育敘事研究法的內(nèi)涵。由于教育敘事研究更強(qiáng)調(diào)敘事，而不是理論創(chuàng)新或論證，其成果形式往往就是一篇有意義的故事。故本題選D。

19.答案A

解析教育研究課題的選擇原則中，首先要考慮的是課題要有價(jià)值。

20.答案B

解析教育測量中,效度是反映測量的結(jié)果與測量所要達(dá)到的目標(biāo)二者之間相符合的程度。

21.答案D

解析本題考查教育研究的選題與設(shè)計(jì)-教育研究設(shè)計(jì)-選擇研究對(duì)象。簡單隨機(jī)取樣是按照系統(tǒng)論的原理，抽樣時(shí)要盡可能使總體中的每一個(gè)基本觀測單位都有均等的機(jī)會(huì)，有被抽中的可能，簡單隨機(jī)取樣有兩種具體方式，抽簽和隨機(jī)數(shù)目表。系統(tǒng)隨機(jī)取樣也叫等距抽樣，機(jī)械抽樣。先將總體各個(gè)觀測單位按某一標(biāo)志順序排列編號(hào)并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣數(shù)相同，然后從每組中依事先規(guī)定的機(jī)械次序抽取對(duì)象。分層隨機(jī)取樣也叫類型抽樣、配額抽樣，是按總體中具有各類特征的對(duì)象所占的比例，在總體中隨機(jī)抽取同樣比例的樣組成分的取樣方法。整群隨機(jī)取樣是把一個(gè)整體，如學(xué)校或班級(jí)編號(hào)后用隨機(jī)、機(jī)械或類型取樣方法進(jìn)行抽取，他不是從整體中逐個(gè)地抽取對(duì)象，而是抽取一個(gè)或幾個(gè)單位整群作為樣本。故本題選D。

22.答案D

解析全結(jié)構(gòu)式觀察是對(duì)各種條件進(jìn)行了嚴(yán)格控制的觀察，是觀察的理想狀態(tài)，所以也是教育觀察的最完備狀態(tài)。

23.答案C

解析1968年杰克遜(P.W.Jackson)最早運(yùn)用敘事方法研究學(xué)?，F(xiàn)場活動(dòng)。1980年,伯克(1.Berk)就提出自傳是教育研究的首要方法。P175

24.答案C

解析教材44頁。教育研究領(lǐng)域流行一句話“跳出教育看教育”。實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的研究視野。

25.答案B

解析研究者以講故事的方式表達(dá)其對(duì)教育的理解，探究教育行為背后的意義，揭示教育活動(dòng)特點(diǎn)的研究是教育敘事研究。

26.答案B

解析通過對(duì)問卷所得資料的分析可做出研究結(jié)論的，其問卷的回收率一般要求在70％以上。

27.答案B

解析在教育研究資料的定量分析中,標(biāo)準(zhǔn)差一般用來表達(dá)研究對(duì)象數(shù)據(jù)分布的離中趨勢。這種數(shù)據(jù)特征值是差異量數(shù)。

28.答案B

解析資料的分類是教育定性分析的重要內(nèi)容,其中把教學(xué)按模式進(jìn)行分類、把某一問題的研究按研究思路進(jìn)行分類等屬于本質(zhì)分類。

29.答案D

解析在教育測量調(diào)查中，既可做加減運(yùn)算，也可做乘除運(yùn)算，被稱為測量最高層次的是比率測量。

30.答案B

解析成果評(píng)價(jià)的組織形式是多種多樣的，大致可以分為三類：研究者自我評(píng)定、同行專家論證和行政部門評(píng)審。p224

31.答案B

解析在教育統(tǒng)計(jì)中僅適合于次數(shù)統(tǒng)計(jì)、百分比、列聯(lián)相關(guān)等的測量調(diào)查是定名測量。

32.答案A

解析在教育實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者所操作的自變量對(duì)因變量所造成的影響的真實(shí)程度是內(nèi)在效度。

33.答案D

解析比率測量是測量的最高層次，它包含了前三個(gè)層次的所有特點(diǎn)，而且有一個(gè)絕對(duì)的、固定的、非人為的零點(diǎn)作為與前三個(gè)層次的主要區(qū)別，也是他與定距測量區(qū)別的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種測量既可用于加減運(yùn)算，也可用于乘除運(yùn)算。p120

34.答案C

解析結(jié)構(gòu)性觀察法是指具有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、明確的觀察指標(biāo)體系等內(nèi)容的一種可控制的觀察方法。這種觀察多用于描述性研究和實(shí)驗(yàn)研究中的材料搜集。p88-p89

35.答案A

解析敘事研究就是以講述故事的方式描述人們的目的、思想、行動(dòng)和生活方式，通過所敘述的故事來探究經(jīng)驗(yàn)、行為的意義及其蘊(yùn)涵的思想和哲理。

36.答案B

解析資料的審核主要從資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和有效性三個(gè)方面進(jìn)行。P194

37.答案B

解析本題考查教育研究的選題與設(shè)計(jì)-研究課題的表述與研究假設(shè)的建立-研究假設(shè)的建立。假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說明，這種敘述應(yīng)明確表示研究者設(shè)想在兩個(gè)變量之間有無關(guān)系，因此不能采用提問、反問的方式表述假設(shè)。故本題選B。

38.答案D

解析教育行動(dòng)研究在其發(fā)展中出現(xiàn)了三種不同的取向：技術(shù)取向、實(shí)踐取向、解放取向。

39.答案C

解析共變法是在其他條件(B,C...)不變的情況下，如果某現(xiàn)象(A)發(fā)生一定程度的變化，另一現(xiàn)象(a)也隨之發(fā)生一定程度的變化，那么，前一現(xiàn)象就可能是另一現(xiàn)象的原因。這種在事物的變化中分析其因果關(guān)系的方法就是共變法。

40.答案B

解析在教育科學(xué)研究方法的歷史發(fā)展過程中，曾出現(xiàn)過經(jīng)驗(yàn)論和唯理論兩大主要派別。其中唯理論的代表人物是笛卡爾。

41.答案C

解析問卷調(diào)查需要統(tǒng)計(jì)有效問卷的回收率一般來說，根據(jù)所得資料可做出研究結(jié)論的問卷回收率不得低于70%。

42.答案D

解析教育問卷調(diào)查的問卷設(shè)計(jì)中，研究者對(duì)研究問題應(yīng)持的態(tài)度是保持價(jià)值中立。

43.答案B

解析解析：日記描述法是教育觀察記錄中描述記錄法的重要方式之一。我國最早使用此法的教育家是陳鶴琴。

44.答案A

解析完全歸納推理，又稱"完全歸納法"，它是以某類中每一對(duì)象(或子類)都具有或不具有某一屬性為前提，推出以該類對(duì)象全部具有或不具有該屬性為結(jié)論的歸納推理。

45.答案B

解析層次謬論是指用一種高層次的分析單位做研究，卻用另一種低層次的分析單位做結(jié)論。

46.答案A

解析在對(duì)數(shù)據(jù)的推斷中，判定兩個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量是否存在實(shí)質(zhì)性差異，主要借助于假設(shè)檢驗(yàn)。

47.答案D

解析縱觀教育研究活動(dòng)的歷史與現(xiàn)實(shí)，存在著大量在理論上懸而未決的兩難問題，比如教育公平與教育效率、社會(huì)本位與個(gè)人本位、教師中心與兒童中心、興趣與努力、自由與紀(jì)律、減輕負(fù)擔(dān)與提高質(zhì)量等。面對(duì)這些兩難問題，教育理論往往以“辯證統(tǒng)一”來高度概括，無法做岀更具體的闡釋與說明。這就極容易導(dǎo)致教育理論研究的虛空，與實(shí)踐改造的旨趣相去甚遠(yuǎn)。P29

48.答案C

解析教育科學(xué)研究中的行動(dòng)研究已形成三種基本取向,它們是技術(shù)取向、實(shí)踐取向和解放取向。

49.答案A

解析零次文獻(xiàn)：指未經(jīng)發(fā)表或未進(jìn)入社會(huì)交流、未經(jīng)系統(tǒng)加工整理的最原始文獻(xiàn)，如書信、手稿、私人筆記、設(shè)計(jì)草圖、實(shí)驗(yàn)記錄、科技人員口頭交流的信息情報(bào)等。

50.答案C

解析計(jì)算機(jī)檢索的途徑主要有兩種：在線檢索、數(shù)據(jù)庫檢索。

51.答案D

解析美國學(xué)者勒溫是行動(dòng)研究的積極倡導(dǎo)者，他所秉持的行動(dòng)研究取向?qū)儆诩夹g(shù)取向。

52.答案A

解析三次文獻(xiàn)又稱綜述性文獻(xiàn)，是利用二次文獻(xiàn)提供的文獻(xiàn)線索，對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的、深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科全書等。p73

53.答案C

解析等距隨機(jī)抽樣是一種隨機(jī)抽樣，等距抽樣也稱為系統(tǒng)抽樣、機(jī)械抽樣、SYS抽樣，它是首先將總體中各單位按一定順序排列,根據(jù)樣本容量要求確定抽選間隔，然后隨機(jī)確定起點(diǎn)，每隔一定的間隔抽取一個(gè)單位的一種抽樣方式。是純隨機(jī)抽樣的變種。

54.答案C

解析教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟：計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思。

55.答案C

解析本題考查行動(dòng)研究-行動(dòng)研究的模式與實(shí)施步驟-行動(dòng)研究的模式。行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者在提出行動(dòng)研究概念的同時(shí)，就開始探討、設(shè)計(jì)行動(dòng)研究的一般操作模式。首先嘗試將行動(dòng)研究的歷程加以模式化描述的學(xué)者是行動(dòng)研究的先驅(qū)勒溫，而其他學(xué)者所提出的行動(dòng)研究模式，基本上都是以勒溫的“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思”之行動(dòng)研究螺旋循環(huán)模式為架構(gòu)的。故本題選C。

56.答案C

解析將適合城市小學(xué)的某種教學(xué)方法運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)的研究屬于遷移推廣水平的研究。

57.答案B

解析對(duì)任何一種教育測量來說，最重要的測量指標(biāo)是效度。

58.答案A

解析直覺觀察水平的研究.回答的問題是“發(fā)生了什么?”(What's'happening?)例如:小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生一節(jié)課能識(shí)多少字?男女學(xué)生識(shí)字方面有什么不同特點(diǎn)?P32

59.答案B

解析有些情況下，被抽取的總體是不同質(zhì)的，而由幾個(gè)子總體·組成的，這時(shí)，可以把一個(gè)母總體分為兩個(gè)或多個(gè)子總體或"層"，然后再根據(jù)事先確定的樣本大小及其各類在總體中所占的比例提取一定數(shù)目的樣本。這種抽樣方法叫分層隨機(jī)抽樣，也叫類型抽樣、配額抽樣。

60.答案B

解析不同類型的教育科研成果有著不同的價(jià)值表現(xiàn)。一般來說,基礎(chǔ)理論研究成果更多地表現(xiàn)為學(xué)術(shù)價(jià)值。

61.答案B

解析19世紀(jì)末，在美國進(jìn)行的關(guān)于學(xué)校拼寫練習(xí)的調(diào)查是歷史上最早的專門教育調(diào)查。從事這一調(diào)查的學(xué)者是賴斯。

62.答案D

解析實(shí)驗(yàn)法是用來揭示變量間因果關(guān)系的有效方法。

63.答案B

解析歷史上最早的專門教育調(diào)查是美國學(xué)者賴斯于1897年實(shí)施的學(xué)校拼寫練習(xí)的調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生的拼寫成績與拼寫練習(xí)時(shí)間的多少并無必然聯(lián)系，這一結(jié)論為改革學(xué)校拼寫課程的可能性提供了事實(shí)依據(jù)。

64.答案A

解析教育活動(dòng)的復(fù)雜性最集中地體現(xiàn)為活動(dòng)過程和結(jié)果的不確定性，這是由于它涉及到多方面的可變因素和動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)過程。

65.答案D

解析倫理性規(guī)范是指在教育研究中，基于倫理的需要，研究所應(yīng)遵守的基本行為準(zhǔn)則。

66.答案A

解析一般來說，一個(gè)規(guī)范表述的假設(shè)，至少應(yīng)該具備以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）說明兩個(gè)以上變量間的關(guān)系；（2）假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的，即表述的語義是明確的、可操作的、不至于造成歧義的，假設(shè)語義模糊就無法檢驗(yàn)；（3）假設(shè)必須是陳述句，而不能是疑問句，可以是肯定陳述，也可以是否定陳述；可以是全稱肯定或否定，也可以是單稱(部分)肯定或否定。本題中，教師職業(yè)倦怠與教師工齡和工作壓力呈正相關(guān)之間不存在變量間的關(guān)系。

67.答案C

解析等距隨機(jī)抽樣是一種隨機(jī)抽樣，等距抽樣也稱為系統(tǒng)抽樣、機(jī)械抽樣、SYS抽樣，它是首先將總體中各單位按一定順序排列,根據(jù)樣本容量要求確定抽選間隔，然后隨機(jī)確定起點(diǎn)，每隔一定的間隔抽取一個(gè)單位的一種抽樣方式。是純隨機(jī)抽樣的變種。

68.答案A

解析一次文獻(xiàn)是人們直接以自己的生產(chǎn)、科研、社會(huì)活動(dòng)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)生產(chǎn)出來的文獻(xiàn)，也常被稱為原始文獻(xiàn)(或叫一級(jí)文獻(xiàn))，其所記載的知識(shí)、信息比較新穎、具體、詳盡。

69.答案C

解析根據(jù)觀察的目的性、計(jì)劃性特征,教育觀察法可以分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察。

70.答案D

解析價(jià)值中立。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)避免引證權(quán)威論斷，也不應(yīng)把個(gè)人的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和價(jià)值判斷包含在問題之中，以免對(duì)被調(diào)查者產(chǎn)生暗示作用，導(dǎo)致特定的有傾向性的回答。例如“大多數(shù)教師認(rèn)為體罰有害于學(xué)生身心發(fā)展,你同意嗎？”這樣的問題就容易增加肯定回答的比例。

71.答案B

解析國外最早使用日記描述法的是瑞士教育家裴斯泰洛齊。P90

72.答案B

解析19世紀(jì)以來，在行動(dòng)研究方面出現(xiàn)了不同的取向，其中斯坦豪斯所主張的行動(dòng)研究取向?qū)儆趯?shí)踐取向。

73.答案B

解析封閉式問卷是一種提出問題，在每個(gè)問題下面給出若干個(gè)答案，讓被調(diào)查者選出其中的一個(gè)或若干個(gè)問題來回答的問卷形式。

74.答案B

解析行動(dòng)研究是指情境的參與者基本實(shí)際解決問題的需要，進(jìn)行有系統(tǒng)地研究，以講求實(shí)際解決問題的一種方法。

75.答案C

解析以教育事實(shí)為主的科學(xué)研究成果主要包括教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告等

76.答案D

解析問卷調(diào)查法是教育調(diào)查研究中最基本的研究方法,也是使用最廣泛的一種基本方法。P108

77.答案A

解析本題考查教育研究概述-教育研究的歷史考察-教育學(xué)學(xué)科形成時(shí)期。與經(jīng)驗(yàn)論產(chǎn)生于英國不同，唯理論的發(fā)源地是德國和法國，代表人物是法國的笛卡爾和德國的萊布尼茨。與經(jīng)驗(yàn)論強(qiáng)調(diào)感覺經(jīng)驗(yàn)、歸納法和實(shí)證研究的重要性相反，唯理論強(qiáng)調(diào)理性、演繹法和思辨研究的重要意義。他們認(rèn)為，一切真知都是由簡單自明的觀念演繹出來的，只有理性才是真實(shí)知識(shí)的唯一可靠來源。經(jīng)驗(yàn)是靠不住的，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)同一個(gè)事物的經(jīng)驗(yàn)感受是不一樣的，任何經(jīng)驗(yàn)都帶有主觀色彩，容易導(dǎo)致謬誤和激烈的爭論。培根作為英國唯物主義和整個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖，他反對(duì)中世紀(jì)的教條主義、形而上學(xué)的哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界的重要意義，認(rèn)為后天獲得的對(duì)外部世界的感覺是認(rèn)識(shí)的來源，一切真理的認(rèn)識(shí)都是來源于感覺，感覺通過歸納而獲得經(jīng)驗(yàn)，才能得到真理性的認(rèn)識(shí)?？档抡驹谖ɡ碚摰牧錾希髨D使經(jīng)驗(yàn)論與唯理論結(jié)合，把世界統(tǒng)一在思維的基礎(chǔ)上?；趯?duì)人的認(rèn)識(shí)能力的批判研究，他提出了由感性、知性、理性三個(gè)層次組成的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程理論。亞里士多德認(rèn)為，任何真理性的認(rèn)識(shí)都是從觀察開始的，在觀察的基礎(chǔ)之上，人們獲得許多感性經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過歸納整理形成一些解釋性原理，要想驗(yàn)證這些解釋性原理正確與否，則要經(jīng)過演繹過程，從解釋性原理出發(fā)導(dǎo)出個(gè)別結(jié)論，并回到觀察中，與觀察結(jié)果相比較，接受經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)。故本題選A。

78.答案C

解析計(jì)算機(jī)檢索是教育文獻(xiàn)檢索的重要方法之一，它包括兩種途徑，一種是在線檢索，另一種是數(shù)據(jù)庫檢索。

79.答案D

解析在教育實(shí)驗(yàn)研究中，能嚴(yán)格隨機(jī)分派被試者，系統(tǒng)操縱自變量并完全控制無關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)被稱為真實(shí)驗(yàn)。

80.答案A

解析完全歸納法是指依據(jù)研究對(duì)象的所有事實(shí)或各個(gè)部分歸納出該研究對(duì)象的一般性結(jié)論的方法。p196

81.答案B

解析求異法亦稱"差異法"。判明現(xiàn)象間因果聯(lián)系的一種邏輯方法。即如果被研究現(xiàn)象在第一場合出現(xiàn)，在第二場合不出現(xiàn);并且在兩個(gè)場合中僅有一個(gè)情況不同，這一情況在第一場合出現(xiàn)而在第二場合不出現(xiàn)。那末，這個(gè)唯一不同的情況就是被研究現(xiàn)象的原因(或結(jié)果)。例如，在一個(gè)密封的有空氣的玻璃罩內(nèi)，放一只老鼠，老鼠神態(tài)自若;然后抽凈罩內(nèi)空氣，老鼠馬上窒息，隨即死亡。兩個(gè)場合中，密封的玻璃罩、老鼠等情況均相同，唯一不同的是是否有空氣。有空氣老鼠活動(dòng)正常，無空氣老鼠窒息死亡。于是得出結(jié)論:沒有空氣是老鼠死亡的原因。

82.答案D

解析教材39頁。在近代教育史上,明確將心理學(xué)作為教育學(xué)的前提和基礎(chǔ),使教育研究在科學(xué)化方向上前進(jìn)了一大步的教育家是赫爾巴特。

83.答案B

解析定序測量。定序測量是按事物的大小、輕重等特征依次排列，進(jìn)行分類和比較，這類測量的數(shù)值具有等級(jí)性和序列性的特點(diǎn)。它和定名測量一樣，要遵循相斥性和周延性原則，但不像定名測量那樣處于同一水平的數(shù)值意義是相同的。定序測量的結(jié)果有大小和等級(jí)的序列關(guān)系，比如，體育比賽結(jié)果按名次排列，對(duì)兒童閱讀能力劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)等，都屬于定序測量。盡管定序測量的結(jié)果可能是數(shù)量化的，比如，第1名、第2名、第3名……但這并不能表明各數(shù)值之間的差距是相等的，即第1名和第2名之間的差距與第2名和第3名之間的差距并不一定相等。因此，定序測量也不能作加減乘除運(yùn)算。這種測量所適用的統(tǒng)計(jì)有：中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)等。P119

84.答案A

解析教育觀察研究最主要的缺點(diǎn)是無法推斷事件之間的因果關(guān)系?。

85.答案B

解析科學(xué)主義思潮指認(rèn)識(shí)論和科學(xué)哲學(xué)中的一種思潮或運(yùn)動(dòng)。反對(duì)把自然科學(xué)看作文化中價(jià)值最高部分的哲學(xué)家把他們所反對(duì)的看法稱為"科學(xué)主義"加以貶斥。但也有些不贊成科學(xué)"至高無上"的人不用這個(gè)貶義詞，而恰當(dāng)?shù)匕堰@種看法叫做認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)主義和本體論的自然主義。

86.答案A

解析普查是對(duì)較大范圍的地區(qū)或部門中的每一個(gè)對(duì)象都進(jìn)行調(diào)査。它的作用是能夠?qū)ΜF(xiàn)狀作出全面、準(zhǔn)確的描述，從而有利于把握整體的一般狀況，得岀具有普遍性的概括。P65

87.答案A

解析在教育科學(xué)研究中，首先提出“行動(dòng)研究”一詞的是美國學(xué)者庫爾特·勒溫。

88.答案B

解析研究內(nèi)容是分析單位的屬性和特征。一般來說,可以將分析單位的屬性特征劃分為三大類:狀態(tài)、意向性和行為。

89.答案C

解析斯騰豪斯1975所領(lǐng)導(dǎo)的“人文課程計(jì)劃”充分呈現(xiàn)了行動(dòng)研究的精神，認(rèn)為唯有發(fā)展教師的批判性與創(chuàng)造性力量，才能真正改善學(xué)校的教學(xué)與行政工作，因此首創(chuàng)“教師即研究者”的概念，主張教師應(yīng)將自己視為研究者。

90.答案A

解析在教育研究的定量分析中，數(shù)據(jù)資料歸類整理的主要方式是編制統(tǒng)計(jì)圖表。

91.答案C

解析教育研究的實(shí)證化傾向突出，成為這一時(shí)期教育研究的主流。

92.答案B

解析應(yīng)用研究中解決的問題是當(dāng)下的實(shí)際問題，與教育實(shí)踐直接相關(guān)，其研究結(jié)果對(duì)教育實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)作用。如對(duì)某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究。

93.答案C

解析教育科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的主要組織方式有：研究者自評(píng)、同行專家評(píng)價(jià)、行政部門評(píng)審。

94.答案B

解析15世紀(jì)后，在科學(xué)研究中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)論和唯理論兩大派別，對(duì)教育研究方法論產(chǎn)生了較大影響。其中經(jīng)驗(yàn)論的代表人物是培根。

95.答案D

解析教育敘事研究是把一個(gè)自然狀態(tài)下的生活事件轉(zhuǎn)化為一個(gè)有明確主題的教育故事,中間會(huì)有一系列加工提升的過程,這個(gè)過程分別圍繞三種不同形態(tài)進(jìn)行。這三種形態(tài)是現(xiàn)場、現(xiàn)場文本、研究文本。

96.答案C

解析?系統(tǒng)隨機(jī)取樣也稱為。其操作方法是:先將整體各個(gè)觀測單位按某一標(biāo)志順序排列編號(hào)并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣數(shù)相等，然后從每組中依事先規(guī)定的機(jī)械次序抽取對(duì)象。

97.答案D

解析語義清楚。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)使被調(diào)查者能夠正確理解，不會(huì)產(chǎn)生歧義，對(duì)題意的理解應(yīng)是唯一的，不能把兩個(gè)或兩個(gè)以上的問題合并成一個(gè)問題來提問。如“你是否喜歡語文和數(shù)學(xué)？”這樣的問題很難作肯定和否定的回答。另外問題的含義也不能過于抽象，如“您認(rèn)為您的心理品質(zhì)如何？”在這一問題中，由于“心理品質(zhì)”一詞過于籠統(tǒng)，會(huì)使被調(diào)查者難以回答。

98.答案B

解析從現(xiàn)場到現(xiàn)場文本——教育敘事研究實(shí)施階段。

99.答案B

解析本題考查教育研究概述-教育研究的基本規(guī)范-倫理性規(guī)范。倫理規(guī)范是對(duì)人與人之間關(guān)系的處理原則。表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）充分尊重和保護(hù)被研究者的各種正當(dāng)權(quán)利。研究者首先要考慮到尊重這些人的正當(dāng)權(quán)利，不能以科學(xué)研究為理由，剝奪或侵犯個(gè)人所享有的法律賦予的各種權(quán)利。（2）避免給研究對(duì)象造成傷害。在收集資料或?qū)嵤┠承┭芯看胧r(shí)，有時(shí)不可避免地會(huì)給研究對(duì)象帶來一些人身的、社會(huì)的、心理的傷害，包括讓他們承擔(dān)不利的壓力和負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)他們身體或心理有直接損傷。（3）尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，杜絕學(xué)術(shù)不端行為。如果有人對(duì)權(quán)利人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)形成侵犯，就要受到道德譴責(zé)，甚至法律制裁。（4）審慎解釋研究成果。一般說來，公眾對(duì)科研工作者經(jīng)過認(rèn)真努力而形成的研究成果有一種信任感，也樂于成為這些成果的使用者。越是這樣，科研工作者就越應(yīng)本著高度的責(zé)任感，審慎地解釋研究成果或結(jié)論。某研究者在一個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行智力測查后公布了結(jié)果，該做法可能導(dǎo)致對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生偏見、歧視或不良預(yù)期，對(duì)研究對(duì)象造成了傷害，因此我們要避免給研究對(duì)象造成傷害。故本題選B。

100.答案C

解析“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)”這一命題屬于價(jià)值命題。

101.答案C

解析在教育定性研究的效度分析中，研究所依據(jù)的理論以及從研究結(jié)果中建立起來的理論是否真實(shí)地反映了所研究的現(xiàn)象。它所體現(xiàn)的是詮釋型效度。

102.答案A

解析求同法是指研究某一現(xiàn)象（a）的原因時(shí)，如果該現(xiàn)象分別在若干不同場合出現(xiàn)，在每個(gè)場合的先行情況中，只有一種情況（A）相同，其他情況都不同，那么，這一相同的情況（A），就可能是被研究現(xiàn)象（a）的原因。例如有人對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)甲、乙、丙三校在經(jīng)費(fèi)投入和校舍設(shè)備以及生源大致都相當(dāng)?shù)那闆r下，只有教師的素質(zhì)不同，三校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的差異，由此可以得出結(jié)論，教師的素質(zhì)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差異的重要原因。p197

103.答案A

解析本題考查教育調(diào)查法-教育調(diào)查法概述-教育調(diào)查研究的類型。按照調(diào)查對(duì)象的選擇范圍來劃分普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查。抽樣調(diào)查是指從研究對(duì)象的總體中按照一定的抽樣方法抽取一部分樣本進(jìn)行調(diào)查，也稱抽查。在教育調(diào)查研究中，當(dāng)研究者沒有時(shí)間和精力對(duì)全部研究對(duì)象進(jìn)行一一調(diào)查時(shí)，常常利用抽樣方法，即從總體中抽出具有代表性的樣本，通過對(duì)樣本的調(diào)查，得出樣本的特性，再根據(jù)一定的規(guī)則把樣本特性推斷到總體。這種調(diào)查方法既避免了過多地耗費(fèi)人力、物力和財(cái)力，又可以把對(duì)樣本的研究所得出的結(jié)論推論到總體，借以了解總體的特性，因此它是教育調(diào)查研究最常用的一種類型。普遍調(diào)查是對(duì)某一范圍內(nèi)所有被研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，也稱為全面調(diào)查或普查。個(gè)案調(diào)查是在對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上有意識(shí)地從中選擇某個(gè)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入調(diào)查和描述。故本題選A。

104.答案A

解析回歸分析針對(duì)的因變量只有一個(gè)，而自變量則既可以僅有一個(gè)（一元回歸或簡單回歸），也可以有多個(gè)（多元回歸或多重回歸）。P212

105.答案C

解析從現(xiàn)場文本到研究文本——教育敘事研究總結(jié)階段。

106.答案A

解析在教育研究課題名稱中,一般需要表明的三個(gè)要件是研究對(duì)象、研究問題和研究方法。

107.答案C

解析如果研究教學(xué)策略,就需要在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)策略這一概念做出自己的界定并貫徹始終。這種做法主要貫徹了教育研究的公共性原則。

108.答案C

解析他這是遵循了教育研究的公共性原則。

109.答案A

解析教育專著包括教育學(xué)術(shù)專著和教育隨筆兩種。教育學(xué)術(shù)專著是就教育領(lǐng)域某一學(xué)科某一專門