2024年10月自考06231現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)押題及答案

1.高中生品德發(fā)展的突出特征之一是

A、確立了價(jià)值觀和人生觀B、世界觀開始萌芽C、意識(shí)到自己的權(quán)利和義務(wù)D、倫理道德開始占優(yōu)勢(shì)

2.避免挫傷學(xué)生的自尊心，教師對(duì)這部分學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取

A、課程目標(biāo)參照B、專題內(nèi)容領(lǐng)域參照C、個(gè)人發(fā)展縱向參照D、個(gè)人發(fā)展橫向參照

3.中小學(xué)學(xué)生參加數(shù)學(xué)奧賽按測(cè)量與評(píng)價(jià)被試行為表現(xiàn)的分類是屬于

A、最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)B、典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)C、成就測(cè)量與評(píng)價(jià)D、能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)

4.由同伴按要求推舉出具有某種特征的人物的一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用時(shí)要設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)表，供學(xué)生使用。這種評(píng)價(jià)方法是

A、人物推定法B、軼事記錄評(píng)價(jià)法C、檔案袋評(píng)價(jià)法D、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法

5.以某生不同的學(xué)習(xí)科目在同一時(shí)間橫斷面上進(jìn)行互相比較，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)的方法屬于

A、個(gè)人發(fā)展縱向參照B、個(gè)人發(fā)展橫向參照C、個(gè)人潛力發(fā)展參照D、個(gè)人獨(dú)特發(fā)展參照

6.世界上最早在學(xué)校中進(jìn)行書面考試的國(guó)家是

A、英國(guó)B、法國(guó)C、美國(guó)D、德國(guó)

7.區(qū)分度的值域范圍在

A、-100至+100之間B、0至100之間C、0.1至100之間D、0.5至100之間

8.國(guó)家公務(wù)員錄用考試中的AAT測(cè)驗(yàn)是一種

A、多元智力測(cè)驗(yàn)B、人格心理發(fā)展測(cè)驗(yàn)C、職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)D、思維能力發(fā)展測(cè)驗(yàn)

9.用公式：評(píng)價(jià)=測(cè)量（定量描述）+非測(cè)量（定性描述）+價(jià)值判斷，形象表達(dá)教育評(píng)價(jià)概念的人是

A、泰勒B、斯塔費(fèi)爾比姆C、格蘭朗得D、布盧姆

10.泰勒在“八年研究”中提出了評(píng)價(jià)活動(dòng)原理和課程編制原理,形成泰勒的

A、目的游離模式B、決策中心模式C、對(duì)手模式D、行為目標(biāo)模式

11.答辯是口試方法的特殊運(yùn)用，它是屬于

A、客觀題評(píng)價(jià)法B、主觀題評(píng)價(jià)法C、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法D、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法

12.中國(guó)的科舉制度在中國(guó)歷史上延續(xù)了近

A、800年B、1000年C、1300年D、1500年

13.中小學(xué)學(xué)生參加數(shù)學(xué)奧賽按測(cè)量與評(píng)價(jià)被試行為表現(xiàn)的分類是屬于

A、最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)B、典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)C、成就測(cè)量與評(píng)價(jià)D、能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)

14.目的在于調(diào)查和了解教育的一般情況，或?qū)ふ医逃l(fā)展的一般數(shù)據(jù)，這種調(diào)查方法稱之為

A、常模調(diào)查B、比較調(diào)查C、團(tuán)體調(diào)查D、抽樣調(diào)查

15.飛行員表現(xiàn)比較突出的智力是

A、數(shù)理邏輯智力B、空間智力C、身體動(dòng)覺智力D、自然智力

16.進(jìn)步教育協(xié)會(huì)邀請(qǐng)主持“八年研究”的“課程評(píng)價(jià)委員”工作的人是

A、布魯姆B、泰勒C、桑代克D、費(fèi)舍

17.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的事實(shí)判斷,主要是采用

A、定性描述形式出現(xiàn)B、定量描述形式出現(xiàn)C、操行評(píng)語形式出現(xiàn)D、自然描述形式出現(xiàn)

18.人的知識(shí)水平、能力、氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度等的測(cè)量屬于

A、物質(zhì)特性測(cè)量B、物理特性測(cè)量C、精神特性測(cè)量D、人格特性測(cè)量

19.學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展的評(píng)價(jià)可以采用

A、書面測(cè)驗(yàn)B、動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)C、測(cè)量和觀察評(píng)定相結(jié)合D、觀察評(píng)定

20.用語言描述、圖像展示、事務(wù)呈現(xiàn)等形式，模擬學(xué)生品德產(chǎn)生的生活情境，引發(fā)學(xué)生品德心理活動(dòng)的表露，并據(jù)此做出評(píng)定，這屬于

A、品德現(xiàn)場(chǎng)評(píng)語測(cè)評(píng)B、品德現(xiàn)場(chǎng)情境測(cè)評(píng)C、品德情境積分測(cè)評(píng)D、品德情境模擬測(cè)評(píng)

21.等距量表是比順序量表更高的一個(gè)水平，有相同的測(cè)量單位，不過等距量表的

A、零點(diǎn)是相對(duì)的B、零點(diǎn)是絕對(duì)的C、零點(diǎn)是絕對(duì)的無D、零點(diǎn)是抽象的

22.小學(xué)成績(jī)的判定，使用優(yōu)、良、中、差的“四等級(jí)評(píng)分制”是屬于

A、稱名量表B、順序量表C、等距量表D、比率量表

23.小學(xué)階段道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展，按照皮亞杰的說法正好處于

A、他率道德發(fā)展階段B、調(diào)控道德發(fā)展階段C、自律道德發(fā)展階段D、自由道德發(fā)展階段

24.以作品、表演、展示、操作等方式真實(shí)地表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與過程的評(píng)價(jià)方法是

A、評(píng)定量表測(cè)評(píng)法B、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法C、軼事記錄評(píng)價(jià)法D、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法

25.目前學(xué)生課業(yè)考評(píng)只重視考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá),不重視研究每個(gè)學(xué)生的試卷,不重視學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)的方面的描述評(píng)價(jià),課業(yè)考評(píng)存在著

A、考評(píng)方法單一的問題B、考評(píng)指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)不一致問題C、考試與教學(xué)關(guān)系異化問題D、抽象化和表征化的問題

26.提出“評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和數(shù)學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程”的人是

A、格蘭朗德B、斯塔費(fèi)爾比姆C、美國(guó)教育評(píng)價(jià)委員會(huì)D、泰勒

27.測(cè)量的三個(gè)基本要素或者三個(gè)基本條件是

A、測(cè)量的量具、測(cè)量的單位、測(cè)量的參照點(diǎn)B、測(cè)量的量具、測(cè)量的組織、測(cè)量的參照點(diǎn)C、測(cè)量的設(shè)計(jì)、測(cè)量的組織、測(cè)量的參照點(diǎn)D、測(cè)量的設(shè)計(jì)、測(cè)量的工具、測(cè)量的參照點(diǎn)

28.人的知識(shí)水平、能力、氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度等的測(cè)量屬于

A、物質(zhì)特性測(cè)量B、物理特性測(cè)量C、精神特性測(cè)量D、人格特性測(cè)量

29.1894年開始，用了若干年時(shí)間編制了算術(shù)、拼寫、語言等測(cè)驗(yàn)，曾有數(shù)萬名的考生接受過他的測(cè)驗(yàn)的人是

A、費(fèi)舍B、賴斯C、桑代克D、馮特

30.多元智力理論支持

A、真實(shí)評(píng)估和表現(xiàn)評(píng)估B、推斷評(píng)估和表現(xiàn)評(píng)估C、多元評(píng)估和推斷評(píng)估D、描述評(píng)估和推斷評(píng)估

31.對(duì)于教育測(cè)量而言，最為重要的是

A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度

32.評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的溝通和互動(dòng)，統(tǒng)整教師的教學(xué)與評(píng)價(jià)，兼重歷程與結(jié)果的評(píng)價(jià)方法是

A、人物推定法B、軼事記錄評(píng)價(jià)法C、檔案袋評(píng)價(jià)法D、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法

33.測(cè)量結(jié)果是否準(zhǔn)確可信，依賴于科學(xué)規(guī)范的測(cè)量程序，有效的測(cè)量工具、意義明確的測(cè)量單位和測(cè)量的

A、切入點(diǎn)B、參照點(diǎn)C、數(shù)字點(diǎn)D、基本點(diǎn)

34.兩漢時(shí)期，科舉考試中采用事先出好多道題目，由考生隨機(jī)選擇一道加以做答的題型是屬于

A、對(duì)策B、射策C、孝廉D、口試

35.中國(guó)的科舉制度在中國(guó)歷史上延續(xù)了近

A、800年B、1000年C、1300年D、1500年

36.1934年泰勒以《成績(jī)測(cè)驗(yàn)編制》為書名，闡述了他的教育測(cè)驗(yàn)觀及利用教育測(cè)驗(yàn)等多種方法進(jìn)行教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的原理與方法，并于1949年以《課程與教學(xué)基本原理》為書名，敘述了他的課程編制與教學(xué)原理，形成了泰勒的

A、以決策為中心的模式B、目的游離模式C、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式D、應(yīng)答模式

37.對(duì)植物、動(dòng)物、礦物進(jìn)行認(rèn)知和分類的能力，以及對(duì)自然世界特征的敏感性等是屬于多元智力中的

A、語言智力B、數(shù)理邏輯智力C、自省智力D、自然智力

38.布盧姆把教育目標(biāo)分為六類，其中最高層次是

A、理解B、應(yīng)用C、評(píng)價(jià)D、分析

39.主觀性試題比較適合于測(cè)量

A、分析層次目標(biāo)B、領(lǐng)會(huì)層次目標(biāo)C、運(yùn)用層次目標(biāo)D、綜合與評(píng)價(jià)層次目標(biāo)

40.表述得當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)通常是一個(gè)表達(dá)學(xué)生行為的

A、疑問句B、陳述句C、動(dòng)詞D、主語

41.1985年出版了《超越IQ》一書，后來又提出“成功智力”理論的人是

A、加德納B、斯騰伯格C、卡特爾D、吉爾福特

42.唐代的科舉制度，被送去參加省試的考生，可稱為

A、生徒B、進(jìn)士C、舉人D、狀元

43.養(yǎng)成性品德測(cè)評(píng)法又稱為

A、品德情境測(cè)評(píng)法B、積分測(cè)評(píng)法C、FRC品德測(cè)評(píng)法D、OSL品德測(cè)評(píng)法

44.把學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)放在諄生所在集體的成績(jī)中進(jìn)行比較，以確定該生在群體中的相對(duì)地位之高低的分?jǐn)?shù)解釋稱為

A、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B、平均分?jǐn)?shù)C、等級(jí)分?jǐn)?shù)D、.百分等級(jí)

45.百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是屬于

A、發(fā)展常模B、年級(jí)常模C、年齡常模D、組內(nèi)常模

46.對(duì)植物、動(dòng)物、礦物進(jìn)行認(rèn)知和分類的能力，以及對(duì)自然世界特征的敏感性等是屬于多元智力中的

A、語言智力B、數(shù)理邏輯智力C、自省智力D、自然智力

47.通過圖形、實(shí)物、儀器、工具、模型等形式表現(xiàn)的，通過指認(rèn)、手工操作向主試提供答案的稱之為

A、個(gè)別測(cè)驗(yàn)B、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)C、文字測(cè)驗(yàn)D、非文字測(cè)驗(yàn)

48.一份高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖具有兩個(gè)最基本的作用，其一是保證測(cè)驗(yàn)試題是所測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容的

A、難度分布B、可信程度C、區(qū)分度D、代表性樣本

49.下列答案中哪一項(xiàng)不屬于初中學(xué)生品德發(fā)展的特征

A、世界觀開始萌芽，逐步能用道德信念自覺調(diào)節(jié)行為B、自我意識(shí)高漲，道德行為習(xí)慣逐步鞏固C、倫理道德開始占優(yōu)勢(shì)，同時(shí)表現(xiàn)出動(dòng)蕩性D、能依賴想象性的道德情感來調(diào)控自己的行為

50.在某種情境下，教育測(cè)驗(yàn)活動(dòng)或教育考試活動(dòng)本身就是一種

A、心理教育活動(dòng)B、教育評(píng)價(jià)活動(dòng)C、教育活動(dòng)過程D、教育收集信息過程

51.教育測(cè)量只是對(duì)學(xué)生外顯行為與反應(yīng)的取樣分析加以推斷，這就使得教育測(cè)量的對(duì)象具有

A、模糊性和不確定性B、精確性和確定性C、差異性和確定性D、模糊性和操作性

52.美國(guó)的波士頓市第一次在全市范圍的學(xué)校中進(jìn)行書面考試的時(shí)間是

A、1840年B、1864年C、1904年D、1933年

53.主觀性試題比較適合于測(cè)量

A、分析層次目標(biāo)B、領(lǐng)會(huì)層次目標(biāo)C、運(yùn)用層次目標(biāo)D、綜合與評(píng)價(jià)層次目標(biāo)

54.在課業(yè)發(fā)展內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作等是屬于

A、思維技能與品質(zhì)的發(fā)展B、學(xué)科能力或技能發(fā)展C、學(xué)生個(gè)體一般性發(fā)展D、態(tài)度、觀念與興趣發(fā)展

55.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)觀察中所獲得的有效事件的真實(shí)記錄是

A、檔案袋評(píng)價(jià)B、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)C、軼事記錄評(píng)價(jià)D、同伴評(píng)價(jià)

56.等距量表是比順序量表更高的一個(gè)水平，有相同的測(cè)量單位，不過等距量表的

A、零點(diǎn)是相對(duì)的B、零點(diǎn)是絕對(duì)的C、零點(diǎn)是絕對(duì)的無D、零點(diǎn)是抽象的

57.明代科舉應(yīng)試最大的特點(diǎn)之一是

A、“鎖院”制度B、“糊名”制度C、“謄錄”制度D、八股取士

58.教育目標(biāo)是評(píng)價(jià)教育工作成效的基本

A、途徑B、手段C、依據(jù)D、政策

59.對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多半在形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)之后實(shí)施的是

A、終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)B、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)C、常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)D、診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)

60.表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，并賦于相應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值就是

A、評(píng)價(jià)指標(biāo)B、指標(biāo)體系C、評(píng)價(jià)權(quán)重D、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

61.我國(guó)考試制度正式建立的時(shí)代是

A、西周B、兩漢時(shí)期C、隋朝D、唐朝

62.學(xué)生平時(shí)練習(xí)中常見的證明題、作圖題、計(jì)算題等屬于

A、過程反應(yīng)題B、文字反應(yīng)題C、心智反應(yīng)題D、技能反應(yīng)題

63.假如某學(xué)生在期中數(shù)學(xué)統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為80分，又知該學(xué)生所在年級(jí)中有50％的學(xué)生成績(jī)低于80分，我們可以表達(dá)該生的

A、原始分為50B、標(biāo)準(zhǔn)分為80C、百分等級(jí)為50D、常模分為80

64.12編制配合題的時(shí)候要遵循的原則之一是

A、選項(xiàng)的數(shù)目要多于題干的數(shù)目B、選項(xiàng)的數(shù)目與題干數(shù)目一致C、選項(xiàng)的數(shù)目要少于題干的數(shù)目D、題干的數(shù)目多于選項(xiàng)數(shù)目

65.在人格心理測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法中，利用個(gè)人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等特征，不自覺地反應(yīng)于外界和他人的一種心理過程的測(cè)評(píng)方法是屬于

A、自陳量表法B、投射測(cè)驗(yàn)法C、評(píng)定量表法D、情境測(cè)驗(yàn)法

66.用公式：評(píng)價(jià)=測(cè)量(定量描述)+非測(cè)量(定性描述)+價(jià)值判斷，形象表達(dá)教育評(píng)價(jià)概念的人是

A、泰勒B、斯塔費(fèi)爾比姆C、格蘭朗得D、布盧姆

67.嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)編制程序而編成的一種測(cè)驗(yàn)，包括試題的抽樣、難度、區(qū)分度指標(biāo)分明，明確的施測(cè)指導(dǎo)語和施測(cè)程序，記分標(biāo)準(zhǔn)，解釋分?jǐn)?shù)的常模等的測(cè)驗(yàn)是屬于

A、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)B、文字測(cè)驗(yàn)C、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)D、能力測(cè)驗(yàn)

68.提出“成功智力理論”即包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力的人是

A、加德納B、斯騰伯格C、卡特爾D、桑代克

69.根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，由評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者分解出來的，能夠反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，稱之為

A、評(píng)價(jià)指標(biāo)B、指標(biāo)體系C、評(píng)價(jià)權(quán)重D、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

70.青少年思想品德的形成是以

A、知為基礎(chǔ),以情為中介,以行為為外部表現(xiàn)的B、情為基礎(chǔ),以行為為中介,以意志為外部表現(xiàn)的C、行為為基礎(chǔ),以知為中介,以情為外部表現(xiàn)的D、知為基礎(chǔ),以情為中介,以意志為外部行為的

71.斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了

A、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)B、判定變化C、對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)的調(diào)查D、改進(jìn)

72.單親家庭和雙親家庭子女情感發(fā)展差異性的淵查研究是屬于

A、常模調(diào)查B、比較調(diào)查C、團(tuán)體淵查D、發(fā)展淵查

73.使用語言、表達(dá)思想和理解別人的話的能力是屬于

A、言語智力B、邏輯一數(shù)學(xué)智力C、視覺一空間智力D、人際關(guān)系智力

74.教師把學(xué)生成績(jī)分為優(yōu)、良、中、差的評(píng)定法是屬于

A、絕對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)制B、相對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)制C、百分位數(shù)等級(jí)制D、四分位數(shù)等級(jí)制

75.品德測(cè)評(píng)可以使得家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)校對(duì)學(xué)生思想品德有全面的了解，從而激發(fā)出自覺性和責(zé)任感，獲得了品德特征信息后應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、修正工作及內(nèi)容，這是因?yàn)槠返略u(píng)價(jià)具有

A、描述評(píng)定功能B、發(fā)展差異區(qū)別功能C、教育功能D、預(yù)測(cè)功能

76.1934年泰勒以《成績(jī)測(cè)驗(yàn)編制》為書名，闡述了他的教育測(cè)驗(yàn)觀及利用教育測(cè)驗(yàn)等多種方法進(jìn)行教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的原理與方法，并于1949年以《課程與教學(xué)基本原理》為書名，敘述了他的課程編制與教學(xué)原理，形成了泰勒的

A、以決策為中心的模式B、目的游離模式C、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式D、應(yīng)答模式

77.學(xué)校教學(xué)后的考試和升學(xué)考試都是屬于

A、最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)B、典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)C、成就測(cè)量與評(píng)價(jià)D、能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)

78.比順序量表更高一個(gè)水平,它不但能在一個(gè)連續(xù)體上表示事物量的大小,而且具有相同的測(cè)量單位的量表是

A、順序量表B、稱名量表C、等距量表D、比率量表

79.用兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度是

A、同質(zhì)性信度B、重測(cè)信度C、復(fù)本信度D、評(píng)分者信度

80.創(chuàng)新至少有三個(gè)層次的含義，下列哪一個(gè)答案不是

A、引入新的或者是重新組合的B、再次發(fā)現(xiàn)的C、新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造前所未有的D、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)

81.品德測(cè)評(píng)的結(jié)果使得教育工作者知道品德培養(yǎng)的要求，了解工作離目標(biāo)的偏差有多大，應(yīng)遵守什么，提倡什么，反對(duì)什么，發(fā)揚(yáng)什么，控制什么，說明通過測(cè)評(píng)發(fā)揮了品德測(cè)評(píng)的

A、描述評(píng)定功能B、教育功能C、反饋功能D、預(yù)測(cè)功能

82.測(cè)驗(yàn)題目的恰當(dāng)難度,就應(yīng)該使P值盡量接近

A、0.3B、0.5C、0.7D、0.9

83.設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖的目的是保證測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)

A、試題的代表性B、試卷難度的合理C、題目比例分配D、測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)

84.在課業(yè)發(fā)展內(nèi)容中學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系、與老師的關(guān)系、對(duì)表揚(yáng)批評(píng)的態(tài)度，以及有效的計(jì)劃、利用時(shí)間、日常生活行為等是屬于學(xué)生的

A、個(gè)體獨(dú)特性發(fā)展B、適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展C、態(tài)度、觀念與興趣發(fā)展D、個(gè)體一般性發(fā)展

85.一份高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖具有兩個(gè)最基本的作用，其一是保證測(cè)驗(yàn)試題是所測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容的

A、難度分布B、可信程度C、區(qū)分度D、代表性樣本

86.平時(shí)我們所表述的人具有誠(chéng)實(shí)、仁慈、勤奮、合作等屬于人格中的

A、氣質(zhì)B、性格C、適應(yīng)性D、態(tài)度

87.口頭測(cè)驗(yàn)屬于

A、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法B、評(píng)定量表評(píng)價(jià)法C、主觀題評(píng)價(jià)法D、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法

88.教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)效果,及時(shí)修正自己的教學(xué)是屬于

A、形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)B、診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)C、終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)D、常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)

89.紙筆測(cè)驗(yàn)是最普通的一種測(cè)量與評(píng)價(jià)方式，也稱為

A、非文字測(cè)驗(yàn)B、文字測(cè)驗(yàn)C、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)D、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

90.區(qū)分度的值域范圍在

A、’-1.00至+1.00之間B、0至1.00之間C、0．1至1．00之間D、0．5至1．00之間

91.教育測(cè)量是一種以量化為主要特征的

A、定性判斷B、定量判斷C、事實(shí)判斷D、價(jià)值判斷

92.在13世紀(jì)，有一位意大利人在他的書中對(duì)中國(guó)的文官制度作了詳細(xì)的介紹，使西方人有機(jī)會(huì)了解中國(guó)科舉制度的文明與精華，這個(gè)人是

A、費(fèi)舍B、馬可·波羅C、泰勒D、桑代克

93.教育評(píng)價(jià)目標(biāo)是教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的根據(jù)和基7iH：，教育評(píng)價(jià)指標(biāo)是教育目標(biāo)的

A、整體化和操作化B、具體化和操作化C、原則性和操作性D、針對(duì)性和操作性

94.嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)編制程序而編成的一種測(cè)驗(yàn)，包括試題的抽樣、難度、區(qū)分度指標(biāo)分明，明確的施測(cè)指導(dǎo)語和施測(cè)程序，記分標(biāo)準(zhǔn)，解釋分?jǐn)?shù)的常模等的測(cè)驗(yàn)是屬于

A、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)B、文字測(cè)驗(yàn)C、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)D、能力測(cè)驗(yàn)

95.在某種情境下，教育測(cè)驗(yàn)活動(dòng)或教育考試活動(dòng)本身就是一種

A、心理教育活動(dòng)B、教育評(píng)價(jià)活動(dòng)C、教育活動(dòng)過程D、教育收集信息過程

96.高中生品德發(fā)展的突出特征之一是

A、確立了價(jià)值觀和人生觀B、世界觀開始萌芽C、意識(shí)到自己的權(quán)利和義務(wù)D、倫理道德開始占優(yōu)勢(shì)

97.只能對(duì)事物進(jìn)行分類，不具有實(shí)在數(shù)量意義的量表是

A、稱名量表B、順序量表C、等距量表D、比率量表

98.按照解釋測(cè)量結(jié)果的參照點(diǎn)分類，平時(shí)的各種選拔性競(jìng)賽屬于

A、常模參照測(cè)量B、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量C、潛力參照測(cè)量D、成就參照測(cè)量

99.在腦海中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這一模式的能力是

A、言語智力B、邏輯一數(shù)學(xué)智力C、視覺一空間智力D、身體一動(dòng)覺智力

100.測(cè)驗(yàn)的效度始終是針對(duì)一定測(cè)量的

A、目的而言B、過程而言C、誤差而言D、結(jié)果而言

101.多次測(cè)量結(jié)果間的一致性程度就叫做

A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度

102.目的在于調(diào)查和了解教育的一般情況，或?qū)ふ医逃l(fā)展的一般數(shù)據(jù)，這種調(diào)查方法稱之為

A、常模調(diào)查B、比較調(diào)查C、團(tuán)體調(diào)查D、抽樣調(diào)查

103.測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是

A、選拔適合精英教育的學(xué)生B、強(qiáng)化學(xué)生的測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練C、創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境D、改革考試的命題方式

104.為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度,一般都采用

A、最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)B、典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)C、常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)

105.人的態(tài)度、情感、人格、興趣測(cè)量等都屬于

A、最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)B、典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)C、常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)

106.某類個(gè)體正常發(fā)展過程中的各個(gè)特定階段的一般水平,我們稱之為

A、發(fā)展常模B、組內(nèi)常模C、年級(jí)常模D、年齡常模

107.能夠跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生教學(xué)前后認(rèn)知能力的發(fā)展與改變，并提供促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展與改變的教學(xué)介入與干預(yù)的評(píng)價(jià)方法是

A、人物推定法B、軼事記錄評(píng)價(jià)法C、檔案袋評(píng)價(jià)法D、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法

108.表述得當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)通常是一個(gè)表達(dá)學(xué)生行為的

A、疑問句B、陳述句C、動(dòng)詞D、主語

109.論辯或者辯論屬于

A、客觀測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法B、主觀測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法C、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法D、評(píng)定量表評(píng)價(jià)法

110.答辯是口試方法的特殊運(yùn)用，它是屬于

A、客觀題評(píng)價(jià)法B、主觀題評(píng)價(jià)法C、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法D、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法

111.考試的發(fā)源地在

A、希臘B、英國(guó)C、中國(guó)D、美國(guó)

112.現(xiàn)在中小學(xué)的單元測(cè)驗(yàn)實(shí)際上就是

A、診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)B、形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)C、終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)D、常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)

113.年級(jí)常模是屬于

A、發(fā)展常模B、組內(nèi)常模C、百分等級(jí)常模D、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模

114.具有相同的單位和相對(duì)零點(diǎn)的量表是

A、稱名量表B、順序量表C、等距量表D、比率量表

115.比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相等單位外，還具有

A、相對(duì)的零點(diǎn)B、絕對(duì)的零點(diǎn)C、量尺D、量標(biāo)

116.學(xué)生的體能又稱為

A、心理素質(zhì)B、生理素質(zhì)C、身體素質(zhì)D、身心素質(zhì)

117.評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的教育目標(biāo)參照法主要有三個(gè)，一是專題內(nèi)容領(lǐng)域參照、二是____參照、三是____目標(biāo)參照。

118.典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)

119.人的思想品德的“四項(xiàng)意識(shí)說”是從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的范圍和順序上來考查人的思想品德,是由政治觀、____、____、道德觀四個(gè)意識(shí)因素構(gòu)成的。

120.布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級(jí)關(guān)系分為六個(gè)類別：知識(shí)、____、____、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

121.試述實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制的課業(yè)考評(píng)方法的特點(diǎn)。

122.試述課業(yè)考評(píng)改革的主要目標(biāo)。

123.簡(jiǎn)述課業(yè)考評(píng)存在的主要問題。

124.如何理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?

125.簡(jiǎn)述初中生品德發(fā)展的一般特征。

126.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型按照解釋測(cè)量結(jié)果或評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)的參照點(diǎn)分類，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)大致分成______參照、______參照和潛力參照三類。

127.為什么說教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是教師必備的知識(shí)技能修養(yǎng)?

128.試述多元智力評(píng)價(jià)的理念與方法。

129.因?yàn)榻逃郎y(cè)量具有____________和推斷性，是通過對(duì)外顯行為反應(yīng)的取樣分析加以推斷的，所以教育測(cè)量的對(duì)象具有____________，測(cè)量誤差具有不可避免性。

130.能力傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)的目的在于測(cè)量并評(píng)價(jià)個(gè)人的潛在才能，它一般分為兩種，一種是關(guān)于____________傾向的測(cè)量與評(píng)價(jià)，旨在測(cè)評(píng)個(gè)人多方面的潛能；另一種是傾向測(cè)量與評(píng)價(jià)，旨在探測(cè)個(gè)人某方面的特殊潛在能力。

131.表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)在學(xué)生課業(yè)考評(píng)過程中常用的題型與方式有：______、論辯或辯論、短文題考試、______、過程反應(yīng)題、實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)。

132.簡(jiǎn)述學(xué)生思想品德測(cè)評(píng)的作用。

133.如何理解基于題目分類下的經(jīng)驗(yàn)判斷方法劃分出的合格分?jǐn)?shù)線?

134.檔案袋評(píng)價(jià)

135.表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)在學(xué)生課業(yè)考評(píng)過程中常用的題型與方式有：______、______、短文題考試、寫作測(cè)驗(yàn)、過程反應(yīng)題、實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)。

136.人們把“凡存在的東西必有其數(shù)量;凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量”這兩句話,看成是構(gòu)成一切____和量化評(píng)價(jià)的____

137.簡(jiǎn)述初中生品德發(fā)展的一般特征。

138.泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)的過程在本質(zhì)上是確定______和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)______的程度的過程。

139.如何理解掌握分?jǐn)?shù)?對(duì)于掌握分?jǐn)?shù)有哪幾點(diǎn)評(píng)論值得我們注意?

140.評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的個(gè)人發(fā)展參照法，常用的有個(gè)人發(fā)展縱向參照、個(gè)人____________參照和個(gè)人____________參照三種方法。

141.簡(jiǎn)述教育測(cè)量的特點(diǎn)。

142.估計(jì)信度的基本方法有三種：____信度、復(fù)本信度、____信度。

143.估計(jì)信度的基本方法有三種：____信度、____信度，同質(zhì)性信度。

144.心理學(xué)家史蒂文斯根據(jù)測(cè)量的精確程度,把量表從低級(jí)到高級(jí)可以分成稱名量表、____量表、____量表、比率量表四種

145.常模

146.簡(jiǎn)述如何理解檔案袋評(píng)價(jià)法。

147.美國(guó)德格蘭朗德認(rèn)為一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃可以用公式來表達(dá),即:評(píng)價(jià)=____+____+價(jià)值判斷

148.測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生的想象能力，大致有兩類常用的方法，一是______二評(píng)價(jià)法，二是______評(píng)價(jià)法。

149.學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)

150.學(xué)生思想品德測(cè)評(píng)的一般內(nèi)容有：政治素質(zhì)測(cè)評(píng)、思想素質(zhì)測(cè)評(píng)、______測(cè)評(píng)、法紀(jì)素質(zhì)測(cè)評(píng)、______測(cè)評(píng)。

151.人的思想品德的“四項(xiàng)意識(shí)說”是從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的范圍和順序上來考查人的思想品德，是由____、____、人生觀、道德觀四個(gè)意識(shí)因素構(gòu)成的。

152.簡(jiǎn)述學(xué)生體育認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展的主要內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法。

153.人的思想品德是由道德_____、道德情感、道德_____、道德行為四個(gè)基本要素構(gòu)成的。

154.評(píng)分者信度

155.試述學(xué)生思想品德的形成過程。

156.人格有其不同的側(cè)面,通常包括:氣質(zhì)、____、適應(yīng)性、____、態(tài)度等

157.掌握分?jǐn)?shù)

158.如何理解學(xué)生課業(yè)考評(píng)要實(shí)現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變?

159.美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的加德納教授在他的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中描述了多元智力理論的框架,確定了人的七種智力:言語智力、數(shù)理邏輯智力、____、音樂智力、人際智力、自省智力

160.信度

161.正確理解效度的概念要注意幾個(gè)問題?

162.年級(jí)常模

163.檔案袋評(píng)價(jià)有不同的類型，但用于班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的檔案袋根據(jù)檔案袋的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以進(jìn)一步分成結(jié)構(gòu)型檔案袋、____檔案袋和____檔案袋三類。

164.課業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)制從總的方面來看，有___________評(píng)價(jià)等級(jí)制和____________評(píng)價(jià)等級(jí)制兩種。

165.如何理解內(nèi)容效度?

166.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了____適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，而不僅僅是為了____適合精英教育的學(xué)生。

167.心理學(xué)家史蒂文斯根據(jù)測(cè)量的精確程度，把量表從低級(jí)到高級(jí)可以分成______量表、順序量表、______量表、比率量表四種。

168.簡(jiǎn)述終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)的使用意義。

169.按測(cè)量對(duì)象分，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為____________測(cè)量與評(píng)價(jià)與____________測(cè)量與評(píng)價(jià)。

170.美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的加德納教授在他的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中描述了多元智力理論的框架，確定了人的七種智力：言語智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、_____、_____、人際智力、自省智力。

171.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)行使教育管理的功能表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?

172.估計(jì)信度的基本方法有三種：重測(cè)信度、______信度、______信度。

173.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性分析主要是“四度”的分析：信度、______、區(qū)分度、______。

174.人的思想品德是由道德認(rèn)知、道德____、道德____、道德行為四個(gè)基本要素構(gòu)成的。

175.教育評(píng)價(jià)表的要素包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、____________和____________。

176.心理學(xué)家史蒂文斯根據(jù)測(cè)量的精確程度，把量表從低級(jí)到高級(jí)可以分成稱名量表、___量表、____量表、比率量表四種。

177.布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級(jí)關(guān)系分為六個(gè)類別：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、____、____。

178.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要功能有______的功能、事實(shí)判斷的功能、______的功能、問題診斷的功能、區(qū)分選拔的功能。

179.簡(jiǎn)述課業(yè)考評(píng)存在的問題。

180.正確理解效度的概念要注意幾個(gè)問題?

181.1275年意大利旅行家______來到中國(guó)，在元朝任官達(dá)七年之久，將中國(guó)的科舉制度在他的《______》中做了詳細(xì)的介紹，使西方人有機(jī)會(huì)了解中國(guó)的科舉考試制度的文明與精華。

182.簡(jiǎn)述教育測(cè)量與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面。

183.試述《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的基本程序。

184.量表

185.簡(jiǎn)述《體育與健康》課程總目標(biāo)把課程內(nèi)容劃分成哪五個(gè)領(lǐng)域。

186.常模參照測(cè)驗(yàn)

187.《體育與健康》課程總目標(biāo)把課程內(nèi)容分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,它們分別是運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、____和____五個(gè)領(lǐng)域。

188.表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)在學(xué)生課業(yè)考評(píng)過程中常用的題型與方式有:口頭測(cè)驗(yàn)、論辯或辯論、____、____、過程反應(yīng)題、實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)。

189.簡(jiǎn)述發(fā)展多元智力學(xué)校需要進(jìn)行的教學(xué)改革。

190.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型按照解釋測(cè)量結(jié)果或評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)的參照點(diǎn)分類，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)大致分成____參照、標(biāo)準(zhǔn)參照和____參照三類。

191.美國(guó)的布魯姆把教育目標(biāo)分成____________、情感和____________三大領(lǐng)域。

192.簡(jiǎn)述如何理解職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)。

193.評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的教育目標(biāo)參照法主要有三個(gè)，一是______參照、二是課程目標(biāo)參照、三是______目標(biāo)參照。

194.如何理解學(xué)生品德的“知、情、意、行”四因素說？

195.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)

196.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型按照測(cè)量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類可以分為____測(cè)量與評(píng)價(jià)、____測(cè)量與評(píng)價(jià)、成就測(cè)量與評(píng)價(jià)、人格測(cè)量與評(píng)價(jià)。

197.團(tuán)體測(cè)量與評(píng)價(jià)

198.簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)通常要做哪幾個(gè)方面的考慮。

199.學(xué)生思想品德測(cè)量與評(píng)價(jià)的原則有：方向性原則______原則、____原則、有效性原則。

200.試述教育目標(biāo)與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的聯(lián)系。

201.創(chuàng)新能力的評(píng)估方法有多種：觀察評(píng)估、通過研究性學(xué)習(xí)加以評(píng)估、____________和____________等。

202.組內(nèi)常模

203.如何理解學(xué)生課業(yè)考評(píng)要實(shí)現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變?

204.軼事記錄評(píng)價(jià)法

205.簡(jiǎn)述教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的區(qū)別與聯(lián)系。

206.如何理解掌握分?jǐn)?shù)?對(duì)于掌握分?jǐn)?shù)有哪幾點(diǎn)評(píng)論值得我們注意?

207.學(xué)生品德情境測(cè)評(píng)法主要有兩種，一是____一測(cè)評(píng)，二是____測(cè)評(píng)。

208.學(xué)生思想品德測(cè)量與評(píng)價(jià)的原則有:____原則、教育性原則、客觀性原則、____原則。

209.縱觀當(dāng)今世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家,教育基本理論研究、____科學(xué)研究以及____研究已成為現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域。

210.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)行使教育管理的功能表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?

211.難度

212.人格有其不同的側(cè)面，通常包括：____、____、適應(yīng)性、興趣、態(tài)度等。

213.同伴評(píng)定的兩種常用方法是____和____。

214.表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)

215.主觀性試題適合測(cè)量高層次的教學(xué)目標(biāo)，主要包括______、______和作文題等。

216.智力測(cè)驗(yàn)在教育評(píng)定中的應(yīng)用分為哪兩類?今天的智力理論有什么更新與發(fā)展?

217.教育測(cè)量

218.《體育與健康》課程總目標(biāo)把課程內(nèi)容分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它們分別是運(yùn)動(dòng)參與、_____、身體健康、心理健康和_____五個(gè)領(lǐng)域。

219.如何理解百分等級(jí)常模？

220.由于體育具有典型的身體和思想的雙重特點(diǎn)，所以學(xué)生體育發(fā)展的一般目標(biāo)，可從____________、認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展、____________和動(dòng)作技能領(lǐng)域發(fā)展這四個(gè)維度來析。

221.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的教育判斷的功能可以歸納為哪幾個(gè)方面？

222.試述《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的基本程序。

223.難度系數(shù)的主要計(jì)算方法有三種,一是以全體被試的得分率為難度系數(shù),二是以全體被試的____為難度系數(shù),三是以兩端組被試____為難度系數(shù)

224.評(píng)價(jià)

225.布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，按照由低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成的一種遞進(jìn)的等級(jí)關(guān)系分為六個(gè)類別：______、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、______、評(píng)價(jià)。

226.雷吉爾在《落實(shí)多元智力教學(xué)評(píng)量》一書中描繪出個(gè)體多元智力發(fā)展?fàn)顩r的剖面圖，并簡(jiǎn)述了多元智力發(fā)展剖面評(píng)估指標(biāo)及方法，主要有：____、____、智力焦點(diǎn)、復(fù)雜問題的解決、發(fā)明。

227.我國(guó)最早的教育專著《______》，記載了距今三千多年前的西周時(shí)期的教育制度和______。

228.試述學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。

229.布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級(jí)關(guān)系分為六個(gè)類別：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、______、______、綜合、評(píng)價(jià)。

230.美國(guó)的布盧姆把教育目標(biāo)分成______、情感和______三大領(lǐng)域。

231.美國(guó)耶魯大學(xué)的斯騰伯格教授提出的成功智力理論，包括了______智力、創(chuàng)造性智力和______智力三個(gè)方面，它們構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

232.學(xué)生體能的發(fā)展主要可以從力量、速度、____、____和柔韌等幾個(gè)方面的素質(zhì)表現(xiàn)出來。

233.試述簡(jiǎn)答題的特點(diǎn)和編制原則。

234.從教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的專業(yè)角度來看，課業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)制可分為兩大類，一是____等級(jí)制，二是____等級(jí)制。

235.《體育與健康》課程總目標(biāo)把課程內(nèi)容分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它們分別是運(yùn)動(dòng)參與、____、____、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域。

236.縱觀當(dāng)今世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家，______研究、______科學(xué)研究以及教育發(fā)展理論研究已成為現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域。

237.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型按照解釋測(cè)量結(jié)果或評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)的參照點(diǎn)分類,教育測(cè)量與評(píng)價(jià)大致分成常模參照、____參照和____參照三類

238.人格心理測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法主要有______和______。

239.確立教育目標(biāo)的原則有哪些？

240.美國(guó)的斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了____，而是為了____。

241.簡(jiǎn)述高中生品德發(fā)展的一般特征。

242.簡(jiǎn)述主觀性試題和客觀性試題的不同功能。

243.美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的加德納教授在他的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中捕述了多元智力理論的框架，確定了人的七種智力：____、數(shù)理邏輯智力、空問智力、____、音樂智力、人際智力、自省智力。

244.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型按照測(cè)量與評(píng)價(jià)被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類，可以分為______測(cè)量與評(píng)價(jià)與______測(cè)量與評(píng)價(jià)兩大類。

245.教育測(cè)量就是針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從____的規(guī)定性上予以確定和____的過程。

246.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了____適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，而不僅僅是____適合教育的學(xué)生

247.教育測(cè)量有四個(gè)重要的測(cè)量指標(biāo)：信度、____________、難度和____________。

1.答案B

解析無

2.答案D

解析無

3.答案A

解析最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)是以測(cè)量被試的最佳行為表現(xiàn)為目的的。凡是以成就或能力的高低作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的都屬于最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)。學(xué)校教學(xué)后的考試和升學(xué)考試都屬于最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)。

4.答案B

解析無

5.答案C

解析無

6.答案B

解析世界上最早在學(xué)校中進(jìn)行書面考試的國(guó)家是美國(guó)。

7.答案B

解析無

8.答案B

解析行政職業(yè)能力測(cè)試是一種職業(yè)能力傾向測(cè)試（簡(jiǎn)稱AAT）的方法，主要是考查考生的“適應(yīng)職位要求的一般素質(zhì)與能力”，是預(yù)測(cè)一個(gè)人在行政管理職能領(lǐng)域中成功可能性的一種考試手段。

9.答案A

解析無

10.答案A

解析行為目標(biāo)模式亦稱“目標(biāo)到達(dá)度”或“目標(biāo)定向”評(píng)價(jià)模式。其創(chuàng)立人是美國(guó)教育評(píng)價(jià)之父泰勒。這一模式是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域出現(xiàn)的最早的評(píng)價(jià)模式。

11.答案C

解析無

12.答案C

解析從隋朝開始的科舉制在中國(guó)延續(xù)了1300多年,至1905年被宣布廢除。

13.答案C

解析無

14.答案D

解析常模調(diào)查:目的在于調(diào)查和了解教育的一般情況,或?qū)ふ医逃l(fā)展的一般數(shù)據(jù)。

15.答案C

解析空間型智力以空間型智力為主導(dǎo)智力的人通常會(huì)從空間的角度思考問題。藝術(shù)家、航空公司的飛行員、擅長(zhǎng)下棋的人都是如此。

16.答案A

解析泰勒領(lǐng)導(dǎo)了著名的八年研究并提出“行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”，最早提出了教育評(píng)價(jià)的概念。

17.答案D

解析無

18.答案D

解析人的知識(shí)水平、能力、氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度等的測(cè)量屬于人格特性測(cè)量。

19.答案B

解析無

20.答案D

解析品德情境模擬測(cè)評(píng)法是指通過語言描述、圖像展示、實(shí)物呈現(xiàn)等形式,模擬學(xué)生品德產(chǎn)生的生活情境,激發(fā)學(xué)生品德產(chǎn)生的生活情境，引發(fā)學(xué)生品德心理活動(dòng)的表露，并據(jù)此做出評(píng)定。

21.答案A

解析等距量表(零點(diǎn)是相對(duì)的,即人為確定的相對(duì)零點(diǎn)。例如溫度計(jì))。

22.答案D

解析順序量表:亦稱等級(jí)量表。順序量表只有等級(jí)順序而無等值的單位和絕對(duì)零點(diǎn)，它是按照類別的大小或事物某種屬性的重要性把一些項(xiàng)目排出等第次序

23.答案D

解析無

24.答案C

解析表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是通過客觀測(cè)驗(yàn)以外的一類以行動(dòng)、作品、表演、口頭回答、操作、寫作、科學(xué)研究、制作等更真實(shí)的行為表現(xiàn),來測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情景或模擬真實(shí)情景下的所知與所能的一種表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法。

25.答案D

解析無

26.答案A

解析無

27.答案C

解析無

28.答案A

解析無

29.答案A

解析1894年開始，用了若干年時(shí)間編制了算術(shù)、拼寫、語言等測(cè)驗(yàn)，曾有數(shù)萬名的考生接受過他的測(cè)驗(yàn)的人是賴斯。

30.答案A

解析多元智力理論支持真實(shí)評(píng)估和表現(xiàn)評(píng)估。

31.答案A

解析對(duì)于教育測(cè)量而言，最為重要的是效度。

32.答案A

解析動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法有兩層含義:其一,是跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形,了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能;其二,是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合,實(shí)施個(gè)體化的診斷評(píng)價(jià)與教學(xué)補(bǔ)救。

33.答案B

解析測(cè)量的單位、測(cè)量的參照點(diǎn)。測(cè)量結(jié)果是否準(zhǔn)確可信,依賴于科學(xué)規(guī)范的測(cè)量程序、有效的測(cè)量工具、意義明確的測(cè)量單位和測(cè)量的參照點(diǎn),。

34.答案C

解析射策”，是主試者提出問題，書之于策，覆置案頭，受試人拈取其一，叫做“射”；按所射的策上的題目作答。射是投射之意。射策根據(jù)難易程度分為甲乙兩科，每科規(guī)定錄取名額。

35.答案D

解析無

36.答案B

解析無

37.答案A

解析自然智力：認(rèn)出各種動(dòng)物、礦物和植物，并對(duì)其進(jìn)行分類。

38.答案B

解析布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，故認(rèn)知的最高目標(biāo)是評(píng)價(jià)。

39.答案B

解析主觀性試題適合于測(cè)量較高層次的認(rèn)知目標(biāo),尤其適合測(cè)量綜合、評(píng)價(jià)兩個(gè)層次的認(rèn)知目標(biāo)。它能夠考察學(xué)生的理解和表達(dá)能力,像組織知識(shí)、整理論據(jù)、構(gòu)思、評(píng)價(jià)和表達(dá)觀念等能力,。

40.答案C

解析無

41.答案D

解析1985年出版了《超越IQ》一書，后來又提出“成功智力”理論的人是斯騰伯格。

42.答案D

解析在唐代,凡被舉送參加省試的考生都稱“舉人”,應(yīng)進(jìn)士科考試的人被泛稱為“秀才”。

43.答案D

解析OSL品德測(cè)評(píng)法是一種以品德素質(zhì)開發(fā)為目的的行為測(cè)評(píng)方法，或者成為開發(fā)性品德測(cè)評(píng)時(shí)一種表現(xiàn)為品德測(cè)評(píng)的素質(zhì)開發(fā)方法。

44.答案A

解析無

45.答案B

解析組內(nèi)常模是關(guān)于一個(gè)與被試同類的群體,在某種測(cè)驗(yàn)所測(cè)特性上的一般表現(xiàn)水平的常模資料,可以反映每個(gè)體在其同類群體中的相對(duì)位置。又可分為百分等級(jí)常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模兩個(gè)類別。

46.答案D

解析無

47.答案D

解析無

48.答案B

解析無

49.答案C

解析無

50.答案C

解析無

51.答案B

解析教育測(cè)量:一方面不像物理特性那樣明確,另一方面他們有一直受人心理活動(dòng)的影響,同時(shí)他們的測(cè)量只能是對(duì)外顯行為和反應(yīng)的取樣分析加以推斷,這就使教育測(cè)量的對(duì)象具有模糊性和不確定性。

52.答案A

解析1840年美國(guó)波士頓市第一次在全市范圍的學(xué)校中進(jìn)行書面考試。

53.答案D

解析無

54.答案A

解析在課業(yè)發(fā)展內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作等是屬于學(xué)生個(gè)體一般性發(fā)展。

55.答案D

解析軼事記錄評(píng)價(jià)法是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察中所獲得的有效事件的真實(shí)記錄。許許多多的軼事記錄會(huì)給教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)帶來幫助。

56.答案C

解析無

57.答案C

解析本題考查的是明朝科舉考試。明朝科舉考試最突出的特點(diǎn)是八股取士。

58.答案D

解析教育目標(biāo)是評(píng)價(jià)教育工作成效的基本依據(jù)。

59.答案A

解析診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)是對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測(cè)量與評(píng)價(jià),它的目的是對(duì)個(gè)人的問題行為及其原因進(jìn)行診斷。

60.答案D

解析無

61.答案B

解析我國(guó)最早的考試制度是科舉制度?？婆e指分科舉人或設(shè)科取士,約略同于貢舉,起始于漢代。

62.答案B

解析無

63.答案C

解析無

64.答案B

解析無

65.答案A

解析投射測(cè)驗(yàn)是人格測(cè)量方法之一。用于探索個(gè)體心理深處的活動(dòng)。采用一些曖昧的刺激，如墨漬、無結(jié)構(gòu)的圖片等，讓被試在不受限制的條件下作出反應(yīng)。

66.答案B

解析無

67.答案B

解析無

68.答案B

解析無

69.答案B

解析評(píng)價(jià)指標(biāo)就是根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo),由評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)者分解出來的,能夠反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素,它是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。

70.答案C

解析“知、情、意、行”四因素說：人的思想品德是由知、情、意、行等四個(gè)基本要素構(gòu)成的，思想品德形成過程是以知為基礎(chǔ)，以請(qǐng)意為中介，以行為為外部表現(xiàn)的，培養(yǎng)知、情、意、行的內(nèi)在程序，是螺旋式循環(huán)發(fā)展的過程。

71.答案B

解析.斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為,評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。

72.答案B

解析比較調(diào)查法是指將兩種以上的事物和現(xiàn)象，或一種事物和現(xiàn)象的幾個(gè)方面、不同發(fā)展階段進(jìn)行對(duì)比，分析它們的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，以認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、本質(zhì)的科學(xué)方法。比較法是調(diào)查研究最常用的方法。它有縱比和橫比兩種?？v向比較法是通過對(duì)某一事物在不同時(shí)期、不同發(fā)展階段的具體特點(diǎn)的比較，來把握事物發(fā)展變化的淵源、進(jìn)程、趨勢(shì)及其本質(zhì)。

73.答案B

解析言語智力(linguisticintelligence)是指閱讀、寫文章或小說、以及用于日常會(huì)話的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演說家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

74.答案D

解析相對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)制常用的兩種方法是五分等級(jí)制和十分等級(jí)制。

75.答案B

解析無

76.答案A

解析目標(biāo)(objective)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。“

77.答案D

解析最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)是以測(cè)量被試的最佳行為表現(xiàn)為目的的。凡是以成就或能力的高低作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的都屬于最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)。學(xué)校教學(xué)后的考試和升學(xué)考試都屬于最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)。

78.答案B

解析等距量表也稱"區(qū)間量表"，用于測(cè)量消費(fèi)者對(duì)于喜歡或不喜歡某種商品次序之間的差異距離。

79.答案A

解析復(fù)本信度是指對(duì)同一應(yīng)聘者使用兩種內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難度等方面相當(dāng)?shù)臏y(cè)試結(jié)果之間的一致性程度。

80.答案B

解析無

81.答案A

解析無

82.答案D

解析無

83.答案B

解析如果藍(lán)圖設(shè)計(jì)得準(zhǔn)確、合理,只要測(cè)驗(yàn)編制者嚴(yán)格按測(cè)驗(yàn)計(jì)劃編制試題,就能保證測(cè)驗(yàn)內(nèi)容具有適當(dāng)?shù)拇硇?從而保證測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)。

84.答案A

解析無

85.答案C

解析一份高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖具有兩個(gè)最基本的作用:一是它為試題的編制提供了科學(xué)的指導(dǎo),保證測(cè)驗(yàn)試題是所測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容的代表性樣本，且能反映出各部分內(nèi)容之間的相對(duì)重要性，以便測(cè)驗(yàn)內(nèi)容取樣適當(dāng)，提高測(cè)驗(yàn)的效度。二是，規(guī)劃代表不同的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平的各類測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的比例分配，在保證測(cè)驗(yàn)效度的同時(shí)，保證測(cè)驗(yàn)的難度合理。

86.答案C

解析無

87.答案C

解析表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是近十幾年來國(guó)際上考試評(píng)價(jià)改革和運(yùn)用的主流方法,主要有口頭測(cè)驗(yàn),寫作測(cè)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)和行為檢核與評(píng)定等常用方式。

88.答案A

解析形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)施的,在性質(zhì)上大致相當(dāng)于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測(cè)驗(yàn)。

89.答案C

解析紙筆測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容是以文字的形式表現(xiàn)的,被試也用文字作答,是最為普通的一種測(cè)量與評(píng)價(jià)方式。

90.答案B

解析區(qū)分度的值域范圍在-1.00至+1.00之間。

91.答案A

解析教育測(cè)量則是對(duì)教育效果或者學(xué)生各方面的發(fā)展予以測(cè)量和描述的過程,旨在獲得有一定說服力的數(shù)量事實(shí),是一種以量化為主要特征的事實(shí)判斷。

92.答案A

解析無

93.答案B

解析無

94.答案C

解析標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)在試題編制、施測(cè)和評(píng)分過程中有著嚴(yán)格的規(guī)范，是由測(cè)驗(yàn)專家和教師共同編制的，試題質(zhì)量較有保障。為了便于評(píng)分及保證評(píng)分的客觀性，多采用選擇、判斷等客觀題。評(píng)分程序也有嚴(yán)格規(guī)定，評(píng)閱者需要根據(jù)評(píng)分細(xì)則打分，有時(shí)還要對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行復(fù)核。

95.答案D

解析測(cè)驗(yàn)與考試皆是教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的一種工具。在某些情景下,教育測(cè)驗(yàn)活動(dòng)或教育考試活動(dòng)本身就是一種教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。

96.答案D

解析無

97.答案D

解析稱名量表只是用數(shù)字代表事物的成分或用數(shù)字對(duì)事物進(jìn)行分類，是最低水平的測(cè)量量表，其中的數(shù)字只是事物屬性的符號(hào)，并不具備有意義的固定原點(diǎn)、單位的等距性和數(shù)字的順序性，因而該類數(shù)字沒有數(shù)量的意義，不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算。

98.答案D

解析常模參照測(cè)量是指一種以經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論為基礎(chǔ)的測(cè)量，主要目的在于把被試同常模比較，從而判斷被試在所屬團(tuán)體中的相對(duì)位置。

99.答案C

解析無

100.答案A

解析效度始終是針對(duì)一定測(cè)量目的而言的,這是一個(gè)相對(duì)的概念。

101.答案B

解析多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度表明該測(cè)驗(yàn)是否可信，即信度。

102.答案C

解析無

103.答案B

解析教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，而不僅僅是為了選拔適合精英教育的學(xué)生。

104.答案C

解析標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標(biāo)或行為標(biāo)準(zhǔn)相比較,以評(píng)價(jià)被試在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。

105.答案A

解析典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)的目的不在測(cè)量與評(píng)價(jià)被試能力的高低,而是測(cè)量與評(píng)價(jià)其是否具備某種(或某些)典型行為。如態(tài)度、人格、興趣測(cè)量等都屬于典型行為測(cè)量。

106.答案A

解析發(fā)展常模用來表示個(gè)體在正常發(fā)展途徑上處于怎樣的水平。它以年齡或年級(jí)作為單位，容易為人所接受理解;也可以與同等團(tuán)體做直接比較，并且為個(gè)人內(nèi)比較與縱向比較提供了基礎(chǔ)。

107.答案D

解析無

108.答案A

解析表述得當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)通常是一個(gè)表達(dá)學(xué)生行為的陳述句,包括三個(gè)基本部分:第一是主語,即教育的對(duì)象。

109.答案A

解析無

110.答案D

解析表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是通過客觀測(cè)驗(yàn)以外的一類以行動(dòng)、作品、表演、口頭回答、操作、寫作、科學(xué)研究、制作等更真實(shí)的行為表現(xiàn),來測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情景或模擬真實(shí)情境下的所知與所能的一種表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法。

111.答案C

解析隋朝以考試決定官員的任命，楊堅(jiān)，楊廣父子的努力，加上唐朝的確立。近代的考試是英國(guó)從中國(guó)的科舉上受到啟發(fā)，建立了近代的考試制度。

112.答案B

解析無

113.答案B

解析發(fā)展常模用來表示個(gè)體在正常發(fā)展途徑上處于怎樣的水平。它以年齡或年級(jí)作為單位，容易為人所接受理解;也可以與同等團(tuán)體做直接比較，并且為個(gè)人內(nèi)比較與縱向比較提供了基礎(chǔ)。

114.答案B

解析等距量表:亦稱間距量表，是一種具有相等的單位，但沒有絕對(duì)零點(diǎn)的量表。

115.答案C

解析比率量表:除了具有量的大小和相等單位外,還具有絕對(duì)的零點(diǎn)。最高水平的量表是比率量表。

116.答案B

解析學(xué)生的體能又稱為身體素質(zhì)。

117.答案

118.答案

119.答案

120.答案

121.答案

(1)實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)強(qiáng)化教育目標(biāo)的整體性與廣泛性;(2)實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)重視對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與落實(shí)采用一定的程式或評(píng)價(jià)表把分項(xiàng)評(píng)估和綜合評(píng)估結(jié)合起來,在給學(xué)生評(píng)分的同時(shí),更提倡使用簡(jiǎn)潔的詞語對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述性評(píng)價(jià),必要時(shí)還需及時(shí)提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議;(3)實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)強(qiáng)化教育性功能,淡化區(qū)分與選拔功能,減小課業(yè)考評(píng)對(duì)學(xué)生的心理壓力;(4)實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)機(jī)制重視用多元方法對(duì)學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估,重視過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合,尤其重視對(duì)學(xué)生高級(jí)心智能力的評(píng)價(jià);(5)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教育共性要求的統(tǒng)一。

122.答案

①實(shí)現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變、所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，在本質(zhì)上是秉持一種“以人為本、以學(xué)生為中心、以師生之間互動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨”的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念與方法?？荚噧H是測(cè)量與評(píng)價(jià)的一種手段，它所獲取的信息僅是教育目標(biāo)和人的素質(zhì)中的相對(duì)有限的一部分。確立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀才能明確學(xué)校的教育目標(biāo)和全面檢查學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成情況。②要努力實(shí)現(xiàn)從重視“掌握性結(jié)果”又重視“發(fā)展性成果”的評(píng)價(jià)。掌握性結(jié)果往往與課程中明確表述的知識(shí)技能有關(guān)，容易表述和考評(píng)。發(fā)展性結(jié)果考核難以用紙筆表達(dá)，與具有個(gè)性化的行為有關(guān)。③內(nèi)容要從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果的更廣泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域上來。④要努力實(shí)現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

123.答案

課業(yè)考評(píng)指導(dǎo)思想與學(xué)校教育理念目標(biāo)不相適應(yīng)、在考試設(shè)計(jì)及考試結(jié)果的使用過程中過分強(qiáng)調(diào)區(qū)分和選拔功能。課業(yè)考評(píng)方法單一,把考試的教育功能簡(jiǎn)單化,考試的評(píng)定功能絕對(duì)化。課業(yè)考評(píng)抽象化和表征化。

124.答案

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的尺度,是由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號(hào)、標(biāo)度個(gè)要素構(gòu)成的。強(qiáng)度是指標(biāo)達(dá)到項(xiàng)目要求的程度,又稱定性標(biāo)準(zhǔn)。頻率則是指達(dá)到指標(biāo)項(xiàng)目要求的數(shù)量,也稱定量標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)號(hào)是不同強(qiáng)度和頻率的標(biāo)記符號(hào)

125.答案

世界觀開始萌芽,逐步能用道德信念自覺調(diào)節(jié)行為。自我意識(shí)高漲,道德行為習(xí)慣逐漸鞏固。倫理道德開始占優(yōu)勢(shì),同時(shí)表現(xiàn)出動(dòng)蕩性。

126.答案

127.答案

(1)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展是教師職業(yè)能力的重要組成部分;(2)在教書育人過程中,需要教師采用教育測(cè)量與評(píng)價(jià)多種方法以彌補(bǔ)教師非正式觀察的不足;(3)現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的思想方法對(duì)于教師創(chuàng)造性地教學(xué)、因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用;(4)國(guó)外教師教育普遍開設(shè)“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”這類課程。

128.答案

多元智力理論認(rèn)為,傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)只代表脫離現(xiàn)實(shí)情境的不完全信息,只是來自學(xué)生在某個(gè)測(cè)驗(yàn)上的一次表現(xiàn),這無法對(duì)學(xué)生的多元智給予完整的描述要真正評(píng)估學(xué)生的多元智力,只能根據(jù)“力公平”原則,讓每一個(gè)測(cè)驗(yàn)本身所欲測(cè)量的智力的特有的“語言”和符號(hào)來呈現(xiàn),而不是通過紙筆測(cè)驗(yàn)以簡(jiǎn)短問答或選擇題的形式來進(jìn)行。多元智力理論認(rèn)為,應(yīng)該長(zhǎng)期觀察學(xué)生在各種活動(dòng)和學(xué)習(xí)事務(wù)方面的參與情形,采用表現(xiàn)為基礎(chǔ)的直接評(píng)量方式,廣泛運(yùn)用各種各樣的測(cè)試工具,以求對(duì)學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)能提供一個(gè)更完整、正確和公平的描繪。它可以顯示學(xué)生的長(zhǎng)處和短處,并提示我們?nèi)绾问箤W(xué)生把智力潛能發(fā)揮到極致的途徑,而不僅僅考查學(xué)生的缺陷。多元智力理論研究者支持真實(shí)評(píng)估、表現(xiàn)評(píng)估和檔案評(píng)估。

129.答案

130.答案

131.答案

132.答案

(1)促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和德育質(zhì)量的提高;(2)是德育工作科學(xué)化的保證;(3)有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能;(4)有利于學(xué)校德育改革。

133.答案

如何確定測(cè)驗(yàn)成績(jī)合格分?jǐn)?shù)線的本質(zhì)是在連續(xù)的分?jǐn)?shù)尺度上(如0-100分之間)確定一個(gè)點(diǎn),使得測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)谶@個(gè)點(diǎn)以下的分?jǐn)?shù)被認(rèn)為是不合格的,在這個(gè)點(diǎn)(包括該點(diǎn))以上的分?jǐn)?shù)被認(rèn)為是合格的,這個(gè)切斷點(diǎn)就是該特定測(cè)驗(yàn)成績(jī)的最低合格分?jǐn)?shù)線?；陬}目分類的經(jīng)驗(yàn)判斷法,就是要求任課教師要具備考評(píng)經(jīng)驗(yàn)來分析題目并作出分類與判斷的思想方法。具體一點(diǎn)講就是要求任課教師在編好測(cè)驗(yàn)后,認(rèn)真審查測(cè)驗(yàn)的每一個(gè)題目,分別把測(cè)驗(yàn)中所有的題目按特定課程的教學(xué)結(jié)果分為基本要求的、中等要求的和高要求的三類,并在具體出題時(shí)提出具體要求。在命題和制卷過程中事先確定和調(diào)整合格分?jǐn)?shù)線,使其接近60分。

134.答案

135.答案

136.答案

137.答案

世界觀開始萌芽，逐步能用道德信念自覺調(diào)節(jié)行為。自我意識(shí)高漲，道德行為習(xí)慣逐漸鞏固。倫理道德開始占優(yōu)勢(shì)，同時(shí)表現(xiàn)出動(dòng)蕩性。

138.答案

139.答案

無論是針對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)單元的形成性測(cè)驗(yàn),還是針對(duì)一門課程的終結(jié)性測(cè)驗(yàn),教師要了解和判斷學(xué)生是否掌握所學(xué)的內(nèi)容,我們需要編制一份有內(nèi)容效度的教育測(cè)驗(yàn),并事先定出一個(gè)可接受的最低標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是人為確定的,它可以是量尺上的某一個(gè)點(diǎn),作為最低通過標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)分?jǐn)?shù)就是所謂的掌握分?jǐn)?shù)。對(duì)掌握分?jǐn)?shù),下面幾點(diǎn)評(píng)論值得注意一是掌握和未掌握都是人為確定的;從知識(shí)的掌握狀態(tài)來講,事實(shí)上更應(yīng)該是一種連續(xù)模型;掌握、及格、合格的概念類似,但有區(qū)別,對(duì)掌握標(biāo)準(zhǔn)的把握,其標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高些;當(dāng)利用測(cè)驗(yàn)的掌握分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行二分類時(shí),對(duì)于不同年級(jí)、不同的課題內(nèi)容不同測(cè)驗(yàn)至同一測(cè)驗(yàn)中不同的分測(cè)驗(yàn),人為規(guī)定的掌握分?jǐn)?shù)也未必相同。

140.答案

141.答案

①間接性和推斷性。②測(cè)量對(duì)象的模糊性和測(cè)量誤差的不可避免性。③量表具有多樣性,結(jié)果具有相對(duì)抽象性。

142.答案

143.答案

144.答案

145.答案

146.答案

檔案袋評(píng)價(jià)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃,請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案,以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形的一種評(píng)價(jià)方法

147.答案

148.答案

149.答案

150.答案

151.答案

152.答案

學(xué)生體育認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展包括體育運(yùn)動(dòng)或體育活動(dòng)、身體及健康、安全與急救、體育發(fā)展歷史、體育與社會(huì)發(fā)展、體育與人類發(fā)展、體育與文化發(fā)展等。學(xué)生體育認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方法可以采用觀察評(píng)定、作業(yè)、書面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)和研究報(bào)告等方式。

153.答案

154.答案

155.答案

道德心理學(xué)家研究表明學(xué)生的道德形成和發(fā)展有一個(gè)由他率到自律再由自律到自由的過程。在他率階段,外在的道德規(guī)范和制度倫理的作用尤顯重要,制度規(guī)范、示范、榜樣、獎(jiǎng)懲等對(duì)人們的行為選擇和習(xí)慣的形成起到主要作用。在自律階段,個(gè)體的德性或良知稱為道德及其發(fā)揮作用的核心,人敬畏和服從的是“內(nèi)心的道德率”,外在道德原則和內(nèi)在道德品質(zhì)是不可分開的。思想品德的形成是主客體內(nèi)外條件作用的結(jié)果,即在教育性活動(dòng)和交往中形成,又通過活動(dòng)和交往表現(xiàn)出來,這是一種有目的的形成思想道德的基礎(chǔ),是在教育和自我教育過程中實(shí)現(xiàn)的。

156.答案

157.答案

158.答案

所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)觀,在本質(zhì)上是秉持一種“以人為本、以學(xué)生為中心，以師生之間互動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ),以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨”的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念與方法?？荚噧H是測(cè)量與評(píng)價(jià)的一種手段,它所獲取的信息僅是教育目標(biāo)和人的素質(zhì)中的相對(duì)有限的一部分。確立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀才能明確學(xué)校的教育目標(biāo)和全面檢查學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成情況。

159.答案

160.答案

161.答案

效度始終是針對(duì)一定測(cè)量目的而言的；效度只有程度上的差異；效度是針對(duì)測(cè)量結(jié)果而言的；評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)量是否有效要多角度、多方面地收集證據(jù)。

162.答案

163.答案

164.答案

165.答案

內(nèi)容效度就是測(cè)驗(yàn)題目樣本相對(duì)于應(yīng)測(cè)內(nèi)容與行為領(lǐng)域的代表性程度。如果是教學(xué)情境下的成就測(cè)驗(yàn),那么其內(nèi)容效度就是看測(cè)驗(yàn)題目樣本能否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教材要求的程度。

166.答案

167.答案

168.答案

(1)在教學(xué)目標(biāo)下，檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)業(yè)達(dá)到了什么程度，從而判斷教學(xué)效果的得失；(2)根據(jù)終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并將評(píng)定結(jié)果通知學(xué)生家長(zhǎng)或記入檔案。

169.答案

170.答案

171.答案

行使對(duì)教師的管理,主要表現(xiàn)在教師資格的評(píng)定,教學(xué)水平與藝術(shù)的評(píng)定,教師管理水平的評(píng)定,教師個(gè)性的評(píng)定。對(duì)目標(biāo)的管理,主要是通過評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)的引導(dǎo)為學(xué)校指明辦學(xué)方向,為教師與學(xué)生指明教與學(xué)的目標(biāo)。對(duì)教育教學(xué)過程的管理

172.答案

173.答案

174.答案

175.答案

176.答案

177.答案

178.答案

179.答案

(1)課業(yè)考評(píng)指導(dǎo)思想與學(xué)校教育理念和目標(biāo)不相適應(yīng),在考試設(shè)計(jì)及考試結(jié)果的使用中過分強(qiáng)調(diào)區(qū)分和選拔功能;(2)課業(yè)考評(píng)方法單把考試的教育功能簡(jiǎn)單化,考試的評(píng)定功能絕對(duì)化;(3)課業(yè)考評(píng)抽象化和表征化、

180.答案

效度始終是針對(duì)一定測(cè)量目的而言的;效度只有程度上的差異效度是針對(duì)測(cè)量結(jié)果言的;評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)量是否有效要多角度、多方面地收集證據(jù)。

181.答案

182.答案

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生的記憶和促進(jìn)遷移。促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

183.答案

《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的基本程序：一是確定課程的目標(biāo)。二是根據(jù)總目標(biāo)把課程內(nèi)容劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即運(yùn)動(dòng)參與；運(yùn)動(dòng)技能，身體健康；心理健康；社會(huì)適應(yīng)性。三是確定五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相應(yīng)的目標(biāo)。四是把中小學(xué)學(xué)習(xí)劃分為六級(jí)水平，并設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。水平一至水平五分別相當(dāng)1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)、7-9年級(jí)和高中學(xué)段學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。體育課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)領(lǐng)域設(shè)立水平六，作為高中學(xué)段學(xué)生，學(xué)習(xí)體育與健康課程的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他學(xué)段學(xué)生也可以將高一級(jí)水平目標(biāo)作為本階段的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。五是根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。六是根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生的體能，知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神納入學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定范圍。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定不僅是教師的責(zé)任，也是學(xué)生參與（自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)）的教育目標(biāo)。(五個(gè)程序各占2分，共10分。適當(dāng)展開敘述占3分)

184.答案

185.答案

運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)性五個(gè)領(lǐng)域。

186.答案

187.答案

188.答案

189.答案

(1)實(shí)施個(gè)性化的學(xué)校教育;(2)學(xué)校教育目的強(qiáng)調(diào)理解并學(xué)以致用;(3)通過多種智力渠道進(jìn)行教學(xué);(4)重視師徒傳授制。

190.答案

191.答案

192.答案

職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)是測(cè)量人的某種職業(yè)活動(dòng)潛能,從而預(yù)測(cè)人在一定職業(yè)領(lǐng)域取得成功可能性的心理測(cè)驗(yàn),職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)分為兩類:一類是一般職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)，另一類是特殊職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)。

193.答案

194.答案

人的思想品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為這四個(gè)基本要素構(gòu)成的，思想品德形成過程是以知為基礎(chǔ)，以情意為中介，以行為為外部表現(xiàn)。它們之間是相互聯(lián)系，螺旋式發(fā)展的過程。

195.答案

196.答案

197.答案

198.答案

確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?確定測(cè)驗(yàn)的屬性;明確測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)和用途;明確測(cè)驗(yàn)的對(duì)象;分析測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

199.答案

200.答案

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