幼小銜接之巧用繪本閱讀提升低年級學生專注力 論文

幼小銜接之巧用繪本閱讀提升低年級學生專注力摘要：在小學低年級課堂的閱讀教學過程當中，提升學生的專注力是一項十分困難的教學工作，因為學生所處的年齡階段比較不利于學生課堂專持，因此這就需要小學語文教師在閱讀教學的過程當中，通過有效的教學策略來實現對學生專注力的控制。例如利用繪本閱讀的方式來實現幼小銜接學低年級學生專注力的提升，繪本故事在小學低年級語文閱讀教學當中的應用，這不僅僅是實現語文教學課堂有效性的方式，還是能夠幫助學生在閱提升自我的閱讀能力水平和語文學科知識的重要手段。本文將從繪本閱讀教學手段在小學生語文閱讀教學課堂當中的運用措施展開具體的分析，主要本與教學內容、豐富繪本閱讀資源的提供、舉辦共讀繪本的閱讀活動以及應用優(yōu)勢應用實踐等方面。關鍵詞：幼小銜接；繪本閱讀；教學應用；提高專注力引言：繪本閱讀的形式是當下小學語文教學過程當中十分常用的一種閱讀教學手段，因為借助繪本收集的資源可以讓小學生的閱讀素材變得更加豐富和有趣味性，從而在教學過程當中，將學生的吸引力更加專注地集中在語文教師的教學課堂當中，為語文教師的知識傳授提供一個良好的學生配合狀態(tài)，同時通過這種繪本閱讀的方式來講小學生的專注力提升到一個更高的水平，從而在以后的書籍閱讀過程當中，即使面臨更加枯燥和復雜難懂的文章和書籍自身強大的專注力去支撐學生完成閱讀，從而讓學生能從幼兒園進入小學后更加適應小學的生活。一、聯系繪本與教學內容小學低年級語文教師在展開小學語文的閱讀教學過程當中，可以利用繪本內容與教學的內容進行有機的結合，將繪本素材作為一個展開知識傳授來設計自身的教學活動，因為可以在繪本的幫助之下，讓學生通過有趣的繪本故事來進入到閱讀學習的狀態(tài)，從而在這一過程當中，使自身的專注力興趣心的驅使之下，完成更高的集中，使學生在因此，這就為小學語文教師的教學活動提供了一個良好的實踐教學模式，在這個模式當中，通過繪本閱讀和知識傳授之間的完美合作來實現對學生語化構建。例如，可以借助《燕子和春天》這一類型的繪本故事集來完成對學生的啟蒙認知教學活動，同時也可以在帶領學生展開這本繪本閱讀的過程當中當的普及一些有關燕子和春天的基本科學與自然知識，再聯系教材當中的單元文章《多彩的春天》，將繪本故事的內容與教材當中這些文章的內容進教學，從而幫助學生在兩個教學素材的共同幫助之下完成對自身專注力的提升。二、豐富繪本閱讀資源的提供小學語文教師在利用繪本閱讀來提升小學生專注力的實踐嘗試當中，同樣可以通過豐富繪本閱讀資源的方式來實現這一目標。因為從豐富閱讀資看，種類更加豐富，內容更加有趣的繪本書籍，可以讓學生愛上語文閱讀，從而在熱愛和興趣的幫助之下來強化學生對閱讀的專注力，以此形式來實讀專注力的有效鍛煉。另一方面，更多的資源就意味著學生可以擁有更長的閱讀時間，在長時間的繪本閱讀過程當中，學生同樣需要保持一定的專注繪本故事集的閱讀，因此，這種長時間保持閱讀狀態(tài)的行為，也能夠使學生的閱讀專注力實現有效的提升。所以，小學語文教師可以，嘗試通過豐富讀資源的方式來完成對學生專注力的培育，讓學生在更加豐富的資源當中去進行自我閱讀專注力的構建活動。例如，語文教師可以在班級當中設置一個“繪本書籍共享角”，鼓勵學生將自己的繪本故事書籍帶到班級當中進行分享，從而通過這種形式來讓行互相的書籍借閱，從而實現對學生會本閱讀資源的豐富提供。因為學生之間的閱讀喜愛種類不同，這就可以讓不同學生的不同種類繪本書籍在這個匯聚，而且還有可能會通過學生與學生之間的互相借閱來拓展學生對繪本故事書籍的喜愛范圍。三、舉辦共讀繪本的閱讀活動舉辦共讀繪本書籍的閱讀活動同樣可以實現對學生專注力的提升，因為在這種活動的組織之下，首先，學生會對自身所正在閱讀的繪本故事集進的研究，這樣才能夠在與其他學生進行交流的過程當中，更詳細地去向他人介紹自己正在閱讀的繪本書籍。其次，共讀繪本的閱讀活動可以為學生創(chuàng)的集體氛圍去進行書籍的閱讀，在共同閱讀的氛圍之下，學生與學生之間的互相影響，從而幫助學生提高閱讀過程當中的專注力提升。最后，語文教共讀繪本的閱讀活動進行過程當中，組織一次繪本書籍分享會，讓學生在班級當中向其他同學推薦自己所喜歡的一本繪本故事，從而通過這種任務驅實現對學生專注力的有效培養(yǎng)。例如，語文教師可以在課堂當中組織一次共讀《狐貍先生的宴會》繪本故事的活動，在這個活動過程當中，要求學生通過細細品讀這個故事來分的性格特點，還可以通過繪本故事當中去分析所甚至可以通過發(fā)動自己的想象力去展開聯想，如果自己在狐貍先生的發(fā)生什么故事。從而通過這種形式來幫助學生在閱讀過程當中，在共讀的氛圍去提升自己的閱讀專注力。四、應用優(yōu)勢（一）文案與圖片相結合通俗易懂繪本故事在小學低年級的語文閱讀教學課堂當中，作為一種教學資源，具有其與課本所不一樣的應用優(yōu)勢。首先就是體現在文案與圖片的相結合更加的通俗易懂且易于理解，而且可以借助豐富的色彩圖片和趣味性的文字組合故事來吸引小學生的閱讀興趣，從而在這種優(yōu)勢之下，更能夠迎合小課堂當中的學習愛好，就能夠推動學生的閱讀學習行為在課堂當中表現得更加積極和專注。其次，繪本書籍當中的故事往往都貼近學生的日常生活和興趣特點，因而在內容方面也能夠更容易爭取到學生的喜愛，從而在利用繪本故讀教學的過程當中，學生更樂于去進行自主的閱讀來探索書籍當中所發(fā)生的故事。（二）故事兼顧教育性與趣味性大部分的繪本故事在情節(jié)的設計上都充滿著豐富的想象力，而處于小學低年級階段的學生，在想象力的發(fā)育方面具有其他年齡階段所不具有的大能夠理解和接受繪本故事當中的腦洞情節(jié)，甚至對這些故事的情節(jié)也有著十分由衷的熱愛和興趣。除此之外，這些繪本故事當中所涉及內容往往也具育性，或者可以通過繪本故事的形式來對學生進行教育啟蒙的作用，從而通過學生更樂于接受的形式將知識傳授到學生腦海當中。所以，繪本故事當性與趣味性的應用優(yōu)勢，可以讓繪本故事更滿足小學語文閱讀教學當中的需求，從而在教學過程當中，作為一種良好的教學資源來幫助構建小學語文的課堂。五、應用實踐（一）借助繪本構建教學情境小學語文教師在利用繪本故事展開閱讀教學課堂的構建過程當中，可以借助繪本來構建教學情境來完成對繪本故事的應用。因為繪本故事當中涉豐富的圖畫，在這些直觀的圖畫當中，可以幫助學生去理解故事當中的氛圍，從而幫助學生在這個氛圍當中去理解繪本當中的故事，完成對課堂教學氛圍的有效構建。例如，語文教師在結合《達芬奇想飛》這本繪本故事展開閱讀教學的過程中，可以鼓勵學生去通過閱讀來分析達芬奇的心理發(fā)展特片和文案的幫助之下去找到達芬奇為什么想飛的原因。這樣，就能夠合理的利用繪本故事當中的有趣圖片和腦洞情節(jié)來實現對學生展開教學情境的構處于一個更加貼近主人公心境的狀態(tài)下去完成對繪本故事的閱讀。（二）通過繪本故事構建課堂討論語文教師還可以通過繪本故事來構建課堂討論，讓繪本故事的應用在閱讀教學課堂當中的教學環(huán)境當中發(fā)揮巨大的優(yōu)勢，因為繪本故事所提供的僅僅十分能夠吸引學生的討論興趣，而且還能夠給予學生更多的內容去展開思考，從而在討論過程當中讓閱讀教學的氛圍處于一個更加活躍的狀態(tài)現小學語文閱讀教學課堂的教學效率和質量的提高。除此之外，繪本故事當中的許多話題都十分貼近學生的興趣愛好，而且豐富的想象力，能夠給予過程當中發(fā)表更多的觀點，從而在教育教學過程當中實現對學生多方面閱讀思維的開拓。例如，在學習《地心歷險記》這本繪本故事的過程當中，語以結合繪本故事的情節(jié)來發(fā)動與學生之間的討論，通過討論幫助學生更加清晰地把握情節(jié)發(fā)生的過程，從而實現對學生閱讀教學能力的培養(yǎng)和鍛煉。六、結束語綜上所述，利用繪本閱讀提升小學生專注力促進學生更好的適應小學階段生活的教學手段是當今小學語文課堂內容十分有效的一種形式，因為可揮繪本故事書籍的優(yōu)勢來幫助小學語文課堂的閱讀活動設計，在這類有益的教學資源的幫助之下，實現幼小銜接多元化提升低年級學生閱讀專注力。參考文獻[1]張茸茸.淺談如何通過閱讀培養(yǎng)小學生的課堂專注力[J].新課程