幼兒規(guī)則游戲中教師介入契機與指導(dǎo)策略

第1章緒論1.1研究的目的和意義1.1.1研究目的在闡述規(guī)則游戲概念、特點及教師指導(dǎo)的必要性的基礎(chǔ)上，用實際案例分析教師在游戲活動中的作用，在幼兒在游戲中發(fā)生矛盾時，關(guān)注教師在游戲中如何進(jìn)行游戲指導(dǎo)，如何給予幼兒相關(guān)的指導(dǎo)意見，從教師介入時機和指導(dǎo)策略著手，研究如何促進(jìn)幼兒規(guī)則游戲高效、有序、流暢地進(jìn)行。1.1.2研究意義教師適時適宜的指導(dǎo)是幼兒活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵也是實踐中運行操作的難點，教師適宜的游戲介入和指導(dǎo)，有利于幫助幼兒解決游戲中遇到的問題，有利于提高幼兒自身的能力，也有利于教師提高自身有關(guān)幼兒規(guī)則游戲及幼兒游戲教師介入契機與策略的專業(yè)知識。無論是對幼兒的發(fā)展還是教師自身發(fā)展都具有一定的價值意義。1.2研究的思路與方法1.2.1研究思路本文以“幼兒規(guī)則游戲中教師介入契機與策略的研究”為題，在闡述規(guī)則游戲概念、特點及教師指導(dǎo)的必要性的基礎(chǔ)上，用實際案例分析教師在游戲活動中的作用，在幼兒在游戲中發(fā)生矛盾時，關(guān)注教師在游戲中如何進(jìn)行游戲指導(dǎo)，如何給予幼兒相關(guān)的指導(dǎo)意見，從教師介入時機和指導(dǎo)策略著手，研究如何促進(jìn)幼兒規(guī)則游戲高效、有序、流暢地進(jìn)行。1.2.2研究方法資料收集法：通過搜索中國知網(wǎng)或萬方的數(shù)據(jù)庫,查找本專業(yè)的期刊論文和碩士學(xué)位論文文獻(xiàn)等各種途徑了解了游戲中教師介入作用。案例分析法：將一些較典型的規(guī)則游戲活動中出現(xiàn)的個案，進(jìn)行跟蹤、分析，后進(jìn)行間接性或者直接性的游戲指導(dǎo)。觀察法：觀察幼兒在規(guī)則游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行分析和比較，在觀察規(guī)則游戲中清楚地分析教師的作用，然后有針對性的進(jìn)行規(guī)則游戲活動。第2章研究現(xiàn)狀2.1關(guān)于規(guī)則游戲中教師介入時機的研究案例一：遵守規(guī)則我最棒周二的上午，由于道路擁堵，快遞員小浩與對面過來的快遞員小一撞到了一起。小一被小浩撞到了，手里的快遞掉到了地上，小一生氣地說：“小浩，你把我的快遞撞掉啦！”小浩說：“對不起，我是被別人擠過來的！”小一站起來，說：“那邊人少，你從那邊走呀！”說著用手指了指對面那里，小浩說：“那里的路不能走，走那邊會對別的小朋友就走不了了，我們得遵守道路規(guī)則！”小一說：“可是大家都走這條路的話，太擠了！”小浩回應(yīng)道：“是啊，而且大家走得很亂，進(jìn)進(jìn)出出很容易撞到?！毙∫徽f：“如果大家排隊進(jìn)出的話應(yīng)該就不會撞到了！小浩說：“對，如果像我們一樣上下樓梯都靠一邊走就不會撞到了。”小一說：“這個方法真棒，我們現(xiàn)在去和老師說吧！在游戲的最后，老師和幼兒對今天小浩和小一提出的新規(guī)則“靠邊通行”進(jìn)行了討論。教師：你們有遇到過像他們一樣的事情嗎？小宇：有啊，我快遞中心的時候很長時間出不來，因為那里的人真的太多了。小美：我有時候也被人撞到過。教師：那我們試試他們的新規(guī)則怎么樣？對于分道通行你們有什么建議嗎？小林：可以用箭頭畫出“進(jìn)去”和“出去”的樣子，看到箭頭大家就能知道怎么走了。娜娜：中間還可以放上隔板，把道路隔開來。小宇：對，就像我們經(jīng)常走的馬路那樣。小林：還要有個交警來維護(hù)秩序，看到誰不按照規(guī)則就罰款。娜娜：還要設(shè)置一個紅綠燈，有紅綠燈大家就不會搶著走了。教師：這個問題解決了，那你想一想，“靠邊通行”還有其他的地方也需要有呢？鵬鵬：餐廳那里人也很多。討論過后，教師按照孩子們的協(xié)商、探討的內(nèi)容，進(jìn)行了環(huán)境的設(shè)置，并且用孩子們的創(chuàng)意為通行的道路取了好聽的名字，例如“歡樂路”、“幸福路”等，并在人較多的地方創(chuàng)設(shè)了交通指揮站和“紅綠燈”，并安排小交警進(jìn)行秩序的管理，按照當(dāng)時的路況和路人的多少來更換紅綠燈，并能提醒、告知幼兒更正確的通行，可以對違規(guī)者適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行處罰。案例評價和分析：在游戲過程中，幼兒具有主動遵守游戲規(guī)則的意識，并且懂得遵守規(guī)則的重要性。幼兒在游戲中逐步形成了屬于自己的游戲規(guī)則，他們能夠在自主游戲中感受到無規(guī)則的

弊端，并樂于與同伴商量并自覺的遵守規(guī)則。在游戲中送完快遞的小浩和撞到了要去送快遞的小一的時候，發(fā)現(xiàn)了問題，尋找原因，然后和伙伴討論和協(xié)商共同解決問題。當(dāng)游戲需要教師介入時，教師引導(dǎo)幼兒對今天小浩和小一在游戲中問題展開了討論，并提出“靠邊通行”規(guī)則，最后解決了這個問題，幫助他們形成了自己創(chuàng)設(shè)的游戲規(guī)則。從案例一可以看出，幼兒在游戲中遇到問題時，學(xué)會了持續(xù)探索，需要時教師介入指導(dǎo)鼓勵幼兒制定新規(guī)則，在討論的過程中，教師并未將方法直接告知給幼兒，而是通過討論引導(dǎo)幼兒找出解決問題辦法，使幼兒游戲的能力得到了提升。教師應(yīng)多觀察適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，幫助幼兒游戲的更好開展，而不是幼兒自己尋求幫助。案例二：我是疫情小戰(zhàn)士了解防疫知識：分配角色教師：“小朋友們，大家對疫情了解多少呢？有哪一位小朋友可以站起來說說？”小朋友們的手都舉得很高，想要回答老師的問題。教師：“好的，那就從笑笑開始吧?！毙πΓ骸袄蠋煟抑?，疫情是因為有一種很可怕的病毒出現(xiàn)了，如果誰不小心沾染了，就會生病的。”圓圓：“老師，我還知道，現(xiàn)在每天上學(xué)我們都要測體溫，如果溫度過高是不能讓你上學(xué)的?！毙∨笥褌兇蜷_了話匣子，嘰嘰喳喳在一起討論個不停。教師：“小朋友們說的真對，防疫離我們的生活可不遙遠(yuǎn)，我們在平時的上學(xué)中配合測量體溫，也是重要的一部分哦?！苯處煟骸靶∨笥褌?，我們一會兒玩每天上學(xué)都要坐的入園檢查體溫的角色扮演好不好。”小朋友們開心極了，連聲答應(yīng)。我后來給小朋友們播放了我們園區(qū)每天早上進(jìn)行提問檢測的視頻，小朋友更熟悉，游戲開展更順利分析幼兒在平時的生活中，對每天上幼兒園進(jìn)行體溫測量的流程十分熟悉。幼兒在測量體溫的過程中，對測體溫過程中的教師產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我決定由一部分幼兒扮演測量體溫的教師，一部分扮演上學(xué)的孩子園內(nèi)工作微課制作產(chǎn)人員，進(jìn)行做測體溫的角色扮演。教師的支持策略教師在觀察、研究幼兒的園內(nèi)日常生活中，巧用問題的形式，引導(dǎo)激發(fā)小朋友觀察日常進(jìn)入園區(qū)需要測量體溫，隨后以此為契機開展游戲，展開“三愛”教育。（“三愛”：愛黨，愛國家，愛社會主義）。測量體溫中在活動正式開始之前，一部分幼兒穿上小圍裙，戴上帽子，戴上口罩和眼鏡真實還原了平時的教師穿醫(yī)護(hù)服檢測體溫的樣子。小朋友們分工明確，一部分人充當(dāng)測量體溫的人，一部分扮演工作人員，還有一部分扮演家長。這個時候看到輝輝說：“請大家遵守防疫要求，排隊要間隔一米的安全距離?！薄按蠹以跍y量體溫之前不要跑跳，防止體溫過高，出現(xiàn)失誤。”幼兒井井有條，禮貌的安排人員排隊，有條不紊的測量體溫?！斑@位工作人員你好，你沒有佩戴工作證，請你出示一下健康碼和出行碼”幼兒認(rèn)真的進(jìn)行體溫測量，并耐心的勸導(dǎo)工作人員出示雙碼。分析通過本次活動，幼兒在園區(qū)內(nèi)測量體溫角色扮演活動里體驗到不同的角色，了解到了平時測量體溫的流程也學(xué)會關(guān)心他人。在以后的測量體溫中能夠更加的配合。教師的支持策略教師在游戲中，充當(dāng)游戲者的身份給與幼兒指導(dǎo)。同時，幼兒現(xiàn)階段正處于善于模仿的年齡，這次的測量體溫，防疫安全角色扮演活動中引導(dǎo)了幼兒的思考挖掘幼兒潛能。游戲新想法，玩出隨著活動的進(jìn)行，幼兒們對做測量體溫的防疫知識的加深，輝輝現(xiàn)在扮演一個體溫超過正常范圍的工作人員進(jìn)入園區(qū)，在測量體溫時，發(fā)現(xiàn)溫度過高。樂樂在測量發(fā)現(xiàn)溫度過高后，立馬采取一系列的措施。樂樂：“這位工作人員，請你不要害怕，首先請你跟我來到觀察室，仔細(xì)回想一下有沒有去高風(fēng)險區(qū)，或者家里有沒有人從外省回來卻沒有隔離14天？”輝輝：“沒有，我也不知道為什么體溫就變高了。”在等待120來的期間，輝輝一直在安慰樂樂不要害怕，耐心勸導(dǎo)。最終一起把樂樂送往醫(yī)院進(jìn)行核酸檢測。案例評價和分析：本次游戲中孩子們通過角色扮演了解了體溫測量老師的日常工作，雖然有些孩子不清楚自己的任務(wù)，不了解游戲流程，但在老師的幫助都逐漸熟悉起來，孩子們在游戲中模仿測量體溫老師的語言行為，可以幫助他們用禮貌用語和同伴進(jìn)行交流。這個活動讓孩子們知道了一些基礎(chǔ)的防疫知識思考我認(rèn)真分析了這次活動的整個過程，覺得遇到發(fā)燒人員的環(huán)節(jié)對小朋友們說還是有些難度的，應(yīng)該在活動前多放一些短片影片等，這樣可能會幫助幼兒更好的了解，從而可以更流暢更熟悉的進(jìn)行扮演。同時和家長溝通，讓家長在家宣傳防疫小知識，建立家校一體共同培養(yǎng)，孩子們的游戲表現(xiàn)大多來源于日常生活，他們基本是展現(xiàn)生活中的場景，生活經(jīng)驗越豐富，他們的游戲表現(xiàn)內(nèi)容就越豐富。2.2關(guān)于規(guī)則游戲中教師介入指導(dǎo)的研究表2-1觀察記錄表時間：2023.2.21地點：操場班級：中二班觀察目的觀察幼兒規(guī)則游戲中的創(chuàng)造能力以及規(guī)則意識《指南目標(biāo)》社會領(lǐng)域：遵守基本的行為規(guī)范。觀察實錄第一次觀察實錄：在規(guī)則游戲開展之前，我與孩子們規(guī)定了游戲所用積木的數(shù)量和游戲的場地范圍，共同討論之后，定下了游戲規(guī)則，規(guī)則為每個人一次只能搬運兩塊積木，每人搬運的次數(shù)不限?；顒臃秶诓賵錾系目盏?，小朋友在進(jìn)行制定游戲規(guī)則后，開始進(jìn)行游戲。第二次觀察實錄：孩子們搭建“房屋”圍欄的時候，明明一直在場地內(nèi)來回走，進(jìn)出時不小心把已經(jīng)搭好的“房屋”碰倒了，當(dāng)時的他一動不動地看著地上的積木，低頭悶悶不樂的呆在場地外，不敢靠近，過了一會兒，他注意到同伴們不再討論他把“房屋”碰到了，就繼續(xù)融入到游戲中了。第三次觀察實錄：在搭建好“房屋”的圍欄后，明明又一直在圍欄處不停地進(jìn)進(jìn)出出，看到這一問題，我提議小朋友們可以圍欄四周安上門，這樣就可以自由進(jìn)出了，小朋友非常喜歡這個提議，他們將多余的積木撤走并排在了“房屋”門口兩側(cè)，當(dāng)做進(jìn)出的通道，這樣小朋友們在游戲區(qū)域內(nèi)就可以自由地進(jìn)出了。分析與思考分析與思考：小朋友們進(jìn)行合作游戲，有利于增進(jìn)幼兒之間的情感，有利于形成合作意識，進(jìn)一步提高幼兒能力的發(fā)展。回應(yīng)與調(diào)整現(xiàn)場回應(yīng)：針對小朋友進(jìn)進(jìn)出出的問題，及時提出合理建議，以游戲者身份介入，從而激發(fā)幼兒游戲的積極性。鼓勵支持：鼓勵幼兒通過自主交流，在游戲中團(tuán)結(jié)互助，進(jìn)一步優(yōu)化游戲情景。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在游戲過程中，教師應(yīng)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒表現(xiàn)及時做出評價，引導(dǎo)幼兒在游戲中建立規(guī)則、遵守規(guī)則，從而培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。教師始終作為幼兒游戲的觀察者、不動聲色的引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒自主思考、解決問題。游戲中教師通過觀察與分析幼兒的活動表現(xiàn)，當(dāng)游戲遇到困難時，遇到教師及時提出合理的意見，并尊重幼兒的意愿，幫助了幼兒游戲的順利進(jìn)行，由此可見，教師合理的介入指導(dǎo)是十分重要的。第3章相關(guān)理論概述3.1相關(guān)概念界定3.1.1介入“介”是一個“參與”、“干涉”之義，用現(xiàn)在的話說就是通過自己的努力對他人或某件事加以影響和作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)；而“入”則有投身其中的意味，當(dāng)然還可理解為滲透。3.1.2契機契機通常指事物發(fā)展過程中的關(guān)鍵、樞紐或決定性的環(huán)節(jié)。3.2規(guī)則游戲的概念和特點廣義的規(guī)則游戲包括所有真正的游戲，狹義的規(guī)則游戲是指突出游戲的規(guī)則性所進(jìn)行的專門游戲活動。幼兒在規(guī)則游戲中的行為受規(guī)則規(guī)定的限制，幼兒要聽從規(guī)則要求的游戲。華愛華（2005）認(rèn)為雖然幼兒規(guī)則游戲的發(fā)展是在象征游戲之后產(chǎn)生的，但這并不意味著要等到象征性的比賽完全結(jié)束之后，規(guī)則比賽才會出現(xiàn)。REF_Ref30273\r\h[1]規(guī)則性：是由成人是先制定好的，作品情節(jié)要求的，幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題而制定的規(guī)則，有明確的游戲規(guī)則和游戲目的，比賽中雙方需要根據(jù)游戲規(guī)則去玩游戲。競爭性：規(guī)則游戲具有競爭性，規(guī)則游戲中要有兩個以上幼兒參加，基本上以行為的結(jié)果為目的。3.3幼兒規(guī)則游戲中教師介入重要性任慕炎（2022）通過事件取樣法來確定規(guī)則游戲的種類，以規(guī)則游戲作為自控能力的培養(yǎng)載體進(jìn)行教育實驗。實驗組為期8周對規(guī)則游戲干預(yù)訓(xùn)練，通過研究結(jié)果提出建議，認(rèn)為應(yīng)規(guī)范教師干預(yù)方式，合理運用自控策略。REF_Ref30156\r\h[10]REF_Ref30156\r\h唐媛媛(2018)通過對不同年齡段孩子游戲特點的簡單介紹，進(jìn)而對不同年齡段孩子游戲的指導(dǎo)策略進(jìn)行有效的研究。認(rèn)為小班游戲應(yīng)該是一個人所進(jìn)行的單獨的游戲，旁邊需要有老師看護(hù)。中班老師能夠創(chuàng)設(shè)一些自主性較強的游戲，來引導(dǎo)孩子按照本身的興趣和喜好展開教育活動，孩子也可以主動學(xué)習(xí)探究，從游戲中能力得到提高。大班老師可以讓孩子自己安排游戲，給孩子一些的自由，讓孩子自己思索，并在游戲活動中與他人合作，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。REF_Ref30378\r\h[5]我國的研究者對規(guī)則游戲的分類，便于教師的運用，教師介入指導(dǎo)是十分重要的，對促進(jìn)孩子的發(fā)展也是十分重要的，在幼兒園在進(jìn)行規(guī)則游戲的時候，教師應(yīng)認(rèn)識到教師介入指導(dǎo)的重要性，使規(guī)則游戲起到應(yīng)有的效果。第4章幼兒規(guī)則游戲中教師介入存在問題分析4.1教師對規(guī)則游戲指導(dǎo)認(rèn)知不足許多幼教工作者對于規(guī)則游戲指導(dǎo)缺乏充足的認(rèn)識，不少教師在觀念上仍然有重上課輕游戲的傾向。朱燕敏(2020)在試論幼兒園自主游戲中教師的有效指導(dǎo)中提出：部分的教師對于自主游戲的認(rèn)識不夠深刻，認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒自由的活動，幼兒想怎么玩就怎么玩，并且不少教師缺乏跟進(jìn)觀察與支持策略。不能夠進(jìn)行及時梳理幼兒的游戲經(jīng)驗，很難推動幼兒游戲能力的發(fā)展?！盧EF_Ref30482\r\h[6]4.2規(guī)則游戲中教師指導(dǎo)不合理4.2.1指導(dǎo)頻率較低每個幼兒的性格是不一樣的，有的幼兒喜歡跑跑跳跳和其他小朋友一起玩兒，有的幼兒則喜歡一個人靜靜待在一邊，在游戲活動中，教師往往會忽視安靜型小朋友的游戲情況，較多關(guān)注活潑型小朋友的游戲情況，并且在游戲出現(xiàn)問題時，教師認(rèn)為活潑型幼兒管不了，安靜型幼兒不用管，在游戲中教師介入指導(dǎo)的頻率較低，問題得不到解決，幼兒游戲能力的發(fā)展也因此受到了限制。另外，教師在幼兒游戲活動的過程中，大多的是作為一個教育工作者出現(xiàn)的，積極參與游戲活動進(jìn)行指導(dǎo)的頻率較低。4.2.2指導(dǎo)方式較單一在規(guī)則游戲過程中，教師采取的指導(dǎo)方法大多比較單一，滿足不了個別幼兒對游戲的需求，忽視了幼兒的個體差異性，導(dǎo)致幼兒自身的能力無法提高，使一些幼兒對游戲的失去了興趣。例如，在猜謎游戲中，活潑積極的幼兒總能搶到答題的機會，而一些內(nèi)向靦腆的幼兒難以獲得答題權(quán)，難以感受到游戲的樂趣。4.3規(guī)則游戲中教師介入不及時4.3.1觀察不夠全面在規(guī)則游戲的指導(dǎo)中，觀察幼兒是十分重要的，朱燕敏（2020）通過研究指出，教師可以對每一位幼兒進(jìn)行細(xì)心觀察，觀察他們是否對游戲的設(shè)定感興趣，在哪個環(huán)節(jié)參與度最高，以及游戲過程中遇到的問題，教師可以利用照片、視頻記錄等來進(jìn)行游戲過程記錄，發(fā)現(xiàn)教育的契機。但在幼兒園中，教師對幼兒觀察不夠全面，在游戲中只是簡單抓拍游戲過程，片面的進(jìn)行觀察幼兒游戲。REF_Ref30482\r\h[6]4.3.2介入時機不當(dāng)賀金榮（2022）在對實際情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)起的內(nèi)容主要包括有8種，教師則有9種。通過研究發(fā)現(xiàn)，師幼互動可以對孩子的主體性發(fā)展起到積極的推動作用。REF_Ref30675\r\h[12]但在中班規(guī)則游戲中，教師觀察幼兒的時間不足，導(dǎo)致許多教師不清楚什么時候應(yīng)該介入游戲，無法與幼兒進(jìn)行有效互動。教師介入時機不當(dāng)，如介入過早或不及時，不利于幼兒獲得積極的游戲體驗。4.4規(guī)則游戲中教師介入方式不當(dāng)在幼兒規(guī)則游戲中，幼兒出現(xiàn)不好的游戲行為時，教師大多會用直接的介入的幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，如幼兒在進(jìn)行游戲的過程中出現(xiàn)矛盾時，教師就會對他們進(jìn)行嚴(yán)厲的教育，讓幼兒承認(rèn)所犯的錯誤。在幼兒的行為不符合教師的標(biāo)準(zhǔn)時，教師就會立刻指出讓其改正。教師介入游戲的方式不合理，阻礙了幼兒身心發(fā)展。第5章幼兒規(guī)則游戲中教師介入的策略研究5.1做好游戲的準(zhǔn)備首先，可以按照游戲活動創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對于教師的教育態(tài)度提出，要“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，把游戲作為幼兒的主要活動內(nèi)容?！逼浯?，教師應(yīng)熟悉游戲的規(guī)則及流程，觀察幼兒是否愿意進(jìn)行游戲，可以通過講解或示范等方法，調(diào)動幼兒游戲的積極性，并引導(dǎo)幼兒認(rèn)識游戲活動的規(guī)則，弄清游戲的內(nèi)容和任務(wù)。5.2合理介入指導(dǎo)，適時鼓勵幼兒外國的研究者JoneSagastui、ElenaHerrán、M.TeresaAnguera（2021）開展了有關(guān)兒童自由游戲中成人干預(yù)水平的研究，通過數(shù)據(jù)質(zhì)量控制分析、數(shù)據(jù)分析、滯后順序分析、極坐標(biāo)分析進(jìn)行研究，分析一名皮革樂教育者在兒童玩耍時的教育活動，認(rèn)為教育者在游戲中教育活動，可以分為三個干預(yù)水平：無干預(yù)、間接干預(yù)和直接干預(yù)。研究中發(fā)現(xiàn)，教育者的進(jìn)行干預(yù)的目標(biāo)是讓孩子們自己玩耍，有快樂和關(guān)注；他們保持著社交，然后帶著興趣和好奇心，發(fā)現(xiàn)周圍的文化。教師合理的介入指導(dǎo)，適時的鼓勵幼兒，讓孩子快樂的游戲。REF_Ref30783\r\h[15]5.3豐富游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒游戲積極性在游戲活動過程中，游戲情節(jié)越來越豐富，幼兒在游戲中時常會想出新的游戲情節(jié)，新的情節(jié)必然會促使他們探討新的解決辦法、積累新的經(jīng)驗。幼兒已經(jīng)具備一定的角色情景制定規(guī)則和解決問題的能力。教師始終是一位隱在暗處的觀察者、不動聲色的引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒自主思考、解決問題。游戲中教師通過觀察與分析幼兒的活動表現(xiàn)，尊重幼兒的意愿，讓幼兒個性得以展現(xiàn)，幼兒想象得以發(fā)展。教師介入指導(dǎo)充分調(diào)動了幼兒的表現(xiàn)欲與表達(dá)欲，新的角色扮演有利于幼兒形成創(chuàng)造性思維。5.4有針對性指導(dǎo)幼兒掌握正確的玩法范佳佳（2020）提出：“教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出新穎的游戲環(huán)節(jié)，來吸引幼兒的興趣，從而將這種興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)的熱情”。REF_Ref31008\r\h[7]教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，鼓勵幼兒進(jìn)行各種游戲，激發(fā)幼兒主動游戲的積極性。在游戲活動中引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，并能根據(jù)老師提出的要求進(jìn)行游戲。語言指導(dǎo)方面，在游戲的開始，教師可以通過提問了解幼兒的是否喜歡游戲，并且在游戲中教師可以通過語言來引導(dǎo)幼兒正確游戲，促進(jìn)游戲的順利進(jìn)行。在游戲的末尾，教師可以通過語言對幼兒進(jìn)行鼓勵，對幼兒進(jìn)行贊揚。通過鼓勵、贊揚來加強幼兒積極行為的產(chǎn)生。外國的研究者AnetteBoyeKoch（2017）通過研究教師聲音中的不同聲學(xué)元素與不同的角色之間的關(guān)系，描述了教師聲音中的副語因素對于兒童情感反映的潛在影響。REF_Ref31103\r\h[13]動作指導(dǎo)方面，在游戲開始教師進(jìn)行動作的示范時，教師應(yīng)將語言講解與動作示范相結(jié)合，從而引導(dǎo)幼兒更好的理解游戲規(guī)則。在游戲進(jìn)行的過程中，教師與幼兒的互動可以通過動作、表情，教師可以通過動作、表情對幼兒游戲進(jìn)行介入指導(dǎo)，比如，幼兒在游戲中遵守游戲的規(guī)則時，教師可以通過點頭的動作，高興的表情、點贊的手勢等，對幼兒的游戲行為提出肯定；對幼兒不遵守游戲規(guī)則的行為時，教師可以用表現(xiàn)錯誤的手勢、搖頭的動作等方式提出否定。綜上所述，我國的研究者對規(guī)則游戲、教師介入及其他研究，便于教師的運用，但無論從哪個角度來說，規(guī)則游戲?qū)Υ龠M(jìn)孩子的發(fā)展都不是片面的，現(xiàn)在有很多幼兒園在進(jìn)行規(guī)則游戲的時候，并沒有充分發(fā)掘游戲的內(nèi)涵，老師在游戲介入時機和指導(dǎo)策略上還有不足之處，以至于規(guī)則游戲沒有起到應(yīng)有的效果。在幼兒規(guī)則游戲的過程中，老師不應(yīng)該過多的干涉幼兒的規(guī)則游戲，而應(yīng)適時地介入。在規(guī)則游戲中，教師運用合理的指導(dǎo)策略對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)是十分重要的。教師適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱囊?guī)則游戲，運用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，有利于提高幼兒自身的能力，也有利于提高教師自身的能力。第6章結(jié)論時至今日，經(jīng)過一段時間的努力，我的畢業(yè)設(shè)計已基本完成。通過這次畢業(yè)設(shè)計，使我深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)是永無止境的，在以后的生活中，應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自身的能力?，F(xiàn)在將我的設(shè)計過程以及所學(xué)到的總結(jié)如下：我選擇的畢業(yè)設(shè)計題目是幼兒規(guī)則游戲中教師介入契機與策略的研究，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集和整理資料之后，選定了這個畢業(yè)設(shè)計題目，然后進(jìn)行編寫論文提綱，撰寫開題報告進(jìn)行開題答辯，在實習(xí)的過程中，整理資料，并撰寫論文的初稿，文中對幼兒規(guī)則游戲中教師介入的契機與策略，以及教師介入的重要性進(jìn)行案例分析，通過搜索和查找相關(guān)文獻(xiàn)，觀察幼兒在規(guī)則游戲中的表現(xiàn)，通過觀察案例分析教師介入的重要性，并對一些較典型的規(guī)則游戲中的個案進(jìn)行分析，從而進(jìn)行此次研究。通過此次研究發(fā)現(xiàn)，教師介入幼兒規(guī)則游戲的契機是十分重要的，并且選擇正確的指導(dǎo)策略也是必不可少的。在幼兒的游戲過程中，教師要采取合理的指導(dǎo)策略進(jìn)行介入指導(dǎo)，如言語指導(dǎo)，行動指導(dǎo)等。此外，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、觀察記錄法和案例分析法，讓此論文更具科學(xué)性和正確性。由于個人的能力水平有限，論文在很多方面仍有不足。在今后的生活中，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高自身的能力，并在實踐中積累經(jīng)驗，繼續(xù)完善論文。參考文獻(xiàn)華愛華.《幼兒游戲理論》[M].上海教育出版社，2005:228—229.王丹.中國幼兒教育思想變遷與教育實踐研究[M].河北人民出版社，2018.汪勁秋.對話與生長：自主游戲中師幼“對話”的若干思考[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜 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