低年級語文教學(xué)存在的問題與對策

【摘

要】隨著教育教學(xué)的改革，小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。然而低年級的語文課堂教學(xué)仍存在一些問題，對此，語文教師可以靈活地在課堂上運(yùn)用一些有針對性的方法和手段進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合小學(xué)低年級的語文教材，對當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)中存在的問題與對策進(jìn)行了分析，希望能以此提升小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;實(shí)施對策小學(xué)低年級階段的學(xué)生正處在接受語文學(xué)科知識內(nèi)容的啟蒙階段，學(xué)習(xí)效果會直接影響到學(xué)生日后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，語文教師對小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)質(zhì)量要尤為重視，既要不斷探索教學(xué)中存在的問題，還要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的問題及時創(chuàng)新教學(xué)方法，以推動低年級小學(xué)語文教學(xué)朝高效課堂的方向發(fā)展。一、小學(xué)低年級階段語文教學(xué)中存在的問題（一）教育觀念落后從目前小學(xué)低段語文教學(xué)來看，部分語文教師的教學(xué)觀念較為落后。主要表現(xiàn)為：部分語文教師僅重視教學(xué)過程，卻忽視對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，而灌輸式的教學(xué)方法通常難以激起低年級小學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生長時間處在這種十分被動的教學(xué)模式下，也會喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（二）低年級的小學(xué)生愛玩，無法集中注意力由于低年級小學(xué)生年齡偏小，十分活潑愛動，這一性格特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂上長時間集中注意力，也難以在教師講課期間做到認(rèn)真聽講。并且一些學(xué)生無法遵守課堂教學(xué)紀(jì)律，在課堂中很喜歡做一些小動作，也十分容易受到外界的影響，導(dǎo)致注意力不集中，也就無法緊跟整體教學(xué)進(jìn)度，時間久了，學(xué)生容易對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，課堂教學(xué)效果也會隨之下降。若教師過于強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，學(xué)生對教師就會比較害怕，更加不敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法，學(xué)生的想法無法在課堂中表述，課堂學(xué)習(xí)氣氛就會變得很緊張、枯燥，在這樣的氛圍下學(xué)生也就不愿意加入教學(xué)活動，這也會直接影響語文課堂上的教學(xué)效率。（三）教學(xué)方法單一、枯燥通過觀察低年級的語文課堂教學(xué)不難看出，通常在課堂上，都是教師全身心地在講臺上講課，學(xué)生就在下面聽，一堂課下來，學(xué)生無法和教師互動和溝通，甚至部分語文課堂上的互動幾乎為零，看上去學(xué)生都是在認(rèn)真聽課，可實(shí)質(zhì)上部分學(xué)生的大腦早已開了小差。在較為單一和枯燥教學(xué)方法下，小學(xué)低年級學(xué)生又怎么會坐得住呢？長此以往，語文教學(xué)質(zhì)量無法得到提升，這也會直接影響學(xué)生語文成績的提升和今后的發(fā)展。（四）未能與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系當(dāng)前，在小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)中，部分語文教師更傾向于只圍繞教材內(nèi)部內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對于教輔資料也是照抄照搬，直接把內(nèi)容講給學(xué)生，幾乎很少思考教輔資料中的內(nèi)容是否契合低年級階段小學(xué)生的認(rèn)知水平，很多學(xué)生也因此無法感受到學(xué)習(xí)語文學(xué)科的趣味和用意，很難在生活中運(yùn)用到自己所學(xué)的語文知識。實(shí)際上，語文學(xué)科在生活中具有很強(qiáng)的工具性，而脫離實(shí)際生活的教學(xué)方式就會使低年級小學(xué)語文教學(xué)無法體現(xiàn)其學(xué)科價值。二、小學(xué)低年級階段語文教學(xué)的實(shí)施對策（一）結(jié)合語文教材認(rèn)真?zhèn)湔n在開展小學(xué)低段語文教學(xué)工作前，教師首先應(yīng)做的就是認(rèn)真?zhèn)湔n。語文教師要結(jié)合語文教材，對教材中的知識內(nèi)容認(rèn)真的分析和研究，一定要把握住語文教材的體系。另外，在每節(jié)語文課開始前，語文教師都應(yīng)認(rèn)真設(shè)計課堂上的教學(xué)內(nèi)容。語文教師在備課這一環(huán)節(jié)也要認(rèn)真分析學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)方法。由于小學(xué)低段的學(xué)生積累到的語文知識十分有限，并且認(rèn)知能力及語文學(xué)習(xí)能力仍需提升，教師可在備課環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取多媒體方式來整合和加工教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)語文課教學(xué)質(zhì)量得到提升。在備課期間，教師也應(yīng)對學(xué)生存在的潛在問題展開預(yù)設(shè)，要把準(zhǔn)備工作做充分了，才能保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。（二）結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提高其注意力低年級小學(xué)生語文的成績和學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力有著緊密的聯(lián)系。在低年級小學(xué)語文課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)從多個方面教學(xué)，在教授語文基礎(chǔ)知識的同時，也要重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度及接受程度，通過積極有效的策略，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中集中注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，由于年齡偏小這一原因，小學(xué)低段孩子接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，教師可結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)高漲起來。（三）根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方法小學(xué)低段的學(xué)生年齡小，十分喜愛新鮮事物，而對枯燥、單一的事物通常就會顯得比較排斥，因此，語文教師在開展語文教學(xué)時，要結(jié)合低年級小學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化且靈活的方法來教學(xué)，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，使學(xué)生可以主動、積極地參與到語文課程的學(xué)習(xí)中。比如，教師在講《植物媽媽有辦法》時，除了要把植物生長及植物繁殖部分的知識講給學(xué)生聽以外，還應(yīng)巧用多媒體設(shè)備，給低年級小學(xué)生展示一些日常生活里的植物情景，如蒲公英被微風(fēng)吹過的情景，豌豆被大太陽照耀著的情景，以及蒼耳掛在動物或人身上的情景等，如此一來，這些植物都可以直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也能很快理解本課的教學(xué)內(nèi)容，同時加深對各種植物傳播方式的印象。這樣的教學(xué)要比單一的語言描述更能直觀地給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，既能吸引低年級小學(xué)生在語文課堂上的注意力，也能使課堂教學(xué)更高效。（四）結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的日常生活，開展生活化語文教學(xué)語文學(xué)科具有工具性屬性，立足語文學(xué)科的這一特征，要求語文教師除了照搬教材、結(jié)合教輔資料、羅列理論知識等方式教學(xué)之外，還要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低段學(xué)生的實(shí)際生活情況，尋找實(shí)際生活中豐富的語文教學(xué)資源，通過生活素材給學(xué)生創(chuàng)設(shè)親切且熟悉的語文學(xué)習(xí)氛圍，要在調(diào)動低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗簡單、輕松地理解和消化所學(xué)的語文知識。比如，教學(xué)《拍手歌》一課時，低年級小學(xué)生要牢記并掌握“歌”“深”“友”“叢”等很多漢字，對此情況，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)這部分字的發(fā)音，接著再去分析字形，隨后再鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中找一找這部分漢字。如此能給學(xué)生創(chuàng)建生活化學(xué)習(xí)漢字的氛圍，使學(xué)生意識到漢字在生活中是無處不在的，這對激發(fā)學(xué)生的識字興趣也會有很大幫助。另外，可以讓學(xué)生留意在生活中見到或聽到的字詞，這不但能開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，還能豐富學(xué)生的語文知識儲備，更能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的理解和認(rèn)知，方便學(xué)生在日常生活中學(xué)以致用。結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的實(shí)際生活開展生活化的教學(xué)方式，也能更好地體現(xiàn)出語文教學(xué)的意義。（五）提高低年級小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在小學(xué)低段語文學(xué)科教學(xué)期間，為了不斷提升低年級小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語文教師應(yīng)在教學(xué)期間先給低年級小學(xué)生布置關(guān)于自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以慢慢形成一個較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求低年級的小學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)的這一段時間把文章中出現(xiàn)的生字詞畫出來，再要求學(xué)生帶著感情朗讀課文，并把自己不清楚的地方仔細(xì)做好標(biāo)記。等開始教學(xué)時，教師可以先請學(xué)生講一講自己都認(rèn)識了文中的哪些字，有哪些字是難記住的，有哪些好方法可以讓自己有效地記住本課所學(xué)到的生字詞。比如，部分學(xué)生分享出記憶“鄧”字的方法是通過拆分法，首先把漢字部首記住，接著再去記住整個生字。在記“注”這個漢字時，教師可讓學(xué)生聯(lián)想之前自己所學(xué)的“住”這個生字，用替換部首的方法來記憶這個生字。除此之外，在進(jìn)行教學(xué)時，語文教師還可組織學(xué)生自由朗讀課文，隨后再以同桌相互讀生字的模式強(qiáng)化練習(xí)，同時要求低年級小學(xué)生既要自己學(xué)會正確朗讀，也要在其他同學(xué)朗讀時認(rèn)真聽，準(zhǔn)確判斷對方的讀音是否正確。此方法既可以提升低年級小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的合作能力。（六）與家長建立合作關(guān)系，在教育上形成合力事實(shí)上，小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在此階段培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了需要學(xué)校和教師的努力，還需家長在教育中的積極主動配合，家長需要和學(xué)校教師在教育的路上形成合力，這樣才可以對學(xué)生更好地實(shí)施教育和引導(dǎo)。比如，在講《雪地里的小畫家》時，教師可將以下家庭作業(yè)布置給學(xué)生：要求學(xué)生會讀、會寫“蛙”“睡”“成”“梅”“參”“加”等生字，還要用自己的話給媽媽爸爸講有關(guān)《雪地里的小畫家》的故事。作業(yè)難度并不大，卻需要家長的配合，還要在學(xué)生表現(xiàn)自己的過程中給予其合理的引導(dǎo)。在此期間，會有學(xué)生出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，這時在家長的引導(dǎo)下，學(xué)生都會繼續(xù)描述下去。通過家長的引導(dǎo)和配合，學(xué)生也會在完成作業(yè)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣也會對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，低年級的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也會因此得到顯著提升。（七）將教學(xué)評價方法進(jìn)行優(yōu)化在開展小學(xué)低段語文學(xué)科教學(xué)期間，語文教師還應(yīng)對教學(xué)評價方法進(jìn)行優(yōu)化。語文教師一定要采取針對性較強(qiáng)的方法實(shí)施教學(xué)評價，應(yīng)結(jié)合低年級小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)展開評價。比如，當(dāng)學(xué)生在回答問題這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得很出色時，教師應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵，將“你真棒，回答得十分完美”轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能馬上可以得到教師的肯定。若學(xué)生沒能對問題回答正確，語文教師也應(yīng)通過激勵性的語言評價對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此外，語文教師在教學(xué)期間也要不斷通過肢體動作或眼神暗示等對學(xué)生實(shí)行鼓勵性的評價。比如，學(xué)生朗讀完課文后，教師可對部分朗讀流利，并且能夠準(zhǔn)確發(fā)音的學(xué)生豎起大拇指。另外，教師也可結(jié)合低年級小學(xué)生的日常作業(yè)情況適當(dāng)?shù)亟o出激勵性的語言評價，以此不斷提升學(xué)