運用信息技術(shù)提高小學書法課堂效率

書法，作為一項修身養(yǎng)性的活動，它不但可以培養(yǎng)學生的細心、耐心和毅力，也可以熏陶學生的情操，提高學生的觀察能力、分析能力以及書寫能力。作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化組成部分之一，書法承載著我國歷史文化和中華傳統(tǒng)思想的內(nèi)涵，所以學習書法也是了解和傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種途徑和手段。小學階段的學生各方面都還處于萌芽發(fā)展階段，對新鮮事物和復(fù)雜事物都有自己獨特的見解，在小學階段引入書法教學，是在一個人發(fā)展的萌芽時期種下一顆具有文化底蘊和端正修養(yǎng)的種子，甚至可以影響一個人一生的發(fā)展。無論是性格和品行上的陶冶，還是字體工整上的書寫，這些能力和行為的形成都將深刻地影響著學生的個人發(fā)展。而在信息技術(shù)不斷普及和發(fā)展的當下，教師不妨充分借助信息技術(shù)來讓傳統(tǒng)書法教學推陳出新，更好地走入學生的內(nèi)心世界。一、現(xiàn)階段小學書法課存在的問題（一）教學方法落后在教學方法上，部分教師受制于傳統(tǒng)教學理論的束縛，多數(shù)情況下采用的教學方法是以PPT課件講解為主，開展少量的書法練習。整個課堂的教學都始終圍繞教師的講解來開展，學生要做的就是認真聽講和回答教師的問題。［1］這樣的教學方法過于落后，不利于激發(fā)學生的學習興趣。事實上，將課堂的主動權(quán)和發(fā)展權(quán)交給教師，不利于學生主動性的挖掘和興趣的激發(fā)，再加上書法不是主課的地位，教師一旦過度采用枯燥乏味的教學模式，學生必然會對書法的學習產(chǎn)生抵觸和不重視的心理。（二）書法重視度不高無論是學校、家庭或是學生本人，對于書法的認識和重視始終都保持著一個微妙的觀點。這主要是因為一直以來文化課教育在小學教育中始終排在第一位，對于其余培養(yǎng)素養(yǎng)的副課，無論是教師、學生本人還是家長都保持著較為片面的認識。近年來，隨著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新教改和重視學生課余生活的“雙減”政策落實，改變固有教學認知，提高學生德智體美勞全面健康發(fā)展的小學教育改革逐漸步入正軌。但是，改革的過程是漫長的，在漫長的過程中，社會各界以及學校對于書法的不重視仍將存在。因此，提高書法重視度，提升書法在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用是十分重要的。［2］二、信息技術(shù)在小學書法課堂中的積極影響（一）依托于信息技術(shù)引入，激發(fā)學生書法教學趣味信息技術(shù)最強大的地方在于可以將聲音、圖片、音頻以及計算機強大的計算處理系統(tǒng)進行統(tǒng)一的整合，在教學上可以實現(xiàn)立體多元課堂的構(gòu)建。在書法教學中，引入信息技術(shù)可以讓學生在優(yōu)美的音樂、動態(tài)的圖片、有趣的視頻中發(fā)掘書法的樂趣和趣味，這樣的教學效果遠超于傳統(tǒng)教學中僅利用圖片和文字來開展大量書法科普教學的效果。［3］同時依托于信息技術(shù)的幫助，讓教師對課堂教學內(nèi)容有了更多創(chuàng)新和拓展的手段，無論是挖掘?qū)W生喜聞樂見的內(nèi)容來開展書法教學，還是豐富書法教學的教學形式，都在信息技術(shù)的輔助下變?yōu)榱丝赡?。（二）借助互?lián)網(wǎng)技術(shù)加持，豐富學生書法的學習資源互聯(lián)網(wǎng)作為信息技術(shù)的一大組成部分，利用通信網(wǎng)絡(luò)將孤立的計算機實現(xiàn)了整體的聯(lián)系，讓足不出戶便可知天下事的愿景成為現(xiàn)實。在龐大的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫下，即便是教學資源和教學道具匱乏的地區(qū)也可以實現(xiàn)名師講解和名師傳授。傳統(tǒng)的書法教學的教學資源多半是學校分發(fā)的書法課本和教師個人課下搜集和準備的資料，這樣的教學資源和互聯(lián)網(wǎng)教學資源相比較為單一。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，學生有了更多的學習資源獲取途徑。學生可以利用學習APP來閱讀現(xiàn)實生活中無法接觸到的電子版書籍或是自行在網(wǎng)絡(luò)上搜索和閱讀，以此來彌補實際教學中缺乏的教學資源，豐富自身的書法知識庫。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持，讓書法教學的學習資源和傳統(tǒng)教學資源得到進一步的豐富和拓展。（三）憑借數(shù)字媒體輔助，實現(xiàn)學生書法掌握的深入性軟件，作為人類社會精度最高、復(fù)雜度最高的邏輯性產(chǎn)物，是人類社會有史以來功能和精度最為強大的產(chǎn)品。在信息時代，軟件作用于各行各業(yè)，輔助著現(xiàn)代人類更好地進行認識世界和改造世界的行為，在教育領(lǐng)域同樣如此。在書法教學中，依托于各類書法軟件和APP的輔助，即便是沒有練過書法的人也可以在軟件矯正功能的幫助下完成優(yōu)美字體的書寫。軟件字體矯正和軟件字體選擇讓學生有了更多了解書法筆法、手法以及風格的認識，讓自行鉆研和研究有了實現(xiàn)的可能。軟筆下的一撇一捺一點要注意的是什么？硬筆下的一橫一折一豎要注意的又是什么？這些知識在書法軟件中學生都可以找到。三、運用信息技術(shù)提高小學書法課堂效率的探究（一）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生興趣傳統(tǒng)的教學方式多是教師帶領(lǐng)學生進行書法練習或是通過大量文字資料進行科普和學習，這樣的教學方式并不能有效激發(fā)學生的學習興趣。那么教師不妨借助信息技術(shù)，通過軟件、多媒體設(shè)備來豐富教學方式。［4］在不同字體和文人字體的學習和介紹上，教師可以借助動態(tài)GIF圖片和多媒體白板來開展教學。在教學時，教師可以將篆書、隸書、草書、楷書、行書和新蒂趙孟頫體、顏真卿體、王羲之字體、簡舒同體等通過GIF動態(tài)圖片進行排版，然后制作成課件。在課堂教學上，通過一一的動態(tài)展示讓學生仔細觀察不同字體的特點和變化，了解中華漢字的博大精深。然后，在動態(tài)圖片的學習后，教師可以借助書法字體自動生成軟件的手寫輸入方式，借助白板來進行書寫。這個軟件的功能是用戶在使用的時候，例如寫人字，在選中一個字體后，用戶所寫的每一筆畫系統(tǒng)都會進行自動的矯正使其變?yōu)橐?guī)整的標準字體。這樣做的目的是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實際動手的情況下體會不同字體的書寫規(guī)律和變化，并由此激發(fā)學生的書法熱情。這里還以人字為例，例如，一撇后，隨著系統(tǒng)的矯正，學生會發(fā)現(xiàn)楷體人字的正確樣式，心中會有一個清晰的定位，然后在實際的書寫練習中會跟著心中的記憶和定位進行模仿練習。（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)書法習慣教學情境的設(shè)計可以有效培養(yǎng)學生的書法習慣。因此，在教學開展的過程中，教師不妨借助多媒體設(shè)備和信息技術(shù)，利用音頻、視頻、圖片等手段創(chuàng)造一個生動形象的書法教學情境，讓學生身臨其境地感受書法魅力，學習和了解書法習慣。在書法教學時，教師可以在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)，例如在資料介紹、知識學習上，在課件文字展示和講解的過程中播放一首古風的輕音樂作為伴奏，初步為學生營造一個書法學習的氛圍。然后，教學到書法習慣和注意事項時，教師可以播放幾個B站或抖音上關(guān)于硬筆書法和軟筆書法的習慣和注意事項，或是正確書寫或錯誤書寫的對比視頻來更進一步地營造書法學習氛圍。在音樂和視頻的引導(dǎo)下，學生會對書法有一個更加深入的認識，同時在氛圍的渲染下，學生的書法興趣會得到最大的激發(fā)。在這樣基調(diào)的影響下，教師要趁熱打鐵，將這樣的教學情境進行拓展和延續(xù)，讓學生回到家后自行觀看抖音或B站上關(guān)于書法的視頻，并搜集一些關(guān)于名人大家的事跡故事作為下節(jié)課的作業(yè)。如此通過課堂氛圍的引導(dǎo)和課下自行的搜集，可以讓學生潛移默化地了解和學習書法的習慣，從而在日常的寫字過程中有意識地改掉自己寫字上的錯誤習慣，形成良好的書法習慣。（三）巧用視頻媒體，豐富書法知識在傳統(tǒng)的書法知識教學上，部分教師為了減少教學備課時間，只會進行大量文字和圖片的搜集，然后制作成PPT課件進行教學。這樣的教學方式顯然過于枯燥乏味，不利于有效調(diào)動學生的學習熱情，同時由于大量的文字和圖片，導(dǎo)致學生更不會自發(fā)和認真地去學習和了解書法的知識和背后的故事。因此，教師不妨借助視頻等形式來豐富書法知識的教學方式，提升教學質(zhì)量。［5］在教學時，例如，在教學王羲之字體和王羲之時，書法教師可以通過多個不同長度的視頻來搭配文字和圖片進行講解。例如，對于王羲之的生平和事跡，教師可以截取紀錄片或動畫短片作為介紹的方式，利用視頻這個學生喜聞樂見的方式來對王羲之進行科普；對王羲之字體進行介紹時，教師不妨借助交互式的方式來進行教學，交互式的教學是軟件教學的一種引申，本來是指代人和機器的互動，這里的意思是說，在對王羲之字體進行介紹時，教師可以通過視頻+圖片+文字+視頻+圖片的方式混合交叉進行。細致地說，就是先利用文字和圖片進行王羲之字體的介紹，“王羲之的字體特點是比較清秀清新的，筆法很精妙，行筆瀟灑飄逸，筆勢委婉含蓄，有如行云流水?！边@里的清秀清新、筆法精妙、行筆瀟灑飄逸等內(nèi)容可以利用超鏈接進行GIF圖片和視頻的綁定，例如說到字體清秀清新時，可以點擊這四個字進入一張動態(tài)圖片，用動態(tài)的方式演繹王羲之字體，又或者說到行筆瀟灑飄逸可以轉(zhuǎn)到王羲之書寫的《十七帖》視頻短片上。如此，通過這樣豐富的方式來調(diào)動學生的學習熱情，用更加喜聞樂見的方式來給學生科普有關(guān)書法的知識，真正提高書法教學的質(zhì)量。（四）借助信息技術(shù)，提升藝術(shù)修養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)來源于日常生活中的反復(fù)接觸和身臨其境的感受，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，讓門檻較高的藝術(shù)修養(yǎng)變得唾手可得。在書法教學中，書法教師不妨借助教學APP和信息技術(shù)多媒體設(shè)備來為學生創(chuàng)造可以熏陶藝術(shù)修養(yǎng)的平臺和環(huán)境，讓學生在信息技術(shù)的幫助下提高自身的書法修養(yǎng)和書法認識。在課堂上，教師完全可以通過PPT中的插圖來給學生展示各類名家的書法真跡。在書法真跡的展示過程中，通過對不同名人的字體進行講解和分析，并對名人字體背后的故事進行講述來提升學生在書法方面的文學修養(yǎng)。例如，關(guān)于王羲之“之”字的千變?nèi)f化，教師就可以插入一段動畫視頻進行講解，讓學生了解“之”字背后的故事，并通過對《蘭亭序》圖片的仔細觀看來領(lǐng)悟和感受書法大家的魅力。然后，在課堂教學結(jié)束后，教師可以借助學習通的課件功能給學生定期上傳一些有關(guān)書法的書籍或視頻，讓學生在課余時間進行學習和閱讀，進一步加強書法方面的藝術(shù)修養(yǎng)。從興趣和素養(yǎng)兩個方面上對學生進行書寫能力的培養(yǎng)，如此才能真正推動