農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的策略研究課題結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的策略研究》課題結(jié)題報(bào)告我校在研課題《農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的策略研究》,是市教育局自主規(guī)劃課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)理論的小學(xué)語文閱讀與表達(dá)教學(xué)實(shí)踐研究》的一項(xiàng)子課題。該課題順應(yīng)時代發(fā)展要求，以教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在新課改理念指導(dǎo)下，我校語文課題組全體成員積極學(xué)習(xí)理論知識和不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，初步構(gòu)建具有科學(xué)性、普及性、操作性強(qiáng)的小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的模式、途徑、方法等，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀的能力，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)全面提升，以適應(yīng)新一輪的課程改革的需要。一、課題研究背景《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！苯鉀Q學(xué)生閱讀量少，閱讀興趣不高，自主閱讀能力差，是增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。然而在農(nóng)村小學(xué)，由于受到地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等諸多因素的影響，小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，我們之所以進(jìn)行《農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的策略研究》課題研究，(一)全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中小學(xué)階段閱讀量達(dá)成145萬字”,體現(xiàn)了現(xiàn)行語文教學(xué)對課外閱讀指導(dǎo)的重視。然而在農(nóng)村，由于受辦學(xué)條件、社會家庭等因素的影響，小學(xué)生的閱讀量少，農(nóng)村學(xué)生要達(dá)到這個目標(biāo)確實(shí)有一定的困難。因此，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生完成新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量、提高農(nóng)村孩子的語文能力不是一件易事?？梢娫诋?dāng)前新的教育形勢下，農(nóng)村小學(xué)要重視并大力加強(qiáng)小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。(二)新世紀(jì)對人才的需要。21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代，是人才激烈競爭的時代，它對人才的知識、技能提出了較高的要求。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的積累是密不可分的。我們的學(xué)生，僅靠有限的課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其是農(nóng)村的孩子，更要讓他們有一種危機(jī)感，面向世界，面向未來緊緊跟上時代的步伐，建立全新的大語文觀，盡快掌握現(xiàn)代高效的閱讀能力，真正成為這個知識爆炸時代的主人。(三)學(xué)生個體健康發(fā)展的需要。小學(xué)生朝氣蓬勃，求知欲強(qiáng)，精力充沛，思維活躍，正處于記憶、積累的黃金時期。他們對于知識過于狹窄的教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，對于瞬息萬變的世界，表現(xiàn)出前所未有的欣喜和激動。即便是農(nóng)村的孩子，他們不僅渴望物質(zhì)上的富足，更渴求精神上的極大滿足，任何困難也難以阻擋他們強(qiáng)烈的求知心，難以阻擋他們對新鮮事物的好奇和占有欲。自主閱讀可以讓他們在知識的海洋里學(xué)會思考，感悟人生，從而使身心得以健康的成長。1、確定每個年級研究的側(cè)重點(diǎn)。低年級：以信息化為載體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做到“四到”:心到、口到、眼到、手到，初步培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣,養(yǎng)成良好中年級：以群文閱讀為重心，提高學(xué)生閱讀的核心素養(yǎng)，注重理解和表達(dá)能力。高年級：不拘泥于文本，結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，開展創(chuàng)造性閱讀。2、有效推進(jìn)課程改革，提高語文教師的教學(xué)科研能力。3、為培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生的“閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀欣賞水平和自主閱讀能力”提供可行性途徑及解決辦法。4、全面提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，拓展視野，豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高自主閱讀能力。三、課題研究內(nèi)容及方法本課題研究的主要內(nèi)容有：(1)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，提高學(xué)生自主閱讀的頻率。(2)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，研究學(xué)生閱讀規(guī)律，尋找提高學(xué)生閱讀自主意識的方法。(3)學(xué)生自主閱讀教學(xué)模式的研究。(4)構(gòu)建學(xué)生自主閱讀評價體系的研究。(1)主要采用行動研究法，以白廟河小學(xué)全體學(xué)生作為研究對(2)本實(shí)驗(yàn)綜合采用調(diào)查法、比較分析法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。既注重面向全體學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究、比較分析，得出結(jié)論，又側(cè)重個案的研究，建立學(xué)生課外閱讀檔案，從外到內(nèi)，全面深入研究學(xué)生的課外閱讀情況。在整個研究過程中，教師查閱大量資料，結(jié)合實(shí)踐撰寫大量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本課題研究分為四個階段。第一階段：從2017年4月到2017年8月為準(zhǔn)備階段。這一階段的主要工作是對課題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)研究的基本框架，為課題實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。具體細(xì)化為查閱搜集資料、選擇課題、組建課題研究團(tuán)隊(duì)、課題申報(bào)、學(xué)習(xí)相關(guān)理論、形成開題報(bào)告、制定實(shí)驗(yàn)研究方案、前期調(diào)查，并完善研究條件。第二階段：從2017年9月到2018年10月為實(shí)施階段。這一階段的主要工作是按照既定課題目標(biāo)、分不同學(xué)段進(jìn)行目標(biāo)的分解及制定相應(yīng)的實(shí)施步驟，并嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作的全面開展、詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)所反饋的各種現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過程中，強(qiáng)化管理，并結(jié)合實(shí)際情況不斷改進(jìn)與完善實(shí)驗(yàn)方法和步驟，提煉資料，進(jìn)行階段性評估與成果匯報(bào)。第三階段：從2018年11月到2019年8月為總結(jié)階段。這一階段的主要工作是撰寫總結(jié)報(bào)告，申請結(jié)題鑒定。具體落實(shí)為整理課題研究過程中所搜集與積累的原始資料，對課題研究與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)提煉，撰寫結(jié)題報(bào)告。第四階段：推廣應(yīng)用階段(結(jié)題后)。提煉課題研究中有價值的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行成果推廣，為創(chuàng)建書香校園奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成1、發(fā)揮語文課堂閱讀教學(xué)陣地作用，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方法，做到課內(nèi)課外有效對接，全面提升學(xué)生自主閱讀能力。(1)通過課堂，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方法，根據(jù)不同年級學(xué)生特點(diǎn)從摘抄、批注、質(zhì)疑、表演、寫讀后感等多種角度進(jìn)行指導(dǎo)。(2)通過課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，如低年級學(xué)生在閱讀中做到“四到”:心到、口到、眼到、手到。不同閱讀方式均要指導(dǎo)學(xué)生不同的閱讀技巧，才能真正提高學(xué)生的自主閱讀能力。(3)通過課堂，結(jié)合課文向?qū)W生推薦同一作者書籍或同類型書籍給學(xué)生，加深學(xué)生閱讀思想，加強(qiáng)閱讀方法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生閱(4)根據(jù)不同年級學(xué)生，結(jié)合《新課標(biāo)》要求，推薦書目學(xué)生課外閱讀，使學(xué)生能有針對性閱讀，達(dá)到保持學(xué)生閱讀興趣的目的，并做到循序漸進(jìn)，不斷增加閱讀面。2、初步探索出學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)模式。三年來，課題組立足課堂教學(xué)，采用示范課、研討課等多種形式，深入研究小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)模式。我們依據(jù)學(xué)生閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及自主閱讀教學(xué)理念，通過實(shí)踐、探索，初步構(gòu)建了自主閱讀能力培養(yǎng)模式，即“4+2”自主閱讀模式：“4”主要運(yùn)用在課堂上，具體指自主閱讀，感知文本；再讀文本，學(xué)生質(zhì)疑；深入理解，合作探究；拓展延伸，理解運(yùn)用。“2”是針對學(xué)生的現(xiàn)狀，一是給足學(xué)生課外閱讀時間，讓學(xué)生能自由閱讀。二是組織開展各種課外閱讀交流活動，給學(xué)生搭建展示平臺。要求學(xué)生在課外閱讀時用專門的“閱讀筆記本”,記錄閱讀的時間、書名、作者、摘錄優(yōu)美詞句、主要內(nèi)容、收獲與感想等。學(xué)校定期以征文比賽、讀書節(jié)、演講會、故事會、朗誦會等形式，放手讓學(xué)生大膽展示，通過這樣的活動，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生們課外閱讀的熱情，還避免了課外閱讀的盲目性，有效地提高了課外閱讀效率。3、初步探索出學(xué)生自主閱讀評價模式。學(xué)生自主閱讀不受時間空間限制，涵蓋課內(nèi)課外，我們課題組按照認(rèn)知規(guī)律對學(xué)生自主閱讀技能的形成進(jìn)行全面客觀的評價，該評價包含評價內(nèi)容、評價方式、評價語言等多個方面，評價內(nèi)容包括聽力、朗讀、背誦、檢測、讀書筆記、課外閱讀以及閱讀成果交流等，每項(xiàng)內(nèi)容都有確定的目標(biāo)，繪制成評價表，及時對學(xué)生閱讀過程給予監(jiān)控和評價；評價方式由個性評價、小組評價和班級評價相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；評價語言力求豐富而有效，減少“對不對，是不是”等無效評價，結(jié)合學(xué)生個性氣質(zhì)及實(shí)際課堂情景進(jìn)行評價，如“你真會觀察，你真了不起，你很有思想，你閱讀面真廣”等。通過這樣的評價模式能幫助學(xué)生樹立閱讀信心，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。4、促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。近三年來，我們課題組始終堅(jiān)持圍繞“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”這一核心理念來開展扎實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)研究，把提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)作為最終目標(biāo)。通過實(shí)驗(yàn)班級與非實(shí)驗(yàn)班級、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壟c非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙夁M(jìn)行大量對比研究發(fā)現(xiàn)，從課堂來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃，表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，語言運(yùn)用能力也比較強(qiáng)；從問卷調(diào)查情況來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜歡上語文課，喜歡課外閱讀，喜歡說話、寫話練習(xí)的高達(dá)90%以上；從測試成績來看，實(shí)驗(yàn)班級期末檢測成績在全鎮(zhèn)排位均靠前，陳陽老師五(2)班語文全鎮(zhèn)第一，付宜東老師的三(1)班語文全鎮(zhèn)第一，徐文倩老師的五(1)班、閆昌朋老師的六(1)班、陳宏敏老師的四(1)班語文均獲得全鎮(zhèn)第二的好成績；從學(xué)生日常的整體表現(xiàn)來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生組詞、補(bǔ)充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優(yōu)于對照班級，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維優(yōu)勢；從學(xué)生的綜合素質(zhì)看，實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生整體性強(qiáng)、思維活躍、創(chuàng)新意識強(qiáng)、參加活動積極性高，如五(2)班每次六一、元旦節(jié)目全員參與，不落一人，節(jié)目感染力、藝術(shù)性、表現(xiàn)力都很強(qiáng)，他們班的廣播體操、朗誦比賽、征文比賽等都表現(xiàn)優(yōu)異；從課題研究實(shí)驗(yàn)實(shí)施以來，學(xué)生們的課外賽事成果也是日益增多：在羅田縣2017年中小學(xué)生“我心中的大別山”征文比賽中，我校六(1)班何伽馬同學(xué)的《我心中的大別山》榮獲一等獎，六(2)班的方榮之同學(xué)的《情系大別山》榮獲二等獎，四(1)班的楊鑫同學(xué)的《美麗的天堂寨》榮獲三等獎。在湖北省2018年青少年學(xué)生“騰飛的祖國——改革開放四十年”主題教育征文比賽中，我校六(1)班周敏同學(xué)的《祖國，像巨龍一樣騰飛吧!》榮獲小學(xué)組一等獎，五(1)班方婷同學(xué)的《祖國母親，我想對您說》榮獲小學(xué)組二等獎。通過上述各項(xiàng)對比可以看出，自主閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺學(xué)習(xí)的意識，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了語文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控、個性評價、個性發(fā)展，學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。5、促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。通過該課題的研究，所有參與課題實(shí)驗(yàn)的教師，他們的專業(yè)素養(yǎng)得到了很大提升：課堂教學(xué)水平明顯提高，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，老師們對課堂教學(xué)每次都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，涌現(xiàn)了一批高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課，如徐文倩老師主講的研究課例《再見了親人》,陳宏敏老師主講的研究課例《蝙蝠和雷達(dá)》,對于不同課型閱讀方法的指導(dǎo)和課內(nèi)課外銜接有著很好的借鑒意義；陳陽老師主講的整本書導(dǎo)讀課例《瘋狗浪》,設(shè)計(jì)理念先進(jìn)，創(chuàng)新意識強(qiáng)，充分激發(fā)學(xué)生想象，挖掘?qū)W生閱讀潛力，讓人充分感受閱讀的魅力；周永鋒老師主講的繪本課閱讀課例《一片葉子落下來》讓人真正感受到生命的價值，都十分精彩。近三年來有葉智宏、陳陽、徐文倩、付宜東、周永鋒、周飛浪、童維高等課題教師，在各級賽課活動中獲獎，其中在第二屆“長江杯”微課大賽中，周飛浪、童維高、葉智宏三位老師的語文微課均獲省一等獎，其他四優(yōu)獲獎累計(jì)300多人次。有陳陽、葉智宏、王婧等幾位教師多次參加縣級六、成果推廣思路1、努力營造書香校園。定期舉行校園讀書節(jié)、讀書征文比賽、朗誦比賽、演講比賽、古詩文誦讀比賽、小小故事會和課本劇表演等閱讀成果展示活動；加強(qiáng)學(xué)校圖書室和班級圖書角建設(shè)，讓學(xué)生隨時能看到書、拿到書，并能自由選擇自己喜歡的書讀；結(jié)合語文課堂，給學(xué)生們推薦配套主題或同作者的課外讀物，以課內(nèi)帶動課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)，努力營造濃厚的閱讀氛圍，全面提高學(xué)生自2、積極倡導(dǎo)多元閱讀方式。在采用傳統(tǒng)閱讀方法的基礎(chǔ)上，不斷豐富閱讀方式，積極采用小組共讀、師生共讀和親子共讀等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。①小組共讀。鼓勵學(xué)生組成讀書小組，自主選擇閱讀書籍、制定讀書計(jì)劃、交流讀書心②師生共讀。教師固定時間，陪學(xué)生們一起大聲朗讀、默讀同一本書、做好讀書筆記，促進(jìn)教學(xué)互長。③親子共讀。倡導(dǎo)家長假期在家陪孩子一起閱讀，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子更放心更大膽地廣泛閱讀。3、在12個班級中全面推廣“4+2”自主閱讀模式，并結(jié)合不同年級學(xué)生特點(diǎn)有序指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方法，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生自主閱讀能力，以達(dá)到全面提高我校學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。4、在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上，一方面積極推廣我們課題組本閱讀、整本書導(dǎo)讀以及語文教材中不同題材文章閱讀研討總結(jié)出的方法；另一方面運(yùn)用現(xiàn)有的評價方式對學(xué)生的自