2023年教師招聘考試題庫（含參考答案）

2023年教師招聘考試題庫（含參考答案）A.贊科夫B.蘇霍姆林斯基C.皮亞杰D.布魯納

班級姓名^___________學(xué)號^成績

12.華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論

溫馨提示：同學(xué)們，經(jīng)過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，你一定積累了很多知識，現(xiàn)在請認真、仔細地完成這張試卷吧。加他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力,職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定的

油！任何一種專家??醫(yī)生'律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點過于低估了下列哪種因素在人的

發(fā)展中的作用（A）

一、選擇題

A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.教師

1.教學(xué)的基本組織形式是（D）

13.在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B）

A.個別教學(xué)B.課外教學(xué)C.現(xiàn)場教學(xué)D.課堂教學(xué)

A.斯巴達教育B.雅典教育C.教會教育D.騎士教育

2.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（B）

A.循序漸進B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸

二、填空題

3.狹義的教育制度是指（D）

14.教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象。

A.國民教育制度B.社會教育制度C.高等教育制度D.學(xué)校教育制度

15.人對環(huán)境的反映是能動的反映，教育在人的發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。

4.普及義務(wù)教育始于（C）A.原始社會B.奴隸社會C.資本主義社會D.社會主義社會16.根據(jù)我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。

5.我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六:三;三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D）A.17.美育的實施途徑主要有：通過各科教學(xué)和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常

壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制生活實施美育。

6.學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）18.一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調(diào)

控能力。

A.自覺性B.獨立性C.創(chuàng)造性D.主動性

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

7.教材包括（D）A.教科書B.CAI軟件C.教學(xué)參考書D.以上三者皆是

方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應(yīng)反映客觀的教育規(guī)律，但它不等

8.德育過程的基本矛盾是（C）A.知與行的矛盾B.外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C.教育者提于教育規(guī)律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學(xué)研究的對象之一。（2）教育學(xué)不等

出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D.學(xué)生的上進心與情性之間的矛盾于教育實踐經(jīng)驗。①教育規(guī)律是對教育實踐經(jīng)驗的升華和概括。②教育實踐經(jīng)驗是處于感性認識階段的東西

,它也可以作為教育學(xué)或教育科學(xué)分支學(xué)科的研究對象，我們要善于把教育實踐經(jīng)驗總結(jié)上升到理論高度。

9.課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種（B）

20.一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)？（1）教師應(yīng)具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬

A.延展B.必要補充C.深化D.變革克思主義基本理論觀點統(tǒng)率各科教學(xué)。（2）教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識，對本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來等

有精湛的研究、獨特的見解、深厚的功底。（3）教師應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識，因為各學(xué)科知識并非孤

10.“開而弗達”體現(xiàn)了教學(xué)的（C）立的。（4）教師應(yīng)具備必備的教育科學(xué)知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方法的知識。

A.直觀性原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進的原則21.德育過程和學(xué)生品德形成過程有何不同？德育過程和學(xué)生品德形成過程的不同表現(xiàn)在：（1）思想品德

11.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（D）形成過程是學(xué)生個體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。

（2）思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過程中學(xué)生主要受有

目的、有計劃、有組織的教育影響。（3）從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會要求相19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌

一致，也可能不一致；德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會要求相一致。握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會,家庭予以保證的國民教育。義務(wù)

四、論述題（本題滿分15分）教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22.為什么說德育過程是一個長期的反復(fù)的逐步提高的過程？22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動的特點：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間

（1）德育過程的長期性是由人類認識規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素接性；（4）主體性、示范性。

本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復(fù)的持續(xù)的25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

過程。（3）德育過程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的26、我國新型師生關(guān)系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系

、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。（4的建立取決于教師的教育水平。

）當(dāng)前意識形態(tài)領(lǐng)域中斗爭的復(fù)雜性，也使得對學(xué)生社會主義品德的培養(yǎng)是長期的、反復(fù)的過程。（5）據(jù)27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以

教學(xué)為主，全面安排的原則。

4、教育學(xué)|29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。是包辦代替。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

早約三百年。其中的主要思想有：“不報苗助長”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則）；“道而31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；

弗葷、強而弗抑、開而弗達”（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相長”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國洛克）和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論（英國斯賓塞）都是錯誤

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。34、教學(xué)過程的基本階段：（”激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，這是中

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識；（5）運用知識，形成技能技巧。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)35、主要的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）理論聯(lián)系實際的原則；（3）直觀性原則；（4）啟

校生活的百科全書”。發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。38、常用的教學(xué)方法：

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”（《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》）；“五經(jīng)（"以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。

“（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。⑵以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤⑶以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法。

的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。⑷以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。⑸以情感陶冶（體驗）為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）；（3）課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是40、一節(jié)好課的基本要求：（”教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。

決定性的因素。⑶結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性'效率高、效果好。（4）方法恰當(dāng)。（5）語言藝術(shù)。（6）板書有序。

16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。（7）態(tài)度從容自如。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)42、德育過程是對學(xué)生知、情,意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思

造美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。

2

德行過程是沿著知、情、意、行的/t頁序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、隨意后注意（有意后注意）。

品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映.間接性與概括性是思維的兩大基本

、持之以恒、導(dǎo)之以行”。特征。

43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性和參考答案不同分：集中思

合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求維、發(fā)散思維（求異思維）。

學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。75、思維的過程：分析與綜合,比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。71、解決問題的思維活動：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。（2）明確問題（找出主要矛盾的過程）。（3）提出

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決問題方案）。（4）檢驗假設(shè)（通過理論和實踐形式檢驗假設(shè)）。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種

形成的重要標(biāo)志之一。知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。

匚、心理學(xué)|81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程'個性心理。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的

52、心理過程：（”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情緒、情感過程；（3）意志過程?；A(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。

53、個性心理：（”個性心理動力（傾向），包括需要、動機,興趣、信念、世界觀等；（2）個性心理特征，包83、想象的種類：（”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：（2）在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新

括能力、氣質(zhì)和性格。穎性和創(chuàng)造性分：再造想象'創(chuàng)造想象；（3）根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。84、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨立性與批判性。（3）邏輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式一反射。）創(chuàng)造性。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性,主觀能動性、社會制約性、以第二85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，

信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。即對輸入住處的編碼'儲存、提取的過程。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。86、記憶的分類：（”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶,情緒記憶、動作記憶。（2）根據(jù)信息加工與

58、需要的種類：（1）根據(jù)起源分：生理需要,社會需要；（2）根據(jù)對象分：物質(zhì)需要'精神需要。記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要（也稱愛和歸屬的需要）心環(huán)節(jié)。

、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺

60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時間上的接近）、相似性聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、對比律（性質(zhì)上、

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、效能性。特點上形成對比）、因果律（因果關(guān)系）。

63、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。（3）充90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性（指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是

分利用反饋信息，有效進行獎懲。（4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使提取的應(yīng)用特性）o

學(xué)生繼續(xù)努力。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”

66、成敗歸因理論認為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

機制。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

70、知覺的特性：選擇性'整體性'理解性、恒常性。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突'趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

71、注意的的特點：指向性'集中性、心理活動的組織特性。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑?應(yīng)：強、不均衡型為膽汁

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質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診

102、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準：斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標(biāo)準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準還11、新課程在管理政策上：

有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標(biāo)準、“未來新人類”標(biāo)準。⑴構(gòu)建“三級課程”的管理框架（國家'地方、學(xué)校）。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法一華生；人本主義y：f法—（2）開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理

羅杰斯；理性情緒療法一艾利斯。方式。

104、青少年異性交往的原則:自然、適度。⑶采取“抓大放小”的原則。

巨、新課程知識|12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：（”醞釀準備階段（1999年一13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

—2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準，20個學(xué)科計49種教科書）；14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

⑵試點實驗階段（2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入）；（3）全面推廣階段（2004年與2005年全面展15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

開）。16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

⑴課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能,過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑一師生間的雙向交流。

⑵課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。19、改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指

⑶課程標(biāo)準的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

⑷教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)20、新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

,推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。'21、教學(xué)活動設(shè)計要求：

⑸課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。⑴教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；（2）教學(xué)資源

⑹課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；（3）教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；（4）教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑'創(chuàng)新。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

⑴倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地

情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

⑵為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體性。24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

⑶體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。問答題：

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)？

內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。（2）精深的專業(yè)知識。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性（低年級綜合，高年級分科）、均衡性（多種類型的課程和多種（3）廣博的文化基礎(chǔ)知識，（4）必備的教育科學(xué)知識，

與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目）、選擇性（地方課程與校本課程）的三個原則。2.教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

⑴整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

⑵逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些？

內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。（1）不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。

⑶適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時量給予地方課程與校本課程的開（2）機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。⑶遺忘有“先快后慢”的特點。

7、新課程的教學(xué)策略：（4）消退說認為不經(jīng)復(fù)習(xí)強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

⑴強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。⑸遺忘還受動機和情緒的影響。

（2）教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力？

⑶構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。