青少年同伴關(guān)系欺凌者與被欺凌者量表修訂及應(yīng)用

青少年同伴關(guān)系欺凌者與被欺凌者量表修訂及應(yīng)用一、本文概述本文旨在探討《青少年同伴關(guān)系欺凌者與被欺凌者量表》的修訂過程及其在實(shí)際應(yīng)用中的效果。我們將對(duì)原始量表進(jìn)行概述，分析其在評(píng)估青少年同伴關(guān)系欺凌行為中的優(yōu)勢(shì)和局限性。接著，我們將詳細(xì)介紹修訂量表的過程，包括修訂的目的、方法、樣本選擇以及數(shù)據(jù)分析等。通過修訂，我們期望量表能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)文化背景，提高評(píng)估的準(zhǔn)確性和有效性。在完成修訂后，我們將對(duì)修訂量表進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，以檢驗(yàn)其在實(shí)際操作中的可行性和可靠性。我們將選取一定數(shù)量的青少年樣本，使用修訂后的量表進(jìn)行施測(cè)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入分析。我們還將探討修訂量表在預(yù)防和干預(yù)青少年欺凌行為中的應(yīng)用價(jià)值，以期為青少年心理健康教育和欺凌防治工作提供有力支持。通過本文的研究，我們期望能夠?yàn)榍嗌倌晖殛P(guān)系欺凌行為的評(píng)估和干預(yù)提供更加科學(xué)、有效的工具，促進(jìn)青少年心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。我們也希望本文的研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐工作提供有益的參考和借鑒。二、量表修訂的理論基礎(chǔ)與方法修訂《青少年同伴關(guān)系欺凌者與被欺凌者量表》是一個(gè)系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)證性的過程，其理論基礎(chǔ)主要源于發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、測(cè)量心理學(xué)以及教育心理學(xué)等領(lǐng)域。修訂過程中，我們采用了文獻(xiàn)分析法、專家咨詢法、實(shí)證研究法等多種方法，以確保修訂后的量表更加符合我國(guó)青少年的實(shí)際情況，提高測(cè)量的準(zhǔn)確性和有效性。我們通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析，深入了解了青少年同伴關(guān)系欺凌者與被欺凌者量表的起源、發(fā)展歷程和應(yīng)用現(xiàn)狀，為量表的修訂提供了理論支撐和實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，我們還結(jié)合我國(guó)青少年的文化背景、心理特征和社會(huì)環(huán)境等因素，對(duì)原量表進(jìn)行了深入的探討和研究，確定了修訂的目標(biāo)和方向。我們邀請(qǐng)了多位心理學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，對(duì)修訂后的量表進(jìn)行了反復(fù)論證和修訂。專家們針對(duì)量表的各個(gè)維度、條目、權(quán)重等方面進(jìn)行了深入討論，提出了寶貴的意見和建議。我們根據(jù)專家的意見和建議，對(duì)量表進(jìn)行了多次修改和完善，確保了修訂后的量表在理論上更加合理和科學(xué)。我們采用實(shí)證研究的方法，對(duì)修訂后的量表進(jìn)行了大規(guī)模的應(yīng)用和驗(yàn)證。我們通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集了大量關(guān)于青少年同伴關(guān)系欺凌者與被欺凌者的數(shù)據(jù)和信息。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理，我們驗(yàn)證了修訂后量表的信度、效度和區(qū)分度等指標(biāo)，確保了量表在實(shí)際應(yīng)用中能夠準(zhǔn)確反映青少年的同伴關(guān)系狀況。修訂《青少年同伴關(guān)系欺凌者與被欺凌者量表》是一個(gè)復(fù)雜而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，需要充分的理論支撐和實(shí)證支持。通過本次修訂，我們成功地對(duì)原量表進(jìn)行了優(yōu)化和改進(jìn)，為我國(guó)青少年心理健康的評(píng)估和干預(yù)提供了更加科學(xué)、有效的工具。三、量表修訂過程在進(jìn)行《青少年同伴關(guān)系欺凌者與被欺凌者量表》的修訂過程中，我們遵循了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǎ源_保量表更加適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)文化背景，并更準(zhǔn)確地評(píng)估青少年的同伴關(guān)系欺凌現(xiàn)象。我們對(duì)原始量表進(jìn)行了深入的分析和研究，了解了其理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)框架和評(píng)估指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況和青少年的特點(diǎn)，對(duì)原始量表進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。我們進(jìn)行了廣泛的文獻(xiàn)回顧和專家咨詢。通過查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解欺凌現(xiàn)象的最新研究進(jìn)展和理論模型，同時(shí)邀請(qǐng)了心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的專家進(jìn)行咨詢，以獲取他們對(duì)量表修訂的專業(yè)意見和建議。接下來(lái)，我們進(jìn)行了初步的量表修訂工作。根據(jù)文獻(xiàn)回顧和專家咨詢的結(jié)果，我們對(duì)原始量表的項(xiàng)目進(jìn)行了增減和修改，以更好地反映我國(guó)青少年同伴關(guān)系欺凌的實(shí)際情況。同時(shí)，我們還對(duì)量表的表述進(jìn)行了優(yōu)化，使其更加符合青少年的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。然后，我們進(jìn)行了量表的試測(cè)和修訂。選取了一定數(shù)量的青少年進(jìn)行試測(cè)，收集他們對(duì)量表的反饋和建議。通過對(duì)試測(cè)數(shù)據(jù)的分析和討論，我們進(jìn)一步修訂和完善了量表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高了其信度和效度。我們進(jìn)行了量表的正式測(cè)試和驗(yàn)證。通過大規(guī)模的調(diào)查和數(shù)據(jù)收集，我們對(duì)修訂后的量表進(jìn)行了嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)分析，驗(yàn)證了其信度和效度。結(jié)果表明，修訂后的量表在評(píng)估青少年同伴關(guān)系欺凌現(xiàn)象時(shí)具有較高的準(zhǔn)確性和可靠性。在整個(gè)修訂過程中，我們始終遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǎ⒅貙?shí)證數(shù)據(jù)的支持和專家的意見指導(dǎo)。通過不斷的修訂和完善，我們成功地將《青少年同伴關(guān)系欺凌者與被欺凌者量表》修訂為更加適應(yīng)我國(guó)實(shí)際情況和青少年特點(diǎn)的工具，為評(píng)估青少年同伴關(guān)系欺凌現(xiàn)象提供了更加準(zhǔn)確和可靠的方法。四、量表的應(yīng)用《青少年同伴關(guān)系欺凌者與被欺凌者量表》的修訂，為我們提供了一個(gè)更加精準(zhǔn)、有效的工具來(lái)研究和評(píng)估青少年中的欺凌現(xiàn)象。量表的應(yīng)用不僅有助于我們深入了解欺凌行為的本質(zhì)和影響，還能為預(yù)防和干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。在教育領(lǐng)域，量表的應(yīng)用可以幫助教育者及時(shí)發(fā)現(xiàn)校園欺凌問題，了解欺凌者和被欺凌者的具體情況，從而采取相應(yīng)的措施進(jìn)行干預(yù)。例如，對(duì)于欺凌者，教育者可以通過量表評(píng)估其行為特點(diǎn)和心理狀態(tài)，進(jìn)而制定個(gè)性化的教育方案，幫助他們糾正行為偏差，建立健康的人際關(guān)系。對(duì)于被欺凌者，量表的應(yīng)用則可以幫助教育者及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理創(chuàng)傷和需求，提供必要的心理支持和幫助。在心理健康領(lǐng)域，量表的應(yīng)用也有著重要的意義。心理健康專業(yè)人士可以通過量表評(píng)估青少年的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的欺凌問題，為被欺凌者提供心理治療和咨詢服務(wù)。同時(shí)，量表還可以用于評(píng)估治療干預(yù)的效果，為調(diào)整和優(yōu)化治療方案提供依據(jù)。量表在社會(huì)學(xué)和法學(xué)領(lǐng)域也具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。通過量表收集的數(shù)據(jù)可以為社會(huì)學(xué)研究提供實(shí)證支持，揭示欺凌行為與社會(huì)環(huán)境、家庭因素等之間的關(guān)系。在法學(xué)領(lǐng)域，量表的應(yīng)用則可以為司法實(shí)踐提供參考，為制定和執(zhí)行相關(guān)法律法規(guī)提供科學(xué)依據(jù)?！肚嗌倌晖殛P(guān)系欺凌者與被欺凌者量表》的修訂和應(yīng)用，對(duì)于研究和解決青少年欺凌問題具有重要意義。我們應(yīng)該充分利用這一工具，發(fā)揮其在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，為青少年的健康成長(zhǎng)和社會(huì)和諧穩(wěn)定做出貢獻(xiàn)。五、討論與展望本研究通過對(duì)《青少年同伴關(guān)系欺凌者與被欺凌者量表》的修訂和應(yīng)用，初步探索了我國(guó)青少年同伴關(guān)系中的欺凌與被欺凌現(xiàn)象。量表修訂結(jié)果顯示，修訂后的量表具有良好的信度和效度，為我國(guó)青少年同伴關(guān)系欺凌與被欺凌的評(píng)估提供了有效的工具。然而，本研究還存在一些局限性，需要在未來(lái)的研究中加以改進(jìn)。本研究主要關(guān)注了欺凌者與被欺凌者的心理特征，但未深入探討欺凌行為背后的社會(huì)因素和家庭環(huán)境因素。未來(lái)的研究可以從更廣泛的社會(huì)背景出發(fā)，考察欺凌行為的成因和影響因素，為預(yù)防和干預(yù)欺凌行為提供更為全面的依據(jù)。本研究?jī)H采用了橫斷面研究設(shè)計(jì)，無(wú)法揭示欺凌與被欺凌現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。未來(lái)的研究可以采用縱向研究設(shè)計(jì)，追蹤青少年同伴關(guān)系欺凌與被欺凌的變化軌跡，以揭示其發(fā)展規(guī)律和影響因素。本研究主要關(guān)注了欺凌者與被欺凌者的心理特征，但未能深入探討欺凌行為對(duì)受害者的具體影響。未來(lái)的研究可以從心理、社會(huì)和學(xué)業(yè)等多個(gè)方面，全面評(píng)估欺凌行為對(duì)受害者的負(fù)面影響，為制定有效的干預(yù)措施提供更為準(zhǔn)確的依據(jù)。本研究通過對(duì)《青少年同伴關(guān)系欺凌者與被欺凌者量表》的修訂和應(yīng)用，初步探索了我國(guó)青少年同伴關(guān)系中的欺凌與被欺凌現(xiàn)象。未來(lái)的研究可以從多個(gè)角度深入探討欺凌行為的成因、影響因素和后果，為預(yù)防和干預(yù)欺凌行為提供更為全面的依據(jù)。我們也期待更多的研究者和實(shí)踐者關(guān)注青少年同伴關(guān)系中的欺凌與被欺凌問題，共同為青少年的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。六、結(jié)論本研究對(duì)《青少年同伴關(guān)系欺凌者與被欺凌者量表》進(jìn)行了修訂，并探討了其在實(shí)際應(yīng)用中的效果。通過修訂后的量表，我們更準(zhǔn)確地評(píng)估了青少年中欺凌者與被欺凌者的狀況，為相關(guān)研究和干預(yù)提供了有效的工具。修訂后的量表在信度和效度方面均表現(xiàn)出良好的性能，證明其具有較高的可靠性和有效性。這為我們進(jìn)一步了解青少年欺凌問題提供了有力的支持。同時(shí)，通過應(yīng)用研究，我們發(fā)現(xiàn)該量表能夠準(zhǔn)確識(shí)別出欺凌者與被欺凌者，為學(xué)校和家庭提供了有針對(duì)性的干預(yù)策略。然而，本研究仍存在一定局限性。樣本的代表性有待進(jìn)一步提高，未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多地區(qū)和類型的學(xué)校。本研究主要關(guān)注了欺凌者與被欺凌者的識(shí)別，未來(lái)可以進(jìn)一步探討欺凌行為的影響因素、后果及干預(yù)措施等方面的研究?？傮w而言，修訂后的《青少年同伴關(guān)系欺凌者與被欺凌者量表》為評(píng)估青少年欺凌問題提供了有效的工具，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。未來(lái)研究可以進(jìn)一步拓展該量表的應(yīng)用范圍，為青少年欺凌問題的預(yù)防和干預(yù)提供有力支持。社會(huì)各界應(yīng)共同努力，關(guān)注青少年欺凌問題，為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。參考資料：校園欺凌是一個(gè)全球性的問題，它對(duì)受欺凌者的身心健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。了解受欺凌者的心理適應(yīng)和問題行為以及如何進(jìn)行有效的干預(yù)，是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵。本文將深入探討這些方面，并提出一些可能的干預(yù)策略。在遭受欺凌后，受欺凌者可能會(huì)出現(xiàn)一系列心理適應(yīng)問題。他們可能會(huì)感到焦慮、抑郁、自卑、孤獨(dú)等負(fù)面情緒。這些情緒可能導(dǎo)致他們?cè)谏缃粓?chǎng)合退縮，進(jìn)一步加劇他們的孤立感。一些受欺凌者還可能出現(xiàn)自我保護(hù)的過度反應(yīng)，例如攻擊他人或過度防備。受欺凌者的問題行為可能源自他們的心理適應(yīng)不良。例如，他們可能會(huì)表現(xiàn)出一些與同伴關(guān)系緊張的行為，或者過度依賴某些不健康的方式來(lái)應(yīng)對(duì)欺凌帶來(lái)的壓力，如過度使用網(wǎng)絡(luò)、物質(zhì)濫用等。這些行為可能進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)和人際關(guān)系，形成一個(gè)惡性循環(huán)。針對(duì)受欺凌者的心理適應(yīng)和問題行為，我們需要制定有效的干預(yù)策略。學(xué)校應(yīng)該提供一個(gè)安全、友好的環(huán)境，讓受欺凌者感到被接納和支持。應(yīng)提供心理健康教育，幫助受欺凌者理解他們的情緒和行為，并學(xué)習(xí)有效的應(yīng)對(duì)策略。對(duì)欺凌者的教育和處罰也是必要的，以防止欺凌行為的再次發(fā)生。家庭和社區(qū)的支持也是至關(guān)重要的，可以幫助受欺凌者更好地應(yīng)對(duì)他們的困境。我們需要深入理解受欺凌者的心理適應(yīng)和問題行為，并采取有效的干預(yù)策略來(lái)幫助他們。這需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。讓我們一起為創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧的校園環(huán)境而努力。校園欺凌是近年來(lái)受到廣泛關(guān)注的社會(huì)問題，它不僅影響受害者的心理健康，也對(duì)欺凌者的行為模式和未來(lái)發(fā)展帶來(lái)潛在的影響。然而，對(duì)于欺凌者的視角，研究仍然相對(duì)缺乏。因此，本文旨在探討小學(xué)校園欺凌者的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)及影響因素，以期為預(yù)防和解決校園欺凌問題提供新的思路。欺凌行為往往源于復(fù)雜的心理狀態(tài)。一些欺凌者可能因?yàn)樽员啊⑷狈﹃P(guān)注或是模仿成人世界中的不良行為而采取欺凌行為。他們可能試圖通過這種方式來(lái)提升自我價(jià)值感，獲得他人的關(guān)注或者維持一種虛假的優(yōu)越感。同時(shí)，也有一些欺凌者在實(shí)施欺凌行為后，會(huì)體驗(yàn)到一種興奮或者滿足感，這種感覺可能源自于對(duì)力量的掌控感和對(duì)他人痛苦的漠視。表達(dá)不滿：欺凌者可能對(duì)某些事情感到不滿，并通過傷害他人來(lái)發(fā)泄情緒。惡作劇心態(tài)：有些欺凌者可能只是出于好玩或者惡作劇的心態(tài)而實(shí)施欺凌行為。影響欺凌者的因素主要包括家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。不健康的家庭環(huán)境、忽視或虐待、父母的不良示范等都可能導(dǎo)致孩子成為欺凌者。學(xué)校環(huán)境中，缺乏教師關(guān)注、同伴壓力和不良的校園文化也可能促使一些學(xué)生實(shí)施欺凌行為。社會(huì)環(huán)境中的媒體暴力、網(wǎng)絡(luò)游戲和社交媒體等也可能對(duì)欺凌者的形成產(chǎn)生影響。對(duì)于小學(xué)校園欺凌問題，我們不能簡(jiǎn)單地歸咎于個(gè)體差異或道德敗壞。相反，它是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，需要我們從多個(gè)角度去理解和解決。為了預(yù)防和解決校園欺凌問題，我們需要：提高公眾意識(shí)：讓更多的人了解校園欺凌的嚴(yán)重性，以及它對(duì)受害者和整個(gè)社會(huì)的影響。加強(qiáng)家庭教育：家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)孩子的同理心和尊重他人的品質(zhì)。學(xué)校政策干預(yù)：學(xué)校應(yīng)該建立完善的反欺凌政策，并通過各種形式的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和人際交往能力。強(qiáng)化法律制裁：對(duì)于嚴(yán)重的校園欺凌行為，應(yīng)該依法追究責(zé)任，起到警示作用。深入研究：繼續(xù)深入研究和理解校園欺凌問題，尤其要關(guān)注欺凌者的心理狀態(tài)和行為動(dòng)機(jī)，為預(yù)防和解決這一問題提供更多理論支持。小學(xué)校園欺凌是一個(gè)值得我們高度重視的問題。通過深入理解欺凌者的視角，我們可以更好地預(yù)防和解決這一問題，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)更加安全、和諧的校園環(huán)境。鐵路類高職院校是培養(yǎng)鐵路行業(yè)專業(yè)技能人才的重要基地，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著鐵路行業(yè)的發(fā)展?；铐?yè)教材作為教學(xué)過程中的重要組成部分，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要作用。本文以鐵路信號(hào)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)為例，探討鐵路類高職院校活頁(yè)教材的設(shè)計(jì)方法，以期為相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)提供參考和借鑒。鐵路信號(hào)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)是鐵路類高職院校的一門重要課程，旨在讓學(xué)生掌握鐵路信號(hào)的基本知識(shí)和技能，包括信號(hào)設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)和故障排除等方面的內(nèi)容。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以更好地理解理論知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目標(biāo)明確：活頁(yè)教材的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。內(nèi)容豐富：活頁(yè)教材應(yīng)包括鐵路信號(hào)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，涵蓋信號(hào)設(shè)備的各個(gè)方面，同時(shí)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。形式多樣：活頁(yè)教材可以采用多種形式，如文字、圖片、表格、流程圖等，以利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。注重實(shí)用：活頁(yè)教材應(yīng)注重實(shí)用性和可操作性，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)掌握實(shí)際操作技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。更新及時(shí)：活頁(yè)教材應(yīng)隨著行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步不斷更新，以保持其時(shí)效性和針對(duì)性。引言：介紹實(shí)訓(xùn)的目的、意義和重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。基礎(chǔ)知識(shí)：包括鐵路信號(hào)的基本概念、設(shè)備組成、工作原理等知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)的實(shí)訓(xùn)打下理論基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括信號(hào)設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)和故障排除等，每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、步驟和注意事項(xiàng)等。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)：提供詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，包括實(shí)訓(xùn)目的、設(shè)備介紹、操作步驟、注意事項(xiàng)、考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，方便學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。思考與練習(xí)：針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題和練習(xí)題，便于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和提高應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)欺凌是一種以網(wǎng)絡(luò)為媒介，通過隱蔽、惡意的方式對(duì)個(gè)體或群體進(jìn)行侮辱、恐嚇、排擠、孤立和攻擊的行為。它具有隱秘性、匿名性和距離性等特點(diǎn)，使欺凌行為得以在更大范圍和更深層次上發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)欺凌對(duì)個(gè)體的心理健康、社交關(guān)系和人格發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌受害情況進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)估，具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在修訂原有的特拉華欺凌受害量表（DelawareBully/VictimScale，DBVS），形成適合中國(guó)文化背景的中文版量表，并對(duì)其初步應(yīng)用進(jìn)行探索和分析。在本次研究中，我們對(duì)特拉華州立大學(xué)的心理學(xué)者利用半結(jié)構(gòu)化問卷對(duì)DBVS進(jìn)行了修訂。修訂過程包括兩個(gè)階段：第一階段是對(duì)中文版DBVS進(jìn)行初稿修訂，第二階段是在中國(guó)進(jìn)行初步的調(diào)查和反饋。修訂過程中，我們主要對(duì)DBVS的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言進(jìn)行了調(diào)整。我們將原量表中的具體學(xué)