2024年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

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我上小學(xué)時就有這篇課文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小學(xué)畢業(yè))。為什么她的生命力如此強(qiáng)盛，重編教材都要把她保留下來。她究竟有什么樣的教化含義以至于打動了大家的心。我讀了幾遍，并沒有覺出什么高深的含義來。那個讀書人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯誤的。小孩子們都知道沒有葫蘆葉也就沒有葫蘆的道理，都覺得這是一個很低級的錯誤。這篇課文是不是太無趣了呢?

況且，當(dāng)我其次次和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)這篇課文時，還是一頭霧水，不懂這個寓言的寓意，其次課時，我們進(jìn)入了課文評價階段，你認(rèn)為這個種葫蘆的人做得對不對，為什么?學(xué)生看法自然一樣，“不對，沒有葉子葫蘆就死了?！蔽矣X得課文好像已經(jīng)不用再進(jìn)行下去了，我沒什么可引導(dǎo)的了。我就講了一些生物學(xué)問：我們來總結(jié)一下植物生長的規(guī)律：發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。為什么不是最終才結(jié)果呢?你認(rèn)為葉子對植物來說有什么作用?葉子對于樹木相當(dāng)于人類身上的哪一種器官呢?是像樹木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來汲取陽光和空氣中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣，(當(dāng)然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果沒有這些鼻子和嘴巴，植物還能生長嗎?植物一旦不能生長，植物上的果實更沒法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的`時候不用葉子，但是她卻不能一年或幾年不用葉子，那樣的話，她會餓死的。所以說，葉子跟果實是有關(guān)系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的生活中也有許多事物也是存在緊密聯(lián)系的。比如說，我們每個學(xué)生都想要雙百分，想要高分?jǐn)?shù)，但是你卻從沒想過要上課仔細(xì)聽講、沒想過仔細(xì)完成作業(yè)、完成老師的要求，你沒有相識到這些事情跟你想要的高分?jǐn)?shù)的緊密聯(lián)系，假如你做不好仔細(xì)聽講和做作業(yè)，你就不會考高分?jǐn)?shù)。就似乎你不治葫蘆葉上的蚜蟲就得不到葫蘆一樣。這時候，李佳輝起先說他的盼頭了：我爸爸說假如這次考試能考95分，就給我買一百零一多元的遙控飛機(jī)，姑姑還給我美妙幾百元的東西呢!簡直就是洋洋得意!我立刻結(jié)合他的表現(xiàn)說事：但是，李佳輝，你看你現(xiàn)在的表現(xiàn)，上課不仔細(xì)聽講、不能根據(jù)老師的要求學(xué)習(xí)，你覺得這樣做能考到高分?jǐn)?shù)嗎?他也承認(rèn)了自己的錯誤。看來我的引導(dǎo)還是很有針對性的。我真會胡拉亂扯。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2

今日我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的其次課時，起先上課時，我先用簡筆畫的方式復(fù)習(xí)了第一課時的內(nèi)容，畫出來葫蘆藤，綠葉，葫蘆花，小葫蘆。學(xué)生被這樣的圖畫吸引了，并且依據(jù)簡筆畫說出來上節(jié)課積累的詞語：一顆葫蘆，瘦長的葫蘆藤，潔白的小花，可愛的小葫蘆。這樣的形式比起干脆出示上節(jié)課學(xué)過的詞語讓學(xué)生再讀一遍的效果強(qiáng)許多。

接下來學(xué)習(xí)其次自然段，“蚜”“盯”都是形聲字，學(xué)生能夠很快用這種方法記住這兩個字，“賽”用換一換的方法理解了它的意思?！白匝宰哉Z”的意思沒有干脆告知學(xué)生，而是老師模擬場景，自言自語說話的樣子讓學(xué)生理解，這就是“自言自語”。學(xué)生通過對“盯”字的理解知道這個人眼里只有葫蘆，所以覺得“有幾個蟲子怕什么！”讓多名同學(xué)站起來讀這句話，齊讀，男女競賽讀，指導(dǎo)讀好感嘆句，并換成陳述句再比較讀。此時完成了課后練習(xí)的其次題的一部分。

第三自然段先自由讀，指名讀，評價，學(xué)習(xí)生字“鄰”——留意：避讓，凹凸。再指導(dǎo)讀最終三句話，感情一句比一句劇烈，最終幾個字一字一字讀，“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀，老師讀旁白，再讀，學(xué)生很感愛好，并能夠讀好反問句和陳述句。再把反問句和陳述句單列出來比較讀，聯(lián)系生活實際說反問句感受不同的語氣。

最終一自然段的學(xué)習(xí)聯(lián)系課文插圖，再聯(lián)系黑板上的.簡筆畫，畫蚜蟲，葉子被吃光，用黃色粉筆讓葫蘆變黃色，用黑板擦一個一個擦掉葫蘆，學(xué)生看著我一個個擦掉的葫蘆，有難受有懊悔，接著老師趁機(jī)提問：種葫蘆的人想要的是葫蘆，為什么最終卻一個也沒得到？學(xué)生就能理解到葉子，葫蘆相互聯(lián)系的道理。

這一課學(xué)習(xí)了生字，積累了短語，學(xué)會了讀句子不同的語氣，理解了事物之間是相互聯(lián)系的。

語文閱讀訓(xùn)練要素在教參的單元分析和課后習(xí)題里面體現(xiàn)，備課時要找準(zhǔn)動身點(diǎn)，低年級重視老師的示范朗讀，這是最基本的策略。老師要少講概念，學(xué)生不懂，要對比，要讀，要感受。依據(jù)學(xué)生年齡特征組織語言，隨文識字，看圖理解，聯(lián)系生活實際體會，從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3

新學(xué)期的工作剛步上正軌，教研課便緊鑼密鼓地綻開，在經(jīng)過一輪教研課的研討后，我想，原委怎樣才能使我們二年級語文組的研討更具實效，更有價值呢？田才老師點(diǎn)醒了我，她說：“不如我們來同課異構(gòu)，或兩個人上一篇完整的課文吧，這樣或許我們的研討會更有意義哦！”于是，和劉婷滿老師商議共同完成《我要的是葫蘆》的兩個課時。

《我要的是葫蘆》講解并描述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，最終，原本可愛的小葫蘆一個一個都落光了。在反復(fù)研讀教材之后，我和劉老師商定好兩個課時分別要完成的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在她負(fù)責(zé)的第一課時，主要教學(xué)1、4自然段，學(xué)習(xí)這兩段中要認(rèn)的字，會寫“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個字，通過朗讀體會明白葫蘆起先長什么樣，結(jié)果怎么樣，并留下懸念：為什么會這樣。而我的其次課時則接著劉老師的懸念綻開，引導(dǎo)學(xué)生帶著“葫蘆為什么都落了？”這個問題進(jìn)入第2、3自然段的學(xué)習(xí)，相識這兩段中會認(rèn)的字，會寫“言”、“治”、“怪”、“慢”，并通過學(xué)生多層次多形式地朗讀體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣，了解植物的生長規(guī)律，明白事物之間的聯(lián)系。

課堂上我始終以敬重孩子，激發(fā)孩子特性思維為基準(zhǔn)，以讀代講，將識字寫字奇妙地融入在學(xué)生的讀與悟中。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗，力求讓學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包袱著的`豐富的思想感情。閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀，所以，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，我很敬重孩子們的獨(dú)特感受和體驗，每個孩子的生活閱歷和特性都是不一樣的，我很激勵孩子對文本作出有特性的反應(yīng)。在探究葫蘆落的緣由中，我通過讓學(xué)生自主讀，在讀中畫出種葫蘆人所想所說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的緣由是因為種葫蘆人的無知與不聽忠告，導(dǎo)致蚜蟲吃光了葉子,最終葫蘆就落了。這時候，每個孩子都有不一樣的體會，就讓孩子們依據(jù)自己的體會來讀，依據(jù)自己的體會說出富有特性化的語言，讓孩子的思維也就得到發(fā)展，在此整體感知的基礎(chǔ)上，然后抓重點(diǎn)詞、句來理解，指導(dǎo)朗讀。

二年級語文教學(xué)的重點(diǎn)仍在識字寫字、詞句中，我在設(shè)計如何將要認(rèn)要寫的字融入情境、不脫離文本時是動了一些腦筋的，而對“盯著”、“自言自語”、“驚奇”等詞的突破也花了心思，再抓住課文中的關(guān)鍵句子：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地感受文本，也從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，激發(fā)孩子們的想象力，所以，當(dāng)我拿出葫蘆道具，孩子們便不由自主地做出動作、表情，甚至略顯激烈夸張的語氣，實質(zhì)上都是順理成章，水到渠成的。

關(guān)于生字的書寫，我本堂課要書寫的四個生字中，“言”、“治”都是比較簡潔的，“怪”也不難，最須要細(xì)致指導(dǎo)的是“慢”，然而，因為時間把控得不夠好，“慢”的教學(xué)沒有完成，在即將教“慢”字的書寫時，下課鈴響了，考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯的字，為了讓孩子們第一印象深刻，我堅決放棄了為完成教學(xué)目標(biāo)而倉促完成的想法，對孩子們說：“慢這個字很重要，老師要留著漸漸教?！贝送猓覀儼嘈〗M合作學(xué)習(xí)事實上已經(jīng)像模像樣了，但我卻沒有給充分的時間讓孩子們上臺展示。我的語言還須要更加精煉，問題的指向性要更明確，語言的目標(biāo)性要更明白。

一堂課總會或多或少有些缺憾，但我仍特別興奮，因為孩子們的表現(xiàn)太棒了。平日里一貫優(yōu)秀，發(fā)言主動的孩子自然不必說，始終是主力軍，最令我欣喜和記憶猶新的是那些平常淘氣搗蛋，聽課不怎么仔細(xì)的孩子，平常從不發(fā)言，性格內(nèi)向，很少出聲，缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手，并有精彩的課堂生成，他們也融進(jìn)了課堂，融入了文本，這讓我興奮了很久。

感謝孩子們，也感謝我辦公室的同事們，她們給我珍貴的看法，下班后陪伴我做課件，不斷地激勵我，教化路上，我們和孩子們一樣，都在不斷成長，成熟。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4

《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題，想問題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計中，圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課的特點(diǎn)，從視察兩幅插圖的不同為切入口，分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果的'基礎(chǔ)上探究緣由，學(xué)習(xí)二、三兩個自然段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，提倡自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗讀等，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內(nèi)容，內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。既調(diào)動了學(xué)生主動地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語文實力。

學(xué)生視察實力的培育，也是新課標(biāo)所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在視察中找不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。在視察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培育創(chuàng)新實力。

施教過程中也發(fā)覺自己存在著很多不足。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變實力有待提高。課堂上，隨時有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，剛好促進(jìn)學(xué)生，今后還有待提高。其次，語言過于生硬，不夠兒童化。這點(diǎn)在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下，正式上課時進(jìn)步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煼抡昭料x的語氣進(jìn)行自我介紹，調(diào)動了課堂氛圍，增加了不少樂趣。最終，希望教學(xué)語言能夠再精煉一些，語言的指向性要更明確，語言的目標(biāo)性要更明白。

“教學(xué)有法，教無定法?！苯又Γ又鴮W(xué)習(xí)!

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，一類字二類字一共12個生字。教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個生字時，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再支配他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個？有的學(xué)生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以駕馭的生字了。

我再把這幾個生字當(dāng)做重點(diǎn)，以多種形式反復(fù)地讀，例如：

1、指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚(yáng)“小老師，你真棒!”

2.組與組之間競賽讀

3、男女競賽讀

4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終駕馭地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿足。

當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后，我提問：可愛的小葫蘆為什么會落呢？我設(shè)計以此問題為突破口，采納變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最終一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的緣由：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。在教學(xué)時讓學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗。學(xué)生的生活閱歷和特性都不一樣，就應(yīng)激勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有特性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，采納角色換位學(xué)習(xí)體驗?！澳慵偃缫彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生依據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸說書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深化體會。我抓住人物的語言，人物的神態(tài)動作來教學(xué)。如文中的.“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后溝通談?wù)?；?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說才導(dǎo)致的后果時，我追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。

最終進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的學(xué)生對讀，再讓男生和女生對讀，接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和后來不聽鄰居勸說，結(jié)果沒有收到葫蘆懊悔的語氣。學(xué)生讀得愛好盎然，對課文也特別熟識了。

通過本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來駕馭的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，留意做事情的過程很重要的，不能只留意結(jié)果，懂得做任何事都得留意事物之間的緊密聯(lián)系。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6

《我要的是葫蘆》講解并描述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，到最終，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生透過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗，力求使學(xué)生透過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。

當(dāng)然，低段語文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的潛力。

教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生相識到自己的才智力氣，體驗到創(chuàng)建的快樂，發(fā)展了自己的'創(chuàng)建性思維。課后，我讓學(xué)生續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“其次年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)潛力，使學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。

另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點(diǎn)生疏，在理解寓意上有必需的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主子，這也是今后課堂須要留意的地方。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7

《我要的是葫蘆》是二年級上冊的一篇講讀課文。講的是一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。

這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個問題綻開探討：

1、從哪些地方可以看出那個人寵愛葫蘆？

2、那個人這么寵愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？通過朗讀、勾畫出那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：

（1）、“那個人每天都去看幾次?！?/p>

（2）、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”讓學(xué)生通過看圖，視察那個人的神態(tài)，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的寵愛，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過”一詞時，學(xué)生說不好，我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個大大的葫蘆，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個詞的意思，我想通過這一幕，學(xué)生對這一詞的理解是不會遺忘的'。

接下來引導(dǎo)學(xué)生解決：那個人這么寵愛葫蘆，最終卻沒有得到葫蘆，為什么呢？讓學(xué)生抓住：

1、他望見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？

2、當(dāng)鄰居勸他時，他感到很驚奇：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！?/p>

抓住這兩個句子并通過多種形式的朗讀體會人物的心理活動。從而體會出那個人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個人不聽鄰居的勸說，最終導(dǎo)致沒能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊(yùn)含的道理。

為了培育學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)實力，提高語文寫作實力，我又設(shè)計了課后的一個練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)瞬到了其次年，又起先種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？使讀和寫緊密地結(jié)合起來，收到了較好的效果。

20xx年10月25日

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《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8

《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有剛好醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。

我運(yùn)用謎語導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的愛好。識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領(lǐng)讀，個別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語，在這里應(yīng)當(dāng)滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學(xué)們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面老師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應(yīng)當(dāng)是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，老師也應(yīng)當(dāng)示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為老師應(yīng)充分敬重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗。

由于自己太年輕，教學(xué)閱歷不足，課堂駕馭實力不成熟，導(dǎo)致了課堂時間沒把握好。最終的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以“其次年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)主動性很高，但是我有許多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來進(jìn)行啟發(fā)，沒有賜予他們更大的想象空間，也沒有關(guān)注到個別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變實力有待于提高。教學(xué)語言的再精煉，在教學(xué)時，語言的指向性要更明確一些，語言的.目標(biāo)性應(yīng)更明白一些。我信任，通過我今后不斷的努力，我肯定會漸漸的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的賜予者和引導(dǎo)者。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9

〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。

一、說教法、學(xué)法：

1、教學(xué)時，采納變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

2、通過朗讀課文，體會人物語言。

3、通過練習(xí)題，體會句子的不同語氣。

首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

其次個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最終一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生視察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先視察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生描述葫蘆樣子，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：這么可愛的`小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子。小黑板出示并引導(dǎo)學(xué)生說說課文的句子和他們自己的描述哪個好，好在哪？抓住“瘦長”、“長滿”、“潔白”等詞語感悟語句美麗，體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。接著奇妙地拋出問題，并合課文其次幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從書上找出葫蘆變黃掉落的緣由。

第三個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。我是這樣設(shè)計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會變成這樣，究竟發(fā)生了什么事了？請小摯友帶著這個問題，來學(xué)習(xí)其次、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢？學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)其次、三段，找小葫蘆落的緣由。接著老師指名學(xué)生匯報，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他究竟是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不行怕。讓學(xué)生視察這兩句話，說說發(fā)覺了什么。告知學(xué)生這兩個句子意思一樣，但是表達(dá)的語氣不同，感嘆句表達(dá)的較為劇烈。并通過范讀讓學(xué)生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句，一個是確定句，他們的句式不同，意思相同，表達(dá)的語氣也不同原來要使

學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文。可是引導(dǎo)沒有做好造成這一環(huán)節(jié)學(xué)生沒有領(lǐng)悟好。

最終一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生找出體會課文所蘊(yùn)含的道理：事物之間是有聯(lián)系的。原來支配學(xué)生說出葉子與葫蘆生長親密相關(guān)，再引導(dǎo)他們想想：其實葫蘆的生長除了離不開葉子，還離不開許多東西，你知道嗎？（根、陽光、水??）接著引導(dǎo)：不僅植物的身上有這么聯(lián)系，動物也有，最終：其實不僅是動植物，我們的生活中許多事物都是有聯(lián)系的。結(jié)果由于太驚慌，這一環(huán)節(jié)沒有做好。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10

《我要的是葫蘆》是小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象顯明，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培育學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！?/p>

每篇課文的教學(xué)都有一個切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會給我們的教學(xué)帶來很大的便利。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

文學(xué)作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的學(xué)問點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”。剛起先時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么改變？為什么會有這樣的改變？這改變告知我們?nèi)~子葫蘆之間原委有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實施的過程中我實行了比較的`方法，讓學(xué)生視察兩幅圖有什么不一樣，激活學(xué)生的思維，再次明確本文要解決的難點(diǎn)：種葫蘆的人為什么沒有得到葫蘆？當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第4自然段時，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最終通過這種改變對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系。

但由于沒有好好把握二、三自然段的教學(xué)，以致思路混亂，拖了時間。在以后的教學(xué)中，我將會再細(xì)致地研讀文本，細(xì)心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，更好地完成教學(xué)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。在其次課時我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。

一、教學(xué)思路清楚，重點(diǎn)較突出

本課教學(xué)主要抓住三個訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中抓住人物的對話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居焦急的心情。（2）句式的訓(xùn)練。通過朗讀比較兩組句子不同的語氣并體會每組的兩句話的意思是一樣的，并通過練習(xí)鞏固。（3）補(bǔ)白策略的訓(xùn)練。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：假如你就是種葫蘆的人，你會怎么做？請你用上上面的句子，把你的想法和同桌說一說。學(xué)生依據(jù)自己的體會說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

二、主動提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。

三、教學(xué)不足以及今后努力的`方向

1、板書設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容不同步。

2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒有全班展示溝通。

3、上完課了沒有小結(jié)

4、教學(xué)反饋及應(yīng)變實力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，剛好地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想須要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

5、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞精確，根據(jù)事情發(fā)展的依次講了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實的關(guān)系，要想得到好果實，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只留意結(jié)果，懂得做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系。

在教學(xué)中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課和低年級學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行?？蓯鄣男『J為什么會落呢？教學(xué)設(shè)計以此問題為突破口，采納變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最終一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的緣由。將教學(xué)設(shè)計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計實施教學(xué)。同時又能創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此問題為突破口采納變序閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段，感受葫蘆起先長得很可愛及后來葫蘆都落了，再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。創(chuàng)建性地進(jìn)行教學(xué)，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學(xué)充溢了活力。

2、識字實力是學(xué)習(xí)實力的基礎(chǔ)，還是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使學(xué)生能在開心輕松的氣氛中主動地識字，我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的'特點(diǎn)自主發(fā)覺學(xué)會認(rèn)“葫、蘆、藤”，再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個生字，并隨機(jī)示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)學(xué)生的識字愛好，又抓住重難點(diǎn)，還拓寬了識字途徑，培育了識字實力。但忽視了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深化學(xué)習(xí)。

3、本節(jié)課上我還特殊重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在探討溝通中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培育語感，并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時，我結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在視察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生了寵愛之情，然后朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀其次、三自然段先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后溝通談?wù)?；?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說才導(dǎo)致的后果時，老師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸說？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語言進(jìn)行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13

《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，非常貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。這篇寓言講解并描述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導(dǎo)致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中識字和積累詞匯，體會人物心情是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得與課文有關(guān)道理是難點(diǎn)。

課后我做了一下幾點(diǎn)思索：

一、充溢童趣

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說，可憐的是他那么寵愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。

在第一課時，請學(xué)生給那個人取了一個雅號：葫蘆先生。叫起來既順口又親切，讓學(xué)生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學(xué)的最終，我問：那個人那么寵愛葫蘆，所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生，現(xiàn)在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學(xué)生異口同聲地說：“糊涂先生?！彼宦爠裾f一意孤行，是？固執(zhí)先生。與此同時，課堂上發(fā)出了一陣笑聲，我覺得學(xué)生在笑糊涂先生的同時對文本所蘊(yùn)涵的道理肯定有所感悟。

二、在語境中識字學(xué)詞。

“盯”字是本文的生字，又是一個幫助理解課文的重點(diǎn)字，教學(xué)時可以緊抓這個“盯”字“大做文章”。缺憾的是我在課堂上處理不夠到位。

師：你從哪里體會到愛葫蘆？

生：盯著。

師：盯字怎么記？

生：目+丁。

師：目和什么有關(guān)？

生：眼睛。

師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰??？

生：葫蘆

師：只看著葫蘆沒有東張西望嗎？

生：沒有。

師；仔細(xì)地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。

（可以這樣修改）

師：盯著葫蘆干什么？

師：為什么用盯而不用看？

師：你能把他對葫蘆的寵愛讀出來嗎？

反思：字詞學(xué)習(xí)是低年級的重點(diǎn)，如何讓識字學(xué)詞更有效？那就要重視聯(lián)系上下文，進(jìn)行言語訓(xùn)練，在詳細(xì)的語境中幫助學(xué)生理解了詞語。適時引導(dǎo)運(yùn)用，不搞機(jī)械的、單一的識字讀詞。在教學(xué)“盯”字時，我雖然有這樣的意識，可是并沒有處理好，只解決了“盯”的字義，沒有起到理解課文的作用，假如在此基礎(chǔ)上追問：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設(shè)計更能使學(xué)生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在詳細(xì)的語境中學(xué)詞語，不僅能幫助學(xué)生解讀文本，而且能培育孩子的閱讀理解實力，可謂一箭雙雕。

三、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文，指導(dǎo)朗讀。

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育學(xué)生閱讀文章的愛好，引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的?！段乙氖呛J》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

理解：“葉子上的蟲還用治？”

師：聽了鄰居的勸說，他是怎么說的？

生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆

師：“葉子上的蚜蟲還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？

生：長了蚜蟲沒關(guān)系的，我才不在乎。

生：我不怕蚜蟲。

隨機(jī)教學(xué)“治”。

師：葫蘆先生認(rèn)為用不用治？

生：不用。

（出示句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。）

師：讀一讀上面兩個句子，它們有什么不同？

生：第一句是還用，標(biāo)點(diǎn)是“？”其次句是不用，標(biāo)點(diǎn)是“?！?/p>

師：句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是？

生：一樣的。師：誰能讀出它們不同的語氣呢？

（指名多個學(xué)生讀，齊讀。）

師：那你們認(rèn)為要不要治呢？

生：（要治）

反思：

種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有親密聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的'語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。這也是本文的重難點(diǎn)所在。朗讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，特殊是對低年級的學(xué)生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設(shè)計一個讓每一個學(xué)生都能感受到的問題，讀懂句子。所以在教學(xué)時我沒有干脆出示兩句話，告知學(xué)生反問句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲還用治？”這句話告知我們什么。葫蘆先生認(rèn)為用不用治蚜蟲？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲不用治。”通過對比，讓學(xué)生明白雖然句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語氣。同時也體會到葫蘆先生不聽勸說，不治蚜蟲，才導(dǎo)致最終葫蘆都落了。對“有幾個蟲子怕什么！”這句話的教學(xué)假如能用上這樣的方法，我想學(xué)生的理解會更加到位。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞精確，根據(jù)事情發(fā)展的依次講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實與葉子親密聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

一、教學(xué)效果本課

學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足。在教學(xué)本課時，我特殊重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包袱著的豐富