2024年《荷花》說課稿

第頁2024年《荷花》說課稿《荷花》說課稿1

19世紀德國教化家第斯多惠形象的指出：“一個真正的老師指引給學生的不是已投入百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建立大廈，教他建筑?！蔽覈劽袒胰~圣陶也曾指出：“老師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。國內(nèi)外教化家的精辟論述，強調(diào)了老師要引導學生入學問之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發(fā)揮老師的主導作用和學生的主體作用，讓學生主動主動地獲得學問，運用學問呢？下面就《荷花》一課，談談我的粗淺見解。

一、教材分析

《荷花》一課，是人教版小學語文第六冊第三課，是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想像的事，贊美了荷花的婀娜多姿，朝氣盎然的美。表達了作者酷愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，依據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學生的形象思維實力，進行美的教化。

二、教學目標

依據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

1．通過視察圖畫，理解課文，觀賞荷花的漂亮，培育審美情趣和酷愛大自然的思想感情；

2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

3．學習邊閱讀邊想象畫面、

教學重難點：

感受荷花的美。

教具打算：

課件、荷花的貼畫。

教法：

為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要采納了以下兩種主要教法：

1、圖文比照法；“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載，詳細的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字，本文利用《荷花》的課件幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2、以讀代講法?！白x”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美、

學法：抓住重點詞體會句子

三、教學過程設計

我是緊扣“美”字進行設計的：

（一）創(chuàng)設情境，感知美

一堂好課，導語的設計至關重要，俗話所說“良好的開頭，等于勝利的一半”，我在設計《荷花》一課導入時用課件播放采蓮的錄像，讓學生談有關荷花的學問和觀看荷花圖后的感受，師生溝通后揭題板書。

如此激趣的導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，有利于調(diào)動學生的情趣，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

（二）自主探究，找尋美

讓學生初讀課文，談讀后的感受，使學生整體感知荷花的美，然后再讀課文，找出詳細描寫荷花美的句子，反復誦讀，并讓學生相互間溝通讀后的感受。

（三）匯報溝通，體驗美

學生們通過上述兩個環(huán)節(jié)，對文章的'內(nèi)容已經(jīng)有了肯定的了解，同時也定會產(chǎn)生肯定的懷疑，這時老師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。然后有滋有味地讀出美。

如教學寫荷葉的句子，老師引導學生抓住寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美，并教給學生這一學習的方法。而“荷花在這些大圓盤中冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生理解：怎樣的長才能叫冒？給“冒”換個詞，再讓學生說說“白荷花冒出來仿佛是想干什么”？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。荷花三種姿態(tài)的句子教學時分三步走：

（1）讓學生抓住重點詞體會；

（2）圖文比照，讓學生感受荷花的美；

（3）以“荷花是那樣美，誰能讀出美？”激發(fā)讀的愛好，讓學生練讀、指名讀、評讀、邊讀邊作手勢。最終，讓學生配樂朗讀其次段，邊讀邊想象相應畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，老師還打算了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。

（四）含情誦讀，釋放美

在其次段讀出美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。學生飽含激情，齊讀第三段，老師配樂范讀第四段，學生閉眼邊聽邊想象仿佛看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象說出好像聽見的語言。

（五）整體回顧，觀賞美

在學生熟讀的基礎上，再次讓學生觀賞美麗的畫面，嘗試自己介紹荷花的美、

（六）拓展延長，深化美

展示滿池荷花，讓學生面對大自然描繪的漂亮畫卷，說出此時最想說的話，接下來出示一幅帶民族音樂的配圖古詩，讓學生在課后借助工具書去理解、通過這一環(huán)節(jié)的設計讓學生從觀賞感受到荷花的美，延長到對大自然的愛，讓學生的感情進一步得到升華、

四、板書設計

板書是微型的教案，我的板書緊密結合教學內(nèi)容，以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現(xiàn)在學生面前。

《荷花》說課稿2

一、教材分析

《荷花》是人教版語文教材三年級下冊的一篇精讀課文，是一篇寫景抒情，情景交融的經(jīng)典美文。寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及作者沉醉在此景中，與荷花融為一體的感受。

全文共5個自然段，第一自然段寫去公園看荷花；其次、三自然段描寫荷花生長的各種美麗的姿態(tài)；第四、五自然段分別寫自己欣賞荷花時的想象和感受。課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點。

1、教學目標

這篇課文語言美麗，想象豐富，依據(jù)《語文課程標準》，我將教學目標制定如下：

有感情地朗讀課文，背誦喜愛的部分，積累美麗語言

邊讀邊想象情景，感受荷花的美和作者的寵愛之情

抓住重點詞句，綻開想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法，初步感悟把景物詳細的寫作方法

2、教學重難點

重點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，通過反復朗讀，體會荷花的美和作者對荷花的寵愛之情

難點：體會作者豐富的想象，通過自己的想象更加深刻的理解課文

二、說教法和學法

閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此閱讀教學的過程必需以培育學生的語感為中心，重點指導學生讀書，感悟重點詞句，堅持“重感悟、重積累”的策略，《荷花》其次課時的教學設計，力圖體現(xiàn)以上教學理念。

三年級學生形象思維比較發(fā)達，但由于生活環(huán)境的影響，對荷花了解較少，，所以我確定采納以下教學方法：

教法：

1.直觀教學法：通過多媒體直觀演示，幫助理解抽象的文字，激發(fā)學生的學習愛好

2.創(chuàng)設情景法：讓學生把視察、想象和朗讀有機結合，有身臨其境的感覺，感悟語言之美

學法：

1讀寫結合法：從讀學寫，以寫促讀，讀寫結合，共同提高

2.探究學習法：難理解的句子，讓學生充分探討，合作溝通以求理解

三、說教學過程

依據(jù)教學目標的和重難點的設定，我把教學過程設定為四大環(huán)節(jié)：

（一）設境激趣，入情入境

1老師談話導入：你見到的荷花是什么樣的？同學們自由暢談，熬煉了口語表達

2引入：“想再看看這漂亮的荷花嗎？出示多幅荷花的圖片，學生的視覺、思維和想象同時起先運作，心情一下子被調(diào)動了起來。葉圣陶先生說過：“入境始于親”，教學也因為學生的入境而進入了主動的狀態(tài)。

（二）直奔重點，深度悟情

在觀賞圖畫以后，我將以“同學們是這樣看荷花的，作者是怎樣看荷花的呢？”這一過渡語讓學生干脆去學習課文的重點段落其次自然段

A.默讀，，找出作者都寫了哪些景物（荷葉、荷花、蓮蓬），找出描寫景物顏色的詞語，感悟荷花的.色調(diào)美

B指導朗讀，感悟荷花的形態(tài)美

C重點感悟“冒”的用法

在“冒”字前填上一個詞，想象荷花是怎樣從大圓盤間冒出來的？它冒出來想做什么？

D背誦這一段，達到積累語言的目的

（三）體會意境，升華情感

1學習第三自然段

第三段的著力點是依據(jù)有關句子想象美、表達美

A想象填空：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有的，還有的小組探討，再寫下來

B借助這樣的想象說話，探討領悟“一大幅活的畫”的含義

2學習第四自然段

課文的第四自然段寫作者沉醉于荷花美景中的想象，這個自然段的學習，我主要采納了多種形式的讀體會意境（課件），然后抓住末尾的省略號讓學生想象（課件），孩子的思維又一次被激活，不但培育了學生的想象實力，還熬煉到了口語表達實力

（四）搜集信息，拓展練習

我們要樹立課內(nèi)外聯(lián)系的大語文觀，課前布置學生搜集有關荷花的資料，在課堂上，與學生共享，我收集的資料有：（課件），這樣擴高校生的信息量，拓展了學生的視野。

四、板書設計

碧綠潔白嫩黃色調(diào)美。

荷花看半開全開將開形態(tài)美｝活的畫。

《荷花》說課稿3

一、教材內(nèi)容分析

1、本課地位與作用分析

“荷花的制作”一課是《冷菜，冷拼與食品雕刻工藝》中花卉雕刻單元里的一節(jié)內(nèi)容。本單元的教學重點是：教會學生綜合運用各種雕刻手法去制作形態(tài)各異的花卉。本課的教學任務是教會學生運用前面所教授的橫刀與插刀兩種技法，來雕刻六棱臺狀的花坯，并在花坯上制作葉狀花瓣，最終完成荷花的雕刻。本課在月季花教學之后，花坯由圓臺形變?yōu)槔馀_形，花瓣的雕刻手法由旋變?yōu)榭?。這不僅訓練了學生綜合運用各種基本雕刻手法的實力，也為學生今后學習多棱臺花卉的雕刻奠定了基礎。如萱草花與玉蘭等。

2、教學目標的確定

（1）教學目標與任務

A、駕馭荷花制作的方法與步驟。

B、學會制作葉形花瓣的方法。；

C、學會制作六棱臺花坯。

確定依據(jù)：本課主要教學內(nèi)容是教會學生制作荷花，花的制作首先要把握住花形，而花坯和花瓣的造型確定花形；又因為荷花的特點就是兩層6瓣呈葉狀的花瓣，所以我將學會雕刻六棱臺花坯、駕馭雕刻葉形花瓣的方法及駕馭荷花制作的方法與步驟確定為教學目標與任務。

（2）情感目標

A、培育學生團隊合作精神，

B、期望學生都能做個高尚的人

確定依據(jù)：團隊合作精神是現(xiàn)代從業(yè)人員的基本職業(yè)素養(yǎng)，所以在教學中我多次運用小組合作的形式進行學習，以培育學生團隊合作精神。另外荷花是高尚、純凈、正直的象征，我在教學中對學生提出了做一個高尚的人的期望。

3、教學重點的確定

重點：花坯及葉狀花瓣的制作方法。

確定依據(jù)：花的外形是由花坯的形態(tài)和花瓣的外型確定的，制作花坯時棱臺的高度，邊數(shù)選擇確定了花瓣的高度和數(shù)量，也確定了花卉的整體造型。再者，荷花的一大外型特點就是呈葉狀的大花瓣。把握了這兩點就抓住了荷花制作的關鍵點。另外這種花瓣的雕刻手法還特別具有代表性，是運用橫刀法在兩個面所夾的棱上作截面獲得的花瓣，睡蓮，劍蘭，玉蘭等的花瓣都這樣制作的，駕馭這一重點也便于今后學問拓展。所以我將花坯及葉狀花瓣的制作方法確立為教學重點。

4、教學難點的確定

在荷花的雕刻中花瓣的厚薄，弧度，花坯的凹凸，都會影響花的美感和真實感。所以我將對花型的把握，運刀的技巧作為教學的難點。

二、學情分析

學生已經(jīng)進行了一些雕刻手法的訓練，具備了一些動手的閱歷，但中專學生的學習主動性不強，，課堂思維不主動；還有就是學生的數(shù)學基礎較薄弱，缺乏空間想象力，老師應盡可能創(chuàng)設多形式多亮點的學習情境。

三、教學設計說明

1、利用多種情景使學生帶著愛好，帶著目標進入新課學習

（1）通過問題導入，吸引學生留意力。在正課之前我以提問方式，抓住了學生的留意力；

（2）展示老師作品，圖片，通過美的呈現(xiàn)激發(fā)學習熱忱。

2、以認知和實力目標為兩條主線，采納螺旋上升的教學方法。

在教學中以不同的教學形式讓學生反復的熟知教學內(nèi)容，不斷的突出重難點，不斷的強化技能要領，從而使學生的認知學習和實力水平始終處于一種螺旋式上升狀態(tài)。例如在重、難點的教學中，我采納了教學中分折、講解，示范中著重突出，錄像里反復播放等方法，一次次的加深學生的認知。在技能訓練中通過學生實踐訓練，老師糾編，學生競賽再一遍遍的突出重難點，這種看似簡潔的重復，其實是一種認知不斷升華的過程。再結合學生的動手訓練，使其感性學問漸漸變成理性學問，并伴隨技能水平不斷提高上升為閱歷，即由會到懂再到精。

3、以小組合作學習形式進行教學

（1）培育團隊意識。每位同學都加入小組探討中，共同分析重難點，總結要領

（2）利用競賽鞏固教學效果。教化心理學告知我們：學習中有意留意不行能長期維持。因此，如何提高學生接著學習的愛好，增加課堂的有效性是我這堂課要解決的問題。為此，我在講授，示范，訓練，總結后實行了小組競賽，一方面利用學生的好勝心，激發(fā)興奮點，鞏固學問，增加課堂有效性，另一方面利用團隊競賽中，學生留意力高度集中，從而創(chuàng)建出更好的作品，技能得到進一步的提高。

四、教法與學法

為了順當?shù)赝瓿梢陨系?教學目標，更好的強化重點，易化難點我采納了以下幾種教法

1、情境教學法：通過問題導入、作品展示、圖片、錄象等來實現(xiàn)。

2、講授法：用于講清方法與步驟。

3、分析法：用于啟發(fā)學生發(fā)覺現(xiàn)象，分析成因，找尋解決方法，得到結果；

4、示范法：用于示范操作方法與步驟，增加感性相識；

5、個案分析法：用于分析個案，進行指導和糾偏；

另外這是一堂操作實踐課，所以我更注意教會學生方法，發(fā)展并培育其實力，為了讓學生都動起來，我組織了以下學習方法：

1、視察法：指導學生在老師的指導下看示范、錄象、圖片、作品并視察制作要領。

2、實踐法：鞏固所學，訓練動手實力，獲得閱歷；

3、探討法：獨立思索加團體合作，在探討中總結要領，解決問題。

4、小組合作學習法：采納了小組合作學習的形式，讓學生在合作、競爭的氛圍中主動地體驗、參加、溝通合作。

五、說教學程序

合理的支配教學程序是教學勝利的關鍵所在，出于對教材教法的統(tǒng)盤考慮，我將本課時分為調(diào)動思維，新課呈現(xiàn)和鞏固與延長幾個部分

（一）吸引學生留意力

問題導入，老師引領學生進入問題情境。

在課堂的開篇，我首先提問：“出污泥而不染，濯清漣而不妖”是指那種花卉，引領學生進入問題情境。再問：“誰了解荷花的形象？，它有什么特點？”使學生圍繞課題進行思索，這樣以吸引學生的留意力快速進入課堂，也活躍了課堂氣氛，點明課題“荷花的制作”。

（二）新課呈現(xiàn)

1、呈現(xiàn)作品，點明學習目標

在新課講解前，為了增加學生的感性相識，我首先出示了荷花的實物圖片和已雕刻好的荷花的作品，并提出希望，希望課后每位都能雕出一束漂亮的荷花，以進一步點明教學目標。

2、講授新知

然后正課講解，老師先介紹選料，所用刀具，荷花制作的操作步驟，為學生理出一個理性的制作過程。讓學生知道蘿卜如何一步步變?yōu)楹苫ǖ摹?/p>

3、老師示范。

緊接著老師示范，給學生一個直觀的感性過程，不僅是示范操作步驟，還要指導學生視察，突出花坯及葉狀花瓣的制作要領，強調(diào)操作中的重難點。為了使這一過程最大化，我通過實物投影，錄像循環(huán)播放，不斷的沖擊其大腦神經(jīng)，以求留下深刻印象。

（三）實踐訓練，評析糾偏

1、仿照訓練。

為檢驗教學效果，我要求學生立即進行實訓環(huán)節(jié)——每人雕一朵荷花，要求他們安原先安排好的小組相互合作，共同完成，在實訓的過程中接著播放錄像。在其間由老師不斷指導，強調(diào)重難點。

2、評析，糾偏。

當?shù)谝欢浠ㄍ瓿蓵r，老師進行集中指導，評析，請每組同學合作總結出操作要領、重難點。

（四）小組競賽，鞏固學問，提高技能

在大家有了肯定操作閱歷后，我要求進行一場競賽，即在規(guī)定時間里，看各小組完成的質(zhì)量與數(shù)量并評出本節(jié)課的優(yōu)秀小組。一方面鞏固、強化學問；另一方面通過競賽激發(fā)學生的斗志與團隊合作精神。

（五）總結

活動八：老師帶領學生共同總結本課的教學任務，教學重點與難點，

（六）拓展與延長

老師進行學問拓展，將這種雕刻的方法加以延長，舉一反三，類推睡蓮和玉蘭花的制作并加以比較，從而摸索出創(chuàng)新思路

（七）布置作業(yè)。每人雕刻一束荷花，并拍成圖片上交評比。

（八）板書設計

1、課題

2、選料、用具、原料、制作過程

3、操作要領

4、學問拓展

（九）課件

《荷花》說課稿4

《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、朝氣盎然的美。表達了作者酷愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，干脆贊美了荷花的芳香、形態(tài)、姿態(tài)。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的漂亮。

本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意?！逗苫ā穭t對此進行復習、鞏固。

依據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎學問方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培育學生實力方面：

1、能概括1、3、4自然段的主要意思。

2、能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的漂亮，感受作者酷愛大自然的思想感情。

為了順當達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。

下面，我著重講第1課時的教學。

教學目標：

1、能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；

2、學習1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。

3、能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

教學重點：

概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

教學難點：

感受荷花的美。

說教法：

為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采納了以下兩種主要教法：

1、圖文比照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。詳細的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

學法：

1、讀寫結合法：讀是汲取，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫相互促進，共同提高。

2、比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培育學生的語感。

教學過程設計

我是緊扣“美”字進行設計的：

一、談話導入

1、出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的學問和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。

2、揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學習愛好，調(diào)動主動性。

二、初讀課文，學習生字詞

1、聽錄音以后思索：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？

（2）劃誕生字新詞。

2、檢查生字新詞學習狀況，并當堂反饋矯正。

三、細讀其次段

以“哪一段最詳細地寫了荷花的美”引入其次段學習，這段詳細而生動地呈現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，學生最感愛好，所以我就采納“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

出示投影，指名1個學生做。其余學生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和詳細寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正后，抓住詳細寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學實力的培育。這三句話的教學我分三步走：

1、讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的'相對應的荷花。

2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。

3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的愛好，讓學生練讀、指名讀、評讀。

在教學完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，老師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。

最終，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

四、學習第三段

在其次段讀出美的基礎上。第三段的著力點是依據(jù)有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

1、出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。有的xx。有的xx。還有的xx。

（1）小小組探討，再寫下來；

（2）指名說，集體評議。

課文中沒有對“姿態(tài)”進行詳細描寫，這樣的教學設計，既熬煉學生想象力。又對其次自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達實力，而且加深了對荷花美的相識?？芍^一舉三得。

2、指圖引讀這一段最終兩句話。

3、要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花xx，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。

五、學習第一自然段

以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡潔，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。

六、總結全文

引導學生從學法、課文內(nèi)容等方面對本節(jié)課進行總結。

七、測試

通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠削減學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。

《荷花》說課稿5

各位評委老師：

大家好！我是xx號說課選手，我說課的題目是孫犁的《荷花淀》。下面我從教材、目標、教法、學法、教學過程五個方面加以介紹分析。不當之處，敬請指正！

一、教材分析

《荷花淀》魯教版第一冊第四單元的一篇講讀課文，單元的話題是“昨日的斗爭”。《荷花淀》是孫犁的短篇小說代表作，描寫抗日斗爭時期發(fā)生在白洋淀地區(qū)的一個令人喜悅的故事。

二、教法學法

我把本文確定為“文學鑒賞課”，采納“引疑議疑釋疑”的基本方式進行師生雙向溝通。課堂上僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”、“商議探夫”兩段對話描寫進行鑒賞探討。達到讓學生駕馭從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手理解小說的目的。

三、教學目標

學問目標：

1、了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術風格；

2、學習運用生動傳神的對話描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。

實力目標：

1、理解充溢詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用，駕馭學習小說一般方法；

2、培育學生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學作品的實力。

德育目標：培育學生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的宏大情懷，增加民族自信念和驕傲感。

教學重點：

1、分析水生嫂及其它女人的性格特點，品嘗作品清爽質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風格；

2、分析小說景物描寫，體會它在刻畫人物，表達主題上的作用。

教學難點：引導學生駕馭戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格。

四、教學打算

查閱資料，了解了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術風格、小說寫作背景、駕馭生字新詞、熟讀課文、100字概括小說內(nèi)容。

五、教學過程

1、導入新課

相傳在很久很久以前，一個中秋節(jié)的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。河北省有幸落下一塊，這就是荷花淀。

2、檢查預習，梳理情節(jié)脈絡

⑴作家作品

⑵概述文章故事情節(jié)（100字，水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的成功創(chuàng)建條件，她們從今快速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士）

⑶小標題（主語都是水生嫂）

夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發(fā)展）--助夫殺敵（高潮、結局）--成立隊伍（尾聲）

⑷主子公是誰？

以水生嫂為代表的一群農(nóng)村青年婦女，描寫的是“群像”。

3、鑒賞景物描寫的作用：

閱讀課文，找出景物描寫部分，這些景物構成了一幅什么樣的圖景？這段景物描寫有什么作用？

例如：“月亮升起來……帶著簇新的荷葉荷花香?！?/p>

為全文確定了一個基調(diào)，整篇文章都是在這種銀白的美景下進行的。

為人物供應了背景，烘托了人物形象。景物描寫對人物起到的一種襯托作用。

4、鑒賞人物對話的作用：

(１)、分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)

(２)、思索：人物的語言、語調(diào)可否變更？變了試一試。

5、生動傳神的細微環(huán)節(jié)描寫:

（1）“女人的手指振動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“振動”和“吮”這兩個詞的深刻含義？

⑵說完，把紙盒順手丟在女人們船上······幾個青年婦女把掉進水里又撈出來的小包袱丟給了他們。

6、小說的情感：夫妻之情、家國之愛

小說沒有干脆寫斗爭的.激烈、殘酷，而是把筆墨集中在一般百姓的夫妻之情、家國之愛上。通過描寫這些和善、純真的人們，在斗爭環(huán)境中表現(xiàn)出人性的光輝，來表現(xiàn)人民不畏強暴、保衛(wèi)家園的精神狀態(tài)。對親人的深情，對國家的忠誠，這此一般人所具有的純美的人性、崇高的人格，是正義的基礎和源泉，隱藏著戰(zhàn)勝侵略者的巨大力氣。

7、概括“荷花淀派”的藝術特色

散文式清爽秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

8、小結課文：

本文作為斗爭小說的獨特之處：作者為了表現(xiàn)抗日依據(jù)地人民酷愛生活，酷愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的斗爭年頭，但是他不是通過渲染斗爭的殘酷來表現(xiàn)人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過呈現(xiàn)人物對家鄉(xiāng)的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清爽，明朗，漂亮。

9、布置作業(yè)

寫一段對話描寫。要求：期中考試后，你拿著一份滿足或不滿足的試卷給家長，要求用精確的語言來描寫你與家長之間的對話，要能充分體現(xiàn)人物的性格特征，100字內(nèi)。

《荷花》說課稿6

《荷花》是蘇教版教材第6冊第4單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、朝氣盎然的美。表達了作者酷愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，干脆贊美了荷花的芳香、形態(tài)、姿態(tài)。第2部分（第4自然段）通過想象進一步描繪了荷花的漂亮。

依據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎學問方面：學會本課生字，理解新詞語意思。培育學生實力方面：能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的漂亮，感受作者酷愛大自然的思想感情。

為了順當達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。

下面，我簡要講一講第1課時的'教學。

教學目標：1、能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2、學習1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”說話、寫話；綻開想象說話。3、能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

教學重難點：感受荷花的美。

說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采納了以下兩種主要教法：

1．圖文比照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。詳細的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

學法：

1．讀寫結合法：讀是汲取，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫相互促進，共同提高。

2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培育學生的語感。

教學過程設計：

一、談話導入

請學生談談有關荷花的學問，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。

二、初讀課文，學習生字詞。

三、品讀第一至三段。

其次段詳細而生動地呈現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，學生最感愛好，這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，會用手勢表示并能有滋有味地讀出美。

引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，老師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。

在其次段讀出美的基礎上。第三段的著力點是依據(jù)有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。課文中沒有對“姿態(tài)”進行詳細描寫，這樣的教學設計，既熬煉學生想象力。又對其次自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達實力，而且加深了對荷花美的相識?？芍^一舉三得。

五、錄音觀賞，回來整體。

六、課外拓展，寫畫并用。

七、板書設計

板書是微型的教案。我的板書緊密結合教學內(nèi)容，抓住重點詞語、圖片，表示了作者的思路，也體現(xiàn)了老師教、學生學的思路。

課堂教學我想首要的就是真實性，其次是科學性，最終才能談得上藝術性。我始終在遵循著蘇教版“簡簡潔單教語文”的教學理念。

《荷花》說課稿7

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：今日我說課的題目是蘇教版小學語文三年級下冊第四單元12課的《荷花》。

本單元所支配的課文學習都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實際，即寫景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學生在接觸自然感悟自然地同時，能夠更加的酷愛生活酷愛自然。荷花這篇課文是在小學語文閱讀教學中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文。本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者酷愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

2、教學目標：

（1）能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；

（2）感受文章精確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；

（3）提高學生的想象實力和語言表達實力，能讓學生觀賞荷花的漂亮，體會大自然的奇妙奇妙，激發(fā)對大自然的酷愛之情。

3、重點、難點：

（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。

（2）培育學生的想象實力和語言表達實力。：

二、說教法和學法：

在講這篇課文的時候，我會依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的身理、心理特點和一些教學理念，特設計如下教法、學法。教法:我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會注意以讀為本，順學而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟?qū)?，讀寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀，引領學生走進文本。

學法：關于在學生如何學的方面，我會以學生為主，把課堂還給學生，并且賜予學生足夠的時間自主閱讀，圈圈點點，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學生的語文素養(yǎng)。

三、學情分析：

三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活閱歷終歸有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，須要老師供應直觀的圖像幫助理解。所以在起先學習課文之前，我會出示一些荷花的圖片，來提高學生對課堂的留意力和愛好。

四、教學程序設計：

那么依據(jù)教材特點以及學生實際狀況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)

在初讀課文和激發(fā)動機中——入情對于小學中年級的學生，他們對新課的學習大都會形成一種期盼的欲望和關注的心理。因此，我會以謎語導入新課，學生的心情一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。這樣我的教學也因為學生的入情，而進入了主動的狀態(tài)。然后，請學生談談有關荷花的學問，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題

其次環(huán)節(jié)

在感受課文描寫的形象中——動情

在學習語文的過程中，學生的情感總是與他們對教材的相識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去相識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會在在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應當飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個活靈活現(xiàn)的形象。

教材中有一幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色調(diào)清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有感染力的語言去描繪。

“那么我們課文哪一自然段詳細寫了荷花的美？”從而引入其次自然段的學習。在其次自然段中，因為美麗的句子比較多，所以我就會讓學生來進行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個句子寫的做好。

第三環(huán)節(jié)

在領悟課文的神韻中——移情

學生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推動，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄予著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的.對象上，從而使已激起的情感深化。

我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。

1、借助比較區(qū)分；

2、借助想象綻開；

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿態(tài)”進行詳細描寫。

因此我設計了以下環(huán)節(jié)：

1、看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有的，還有的?！毙〗M探討，指名說，集體評議。

2、指圖引讀這一自然段最終一句話。探討：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既熬煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達實力，而且加深了對荷花美的相識，使學生更深地體會受到作者對荷花劇烈的寵愛之情，可謂一舉三得。

第四環(huán)節(jié)

在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。

因此，在課文其次、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特殊是其次自然段，還支配了背誦訓練。在反復品讀觀賞后，荷花之美躍然紙上。此時，學生的情感愈加熱情，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品嘗，而且促進了學生對美麗語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。

在課文的最終，我會讓學生富有感情的來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華?！皩W生——教材”之間的情感橋梁就是老師。由老師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推動，入情，動情，移情，抒情。學生在充溢情感的課堂教學中學會酷愛生活，追求美妙。

六、拓展延長：

在本篇課文學習的最終，我會讓同學們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學們從中一起體會并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。

七、板書設計：

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書：

荷花聞芳香

荷葉舞蹈蜻蜓挨挨擠擠像大圓盤

八、作業(yè)設計：1.流利的背誦課文

2.假如你看到了一池荷花，你會如何想呢，以此來寫幾段話。

《荷花》說課稿8

一、說教材

（一）、說課內(nèi)容：《荷花》是人教版義務教化課程標準試驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、朝氣盎然的美。表達了作者酷愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，干脆贊美了荷花的芳香、形態(tài)、姿態(tài)。第2部分（第4、5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的漂亮。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)凇２粌H寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，依據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學生的形象思維實力，進行美的教化。

（二）、依據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標

1、會認3個生字，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛地部分，積累美麗的語言。體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象的讀書方法。

3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的漂亮，培育愛美的情趣和酷愛大自然的感情。

（三）、教學重點：感受荷花的漂亮，體會作者豐富的想象，培育對大自然的體驗。

（四）教學難點：理解“假如把眼前的荷花，比作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不得”這句話的含義

二、說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采納了以下兩種主要教法：

1、圖文比照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。詳細的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。學法：

1、讀寫結合法：讀是汲取，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫相互促進，共同提高。

2、比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培育學生的語感。

三、教具打算：掛圖、錄音機、課件

四、教學過程設計

我是緊扣“美”字進行設計的：

（一）、談話導入

出示《荷花》插圖，請學生說說有關荷花的古詩和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。這樣的導入既展示了學生的文化素養(yǎng)、語言表達，也可以激發(fā)學生讀書、積累的愛好。

（二）、初讀課文，學習生字詞

1、自由讀課文以后思索：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？

（2）劃誕生字新詞。

2、檢查生字新詞學習狀況，并當堂反饋矯正。同時培育用詞造句的實力，因為三年級學生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。

（三）、細讀其次段

以“哪一段最詳細地寫了荷花的美”引入其次段學習，這段詳細而生動地呈現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，學生最感愛好，所以我就采納“直奔重點段”的方法。這一段教學的'著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

首先指名讀文，然后找出這段的總起句和詳細寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住詳細寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學實力的培育。這三句話的教學我分三步走：

1、讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。

2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。

3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的愛好，讓學生練讀、指名讀、評讀。在教學完這三句話后，引導學生：“紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢？”通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，老師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生練習說“荷花是怎樣冒出來的？”比如開快樂心地冒出來。“冒出來仿佛想干什么？”這一環(huán)節(jié)使學生積累豐富的語匯，培育超凡的想象力。最終，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

四、學習第三段

在其次段讀出美的基礎上。第三段的著力點是依據(jù)有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

1、出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。有的____。有的____。還有的_____。它們真是??！

（1）小小組探討，再寫下來；

（2）指名說。

課文中沒有對“姿態(tài)”進行詳細描寫，這樣的教學設計，既熬煉學生想象力。又對其次自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達實力，而且加深了對荷花美的相識。可謂一舉三得。

2、指圖引讀這一段最終兩句話。

3、要求學生輕聲讀這一段，說說“為什么畫家假如能畫出這一池荷花可真了不得”進一步感受荷花的千姿百態(tài)、朝氣盎然。同時化解本課難點。

五、學習第一自然段

以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡潔，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思。

六、總結全文

引導學生從學法、課文內(nèi)容等方面對本節(jié)課進行總結。

《荷花》說課稿9

清泉第一小學張東華

說教材

《荷花》它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、朝氣盎然的美。表達了作者酷愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1——3）自然段，干脆贊美了荷花的芳香、形態(tài)、姿態(tài)。第2部分（第4、5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的漂亮。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，依據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學生的形象思維實力，進行美的教化。

教學目標

1.能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語，重點理解體會“挨挨擠擠”“冒”詞語的含義作用。

2.有感情地朗讀課文，積累美麗語言，會運用類似語言進行語言文字訓練。

3.理解課文內(nèi)容，感受荷花的漂亮，培育愛美的情趣和酷愛大自然的感情。

教學重點難點：

教學重點：感受荷花漂亮的姿態(tài)，進行語言文字訓練。

說教法：

為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采納了以下兩種主要教法：

1.圖文比照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。詳細的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

學法：

1.讀寫結合法：讀是汲取，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫相互促進，共同提高。

2.比較法：“有比較才有鑒別”,通過比較、推敲，利于培育學生的語感。教學過程設計

一、謎語導入，激發(fā)愛好：

1.今日老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰慧！“漂亮小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾?！贝蛞恢参铮ê苫ǎ?/p>

2.今日咱們就一起去荷塘著荷花。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知：

1.自由讀課文，把課文讀正確、流利。

2.出示生詞，指讀，正音。

3.讀了文章，你用什么詞語來形容荷花？

三、研讀課文，體會感情：

（一）學習第一、二、三自然段：

1.自由讀一、二、三自然段，一邊讀一邊找，把你認為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方。（默讀，勾畫自己認為最美的句子）

（1）、荷葉挨挨擠擠的.，像一個個碧綠的大圓盤。

“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉許多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形態(tài)象個圓盤，而且很大，也很美。

（2）、有的花瓣全綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

（3）、有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得好像立刻要裂開似的。

（4）、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

你能體會到“冒”字很美就已經(jīng)很了不得了！

我也覺得這個冒字用得特殊美，同學們，請專心讀讀前后幾句話，想想，“冒”字還可以換成別的什么字？

“跳”!“探”!“蹦”!“伸”!“鉆”!

好的字眼，美的字眼，是須要用時間漸漸去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。

（迫不及待特別興奮歡欣鼓舞特別激烈）

太好了！迫不及待地長，興致勃勃地長，特別激烈地長，歡欣鼓舞地長，這就是冒出來呀！想不想看一看這樣冒出來的荷花？

（5）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

師：同學們，盡情地綻開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？

（荷花想到外面來透透氣！

她想向人們展示她的漂亮！

她想讓人們都來欣賞她！

她想和我們交摯友！讓我們觀賞她的漂亮?。?/p>

引導學生讀描寫荷花美的句子：抓住“有的……有的……有的……”學習描寫荷花不同姿態(tài)的句子。

師：課文中一共描寫了荷花的哪些姿態(tài)？找到讀一讀！

2、多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生氣勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這漂亮、迷人的荷花吧?。◣熒R讀其次段）

3、這么多的姿態(tài)，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。假如把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不得！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？

4、是奇妙的大自然為我們造就這么漂亮的畫卷，是奇妙的大自然讓我們感受到荷花那充溢向上精神的力氣！多么了不得的大自然啊，不由的你不去酷愛她！贊頌她！讓我們一起來與大自然對話，夸夸我們這位了不得的畫家！“

四、大自然這么奇妙，給我們奉獻了這么美的畫，除了文章中描寫的荷花以外，還有哪些花兒讓大自然揮灑的如此漂亮呢？

說一說，生活中的花。仿照文中描寫荷花的句子寫一寫。

展評文章。

五、總結：

大自然是奇妙的，讓我看了荷花之后，有了很多的感想，下節(jié)課我們接著學習。

《荷花》說課稿10

一、教材分析：

1、教材位置、內(nèi)容、特點

《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫景記敘文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉醉在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清爽漂亮，呈現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色調(diào)明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者酷愛大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)寫去公園看荷花;其次部分(2、3自然段)描寫荷花生長的各種美麗的姿態(tài);第三部分(4、5自然段)分別寫自己觀荷花時的想象和感受。

課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的芳香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池漂亮的荷花。荷花色調(diào)鮮麗、形態(tài)各異，看似一大幅活的畫。接著作者綻開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節(jié)描寫得繪聲繪色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅栩栩如生的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了出現(xiàn)在眼前的一池漂亮的荷花，也得到了美的感受和體驗。

這篇課文意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言;二是讓學生在觀賞漂亮的荷花中，體會大自然的奇妙奇妙，激發(fā)對大自然的酷愛之情。同時也為今后學生寫作奠定基礎。

2、說教學目標

依據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

①會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。

②有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分，積累美麗語言。

③理解課文內(nèi)容，感受荷花的漂亮，培育愛美的情趣和酷愛大自然的感情。

④體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

為了順當達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞,學習課文1至3自然段,背誦自己喜愛的部分;第2課時學習4、5自然段，總結全文。

下面，我著重講第1課時的教學。

教學目標：①學會本課12個生字，理解10個新詞的意思。②了解荷葉、荷花的樣子，并積累詞語。③有感情朗讀課文，感受荷花的美。④培育學生的審美情趣和酷愛大自然的思想感情。

3、說重、難點

依據(jù)教材的特點和三年級閱讀教學的要求，以培育學生語感為核心，抓住重點語句品讀，在讀中積累語言，激發(fā)學生情感。因此本課中感受荷花漂亮的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培育對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

4、說教法

為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采納了以下兩種主要教法：

①圖文比照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。詳細的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文利用課件《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

②以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

5、說學法

三年級下學期的學生，具有了初步的認知概念，具有應用語文學問和方法解決問題的實力。但考慮到三年級學生的年齡、心理特征，老師還要從學生熟識的、感愛好的、能夠接受的事實中選擇詳細的教學題材，盡力創(chuàng)設深厚的、顯明的問題情境，激活學生已有的生活閱歷和語文學問，培育應用語文的意識。

①讀說結合法：讀是汲取，說是表達。從讀到說，相互促進，共同提高學生語言積累與表達。

②比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，更利于培育學生的語感。

二、過程設計及設計理念

(設計理念)

課標在闡述語文課程基本理念時強調(diào)：學生是學習和發(fā)展的主題，語文課程必需依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。

三年級閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構架必需以培育學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”;閱讀教學的基本策略必需堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。

第一環(huán)節(jié)：設境激趣，觸發(fā)語感

一堂新授課，導語的設計至關重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋梁。本節(jié)課用南宋聞名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學生讀一讀，說一說想到了什么?引出“荷花”(板書課題)，再讓學生通過介紹荷花，觀賞荷花，用一個詞形容看到的荷花。(千姿百態(tài)、婀娜多姿、高雅脫俗……)

設計意圖：

情境是“紐帶”，是架起學生與老師、學生之間情感溝通的紐帶，是建立學生與文本學問連接的紐帶?；谇榫吃诮虒W中的重要作用，教學中，從文本的特點動身，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作。引入古詩情境，學生在潛移默化中感受詩人筆下“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然后說荷花、賞荷花。這種用古詩創(chuàng)設情境既可解決北方的學生因“荷花”離生活遠而不了解荷花的問題，又激發(fā)了學生對荷花的愛好，學生用豐富的詞語形容荷花美，表達荷花美的同時，也在不知不覺之中觸發(fā)了學生語感，拉近了學生與文本的距離。

其次環(huán)節(jié)：初步閱讀，激活語感

(一)、自讀課文，自學生字新詞。老師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面?老師板書：聞看想

設計意圖：

三年級的字詞教學應與低年級的“以識字為主”的識字教學有所不同，也應與高年級的“以閱讀和寫作為重點”的識字教學有區(qū)分。本課采納“運用字典、注意自學、讀中鞏固、練中落實”的方法進行字詞教學。支配課內(nèi)預習，獨立識字，自主閱讀，是為了切實有效地培育學生的獨立閱讀實力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結構”的相識，訓練學生的整體思維實力。從全局動身了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

現(xiàn)今社會學問繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后閱讀式閱讀習慣的養(yǎng)成打基礎。

第三環(huán)節(jié)：潛心品讀，領悟語感

(二)、自由誦讀喜愛的部分和小伙伴溝通。老師適時抓重點語句和學生一起探討、品讀。

1.第一段課文。引導學生思索：哪些詞語可以看出荷花的芳香吸引人?學生指名讀、評價讀。

2.其次段課文。

a.(課件荷花圖)圖文比照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。

b.學習寫荷花形態(tài)的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、裂開”等詞語。

老師板書：才綻開全綻開花骨朵

學生有感情朗讀，評一評，再讀，師讀，生讀。

總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

c.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

d.探討寫荷花為什么先寫荷葉?聯(lián)系生活經(jīng)驗理解“挨挨擠擠”;學生練習用“像……”說比方句。探討的目的是啟發(fā)學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，朝氣蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

e.學生體會“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞?想象荷花的心情、情態(tài)……

f：學生背誦喜愛的部分。

設計意圖：

(情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。激勵學生找尋引發(fā)探究的`切入點，主動與文本綻開對話，引發(fā)跳動的閱讀思維，激活學生的多元感悟。)

注入情感，培育愛好，關注“學習的另一半”;以讀為本，重視語文積累的過程性，引導學生經(jīng)驗語言積累的理解、感悟、鑒賞、記憶的困難過程，以達到肯定的語文積累;課標還提出：“在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能?！币虼嗽谄浯味蔚慕虒W中，讓學生反復品讀，訓練語言表達，豐富語言積累，激發(fā)語言思維，使師生與文本與作者的對話更加融合。

此外，當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐特別活躍。假如說“講解并描述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“探討”卻是信息多向、立體的傳輸。因為通過探討，可讓學生在自主的狀況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

在反復品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文比照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，老師對于句序略加指引，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品嘗，而且促進了學生對美麗語匯的積累、內(nèi)化。

3.第三段課文。

a.過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得欣賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里綻開探討，然后選代表匯報。此項自學支配，意在鞏固學法。

b.著重探討“假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不得?！?/p>

因為作者被眼前這池荷花沉醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫，也突出了大自然的漂亮。

c.以沉醉的語氣感情朗讀這一段。

設計意圖：

課堂是生活，教學是風景，文本是體驗，學生的閱讀內(nèi)容應當是豐富的，學生的閱讀方法應當是自主的，學生的閱讀思維應當是跳動的。力求讓學生懷著閱讀期盼自主研讀，拓展對文本的多元解讀，讓學生在扣問文本中感悟，在走近作者的心靈中感動。

第三環(huán)節(jié)：抒情表達，豐富語感

過渡：讓我們再一次有滋有味、聚精會神地來看看這漂亮的、動人的荷花。邊看邊想，你準備用怎樣的語言來贊美這漂亮的荷花?

學生自由用“荷花!”句式表達。

(設計意圖：老師的有效引領，會使學生與文本的對話層層深化。品讀與聯(lián)想與情感的結合，會使學生的體驗不斷豐富。)

第四環(huán)節(jié)：拓展作業(yè)，積淀語感

布置課外作業(yè)用總分法寫一種花。

(設計意圖：積累是為了運用。讀寫結合，學以致用，加強片段練習，是提高語言表達實力的有效途徑。)

三、說板書設計

板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，理清文章脈絡，突出教學的重點，讓學生建立課文框架相識，又對學生進行了情感教化。

《荷花》說課稿11

《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉醉在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉圣陶以豐富的想像力，描寫了荷花的清爽漂亮，呈現(xiàn)了一幅各具姿色、色調(diào)明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了他酷愛大自然的感情。

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者酷愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

2、教學目標：學問與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章精確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；情感、看法、價值觀：提高學生的想象實力和語言表達實力，能讓學生觀賞荷花的漂亮，體會大自然的奇妙奇妙，激發(fā)對大自然的酷愛之情。

3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。（2）培育學生的想象實力和語言表達實力。

二、說教法和學法：

依據(jù)本課的`性質(zhì)及小學三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情景、朗讀品嘗、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推動入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。

三、學情分析：

三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活閱歷終歸有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，須要老師供應直觀的圖像幫助理解。

四、教學程序設計：

依據(jù)教材特點以及學生實際狀況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)在初讀課文和激發(fā)動機中——入情假如把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，須要外力的推動?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點；或是像一陣微風靜靜拂過水面。上課伊始，老師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小摯友能猜出來嗎？”“小摯友見過荷花嗎？今日老師要帶大家觀賞一篇題為《荷花》的課文，大家打算好了嗎？”以謎語導入新課，學生的心情一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了主動的狀態(tài)。

其次環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的相識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去相識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，老師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應當飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個活靈活現(xiàn)的形象。教材中有一幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色調(diào)清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著雪白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都綻開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得立刻就要裂開似的?！薄澳敲次覀冋n文哪一自然段詳細寫了荷花的美？”從而引入其次自然段的學習。

第三環(huán)節(jié)在領悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推動，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄予著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)分；2、借助想象綻開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿態(tài)”進行詳細描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有的，還有的?！毙〗M探討，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最終一句話。探討：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既熬煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達實力，而且加深了對荷花美的相識，使學生更深地體會受到作者對荷花劇烈的寵愛之情，可謂一舉三得。

第四環(huán)節(jié)在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文其次、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特殊是其次自然段，還支配了背誦訓練。在反復品讀觀賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品嘗，而且促進了學生對美麗語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是老師。由老師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推動，入情，動情，移情，抒情。學生在充溢情感的課堂教學中學會酷愛生活，追求美妙。

五、板書設計：好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書：

聞：芳香荷葉挨挨擠擠像大圓盤

看：含苞荷花半開全開

《荷花》說課稿12

敬重的各位老師：

你們好，今日我說課的內(nèi)容是義務教化人教版小學語文三年級下冊的《荷花》，我將從以下幾方面進行說課。

一、教材分析

1、分析內(nèi)容

《荷花》這篇文章描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉醉在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者寵愛荷花、酷愛大自然的思想感情。

2、分析學生

三年級學生思維活躍，求知欲望，樂于表達，但他們的生活閱歷終歸有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，須要老師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去觀賞荷花那不同尋常的美。我依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的'特點制定教學目標為：

1、會認3個生字，學會寫草字頭的字。能正確讀寫“荷花、芳香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、裂開、仿佛衣裳、翩翩起舞”等詞語。

2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學習作者抓住特點的方法寫荷花和荷葉，并學習運用“有的……有的……”仿寫片段。背誦其次自然段。

3、培育學生觀賞美、感受美的實力，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文，理解“挨挨擠擠、冒”等詞語好在哪里。

2、理解荷花開放的種種姿態(tài)，感受荷花的美，培育學生的想象實力和語言表達實力。

二、說教法和學法：

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情景、朗讀品嘗、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推動入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。

三、教學策略

以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。依據(jù)教材特點以及學生狀況，在教學過程中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)，依據(jù)教學思路我診斷出四個整合點。

四、教學過程

（一）利用謎語創(chuàng)設情景

教學這課時，我首先讓學生進入猜謎語這個環(huán)節(jié)，依據(jù)學生在生活中看到的荷花談談自己的感受，然后進入新課教學，讓學生初步體會荷花的美。

（二提出關鍵字詞在文中的作用

我在教學其次自然段時，抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞精確恰當，以及感受荷葉的茂密之美。

2、體會“冒”的妙處。

（三）朗讀課文，體會感情。

1、了解荷花的三種姿態(tài)

師：在了解荷花的三種姿態(tài)時，利用書上插圖找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文并茂，直觀理解作者的用詞。

2、以填空的形式指導背誦，不僅加深學生對課文語言文字美的品嘗，而且促進學生對美麗詞的積累內(nèi)化。

3、出示幾幅圖片，選擇其中一種進行仿寫，練習語言表達實力。

板書設計：

3、荷花

聞到：芳香

看到：荷花——姿態(tài)多樣

荷葉

教學反思：

首先，課前打算不充分，在設計教案是不夠細化，導致課堂語言不夠精煉，每一個環(huán)節(jié)之