聲樂教學心理互動論述(全文)

精品文檔-下載后可編輯聲樂教學心理互動論述(全文)一、心理互動中的同目標雙向活動

教師與學生在聲樂教學過程中的都會把教學目標作為共同的追求，但教師與學生對聲樂的感知、感知以及表現能力方面都存在著一定的距離，這種差距可以作為一種動力，但也可以說是一種矛盾[1]。簡單的說，這種心理運轉機制可被稱為同目標雙向活動。從某種角度來看，身樂教學不僅僅是培養(yǎng)學生完美的藝術，還是使學生心理活動水平得到提高的整個過程。有效的心理溝通不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的意志。

二、心理互動在聲樂教學中的優(yōu)勢

聲樂教學中的心理互動與一般活動中的心理互動相比，具有著以下兩點優(yōu)勢：首先，聲樂的教學活動是通過訓練來表現能力的教學方式，不但具有著感染力，還具有著親和力，可以將人的自然情感轉變?yōu)橐环N審美情感；其次，聲樂藝術是一門綜合藝術，它是將文學語言與音樂有機結合在一起的，與純音樂相對它具有著確定性與感之性，這種優(yōu)勢促進了師生之間情感心理的交流，并能實現協同性的發(fā)展。

在聲樂教學的心理互動中不但能夠傳遞教師與學生之間的內心思維活動以及思想情感的交流，還使教師通過心理互動引導學生理解作曲和指導唱法，而學生也能及時反饋內心的感受，這有利于促進教師與學生之間實現無障礙的心理交流。此外，師生之間的表情、動作都能充分體現出來各自內心世界的活動，這也是心理互動的一種體現。每一個表情、每一個動作只要不是矯揉造作，就能流露出各自內心的真實情感。總而言之，在聲樂教學中的心理互動中所產生的心理機制具有著復雜性，師生之間需充分發(fā)揮出主觀能動性，才能更好的進行心理互動[2]。

三、促進心理互動的教學方法

（一）實施情感教學，促進心理互動

聲樂教學中的心理互動主要體現在教師對學生傳授歌唱技藝，學生對教師反饋歌唱技藝的掌握程度。從某種意義上來講，心理互動在聲樂教學中就是實現情感教學?？梢詮谋举|上來說是一種審美教育，它的核心是對聲樂教育的培養(yǎng)與指導，并且通過歌曲的演唱來表達出審美情感，能使師生之間更好的交流，這也就體現出了它在聲樂教學中的重要作用。此外，教師在與學生交流過程中，要用真情去激發(fā)學生的對聲樂的情感，喚起學生對作曲中的情感共鳴。同時，學生也要積極投入到聲樂教學中，畢竟心理互動是師生之間共同的心理反映結果。所以，學生在學習過程中應有主體意識，用飽滿的熱情去用心學習聲樂，并與教師之間相互配合與交流。

此外，在聲樂教學過程中，要避免因一些消極的情緒對心里互動上產生負面的影響。因為消極的情緒會使教師與學生之間產生一些心理障礙，不但不利于教學過程中的心理互動，還會嚴重的影響到教學效果。例如，一些教師因為學生之間的個體差異而不能平待的對待學生，特別是學生唱法不對或是表現不好的情況下，教師表現出情緒急躁甚至發(fā)火，這都將影響到融洽的學習氛圍，也影響到了學生學習聲樂的熱情甚至學生還會出現逆反的心理，在這種情況下，還怎么來談心理互動。所以，對一這現象一定要進行克服。

（二）發(fā)揮學生主體作用，促進心理互動

教師在傳授聲樂知識過程中，調動學生主動參與是非常重要的，其主動參與并不只是讓學生能夠積極的問答問題，而是讓學生將心靈融入到教學活動中，發(fā)揮出主體性作用，引導學生主動去思考、去探索，而不能將學生作為一個裝納知識的容器，這樣學生會處于一個很被動的學習狀態(tài)，便無法與學生進行心理上的互動。要充分發(fā)揮出學生的主體作用，這就需要教師鼓勵學生在學習的過程中大膽提出問題，說出自已的觀點、意見，并給予學生充分的肯定。這樣的教學方法不但有利于打破教師在教學過程中的“一統天下”，真正實現“師生互動，共同提高”。[3]

（三）有針對性教學，促進心理互動

由于每個學生之間存在著差異性，教師應充分了解每個學生在學習中的具體情況。例如學生演唱中的風格、音質、音色等，了解這些具體情況后再采用不同的教學方法、教學內容來進行有針對性的教學，這樣才有利于師生之間建立起相互配合、相互了解的心理平臺，同時，有利于促進師生之間心理互動的良性循環(huán)。

總之，在聲樂教學過程中