教師招聘考試說課

記金華的雙龍洞黑龍江省哈爾濱市紅巖小學(xué)校甘露人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課時(shí)教材分析重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教法和學(xué)法教材分析本文是一篇游記，作者是葉圣陶先生，以其生動(dòng)樸實(shí)的筆觸再現(xiàn)了雙龍洞的奇美景色，寫出了自己獨(dú)特的內(nèi)心感受，表達(dá)了對(duì)祖國壯麗山河的熱愛之情。課文按游覽順序，依次寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄、小、險(xiǎn)；和內(nèi)洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產(chǎn)生身臨其境之感。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，明暗兩條線索，明線以游洞為順序，暗線以泉水流經(jīng)路線為線索。它不僅是一篇能激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生靈感的好教材，也是一篇極具語言魅力，構(gòu)思精巧，能啟發(fā)學(xué)生寫作的好范文。教材分析本文它作為第一單元的第二篇講讀課文，鮮明地體現(xiàn)了“用優(yōu)美的詞句表達(dá)情意”這一單元教學(xué)要點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)積累了不少寫景類文章的閱讀經(jīng)驗(yàn)，比如三年級(jí)下的《荷花》、四年級(jí)上的《觀潮》等等，在五年級(jí)還要學(xué)習(xí)《草原》等文章。本課出現(xiàn)在四年級(jí)下冊(cè)，是第一次接觸到游記這種新文體，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，本課應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生感悟游記的寫作方法，體會(huì)寫作順序。教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)教師參考用書學(xué)生情況識(shí)字：在有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。閱讀：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。實(shí)施建議：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握。一是要抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想和想象。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，并掌握一些閱讀方法。

教學(xué)目標(biāo)

1、借助已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。2、運(yùn)用聯(lián)系上下文、資料補(bǔ)充、想象畫面、借助圖片等方法，理解“明艷、十來進(jìn)、突兀森郁、蜿蜒、時(shí)而、石鐘乳”等詞語。在理解詞語的過程中，感受作者語言的真實(shí)可感，喚起學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛之情，積累語言。3、學(xué)生通過閱讀梳理、明確游覽順序，感知游記體裁的特點(diǎn)，了解文章的主要內(nèi)容，初步嘗試按游覽順序有條理地表達(dá)。4、通過邊讀邊批注，學(xué)生感受金華雙龍洞自然景觀的美，提高學(xué)生比較、分析、綜合文本信息的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”（批注）的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)在感受溶洞的奇觀的過程中，感知游記的特點(diǎn)。教法和學(xué)法

以學(xué)定教

順學(xué)而導(dǎo)

從學(xué)情出發(fā)在讀中感悟教法和學(xué)法以學(xué)定教

順學(xué)而導(dǎo)

激發(fā)興趣，學(xué)生愛學(xué)營造氛圍，學(xué)生投入地學(xué)給出足夠的時(shí)間，學(xué)生扎實(shí)地學(xué)交流學(xué)習(xí)，學(xué)生互動(dòng)地學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生有目的、有層次、有實(shí)效地學(xué)教學(xué)流程

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

初讀課文，整體感知

品讀感悟，想象內(nèi)化回歸整體，拓展延伸遠(yuǎn)看教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入遠(yuǎn)看教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入近些教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入近些教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入再近些教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入再近些教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入再近些映山紅（杜鵑）再近些教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入外洞教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入金華的雙龍洞記教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入景色這么美，知道這是哪嗎？（出示題目）讀讀，知道什么了？著名作家葉老先生也曾經(jīng)游覽過這里，寫下了一篇的游記，被稱為是游記的典范。讀過這樣的文章嗎？教學(xué)過程——初讀課文，整體感知路上外洞孔隙內(nèi)洞通過閱讀梳理、明確游覽順序，感知游記體裁的特點(diǎn)，了解文章的主要內(nèi)容。教學(xué)過程——品讀課文，想象內(nèi)化再次讀課文，讀通、讀懂，不理解的詞語可以借助字典理解，展開想象，在最有感觸的地方做上閱讀批注。不理解的語句感受最深的地方教學(xué)過程——品讀課文，想象內(nèi)化預(yù)設(shè)學(xué)生批注不理解的詞語

引導(dǎo)理解詞語的策略十來進(jìn)資料補(bǔ)充、圖片，直觀感知突兀森郁通過查字典了解意思，再出示圖片石鐘乳通過圖片，形象感知蜿蜒通過圖片，聯(lián)系上文預(yù)設(shè)學(xué)生批注感受深刻的句子

引導(dǎo)評(píng)價(jià)

一路迎著溪流。隨著山勢(shì),溪流時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。抓住句子特點(diǎn)批注是不錯(cuò)的方法。

加上自己的想象來批注也是個(gè)好方法。

并指導(dǎo)讀出自己的感受。在那里聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì)，一定不會(huì)覺得擁擠。結(jié)合自己切身感受和生活體驗(yàn)批注就容易理解了。“兩個(gè)人并排仰臥，剛合適,再?zèng)]法容第三個(gè)人,是這樣小的小船。”“我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子?！?/p>

把自己當(dāng)成文中的人物寫下自己的感受也是批注的好方法。內(nèi)洞景色的語句結(jié)合出示的資料進(jìn)行補(bǔ)充批注，也是拓展文本、深入理解的閱讀方法。教學(xué)過程