核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

上海師范大學(xué)王大根核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一、核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)（一）關(guān)于核心素養(yǎng)從上世紀(jì)末開始的全球性的教育改革，均源自于如何應(yīng)對(duì)瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代？如何為一個(gè)未知社會(huì)培養(yǎng)人？這是世界各國都不停追問的話題。從而各大國際組織和各發(fā)達(dá)國家紛紛研究核心素養(yǎng)。教育部將核心素養(yǎng)定義為：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。張華比較了世界各地的研究之后認(rèn)為：核心素養(yǎng)亦稱“21世紀(jì)素養(yǎng)”，是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級(jí)能力與人性能力。高級(jí)能力是人面對(duì)復(fù)雜問題情境時(shí)做出明智而富有創(chuàng)造性的判斷、決策和行動(dòng)能力，即像專家一樣去思考；人性能力即建立在人性、情感、道德與責(zé)任基礎(chǔ)上的能力。全面發(fā)展的人人文底蘊(yùn)科學(xué)精神學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新自主發(fā)展社會(huì)參與文化基礎(chǔ)（二）關(guān)于美術(shù)核心素養(yǎng)為落實(shí)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，教育部要求各學(xué)科厘清“學(xué)科本質(zhì)觀”和“學(xué)科教育觀”，提煉出本學(xué)科的核心素養(yǎng)，即“專業(yè)核心素養(yǎng)”。美術(shù)核心素養(yǎng)學(xué)生為適應(yīng)信息時(shí)代的需要，用美術(shù)知識(shí)、技能、態(tài)度以及形式，表達(dá)情感與思想、美化生活或解決現(xiàn)實(shí)生活復(fù)雜問題情境的必備品格與關(guān)鍵能力?！扒榫场弊g自“context”，有“語境、上下文、背景、環(huán)境”之意。美國“21世紀(jì)技能”包括三類：1．學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能創(chuàng)造性與創(chuàng)新、批判性思維與問題解決、交往與協(xié)作三種技能；2．信息、媒介和技術(shù)技能信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和信息通信技術(shù)素養(yǎng)三種技能；3．生活與生涯技能靈活性與適應(yīng)性、首創(chuàng)精神與自我導(dǎo)向、社會(huì)與跨文化技能、生產(chǎn)性與責(zé)任制、領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任心五種技能。美國“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”指出：學(xué)科知識(shí)不是指儲(chǔ)存一堆事實(shí)，而是指學(xué)科觀念和思維方式，其目的在于讓學(xué)生像學(xué)科專家那樣去思考。視覺識(shí)讀美術(shù)表現(xiàn)審美判斷創(chuàng)意實(shí)踐文化理解美術(shù)知識(shí)是指基于美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的各種美術(shù)創(chuàng)作形式與觀念、美術(shù)家的思維方式與創(chuàng)作過程。美術(shù)技能是指不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用各種媒材和工具進(jìn)行有意義的美術(shù)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)、制作）和解決問題的技能。情境主要指學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人情境、社會(huì)情境和職業(yè)情境。必備品格即張華說的人心能力關(guān)鍵能力即張華所說的高級(jí)能力：“像專家一樣去思考”（二）關(guān)于美術(shù)核心素養(yǎng)美術(shù)學(xué)科按“像專家一樣去思考”的原則，根據(jù)美術(shù)家的工作和思維特點(diǎn)，提煉出圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)美術(shù)教育的發(fā)展和變革。從“三維目標(biāo)”到“美術(shù)核心素養(yǎng)”是課程改革進(jìn)入新時(shí)期的一個(gè)標(biāo)志。以往，由于“三維目標(biāo)”沒有具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，都要教師自己設(shè)計(jì)；而教師不了解其中的內(nèi)涵和要求，所設(shè)計(jì)的目標(biāo)不符合課改要求，真正課改的目標(biāo)和要求難以落實(shí)?！懊佬g(shù)核心素養(yǎng)”明確了具體內(nèi)容，以及相對(duì)量化的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，從而使三維目標(biāo)更明確、更具可操作性。所以二者非但不矛盾，而且是課改的深化與推進(jìn)。（三）關(guān)于美術(shù)語言要落實(shí)“美術(shù)本質(zhì)觀”，最重要的任務(wù)就是掌握并運(yùn)用美術(shù)語言進(jìn)行創(chuàng)作。美術(shù)語言的基本定義：由造型元素按一定的形式原理所構(gòu)成的可視化符號(hào)系統(tǒng)，以表達(dá)作者的情感與思想，并反映特定的文化意蘊(yùn)。（三）關(guān)于美術(shù)語言美術(shù)語言不是抽象的概念，還與各種美術(shù)門類結(jié)合，形成中國畫語言、油畫語言、版畫語言、雕塑語言等。圖2版畫、油畫和國畫的門類美術(shù)語言的差別（三）關(guān)于美術(shù)語言還要進(jìn)一步探索各種“風(fēng)格語言”，如中國畫的工筆重彩、白描、大寫意等；西洋畫的寫實(shí)主義、表現(xiàn)主義、印象主義等，才是具體的“美術(shù)語言”和需要學(xué)習(xí)的“知識(shí)與技能”。圖3表現(xiàn)主義、野獸派和印象主義的流派美術(shù)語言的差別但由于對(duì)美術(shù)語言認(rèn)識(shí)的膚淺和片面，使美術(shù)教學(xué)偏離了“美術(shù)本質(zhì)觀”。比如：江蘇七年級(jí)教材選頁2．分析江蘇七年級(jí)教材選頁光講人的特點(diǎn)，不提用什么技法畫!比如高校學(xué)生作業(yè)只關(guān)注人物造型，不管油畫技法與風(fēng)格!（三）關(guān)于美術(shù)語言《美國藝術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)》(1994)5年級(jí)-8年級(jí)為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生必須學(xué)習(xí)視覺藝術(shù)中與各類作品相聯(lián)系的語言和觀念。隨著他們用視覺、口頭和書寫形式進(jìn)行流利交流的能力的發(fā)展，他們必須通過所有這些途徑展露出更強(qiáng)的藝術(shù)能力。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：理解和應(yīng)用媒體、技法和過程運(yùn)用結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)（美術(shù)語言）選擇和評(píng)價(jià)一定范圍的學(xué)科材料、符號(hào)和觀念（主題內(nèi)容）理解視覺藝術(shù)與歷史和文化的關(guān)系思考和評(píng)估他們的和他人作品的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)建立視覺藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系（三）關(guān)于美術(shù)語言《美國藝術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)》(2014)五年級(jí)學(xué)段視覺藝術(shù)基石性評(píng)估模式學(xué)生創(chuàng)作一件藝術(shù)作品，用來表達(dá)對(duì)他們來說有意義的場景，并通過從藝術(shù)作品內(nèi)容、風(fēng)格或技法的觀察與分析中獲得啟發(fā)，同時(shí)證實(shí)具有質(zhì)量的技藝要依靠對(duì)材料、工具和設(shè)備的合理使用。學(xué)生對(duì)自己完成的作品寫出創(chuàng)作意圖。學(xué)生展示他們的藝術(shù)作品以及創(chuàng)作意圖。對(duì)所完成的作品，在小組中討論如何選擇合適的位置，用實(shí)物或數(shù)字的方式展示，以及如何向觀眾展示、交流信息和思想。學(xué)生共同觀察、分析和詮釋一組有關(guān)場景的藝術(shù)作品，將重點(diǎn)放在內(nèi)容、風(fēng)格和技法上。連接回應(yīng)創(chuàng)作展示回應(yīng)創(chuàng)作連接展示美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀主題：指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、生成有意義的創(chuàng)作主題（文化理解）和真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)欣賞：選自己喜愛的大師，研究其生平、風(fēng)格與創(chuàng)作觀，欣賞并借鑒其作品（圖像識(shí)讀、審美判斷；繼承）技法：熟悉材料與工具、學(xué)習(xí)大師的表現(xiàn)技法，臨摹或練習(xí)（美術(shù)表現(xiàn)；繼承）創(chuàng)作：尋找媒材與工具動(dòng)手創(chuàng)作（設(shè)計(jì)、制作）；不斷克服困難、解決問題、修改完善（美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷；創(chuàng)新）構(gòu)思：深入生活搜集創(chuàng)作素材、構(gòu)思構(gòu)圖（創(chuàng)意實(shí)踐；創(chuàng)新）展評(píng)：最終完成作品、展示交流、學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的作品、學(xué)習(xí)檔案袋和行為表現(xiàn)，開展多主體、多元化的真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（四）學(xué)科核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)根據(jù)“像專家一樣去思考”的原則，“核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)”則希望通過“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)性創(chuàng)作主題，將美術(shù)家的思維和創(chuàng)作過程轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的方式，通過師生合作的探究與“做中學(xué)”，全面發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。（四）核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)怎樣才能“讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)性創(chuàng)作主題，將美術(shù)家的思維和創(chuàng)作過程轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的方式”？藝術(shù)心靈之旅——向大師學(xué)肖像江蘇無錫雪良中學(xué)顧新梅藝術(shù)心靈之旅——向大師學(xué)肖像江蘇無錫雪良中學(xué)顧新梅這與通常的美術(shù)課有何不同？二、核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)理念2001年頒布的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就把“形成基本的美術(shù)素養(yǎng)”作為重要目標(biāo)，以概括學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)之后所形成的能力與品質(zhì)。然而有人卻誤將需要內(nèi)化的“美術(shù)素養(yǎng)”僅僅看作是知識(shí)性的了解。新課程借鑒了杜威的經(jīng)驗(yàn)主義課程論，杜威認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)即人（經(jīng)驗(yàn)的主體）與環(huán)境（經(jīng)驗(yàn)的客體）之間的相互作用，它既是經(jīng)驗(yàn)的過程，也是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，是經(jīng)驗(yàn)的過程與結(jié)果的統(tǒng)一。它既指經(jīng)驗(yàn)著的事物，也指經(jīng)驗(yàn)著的感受，是經(jīng)驗(yàn)著的事物與感受的統(tǒng)一；經(jīng)驗(yàn)既是一種思維和反思，也是一種改變自然社會(huì)、環(huán)境的“實(shí)驗(yàn)”，即“做中學(xué)”。

經(jīng)驗(yàn)是雙義語既動(dòng)詞又名詞經(jīng)驗(yàn)或素養(yǎng)都不可能僅僅靠聽課、讀書而獲得，必須通過聯(lián)系真實(shí)情境的“做中學(xué)”才能得到內(nèi)化。課改的實(shí)質(zhì)是從“魚（書本知識(shí)）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾O（經(jīng)驗(yàn)）”，關(guān)注學(xué)生如何在不可預(yù)測的真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題，即強(qiáng)調(diào)“真實(shí)性學(xué)習(xí)”。（二）教學(xué)的逆向式設(shè)計(jì)“核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)”采用了由威金斯等人倡導(dǎo)的“逆向式設(shè)計(jì)”，指導(dǎo)教師們首先確定重要的學(xué)習(xí)成果，然后確定可接受的成就證據(jù)，并最終設(shè)計(jì)出為達(dá)到這些預(yù)期結(jié)果的最佳路徑。教師要根據(jù)《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、美術(shù)教科書以及學(xué)校條件，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活情境密切相關(guān)且具有一定人文意義的作業(yè)，即真實(shí)性學(xué)習(xí)成果，也是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”；再根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”制訂“評(píng)價(jià)量規(guī)”；然后設(shè)計(jì)出可操作的教學(xué)方案，并在實(shí)施過程中不斷完善。比如：《雕塑》模塊的真實(shí)性學(xué)習(xí)成果：形成課題小組，以當(dāng)?shù)孛耖g泥塑的方式，集體創(chuàng)作以當(dāng)?shù)厝宋奶攸c(diǎn)、傳說故事為題材的泥塑群塑作品。拜師學(xué)習(xí)鎮(zhèn)江面塑藝術(shù)，結(jié)合鎮(zhèn)江鍋蓋面進(jìn)行主題創(chuàng)作，全班分工合作共同創(chuàng)作一組人物群面塑。1．設(shè)計(jì)真實(shí)性學(xué)習(xí)成果3．教學(xué)方案1．學(xué)習(xí)目標(biāo)2．評(píng)價(jià)量規(guī)（二）教學(xué)的逆向式設(shè)計(jì)《普通高中課程方案（2017年版）》“前言”指出：進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。2．以“基本問題”思考“大概念”美國奧蘇伯爾倡導(dǎo)的“先行組織者教學(xué)模式”是指在安排學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)生上位的引導(dǎo)性材料，鞏固已有知識(shí)，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新信息的獲取和保持的教學(xué)模式。奧蘇伯爾“先行組織者”以“通向理解之門的基本問題”探索大概念。旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維、開展“元認(rèn)知級(jí)”的師生互動(dòng)、深化學(xué)生的思維，能將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向宏觀的理念、新的思維角度、深刻的內(nèi)涵和人文意義。英特爾?未來教育學(xué)科知識(shí)不是指儲(chǔ)存一堆事實(shí)，而是指學(xué)科觀念和思維方式，其目的在于讓學(xué)生像學(xué)科專家那樣去思考。其“學(xué)科觀念”即引導(dǎo)學(xué)生深層思考的“大概念”。美國《21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》什么是大概念？英特爾?未來教育（二）教學(xué)的逆向式設(shè)計(jì)威金斯指出：教師教案最大的缺陷就是在……整個(gè)課程學(xué)習(xí)中缺乏重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，沒有強(qiáng)調(diào)對(duì)大概念的深入理解，沒有培養(yǎng)完成核心表現(xiàn)性任務(wù)所需的能力，而僅僅陷入成千上萬零散知識(shí)和技能之中。威金斯說：由于大概念具有內(nèi)在的可遷移特性，因此它們能夠幫助我們將離散的主題和技能聯(lián)系起來。威金斯認(rèn)為：大概念是學(xué)科的“核心”，它們需要被揭示，因此我們必須深入探究，直到抓住這個(gè)核心。學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)不是去獲得一堆由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心概念的探索過程，并有助于學(xué)生持續(xù)理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。我們把這些核心概念稱為學(xué)科的大概念。我們的定義高中課標(biāo)稱之為“持續(xù)理解”（二）教學(xué)的逆向式設(shè)計(jì)《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》：在美術(shù)鑒賞內(nèi)容系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該持續(xù)理解下列基本觀點(diǎn)：圖像訴諸視覺，是與口語、文字、聲音和動(dòng)作不同的交流方式。借助于圖像，人們既能獲得知識(shí)和信息，也能表達(dá)思想和情感。1“整體觀念”是美術(shù)活動(dòng)中重要的觀念，也是人們看待和處理問題最有效的觀念之一。2因觀念、形態(tài)、材料和技法等差異，圖像會(huì)呈現(xiàn)不同的形式和風(fēng)格。3圖像受不同文化的影響，包含豐富的文化信息，能反映不同時(shí)代和民族的文化特征。5圖像會(huì)因?yàn)樾问矫涝淼倪\(yùn)用，顯示出不同的審美特征和品位，給人們帶來豐富的視覺感受。4（二）教學(xué)的逆向式設(shè)計(jì)《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》：在美術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該持續(xù)理解下列基本觀點(diǎn)：運(yùn)用各種媒材與技術(shù)創(chuàng)造視覺形象，表達(dá)思想、情感和美化生活，是人的基本行為之一。1理解和運(yùn)用不同的空間形態(tài)，是美術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)。2藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師運(yùn)用觀念、素材、媒材、形式、結(jié)構(gòu)和各種美術(shù)制作方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)作。3創(chuàng)造是美術(shù)的特征，也是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)造力可以通過美術(shù)活動(dòng)得到培養(yǎng)。5獲得美術(shù)表現(xiàn)的效果和社會(huì)價(jià)值，一般需要經(jīng)歷感知、思維、想象、制作、交流、評(píng)價(jià)和應(yīng)用等過程。4如何引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)理解?（二）教學(xué)的逆向式設(shè)計(jì)什么是“基本問題”？伽達(dá)默爾曾說過：“我們可以將每一個(gè)陳述都當(dāng)做是對(duì)某個(gè)問題的反應(yīng)或回答，而要理解這個(gè)陳述，唯一的辦法就是抓住這個(gè)陳述所要回答的那個(gè)問題?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)必須明確地專注于那些連接所有離散事實(shí)和技能并給它們帶來意義的大概念——基本問題：通向理解之門基本問題不僅能夠促進(jìn)對(duì)某一特定主題單元的內(nèi)容理解，也能激發(fā)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移?；締栴}存在于各個(gè)研究領(lǐng)域最具歷史重要性和最有爭議的問題中。如：美術(shù)反映了文化還是塑造了文化？指向?qū)W科的核心一個(gè)古老的問題，盡管其答案可能越來越復(fù)雜，問題也會(huì)有新的差異，但最后總是一次又一次地回到這些問題上來。如：您了解你自己嗎？不斷重演的哲理性問題它們一直在生成新的學(xué)科、新的復(fù)雜問題、新的疑難。它們能夠啟發(fā)卓有成效的研究，而不是導(dǎo)致平庸的答案或半途而廢。孕育出新的問題（二）教學(xué)的逆向式設(shè)計(jì)基本問題具有多元性和開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至涉及不同的價(jià)值觀念。為了達(dá)到持久性的理解，我們必須用基本問題來揭示學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性。但基本問題太大，往往不著邊際，也無從下手，所以，在具體實(shí)施時(shí)還應(yīng)該分解出一系列與學(xué)科相關(guān)的、步步深入的“小問題”。基

本問題小問題陶藝是物質(zhì)產(chǎn)品還是精神產(chǎn)品？古代陶藝不就是實(shí)用的物質(zhì)產(chǎn)品嗎？陶藝作品的使用價(jià)值和審美價(jià)值哪個(gè)更重要？現(xiàn)代陶藝有使用價(jià)值嗎？現(xiàn)代陶藝追求的是什么價(jià)值呢？美術(shù)作品應(yīng)該是形式?jīng)Q定內(nèi)容，還是內(nèi)容決定形式？看畫時(shí)，你被什么吸引或感動(dòng)？美術(shù)作品的內(nèi)容與形式能分開嗎？對(duì)同一幅畫，每個(gè)人看畫的角度一樣嗎？你怎樣看待某一作品的形式與內(nèi)容的關(guān)系？你如何看待康定斯基所說的：“抽象的繪畫是比有物象的更廣闊、更自由、更富內(nèi)容？”看抽象畫時(shí)我們究竟看到了什么？無標(biāo)題音樂作品表達(dá)了什么？你怎樣看待“冷抽象”與“熱抽象”？具像藝術(shù)和抽象藝術(shù)能互相替代嗎？（二）教學(xué)的逆向式設(shè)計(jì)與以往確定目標(biāo)之后就設(shè)計(jì)教案不同，逆向設(shè)計(jì)先尋求成功學(xué)習(xí)的證據(jù)：有什么證據(jù)能表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？怎樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)能拋錨于教學(xué)、并指導(dǎo)我們的教學(xué)？為了確定學(xué)生的理解程度，我們需要獲得什么證據(jù)？3．確定可接受的成就證據(jù)（評(píng)價(jià)量規(guī)）在學(xué)生的反應(yīng)、作品或行為中，哪些具體特征可以用來判斷他們達(dá)到了哪些預(yù)期效果？2需要什么類型的證據(jù)證明學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和理解？1我們所計(jì)劃的證據(jù)能夠推斷出學(xué)生的知識(shí)、技能和理解嗎？3真實(shí)性評(píng)估（二）教學(xué)的逆向式設(shè)計(jì)當(dāng)學(xué)生將核心概念、知識(shí)和技能應(yīng)用于各種情境下的挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)，就顯示了他們的理解。因此，對(duì)理解的評(píng)估必須建立在基于表現(xiàn)的真實(shí)任務(wù)上——真實(shí)性評(píng)估。真實(shí)性評(píng)估的任務(wù)是指什么呢？具有與真實(shí)世界相聯(lián)系的情境需要自主判斷和創(chuàng)造性讓學(xué)生探索主題能夠獲得與成人在真實(shí)工作與生活中一樣的真正“測試”評(píng)估學(xué)生高效且有效地利用全部知識(shí)和技能來協(xié)作完成復(fù)雜的、多階段任務(wù)的能力允許有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來復(fù)述、練習(xí)、查閱資料并得到反饋，從而改善學(xué)生的表現(xiàn)和作品。鑒賞與理論鑒賞報(bào)告學(xué)習(xí)總結(jié)理論測試小計(jì)10分10分10分30分技法與構(gòu)思臨摹與練習(xí)構(gòu)思構(gòu)圖小計(jì)8分8分16分雕塑作品主題風(fēng)格創(chuàng)意技巧小計(jì)7分8分7分8分30分學(xué)習(xí)檔案袋完整研究表達(dá)排版小計(jì)6分6分6分6分24分評(píng)價(jià)量規(guī)示例每個(gè)階段都是一個(gè)成果、量規(guī)和教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)（二）教學(xué)的逆向式設(shè)計(jì)根據(jù)“真實(shí)性學(xué)習(xí)成果”（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的性質(zhì)與特點(diǎn)，組織有關(guān)的（或跨學(xué)科的）教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃整體的教學(xué)思路。然后根據(jù)“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，進(jìn)一步設(shè)定“主題、鑒賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評(píng)”六個(gè)階段的真實(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，并組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略與方法等，形成完整的教學(xué)方案。以結(jié)果為目標(biāo)4．設(shè)計(jì)教學(xué)方案以階段結(jié)果作為階段目標(biāo)美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀進(jìn)行階段成果、量規(guī)和教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)成果第一單元走訪鎮(zhèn)江“非遺”文化——面塑、鍋蓋面（2課時(shí)）1.初步感受鎮(zhèn)江面塑的藝術(shù)特色，了解其造型、色彩、質(zhì)感、創(chuàng)意之美2.了解鎮(zhèn)江鍋蓋面的來源和現(xiàn)狀1.明確走訪、調(diào)查的任務(wù)2.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訪談、調(diào)查3.小組制作PPT匯報(bào)收集的資料1.學(xué)生做問卷調(diào)查2.對(duì)鎮(zhèn)江面塑特征的了解，知道其制作工序3.知道鎮(zhèn)江鍋蓋面的制作流程第二單元設(shè)計(jì)主題性面塑人物群創(chuàng)作（1課時(shí)）1.嘗試設(shè)計(jì)以“鎮(zhèn)江鍋蓋面”為主題的創(chuàng)作方案2.了解鎮(zhèn)江鍋蓋面制作過程根據(jù)所拍的照片來設(shè)計(jì)面塑人物的造型、場景、道具每小組能設(shè)計(jì)出1-2個(gè)方案并及時(shí)進(jìn)行修改第三單元面塑人物群道具、場景制作（1課時(shí)）1.嘗試選取合適的材料，制作場景、道具2.綜合能力的鍛煉用面塑材料結(jié)合小木棒、KT板等材料制作場景道具能夠做出鍋蓋面制作的灶臺(tái)、桌椅、刀具等第四單元面塑人物制作技法傳承（2課時(shí)）1.對(duì)比運(yùn)用鎮(zhèn)江面塑的技法來捏小面人2.能傳承并靈活運(yùn)用鎮(zhèn)江面塑造型和色彩的程式化語言1.具體學(xué)習(xí)人物臉部、手、腳和服飾的制作步驟2.小組分工合作探究人物制作的方法每人能完成鍋蓋面群塑創(chuàng)作中一個(gè)人物造型第五單元小組面塑人物群創(chuàng)作匯報(bào)（1課時(shí)）1.通過小組制作PPT匯報(bào)創(chuàng)作過程，交流學(xué)習(xí)2.傳承和發(fā)展鎮(zhèn)江面塑1.討論交流2.設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品展評(píng)3.寫感受、想法

1.文字性的資料2.作品展示《<鎮(zhèn)江鍋蓋面>面塑人物群創(chuàng)作》教學(xué)方案教學(xué)案例學(xué)生自主、開放的創(chuàng)作活動(dòng)環(huán)境（二）教學(xué)的逆向式設(shè)計(jì)真實(shí)性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主的、開放性的探究和創(chuàng)作活動(dòng)。隨著教學(xué)進(jìn)程會(huì)發(fā)生各種偶然、意想不到的情況或問題，需要教師憑借教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整和改變教學(xué)行為，修改教學(xué)方案，謀求最佳結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)三者相互嵌入，成為不斷反思、調(diào)整、修改和完善的“行動(dòng)研究”過程。相互嵌入的行動(dòng)研究教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀教學(xué)方案直到教學(xué)結(jié)束才完成（三）教學(xué)方法出現(xiàn)了美術(shù)欣賞與技能學(xué)習(xí)分離，創(chuàng)新與繼承相分離，技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)作、與生活相分離，只重視作業(yè)的美感而忽視過程與方法等背離美術(shù)本質(zhì)的問題。根據(jù)“像專家一樣去思考”的原則，“核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)”則希望通過“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)性創(chuàng)作主題，將美術(shù)家的思維和創(chuàng)作過程轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的方式，通過師生合作的探究與“做中學(xué)”，全面發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。問題對(duì)策通過臨摹、寫生學(xué)“美術(shù)表現(xiàn)”、通過作品鑒賞學(xué)“審美判斷”、通過設(shè)計(jì)與制作學(xué)“創(chuàng)意實(shí)踐”等。但是，這仍是“一課一練”、相互分離、只培養(yǎng)某一美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀美術(shù)特有的研究性學(xué)習(xí)的方式現(xiàn)狀美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀主題：指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、生成有意義的創(chuàng)作主題（文化理解）和真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)欣賞：選自己喜愛的大師，研究其生平、風(fēng)格與創(chuàng)作觀，欣賞并借鑒其作品（圖像識(shí)讀、審美判斷；繼承）技法：熟悉材料與工具、學(xué)習(xí)大師的表現(xiàn)技法，臨摹或練習(xí)（美術(shù)表現(xiàn)；繼承）創(chuàng)作：尋找媒材與工具動(dòng)手創(chuàng)作（設(shè)計(jì)、制作）；不斷克服困難、解決問題、修改完善（美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷；創(chuàng)新）構(gòu)思：深入生活搜集創(chuàng)作素材、構(gòu)思構(gòu)圖（創(chuàng)意實(shí)踐；創(chuàng)新）展評(píng)：最終完成作品、展示交流、學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的作品、學(xué)習(xí)檔案袋和行為表現(xiàn)，開展多主體、多元化的真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。做中學(xué)像美術(shù)家一樣創(chuàng)作的過程完成美術(shù)作品全面發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)如何讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)?如何“教”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一直是課改的一大難題。這就要求教師根據(jù)“主題、鑒賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評(píng)”等階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)出明確、簡練的“學(xué)習(xí)工具”，即一系列操作指令。任務(wù)書：布置整個(gè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、方法、進(jìn)度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；學(xué)習(xí)單：指導(dǎo)學(xué)生完成某一階段或某一知識(shí)或技能任務(wù)的具體指令和要求，往往是階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)價(jià)量規(guī)：制訂具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)既質(zhì)性又量化。學(xué)習(xí)檔案袋：呈現(xiàn)文字作業(yè)或圖形作業(yè)、保存學(xué)習(xí)資料和創(chuàng)作素材、記錄學(xué)習(xí)過程；寫出自我評(píng)價(jià)與反思、自己的觀點(diǎn)和想法；還要注意每一頁作業(yè)的版面設(shè)計(jì)、圖文安排和書寫規(guī)范。評(píng)價(jià)表：按“學(xué)習(xí)單”的要求制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)各階段學(xué)習(xí)過程與結(jié)果；（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具三、核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）評(píng)價(jià)理念“核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)”采用了由威金斯等人倡導(dǎo)的逆向設(shè)計(jì)，先確定真實(shí)性的學(xué)習(xí)成果，然后確定可接受的成就證據(jù)，最終設(shè)計(jì)出達(dá)到這預(yù)期結(jié)果的最佳路徑。其中評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)全過程，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也稱之為“基石性評(píng)估模式”。真實(shí)性評(píng)價(jià)是指讓學(xué)生解決生活中的或與現(xiàn)實(shí)情境相似的真實(shí)性任務(wù)，以便通過自己的創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)、展示和證明自己的知識(shí)、才能以及解決問題過程中的策略。美術(shù)創(chuàng)作是包括美術(shù)知識(shí)與技能、繼承與創(chuàng)新、主題與形式、材料工具與技法等多重復(fù)雜關(guān)系、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性任務(wù)，學(xué)生在體驗(yàn)“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程中，要圍繞主題對(duì)自己的創(chuàng)作方案與表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)不斷的反思、論證并修改，從而形成不斷完善的中介（技能性習(xí)作、圖文素材、草圖、實(shí)施方案等）和作品。教學(xué)與評(píng)價(jià)相互嵌入,分開討論只為大家的習(xí)慣（二）評(píng)價(jià)方法真實(shí)性評(píng)價(jià)由三個(gè)要素構(gòu)成：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)，是一種教育性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是對(duì)學(xué)生應(yīng)該知道什么和能做什么的

具體陳述，是教師對(duì)學(xué)生

學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

即“真實(shí)性任務(wù)”，是發(fā)生于

真實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)生活的，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)。學(xué)生在執(zhí)行或完成、任務(wù)的過程中建構(gòu)自己的行為，展示自己創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題的能力。

評(píng)價(jià)量規(guī)：是為了判斷學(xué)生在完成真實(shí)性任務(wù)中的表現(xiàn)而建立的一套任務(wù)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分等級(jí)，以保證評(píng)價(jià)的

有效性和公平性。它在評(píng)價(jià)前就向?qū)W生公開，有助于學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來制定行動(dòng)計(jì)劃，

并通過自我評(píng)價(jià)隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。132真實(shí)性評(píng)價(jià)（二）評(píng)價(jià)方法真實(shí)性評(píng)價(jià)吸納了多種當(dāng)代學(xué)生評(píng)價(jià)方法，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、基于觀察的評(píng)價(jià)等，也包括設(shè)計(jì)合理的標(biāo)準(zhǔn)化考試及小測驗(yàn)，是一種多元化的、過程性的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)?！昂诵乃仞B(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)”是一種嵌入整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，不僅重視美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果，更要運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)設(shè)情境、解決問題等方面出現(xiàn)的偏差和問題，保障美術(shù)教學(xué)的有效實(shí)施。都需要教師要發(fā)揮各種評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)。（三）評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)教學(xué)的逆向式設(shè)計(jì)在確定重要的學(xué)習(xí)成果之后，就確定可接受的成就證據(jù)，即教學(xué)評(píng)價(jià)。鑒賞與理論鑒賞報(bào)告學(xué)習(xí)總結(jié)理論測試小計(jì)10分10分10分30分技法與構(gòu)思臨摹與練習(xí)構(gòu)思構(gòu)圖小計(jì)8分8分16分雕塑作品主題風(fēng)格創(chuàng)意技巧小計(jì)7分8分7分8分30分學(xué)習(xí)檔案袋完整研究表達(dá)排版小計(jì)6分6分6分6分24分在“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具”時(shí)，根據(jù)“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)表”“評(píng)價(jià)量規(guī)”“學(xué)習(xí)檔案袋”等，也就是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)量規(guī)：制訂具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)既質(zhì)性又量化。學(xué)習(xí)檔案袋：呈現(xiàn)文字作業(yè)或圖形作業(yè)、保存學(xué)習(xí)資料和創(chuàng)作素材、記錄學(xué)習(xí)過程；寫出自我評(píng)價(jià)與反思、自己的觀點(diǎn)和想法；還要注意每一頁作業(yè)的版面設(shè)計(jì)、圖文安排和書寫規(guī)范。評(píng)價(jià)表：根據(jù)“學(xué)習(xí)單”的要求制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)各階段學(xué)習(xí)過程與結(jié)果；（三）評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)如何“教”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一直是課改的一大難點(diǎn)。這就要求教師根據(jù)“主題、鑒賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評(píng)”等階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)出明確、簡練的“學(xué)習(xí)工具”，即一系列操作指令。任務(wù)書：布置整個(gè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、方法、進(jìn)度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；學(xué)習(xí)單：指導(dǎo)學(xué)生完成某一階段或某一知識(shí)或技能任務(wù)的具體指令和要求，往往是階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的問題情境，明確真實(shí)性學(xué)習(xí)成果；指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、生成有意義的創(chuàng)作主題（文化理解）；研究大師生平、風(fēng)格與創(chuàng)作觀，鑒賞經(jīng)典作品（圖像識(shí)讀、審美判斷）；熟悉材料與工具、學(xué)習(xí)大師經(jīng)典作品的表現(xiàn)技法（美術(shù)表現(xiàn)）；搜集創(chuàng)作素材、構(gòu)思構(gòu)圖（創(chuàng)意實(shí)踐），尋找媒材與工具動(dòng)手創(chuàng)作（設(shè)計(jì)、制作）；不斷地克服困難、解決問題、修改完善（美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷）；最終完成作品、展示交流、學(xué)習(xí)總結(jié)等。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這一“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”過程，才能全面發(fā)展五大美術(shù)核心素養(yǎng)。這也是對(duì)課改十多年來一直迷茫而未能落實(shí)的“過程與方法目標(biāo)”的解讀。同時(shí)對(duì)不同學(xué)段設(shè)置不同行為水平的創(chuàng)作要求，使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)及其學(xué)業(yè)質(zhì)量水平得到持續(xù)提升。目標(biāo)要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)工具！美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀按真實(shí)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀【活動(dòng)1】意向根據(jù)教師給出的創(chuàng)作命題，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷、情感思想或社會(huì)需求，寫下若干覺得有意義的創(chuàng)作主題意向。

【活動(dòng)2】創(chuàng)想在同學(xué)之間交流創(chuàng)作意向，開展“頭腦風(fēng)暴”，打開思路。在“1-1選定創(chuàng)作主題學(xué)習(xí)單”上記下三個(gè)感興趣的選題，畫出草圖、寫出創(chuàng)想思路（20字以內(nèi)）。【活動(dòng)1】分析比較三個(gè)草圖的材質(zhì)、造型、動(dòng)態(tài)和色彩，分析其藝術(shù)表現(xiàn)力；分析形式與主題的相關(guān)性；分析三者的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)之后，確定某一主題。然后再進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。1-1選定創(chuàng)作主題學(xué)習(xí)單意向

主題主題1：主題2：主題3：草圖

思路

分析優(yōu)點(diǎn)：

不足：優(yōu)點(diǎn)：

不足：優(yōu)點(diǎn)：

不足：（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)【活動(dòng)1】選定美術(shù)家從教材或網(wǎng)上選擇一種你喜愛的美術(shù)風(fēng)格及其美術(shù)家，尋找書籍或網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行深入研究。

選定美術(shù)家學(xué)習(xí)單寫出你喜愛的美術(shù)家的籍貫、時(shí)代、成長歷程、社會(huì)背景和藝術(shù)思潮等。

描述該美術(shù)家作品的風(fēng)格與特點(diǎn)

在他的作品中，選一件你最喜歡的作品，寫出理由。

參考文獻(xiàn)：美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)【活動(dòng)2】思考“基本問題”鑒賞是一種美學(xué)、社會(huì)、文化的評(píng)鑒和價(jià)值判斷，深入思考藝術(shù)本質(zhì)，將深化鑒賞結(jié)果。

“基本問題”是指向?qū)W科核心、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、開放性的上位問題，其中孕育著各種小問題。所謂“上位問題”是指一些凌駕于學(xué)科知識(shí)體系之上的哲理性、觀念性問題；而“小問題”則是學(xué)科本體的規(guī)律性問題，也是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、需要你思考并提出自己見解的問題。

這些問題有利于你借助其他學(xué)科知識(shí)，更深刻地思考本學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律和知識(shí)體系。

美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)【活動(dòng)3】名作欣賞作品欣賞學(xué)習(xí)單方法主導(dǎo)問題具體要求描述你看到了什么？能區(qū)分作品所屬的種類，描述作品的造型、色彩、尺寸、材質(zhì)、肌理、風(fēng)格等造型元素，以及作品所產(chǎn)生的審美感受。分析各要素如何組合？分析作者是如何運(yùn)用主次、對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、韻律等形式原理組織這些造型元素，更好地表達(dá)作品的主題、內(nèi)容或情節(jié)。解釋作者想表達(dá)什么？解釋作者的種族、國家、時(shí)代、經(jīng)歷、社會(huì)背景和藝術(shù)思潮等因素對(duì)其作品所產(chǎn)生的影響；解釋作品主題背后作者想表達(dá)的情感或思想。評(píng)價(jià)你認(rèn)為作品如何？通過上述欣賞，從歷史、文化、藝術(shù)的角度評(píng)價(jià)這件作品，聯(lián)系對(duì)“基本問題”和“小問題”的思考，并有見地地闡明自己的觀點(diǎn)和理由。美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)得分作品欣賞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最高水平100你沒有達(dá)到以下任何細(xì)則所描述的標(biāo)準(zhǔn)。1-3你描述了作品的主題和所產(chǎn)生的審美感受；你知道作者和各種社會(huì)因素會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生影響；僅僅表達(dá)對(duì)這件作品喜愛與否。4-6你描述了作品的形式、主題及其所產(chǎn)生的審美感受；你看到作者運(yùn)用了某些形式原理；你知道作者的生平會(huì)對(duì)其作品產(chǎn)生影響；能簡單地評(píng)價(jià)這件作品。7-8你描述了雕塑作品的主要形式特征及其所產(chǎn)生的審美感受；你分析了作者所運(yùn)用的主要形式原理對(duì)作品主題的影響；你解釋了作者和主要社會(huì)因素對(duì)作品的影響；能考慮到“基本問題”或某些“小問題”，較全面地評(píng)價(jià)該作品，并說出自己的觀點(diǎn)。9-10你充分描述雕塑作品的形式特征，及其所產(chǎn)生的審美感受；你分析了作者是如何運(yùn)用形式原理組織各種造型要素更好地表達(dá)作品的主題；你解釋了作者個(gè)人和各種社會(huì)因素對(duì)其作品所產(chǎn)生的影響；能聯(lián)系對(duì)“基本問題”和“小問題”的思考，從歷史文化的角度有見地地評(píng)價(jià)該作品，并闡明自己的觀點(diǎn)和理由。評(píng)語

【活動(dòng)3】欣賞的評(píng)價(jià)美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀嵌入式評(píng)價(jià)調(diào)控全程?。ㄈW(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)【活動(dòng)1】臨摹與練習(xí)參照所選美術(shù)作品的特點(diǎn)及其創(chuàng)作觀念，學(xué)習(xí)并掌握基本的操作技能和步驟方法，根據(jù)操作的要求，完成一個(gè)臨摹作業(yè)或嘗試性創(chuàng)作練習(xí)。逐步加深對(duì)“基本問題”和“小問題”的思考；必要時(shí)可以由易到難練習(xí)多次，以鞏固所學(xué)的技能與方法。

步驟技

法

要求步驟1：步驟2：步驟3：步驟4：……對(duì)美術(shù)技能、方法、步驟要有準(zhǔn)確的表述！美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)得分學(xué)習(xí)技法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最高水平80你沒有達(dá)到以下任何細(xì)則所描述的標(biāo)準(zhǔn)。1-2你選擇了某種風(fēng)格的美術(shù)作品，準(zhǔn)備了部分材料和工具；你用簡單的操作技能和方法，完成了低水平的臨摹作業(yè)或嘗試性創(chuàng)作練習(xí)。3-4你了解了所選美術(shù)作品的表現(xiàn)特點(diǎn)，準(zhǔn)備并能使用部分材料和工具；你掌握了簡單的操作技能和方法，完成了一般水平的臨摹作業(yè)或嘗試性創(chuàng)作練習(xí)。5-6你理解了所選美術(shù)作品的表現(xiàn)特點(diǎn)，準(zhǔn)備并能使用各種材料和工具；你已掌握基本的操作技能和方法步驟，能對(duì)“基本問題”和“小問題”有所認(rèn)識(shí)，并完成了良好水平的臨摹作業(yè)或嘗試性創(chuàng)作練習(xí)。7-8你理解了所選美術(shù)作品的表現(xiàn)特點(diǎn)及其創(chuàng)作觀念，充分準(zhǔn)備并熟悉各種材料和工具；你掌握了基本的操作技能和方法步驟，加深對(duì)“基本問題”和“小問題”的認(rèn)識(shí)，出色地完成了臨摹作業(yè)或嘗試性創(chuàng)作練習(xí)。評(píng)語

【活動(dòng)2】技法的評(píng)價(jià)美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)【活動(dòng)2】收集素材當(dāng)你要進(jìn)一步細(xì)化草圖時(shí)，需要收集更多的素材。你需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)以你“學(xué)號(hào)-美術(shù)”命名的圖片文件夾。把你收集到的圖片進(jìn)文件夾，要記下圖片出處。這些圖片可以從網(wǎng)上搜索、下載；也可以直接在生活中拍攝。

你至少要收集兩類圖片：一是3張以上與你所選風(fēng)格相似的美術(shù)作品的圖片，主要借鑒其中的形式風(fēng)格、美術(shù)語言的藝術(shù)處理；二是3張以上與你創(chuàng)作草圖中主體形象、動(dòng)態(tài)相關(guān)的圖片，主要參考其中的造型、結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)等因素，甚至只參考某一局部。美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)【活動(dòng)3】構(gòu)思構(gòu)圖在深入構(gòu)思構(gòu)圖的過程中，再次思考“基本問題”和“小問題”，不斷完善作品的藝術(shù)表現(xiàn)力；以圖表的方式表達(dá)你草圖整體或局部的構(gòu)思或改進(jìn)的資料來源和創(chuàng)作思路；根據(jù)主題和所收集的圖片，改進(jìn)草圖；進(jìn)一步細(xì)化、完善主體形象的造型、結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)等，使之更加生動(dòng)；不斷改進(jìn)作品的美術(shù)語言、形式風(fēng)格，使之更有利于表達(dá)主題；美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)得分構(gòu)思構(gòu)圖評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最高水平80你沒有達(dá)到以下任何細(xì)則所描述的標(biāo)準(zhǔn)。1-2你選定了主題，畫出了草圖；并根據(jù)圖片對(duì)草圖進(jìn)行有限的改進(jìn)；寫了一點(diǎn)創(chuàng)作思路。3-4你從三個(gè)主題中選定一個(gè)主題，畫出了草圖，并根據(jù)所找到的圖片改進(jìn)了草圖；寫出一些創(chuàng)作思路5-6你能在三個(gè)以上的主題和草圖中選一個(gè)最佳主題；你能根據(jù)主題或所選風(fēng)格，收集有關(guān)的圖片；你對(duì)“基本問題”和“小問題”有所考慮之后，能借鑒圖片資料，畫出比原先質(zhì)量更高的新草圖；寫出了自己的創(chuàng)作思路。7-8你在三個(gè)以上的主題和草圖中選一個(gè)最佳主題；能根據(jù)主題和所選風(fēng)格，收集六幅以上與形式風(fēng)格和與主體造型有關(guān)的圖片；在思考“基本問題”和“小問題”之后，吸取圖片中有價(jià)值的元素，畫出更有風(fēng)格、更能表達(dá)主題的新草圖；圖文并茂地寫出了自己的創(chuàng)作思路。評(píng)語

【活動(dòng)4】構(gòu)思的評(píng)價(jià)美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)【活動(dòng)1】工具清單列出創(chuàng)作作品所需材料、工具，寫出其用途和要注意的安全規(guī)則：美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀材料、工具的名稱用途要注意的安全規(guī)則

（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)【活動(dòng)2】創(chuàng)作計(jì)劃你需要作個(gè)計(jì)劃，按所選美術(shù)樣式的操作要求寫出制作步驟和所需時(shí)間，學(xué)會(huì)有序地創(chuàng)作。步驟時(shí)間要完成的任務(wù)步驟1：1-2課時(shí)

步驟2：

步驟3：

美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)【活動(dòng)3】作品要求項(xiàng)目具體要求分值主題優(yōu)秀的作品應(yīng)確立有意義的主題，并能自如地運(yùn)用材料、工具和技法，自信、創(chuàng)新地表現(xiàn)主題和自己的心聲。7風(fēng)格本課程的重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一就是學(xué)到所選美術(shù)樣式的材質(zhì)特征和表現(xiàn)風(fēng)格，能創(chuàng)造性地運(yùn)用那種材料的質(zhì)地、色彩、形狀或寓意。8創(chuàng)意發(fā)揮想象力和創(chuàng)意，巧妙地運(yùn)用各種造型語言（造型元素和形式原理），使作品呈現(xiàn)所選美術(shù)樣式風(fēng)格的造型特點(diǎn)和形式感。7技巧高質(zhì)量的作品能根據(jù)所選美術(shù)樣式風(fēng)格的形式和工藝要求，運(yùn)用材料、工具和技法有序地創(chuàng)作和完善自己的作品。8美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀2018年

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【活動(dòng)4】工作日志請(qǐng)你盡量按照制作計(jì)劃創(chuàng)作作品。但美術(shù)創(chuàng)作并非僅僅將草圖放大，而是作者懷著理想的目標(biāo)與作品不斷互動(dòng)、改進(jìn)和完善，在這過程中，或受制于材料工藝而妥協(xié)，或靈感突發(fā)而有新創(chuàng)意，或陰錯(cuò)陽差卻產(chǎn)生奇效，或更換了材料而起死回生……充滿探索、創(chuàng)新和懸念。你不斷地思考“基本問題”和“小問題”，將有助于提升你作品的藝術(shù)品位。因此，創(chuàng)作過程中改變計(jì)劃很正常，而在“創(chuàng)作工作日志”中，由衷地記錄如何改變和改變的原因，則將使創(chuàng)作過程更加鮮活而有意義。（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)得分創(chuàng)作作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最高水平300你沒有達(dá)到以下任何細(xì)則所描述的標(biāo)準(zhǔn)。1-7你制訂了計(jì)劃，包含了步驟、時(shí)間和要完成的任務(wù)；做出一個(gè)簡單的美術(shù)作品。8-15你制訂了計(jì)劃，包含了應(yīng)有的步驟、時(shí)間和任務(wù)，寫出了對(duì)計(jì)劃做出的修改；作品能表現(xiàn)主題和作者的想法，通過較有限的技法、工藝和創(chuàng)作過程，創(chuàng)作一個(gè)與所選雕塑風(fēng)格略有相似的作品。16-23你制訂了計(jì)劃，包含了應(yīng)有的步驟、時(shí)間和任務(wù)，寫出了與作品的互動(dòng)、做出的修改及部分理由；作品展現(xiàn)了有意義的主題和作者的心聲，運(yùn)用了材料的特性和各種美術(shù)語言，以適當(dāng)?shù)募挤?、工藝和?chuàng)作過程，使作品與所選風(fēng)格有所相似；能想到“基本問題”和“小問題”，最終創(chuàng)作出一個(gè)較成功的雕塑作品。24-30你制訂了計(jì)劃，包含了詳細(xì)的步驟、時(shí)間和任務(wù)，說明了與作品的互動(dòng)、做出的改變及其理由；作品完美地展現(xiàn)了有意義的主題和作者的自信和心聲，創(chuàng)造性地運(yùn)用材料特性和各種美術(shù)語言，以熟練的技法、工藝和有序的創(chuàng)作過程，使作品體現(xiàn)所選風(fēng)格的特點(diǎn)；不斷思考“基本問題”和“小問題”，提高對(duì)美術(shù)原理的認(rèn)識(shí)，最終創(chuàng)作出一個(gè)優(yōu)秀的作品。評(píng)語

【活動(dòng)5】創(chuàng)作的評(píng)價(jià)美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)1．你是否學(xué)會(huì)用“描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)”的方法欣賞美術(shù)作品？你的欣賞報(bào)告是否有見地地評(píng)價(jià)該作品？2．你是否認(rèn)真地學(xué)會(huì)了想學(xué)的美術(shù)技法以及創(chuàng)作理念？4．比較你的作品與最早的草圖，說出有哪些改變。是否比草圖更好地表現(xiàn)了主題和你的心聲？是否很好地模仿所選風(fēng)格、使用相應(yīng)的材質(zhì)和技法？你認(rèn)為你的作品是成功的嗎？為什么？你的作品將展示于何處？能與環(huán)境融為一體嗎？【活動(dòng)1】學(xué)習(xí)總結(jié)美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀3．當(dāng)作品完成后，你對(duì)“基本問題”和“小問題”有何新的認(rèn)識(shí)？5．說說你在整個(gè)美術(shù)創(chuàng)作過程中“主題、欣賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評(píng)”每個(gè)階段的表現(xiàn)。（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)得分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最高水平100你沒有達(dá)到以下任何細(xì)則所描述的標(biāo)準(zhǔn)。1-3你評(píng)價(jià)了自己的作品和自己的表現(xiàn)。4-6你根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)了自己的作品和自己在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，并嘗試寫出對(duì)自己作品的改進(jìn)思考。7-8你根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)能客觀地評(píng)價(jià)自己的作品和自己在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)；你收集了他人評(píng)價(jià)意見并寫出對(duì)自己作品的改進(jìn)思考。9-10你根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)能客觀地評(píng)價(jià)自己在名作鑒賞、美術(shù)技法、作品創(chuàng)作以及創(chuàng)作觀念上的進(jìn)步；客觀地評(píng)價(jià)了自己在美術(shù)學(xué)習(xí)的主題、鑒賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評(píng)等階段的表現(xiàn)。評(píng)語

【活動(dòng)2】展評(píng)的評(píng)價(jià)美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀（三）學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)【活動(dòng)3】理論測試學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要在40分鐘內(nèi)完成一張10分的卷子，內(nèi)容有填空題、問答題、圖片分析題、小論文所組成?？己四銓?duì)本課程詞匯與理論知識(shí)的掌握。項(xiàng)目填空題問答題圖片分析題小論文合計(jì)分值223310美術(shù)創(chuàng)作過程審美判斷

文化理解技法欣賞創(chuàng)作展評(píng)構(gòu)思欣賞·臨摹社會(huì)·生活美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)想實(shí)踐美術(shù)表現(xiàn)繼承創(chuàng)新主題圖像識(shí)讀（四