【小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究-以S區(qū)小學(xué)為例（附量表）21000字（論文）】

小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究—以S區(qū)小學(xué)為例目錄1緒論 11.1研究背景 11.2研究意義 22體育自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ) 42.1自主學(xué)習(xí)的概念 42.2自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 52.2.1認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 52.2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 62.2.3主體性教育理論 62.2.4操作主義學(xué)習(xí)理論 72.2.5言語自我指導(dǎo)理論 82.3小學(xué)體育自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀 92.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 92.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 103研究對(duì)象及方法 123.1研究對(duì)象 123.2研究時(shí)間： 123.3研究方法 123.3.1文獻(xiàn)資料法 123.3.2問卷調(diào)查法 123.3.3專家訪談法 123.3.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 133.4數(shù)據(jù)結(jié)果與分析 133.4.1漢陽區(qū)小學(xué)體育教師訪談結(jié)果及分析 133.4.2學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與分析 134漢陽區(qū)小學(xué)體育教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題 184.1教學(xué)思維落后 184.2教學(xué)方式單一 184.3師資條件不足 195漢陽區(qū)小學(xué)體育教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)改善建議 205.1轉(zhuǎn)變教師觀念 205.2完善教學(xué)方式 205.3注重課堂滲透 225.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 256結(jié)論與展望 276.1結(jié)論 276.2展望 27參考文獻(xiàn) 28附錄1 301緒論1.1研究背景1999年6月13日，中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。該文件明確指出，健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作。這個(gè)決定是對(duì)所有學(xué)生的體育教學(xué)明確要求，創(chuàng)造學(xué)生全面發(fā)展的適宜條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，素質(zhì)教育的全面促銷。在新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開發(fā)的基本知識(shí)和基本技能教學(xué)強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)，培訓(xùn)實(shí)施情感態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)習(xí)，既提高技能，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出人文精神。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革的深入開展，體育教師和研究人員在繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想中大部分有許多先進(jìn)的教學(xué)理念和借鑒國(guó)外在逐步探索一種新的各種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上。如“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，“小團(tuán)體”教學(xué)模式，“分層指導(dǎo)”的模式，為體育教師愿意接受新的教學(xué)模式，并積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。尤其是作為一個(gè)新的情境教學(xué)模式，體育教學(xué)模式，通過設(shè)置相關(guān)的故事，典型場(chǎng)景的創(chuàng)建或大氣，它以鮮明的形象性，啟發(fā)性，越來越受到人們的認(rèn)可。在小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)方法單一，僵化的組織形式，仍然是一個(gè)一定的情況下，這樣的教學(xué)否認(rèn)孩子快樂的思想性，使學(xué)生失去對(duì)體育課的興趣。因?yàn)閷W(xué)校的主體是一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，身體的各項(xiàng)功能還不是很完善，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的不成熟，他們的感知具有明顯的潛意識(shí)和情緒不穩(wěn)定，注意持久性的缺乏，他們的情緒變得更加豐富，但自制力差。所以小學(xué)生活潑好動(dòng)。由此可見，時(shí)代呼喚自主學(xué)習(xí)者，健康的身體需要自我鍛煉的能力，我們研究體育教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”。符合以人為本，以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了體育新課程改革的理念。因此弘揚(yáng)人的自主性，開展自主學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力刻不容緩。1.2研究意義小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，要提高整個(gè)教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學(xué)教育做起。中央提出要以極大的努力抓教育，并且從中小學(xué)抓起，具有強(qiáng)烈的戰(zhàn)略意義。小學(xué)教育階段，是兒童少年發(fā)展德、志、體、美、勞的黃金時(shí)期，也是人的一生中最具可塑性的時(shí)期。小學(xué)體育教育作為體育教育的基礎(chǔ)階段，肩負(fù)著提高學(xué)生身體素質(zhì)，增進(jìn)兒童少年身心健康，培育21世紀(jì)全面發(fā)展合格人才的歷史重任，關(guān)系到全民健康素質(zhì)和綜合國(guó)力提高的諸多方面，因此無論是在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，還是在方法實(shí)踐上，都應(yīng)當(dāng)受到格外的關(guān)注。體育教學(xué)與其他任何一門學(xué)科相同，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。但是根據(jù)我國(guó)學(xué)者的研究，目前我國(guó)中小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，依然以教師講授為主，很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)；教學(xué)以知識(shí)傳授為主，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（龐維國(guó)，2001）這說明包含體育教學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科的教學(xué)方法還存在一定的改進(jìn)空間，而為了改變教師講授為主的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在小學(xué)體育教學(xué)中受到廣泛的重視。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)如何應(yīng)用具體的方法激勵(lì)和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，劉慧（2007）的研究表明，在藝術(shù)表演、體育運(yùn)動(dòng)、國(guó)際象棋等專業(yè)技能的形成過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及練習(xí)的方法遠(yuǎn)比個(gè)人的天賦更為重要。當(dāng)然，這里的體育專業(yè)技能的形成是指學(xué)生掌握了技能，因此我們有理由認(rèn)為自主學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，能夠提升小學(xué)體育的教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。作者認(rèn)為選擇“小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究—以漢陽區(qū)小學(xué)為例”進(jìn)行研究，意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：從理論上講，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于“小學(xué)體育自主學(xué)習(xí)”的定量研究較少，從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行搜索，大部分的研究集中在教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)能力培養(yǎng)等方面，但是基于自主學(xué)習(xí)框架的問卷調(diào)查少之又少，說明我國(guó)學(xué)者在體育自主學(xué)習(xí)定量研究領(lǐng)域的成果并不豐富，因此本文的研究成果將能夠豐富該領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)。此外，我國(guó)學(xué)者大量的研究集中在語文、數(shù)學(xué)、外語等理論學(xué)科，體育由于在小學(xué)升學(xué)考試中的比重較低，因此受到的關(guān)注度也很低。體育作為教育的一個(gè)分支學(xué)科，關(guān)系著人們的身心健康，是工作、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與能力的形成，關(guān)系著我國(guó)終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)此課題進(jìn)行研究，了解漢陽區(qū)小學(xué)體育自主學(xué)習(xí)實(shí)施情況，分析研究體育自主學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問題，對(duì)促進(jìn)體育自主學(xué)習(xí)在漢陽區(qū)小學(xué)的開展，對(duì)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)在學(xué)校體育學(xué)科的發(fā)展有重要意義。從實(shí)踐的角度來看，武漢作為中部六省唯一的副省級(jí)城市，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育都很發(fā)達(dá)，其中教育更是位居北京、上海之后是中國(guó)第三大科教中心。截至2012年末，武漢市共有小學(xué)598所，在校學(xué)生41.28萬，九年義務(wù)教育鞏固率高達(dá)99.15%。本文通過實(shí)地問卷調(diào)查，了解體育課程改革以來武漢市漢陽區(qū)小學(xué)體育自主學(xué)習(xí)實(shí)施情況，并對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的一些熱點(diǎn)及有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上，提出自主學(xué)習(xí)實(shí)施的建議和對(duì)策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式變革，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)發(fā)展，將能夠?yàn)闈h陽區(qū)乃至整個(gè)武漢市小學(xué)體育的教學(xué)改革提供參考。

2體育自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1自主學(xué)習(xí)的概念自主學(xué)習(xí)的概念及本質(zhì)，是研究自主學(xué)習(xí)必須首先回答的問題。目前，有關(guān)方面對(duì)國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)和使用，如自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我教育，自我引導(dǎo)，自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)等。自主學(xué)習(xí)是什么，國(guó)內(nèi)外研究者的不同觀點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)他主學(xué)習(xí)相對(duì)，自主學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先籌劃和安排；二是對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)測(cè)，評(píng)價(jià)，反饋；三對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，校正和控制。自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，反饋，調(diào)節(jié)，特點(diǎn)，這種遷移的有效性。Areglado認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程或能力，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。和斯金納的操作行為主義為代表的自主學(xué)習(xí)和自我強(qiáng)化是一種依賴關(guān)系之間建立的，它包含了自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化三個(gè)子過程。前蘇聯(lián)的學(xué)校，Villeru以自主學(xué)習(xí)為言語自我指導(dǎo)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方向和自我中心言語指導(dǎo)。社會(huì)認(rèn)知學(xué)派以班杜拉為代表的人認(rèn)為，行為和環(huán)境相互作用的系統(tǒng)研究自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，自主學(xué)習(xí)的自我觀察，自我判斷，三個(gè)子過程的反應(yīng)，對(duì)自我效能和自我的榜樣示范學(xué)習(xí)重點(diǎn)。信息加工心理學(xué)是自主學(xué)習(xí)過程和元認(rèn)知，注重元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知監(jiān)控在學(xué)習(xí)中的作用。后來在第二十世紀(jì)90年，齊默爾曼著名專家教授美國(guó)自主學(xué)習(xí)的研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生三方面的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和行為，在元是一個(gè)積極的參與者，學(xué)習(xí)才是獨(dú)立的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等六個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或己經(jīng)熟練達(dá)到自動(dòng)化程度，自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的，他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。為了更準(zhǔn)確地，直觀地掌握自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，齊默爾曼還提出了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究框架。齊默爾曼認(rèn)為，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨(dú)立的，應(yīng)根據(jù)工作條件的框架研究。如果從學(xué)生六任務(wù)條件可以選擇自己的或控制的，學(xué)習(xí)是完全自主的；反之，如果學(xué)生不在任務(wù)條件六個(gè)方面由自己選擇或控制，所以他們的學(xué)習(xí)是沒有獨(dú)立。同時(shí)，齊默爾曼還指出，在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，不充分的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兩極之間的大多數(shù)。因此，而不是深入學(xué)習(xí)分為自治或獨(dú)立，而不是自主學(xué)習(xí)的程度并區(qū)分學(xué)生之間的大小是獨(dú)立于學(xué)習(xí)哪些方面，在哪些方面是不獨(dú)立的，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性地施加教育影響。2.2自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)2.2.1認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表，布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論和信息加工理論的學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定的內(nèi)外環(huán)境刺激的處理。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)，他們的結(jié)合結(jié)構(gòu)的編碼系統(tǒng)。LEA。學(xué)習(xí)的過程是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織和不斷變化的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，不斷提高個(gè)人的能力。在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中發(fā)揮了重要作用的比較研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)近年來專家和新手的問題，專家可以迅速解決問題，是一種5記200000塊的專家知識(shí)，這些知識(shí)組塊根據(jù)網(wǎng)絡(luò)配置水平，使專家能夠重視問題解決中的結(jié)構(gòu)問題。而相反的新手，他們的知識(shí)少，知識(shí)是分散的，孤立的狀態(tài)水平之間的安排，在解決問題的過程中，越來越注重細(xì)節(jié)。顯然，正確的建立新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，有效地把舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移的新環(huán)境，將有助于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)任務(wù)的核心。認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是信息和控制時(shí)間，處理學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，情感心理和物理作用。因此，認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)，積極參與體育教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，靈活的設(shè)計(jì)，力求少講多練提供自我培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生，提供廣闊的空間和形式，激發(fā)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教學(xué)環(huán)境，提供一個(gè)完整的體育設(shè)施設(shè)備先進(jìn)的學(xué)生，體育教師精心組織教學(xué)材料，創(chuàng)造一個(gè)和諧的心理環(huán)境，共同為學(xué)生的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供支持和促進(jìn)作用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，第一個(gè)提出可以追溯到瑞士的皮亞杰（J.Piaget），研究的是基于與周圍環(huán)境相互作用過程中的孩子，逐漸建立起自己的關(guān)于外部世界的知識(shí)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建和解釋世界和它的意義的理解的人，學(xué)習(xí)過程是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)。他們認(rèn)為學(xué)生不是知識(shí)的記憶，但在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積極處理和獲取新知識(shí)的編碼，建設(shè)。這表明，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而且還積極建構(gòu)的過程，外部施加的信息只有通過學(xué)習(xí)，在新舊知識(shí)相互作用的反復(fù)，積極建構(gòu)的雙向過程成為自己的知識(shí)。在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)熱情，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師不把學(xué)生作為接受知識(shí)的容器，直接行動(dòng)的技術(shù)準(zhǔn)備教學(xué)生，而是讓學(xué)生探索實(shí)踐，根據(jù)運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和基本技能的掌握自己，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，在練中學(xué)，讓學(xué)生自我監(jiān)控的實(shí)踐，從而不斷的觀察和解釋他們的行為和思維，在實(shí)踐中遇到的困難和障礙，修正自己，盡量通過學(xué)生的實(shí)踐來鍛煉自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行動(dòng)作的建設(shè)獲得知識(shí)。建構(gòu)主義理論，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，個(gè)人往往是基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，有學(xué)習(xí)能力的新知識(shí)。知識(shí)的積累和總結(jié)影響后續(xù)學(xué)習(xí)必不可少的，自主學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的自我鍛煉，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)的知識(shí)，這些都有利于學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)，他們積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終通過他們可以建立系統(tǒng)，獨(dú)立的體育思想的激活下。2.2.3主體性教育理論主體教育理論是因?yàn)樘岢龅男枰谖鞣轿乃噺?fù)興時(shí)期吸收主體性思想的基礎(chǔ)，伴隨著中國(guó)改革開放的步伐，對(duì)傳統(tǒng)教育的反思，已經(jīng)成為我國(guó)教育改革的指導(dǎo)思想。所謂主體教育，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，教育通過啟發(fā)，引導(dǎo)和教育的內(nèi)在要求，創(chuàng)造一個(gè)和諧，寬松，民主的教育環(huán)境，有目的，有計(jì)劃的調(diào)節(jié)，組織各種教育活動(dòng)，并訓(xùn)練他們成為能夠獨(dú)立，主動(dòng)性，創(chuàng)造性的理解和社會(huì)主體實(shí)踐。在1990年代,我國(guó)教育家本體方面的整個(gè)教育或教育主體性教育問題提出了自己的觀點(diǎn),這是孫先生Xiting從教育功能的角度來看,他強(qiáng)調(diào)教育的本體功能是把人作為主體,人的自身發(fā)展的目的教育,教育在一個(gè)人的教育,而不是一個(gè)教育工具,教育追求社會(huì)主體地位,充分發(fā)揮人的主體主動(dòng)性,以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展;二是王道俊，郭文安從教育過程的角度來看,學(xué)生是教育的主體,三是Ruggie，從馬克思主義理論的角度,說:“教育雖然有一個(gè)外部影響的過程,但其主體應(yīng)該是促進(jìn)和提高教育主體建設(shè),重建過程的實(shí)踐;四是王葳博士從教育的發(fā)展教育的基本含義為主體的人,認(rèn)為“主體性教育的目的是加強(qiáng)和發(fā)展現(xiàn)代化過程的有效性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性”。主體教育理論告訴我們，學(xué)生形成的主體，只有個(gè)別學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，主體性可以得到良好的發(fā)展，自主的核心是個(gè)人主體性的規(guī)定。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們?cè)谝粋€(gè)封閉保守，實(shí)際操作過程中教育教學(xué)中，盲目性等缺點(diǎn)，只關(guān)注和接受知識(shí)的傳承，熱鬧的無知，學(xué)生的學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，80年來，已注意到學(xué)生的主體性問題，但還停留在“激發(fā)學(xué)生的水平，學(xué)生的創(chuàng)新精神還沒有個(gè)人的發(fā)展，精神抑郁的主題。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，出世在自主學(xué)習(xí)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)的參與，并給他們的個(gè)人自由開放的空間，使學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的主體能力，提供更多的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利條件。主體教育理論告訴我們學(xué)生是主體的活動(dòng)形成的，只有個(gè)別學(xué)生親自參與實(shí)踐，主體可以是一個(gè)很好的發(fā)展，自主性是個(gè)體主體性的核心條款。長(zhǎng)期以來，在我國(guó)教育的實(shí)際操作過程中，教學(xué)中存在的保守，封閉，失明和其他缺陷，只注重知識(shí)的傳承和學(xué)生的接受能力，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在體育教學(xué)中，80年后，同時(shí)也注重學(xué)生身體的問題，但還停留在“調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性”水平，學(xué)生創(chuàng)新精神的人格還沒有發(fā)展，主體精神壓抑。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，在自主學(xué)習(xí)、自覺主動(dòng)地參與行動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生教學(xué)技能，并對(duì)個(gè)人自由的發(fā)揮空間，使學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，并提高學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利的條件。2.2.4操作主義學(xué)習(xí)理論操作理論的倡導(dǎo)者斯金納（Skinner）是美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義心理學(xué)的主要代表人物。他認(rèn)為，生物可分為兩類：一是從已知的刺激引起的行為反應(yīng)，成為“反應(yīng)”；另一個(gè)是不需要刺激與已知的自發(fā)反應(yīng)，成為“操作行為”。這兩個(gè)動(dòng)作的學(xué)習(xí)行為是屬于有機(jī)體。他指出，操作條件是在沒有刺激的情況下，生物先操作反應(yīng)自發(fā)，操作行為的概率在加強(qiáng)筋后再增加，它和操作行為的發(fā)展是相關(guān)的。因此，斯金納認(rèn)為，生物體將在中學(xué)工作條件的新的行動(dòng)，反映了一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，他認(rèn)為，刺激和加強(qiáng)機(jī)體的形狀和修正個(gè)人行為的控制，大多數(shù)人的行為是通過學(xué)習(xí)，不能沒有強(qiáng)化學(xué)習(xí)。所以我們可以說，理論的操作，在學(xué)習(xí)的過程中，外部環(huán)境是至關(guān)重要的因素，只要組織適當(dāng)?shù)募庸谭桨?，進(jìn)行有效的示范作用，適當(dāng)?shù)难哉Z指導(dǎo)，同時(shí)注意模型和教學(xué)環(huán)境和體育器材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，動(dòng)員美化的作用，這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成我們不希望的行為。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作行為，自主學(xué)習(xí)的形成過程是外部強(qiáng)化的結(jié)果。根據(jù)工作原理我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的初期，讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)的各種有效的強(qiáng)化和引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，伴隨著他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以通過自身的不斷調(diào)整，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。獲得的其他學(xué)科的教學(xué)效果，該方法是有效的。2.2.5言語自我指導(dǎo)理論前蘇聯(lián)心理學(xué)家維戈JKI作為自我言語指導(dǎo)學(xué)校代表認(rèn)為，從社會(huì)語言的兒童語言功能的發(fā)展（socialspeech），自我中心言語（egocentricspeech）和內(nèi)部語言（innerspeech）三從初級(jí)到高級(jí)階段。言語自我指導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)，語言的功能是幫助孩子選擇行動(dòng)的孩子的課程，自動(dòng)自主和自我的方向來講，隨著他們的成長(zhǎng)任務(wù)更容易，自我中心言語逐漸消失，進(jìn)而內(nèi)化為內(nèi)部語言，與成人和兒童之間的互動(dòng)對(duì)話是順利的主要條件內(nèi)化。因此，維戈指出了教學(xué)最重要的特點(diǎn)是刺激和推動(dòng)在一系列的內(nèi)部過程的學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生通過教學(xué)和掌握整個(gè)人類的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為孩子育種國(guó)內(nèi)財(cái)富。該學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個(gè)自我指導(dǎo)的過程，是內(nèi)部言語的主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，獲得自主學(xué)習(xí)能力，是外部言語轉(zhuǎn)化為自我指導(dǎo)言語的結(jié)果。如果你能了解程序的話，按照規(guī)則和策略給學(xué)生內(nèi)化序列，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部語言，它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我引導(dǎo)和調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.3小學(xué)體育自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀2.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的研究最初從上世紀(jì)90年代開始，直至20世紀(jì)90年代末，自主學(xué)習(xí)研究逐漸引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視。近10年來，愈來愈多的學(xué)者、專家投身于該領(lǐng)域的研究中，研究成果不斷涌現(xiàn)，研究層次逐漸拓寬，自主學(xué)習(xí)研究的趨勢(shì)、方法、對(duì)象和內(nèi)容也隨之發(fā)生了一定的變化。作者在本部分將主要介紹“自主學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用”兩個(gè)領(lǐng)域的研究成果。在針對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的概念研究方面，龐維國(guó)的理論研究比較具有代表性。他主張從學(xué)習(xí)的維度和過程兩個(gè)角度來定義自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的維度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的諸方面來綜合地規(guī)定自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。他認(rèn)為，如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。有學(xué)者指出，新課程下自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并能自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)伴有情感的投入和內(nèi)在動(dòng)力的支持，能夠從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)適度調(diào)整的學(xué)習(xí)。而針對(duì)自主學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，我國(guó)學(xué)者的研究成果也相當(dāng)豐富。例如張路遙，潘紹偉（2006）通過問卷調(diào)查的方法，調(diào)查了江蘇省部分中學(xué)體育自主學(xué)習(xí)的實(shí)施情況，結(jié)果表明：目前學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較為缺乏，學(xué)生對(duì)于自己在體育自主學(xué)習(xí)方面所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)還沒有完全了解，體育自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。加強(qiáng)學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，并傳授自我調(diào)控策略，使學(xué)生主體性地位真正得以確立。朱菊良（2010）分析了自主學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)施策略，作者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不是純自學(xué)，依然需要教師的組織與引導(dǎo)。脫離了體育課程的教學(xué)本質(zhì)，是不可能取得好成績(jī)的。作者提出了提升自主學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法建議：第一是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；第二是激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；第三是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；第四是關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。秦香華（2012）從小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析出發(fā)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的概念、理論，重點(diǎn)闡述了自主學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐探索。作者的研究證明：在體育教學(xué)中采用自學(xué)習(xí)的形式，可以體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、與人合作、勇于探索的精神，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，提高課堂教學(xué)效率，更好地完成體育教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生全面和諧的發(fā)展。姚建（2014）研究了小學(xué)體育中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的方法，作者認(rèn)為小學(xué)生喜歡上體育，在體育課表現(xiàn)較為活躍，體育教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具體的措施可以是創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境、教師多提出問題、運(yùn)用豐富化的教學(xué)手法以及鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探究等等。2.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究也比較豐富，作者將從自主學(xué)習(xí)界定、特征以及測(cè)量方法等領(lǐng)域?qū)?guó)外學(xué)者的研究成果進(jìn)行介紹。自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視，有人甚至主張培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的根本目標(biāo).美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的專家、紐約城市大學(xué)的Zimmerman（1994）教授對(duì)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義作了系統(tǒng)地總結(jié)，歸納出它們所共有的三個(gè)特征：第一是強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；第二是強(qiáng)調(diào)自我定向的反饋循環(huán)過程；第三是強(qiáng)調(diào)如何使用學(xué)習(xí)策略。綜合各家觀點(diǎn)，我們可以把自主學(xué)習(xí)理解為：自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的必要的指引、輔導(dǎo)和幫助下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。如果聯(lián)系到體育教學(xué)中，那么自主學(xué)習(xí)的定義應(yīng)當(dāng)為：在體育教師必要的示范、精講和幫助引導(dǎo)下，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)方法，即學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)自己的實(shí)際情況，結(jié)合教師提出的基本目標(biāo)要求，自定最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自選練習(xí)方法，通過自我監(jiān)控練習(xí)過程和及時(shí)評(píng)價(jià)練習(xí)結(jié)果等方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。國(guó)外還有很多學(xué)者針對(duì)自主學(xué)習(xí)開發(fā)了針對(duì)自主學(xué)習(xí)技能進(jìn)行測(cè)量的度量方法，其中包括定性法和定量法。定性法主要涉及而談、觀察、出聲思維、應(yīng)激回憶、對(duì)話等方法的運(yùn)用。定量法則主要是編寫量表由他人（如老師、父母）或?qū)W生本人進(jìn)行評(píng)估。而定量分析法，也就是本文所期望采用的方法主要是進(jìn)行量表設(shè)計(jì)、發(fā)放，并根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，本文選擇三種應(yīng)用最為廣泛的量表進(jìn)行介紹。《學(xué)習(xí)策略量表—第二版》共有80道題，測(cè)量學(xué)習(xí)技能、意志和自我調(diào)控策略三種能力。這種分類系統(tǒng)與自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的結(jié)構(gòu)定義相對(duì)應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)技能（或元認(rèn)知）通過注意力、識(shí)別主要觀點(diǎn)和信息處理三個(gè)子量表來測(cè)量?！秾W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問卷》是另一個(gè)得到廣泛運(yùn)用的自主學(xué)習(xí)量表。該問卷含8l道題，由兩個(gè)主要分量表構(gòu)成：學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)策略量表測(cè)量的能力涉及認(rèn)知—元認(rèn)知和資源管理。動(dòng)機(jī)量表則包括了內(nèi)部和外部目標(biāo)取向、任務(wù)價(jià)值評(píng)估、信念調(diào)控、學(xué)習(xí)自我效能、考試焦慮等子量表。動(dòng)機(jī)、認(rèn)知一元認(rèn)知和資源管理分別對(duì)應(yīng)了自主學(xué)習(xí)定義中的動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知和行為三個(gè)成分?！秾W(xué)習(xí)自我調(diào)控量表》是由美國(guó)紐約州圣路易斯學(xué)院在考察并分析了現(xiàn)存各種量表的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上所編制，該量表以情感、認(rèn)知一元認(rèn)知、自我調(diào)控的結(jié)構(gòu)框架為基礎(chǔ)，編訂了五個(gè)與情感因素有關(guān)的子量表：內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、興趣、擔(dān)憂/焦慮、意志；四個(gè)與自我有關(guān)的子量表：自我調(diào)控、自我獎(jiǎng)勵(lì)、自我評(píng)估和自我監(jiān)控；五個(gè)與自我調(diào)控能力有關(guān)的子量表：認(rèn)知技術(shù)、尋求幫助、時(shí)間和環(huán)境管理、元認(rèn)知技術(shù)和計(jì)劃制定。綜合以上對(duì)中外學(xué)者研究成果的歸納，基本可以得到以下的結(jié)論：從研究層次上，國(guó)外學(xué)者的研究更加偏重理論，例如國(guó)外學(xué)者對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的定義更加體系化，而我國(guó)學(xué)者對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的定義則多是從自主學(xué)習(xí)的特征出發(fā)。而國(guó)外學(xué)者在自主學(xué)習(xí)技能測(cè)量領(lǐng)域的研究也較為成熟，對(duì)定量分析有了深入的研究，我國(guó)學(xué)者針對(duì)自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用性分析大部分是定性研究，通過問卷發(fā)放、數(shù)量分析進(jìn)行的研究較少。從這個(gè)角度來看，作者設(shè)計(jì)量表、發(fā)放問卷以獲得原始數(shù)據(jù)，并利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘漢陽區(qū)小學(xué)體育教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)存在的問題，并提出針對(duì)性的改革建議，具有一定的價(jià)值。

3研究對(duì)象及方法3.1研究對(duì)象從武漢市漢陽區(qū)部分小學(xué)中隨機(jī)選取一部分學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)500份問卷，回收有效問卷464份，回收率為92.8%，初中發(fā)放340份問卷，回收有效問卷306份，回收率為90%，小學(xué)發(fā)放問卷260份問卷，回收有效問卷232份，回收率為89.23%。3.2研究時(shí)間：2013年9月——2014年2月。3.3研究方法3.3.1文獻(xiàn)資料法以“小學(xué)體育”、“自主學(xué)習(xí)”等為主題檢索了中國(guó)知網(wǎng)，萬方數(shù)據(jù)庫，武漢體育學(xué)院中文、外文數(shù)據(jù)庫，以及武漢市教育局網(wǎng)站，通過閱讀大量關(guān)于自主學(xué)習(xí)、體育教育、小學(xué)體育教育的文獻(xiàn)、著作，以所學(xué)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以小學(xué)體育為主要題材進(jìn)行研究，并借鑒已有的研究成果，為本研究提供理論依據(jù)。3.3.2問卷調(diào)查法根據(jù)本研究的研究?jī)?nèi)容、研究目的，遵循體育科學(xué)研究方法和社會(huì)學(xué)關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)要求設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，以親自發(fā)放或委托發(fā)放的形式，對(duì)武漢市漢陽區(qū)小學(xué)體育教學(xué)中自主學(xué)習(xí)開展情況的相關(guān)內(nèi)容的問卷調(diào)查，然后對(duì)所得到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，為論文提供數(shù)據(jù)依據(jù)。3.3.3專家訪談法訪問了武漢市教育局的領(lǐng)導(dǎo)以及部分高校的專家、教師，了解他們對(duì)本研究的看法和建議，以及與專家老師們交流對(duì)問卷的設(shè)計(jì)、信度和效度檢驗(yàn)等問題，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，獲得相關(guān)的研究資料。3.3.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，得出百分比頻數(shù)等指標(biāo)統(tǒng)計(jì)，并對(duì)問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析。3.4數(shù)據(jù)結(jié)果與分析3.4.1漢陽區(qū)小學(xué)體育教師訪談結(jié)果及分析（1）在教學(xué)中，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主。對(duì)訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)顯示：只有20%的教師使用“教學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力”，如探究式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)，輔導(dǎo)，小組討論等。這說明我們平時(shí)的課堂，還是以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間點(diǎn)。（2）在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇條件。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，面試的結(jié)果：15%的教師會(huì)選擇，選擇不到35%的教師，更多的教師選擇條件給學(xué)生的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇。這里的“條件”指的是基本前提，在內(nèi)容確定，輔助練習(xí)的內(nèi)容有時(shí)可以讓學(xué)生選擇。（3）課堂教學(xué)，窮人教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，面試的結(jié)果：45%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生基本達(dá)到；55%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是很難達(dá)到的，除非一個(gè)非常低。對(duì)體育課程現(xiàn)實(shí)是低效的。（4）在一般的教學(xué)目標(biāo)，教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有適合自己的小目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，面試的結(jié)果：所有的老師都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有適合自己的小目標(biāo)；但是幾乎所有的教師在同一時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生沒有目標(biāo)，只是娛樂，放松。這表明，雖然教師讓學(xué)生有適合自己的小目標(biāo)，也知道其重要性，但不是通過某種手段，在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)它的方法。3.4.2學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與分析本問卷從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度這五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。（1）在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，但主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。分析表1發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的興趣很高，超過了學(xué)生思考未來體育課80%很開心”，“想通過掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一種樂趣”和“體育課，我感到輕松和快樂，喜歡在教師的引導(dǎo)下，各種各樣的練習(xí)”。但學(xué)生的心理特征相結(jié)合，可以認(rèn)為這種快樂是基于“活動(dòng)”的目的，不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生將被安置更多的體育課“玩”的課程，而不是“學(xué)習(xí)”課程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，60.4%的學(xué)生遇到不懂的問題，沒有采取正確的方法解決。這表明，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一般是低的，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，不積極尋找解決方案，或是說有沒有需要解決的問題的意識(shí)。這也從一個(gè)方面說明，學(xué)生在潛意識(shí)里，體育與健康課是“玩”的課程班，幾乎沒有“學(xué)術(shù)”的壓力。在這個(gè)過程中可以“不懂裝懂”，往往沒有態(tài)度。興趣是最好的老師，但如何在體育學(xué)習(xí)興趣的有效性轉(zhuǎn)變，是值得我們深思的問題，也是很好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。表1關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度內(nèi)容的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)（%）調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)1（不符合）2345（完全符合）遇到不理解的地方會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師或同學(xué)（主動(dòng)意識(shí)）13.021.126.318.520.4一想到馬上要上體育課就非常開心。（學(xué)習(xí)興趣）5.27.017.817.850.0通過勤學(xué)苦練掌握某個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)就是一種樂趣。（學(xué)習(xí)興趣）6.38.921.925.635.2體育課上感到輕松、愉快，很喜歡在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行各種練習(xí)。（學(xué)習(xí)興趣）3.05.915.220.755.2（2）在學(xué)習(xí)目標(biāo)維度上，學(xué)生的目標(biāo)概念淡化。表2關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)維度內(nèi)容的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)（%）調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)1（不符合）2345（完全符合）上體育課時(shí)，很注意老師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求。1.97.826.327.835.6下課后會(huì)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。16.324.433.715.69.6分析表2發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的目標(biāo)的概念。學(xué)生或老師我做什么比較重點(diǎn)，而不是我要達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，還停留在灌輸學(xué)習(xí)；模糊的目標(biāo)在學(xué)習(xí)的過程中，反思，沒有總結(jié)的目標(biāo)和執(zhí)行的情況，甚至不為自己的小目標(biāo)。這需要平時(shí)的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生建立適合于小目標(biāo)，加強(qiáng)目標(biāo)管理，用目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)實(shí)踐，在接近目標(biāo)的教學(xué)手段，目的是增強(qiáng)；在課堂結(jié)束前，有意識(shí)地安排學(xué)生自我總結(jié)，幫助培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，一個(gè)學(xué)生的反思型，在反思中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。（3）在學(xué)習(xí)方法維度上，學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力并渴望自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生的課堂準(zhǔn)備很不充分，對(duì)于技術(shù)學(xué)習(xí)也只是停留在泛化階段。表3關(guān)于學(xué)習(xí)方法維度內(nèi)容的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)（%）調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)1（不符合）2345（完全符合）簡(jiǎn)單地進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)（準(zhǔn)備策略）11.912.624.425.225.9運(yùn)動(dòng)技術(shù)不能掌握，就放棄（練習(xí)策略）4.48.516.723.745.9學(xué)習(xí)內(nèi)容基本會(huì)了就不再鍛煉（鞏固策略）9.68.517.826.336.3運(yùn)動(dòng)技術(shù)沒有掌握好，會(huì)反思（一般方法）9.613.731.923.721.1體育課上，希望老師提供幾種不同的練習(xí)方法，供自己選擇（一般方法）10.79.617.820.440.7分析表3發(fā)現(xiàn)：學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)不充分，為學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)，很休閑，75%的學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)，而是準(zhǔn)備。準(zhǔn)備發(fā)揮承上啟下的作用，不僅學(xué)生的身體和心理準(zhǔn)備，更是進(jìn)一步研究的鋪墊，是一個(gè)前奏。學(xué)生冷漠的態(tài)度，準(zhǔn)備不足，給學(xué)生還徘徊在課堂之外，它在很大程度上會(huì)影響接下來的課堂學(xué)習(xí)。技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，僅僅停留在泛化階段，粗略掌握動(dòng)作。技術(shù)學(xué)習(xí)上的困難，選擇放棄（86%），老師教的，只要基本的會(huì)，不想鍛煉，缺乏持久性（80%）。在這項(xiàng)研究中，協(xié)調(diào)行動(dòng)的出現(xiàn)并不難，之間的干擾作用，并伴隨著一些額外的運(yùn)動(dòng)，肌張力，視覺和動(dòng)覺協(xié)調(diào)。也就是說，學(xué)生掌握的技術(shù)是不穩(wěn)定的。這種情況下，筆者認(rèn)為，初中生的自我控制能力雖然明顯增強(qiáng)，但仍相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)自我管理能力比較差，經(jīng)常拖延，缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，沒有以前學(xué)過的內(nèi)容經(jīng)常停止學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)地安排一些鞏固練習(xí)，幫助繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到自動(dòng)化的程度。學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的欲望的能力，希望能提供不同的鍛煉方法幾個(gè)老師，為自己的選擇”（78%）。但初中階段存在這樣的矛盾：學(xué)生面對(duì)自主學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，與教育實(shí)踐的數(shù)量有限，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們所從事的質(zhì)量。同時(shí)，低年級(jí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)是比較小的。這提示在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該勇敢，改革教學(xué)方法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和條件。（4）在學(xué)習(xí)過程維度上，學(xué)生表現(xiàn)的很出色。表4關(guān)于學(xué)習(xí)過程維度內(nèi)容的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)（%）調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)1（不符合）2345（完全符合）上體育課時(shí)注意力很集中。（克服身心障礙）3.712.224.125.933.7遇到自己不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，仍堅(jiān)持做好。（克服身心障礙）3.510.925.826.733.1在體育學(xué)習(xí)過程中，注意查看動(dòng)作要領(lǐng)是否掌握。（過程自我監(jiān)控）4.810.427.420.037.0反思自己練習(xí)的不足之處（過程自我監(jiān)控）9.614.428.923.323.3分析表4發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們做了很好的體育課，集中；當(dāng)我不在項(xiàng)目，仍然堅(jiān)持做運(yùn)動(dòng)；在學(xué)習(xí)過程中，注意看動(dòng)作要領(lǐng)可以理解和反思自己的不足，及時(shí)行使。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的過程是值得稱贊的。（5）在學(xué)習(xí)結(jié)果維度上，學(xué)生具有一定的分析問題、解決問題的能力。但學(xué)生沒有課后反思。表5關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果維度內(nèi)容的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)（%）調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)1（不符合）2345（完全符合）一節(jié)課的練習(xí)掌握的好不好，課下要回想一下。（自我評(píng)價(jià)）13.723.330.416.715.2學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)或做游戲出現(xiàn)錯(cuò)誤或表現(xiàn)不好時(shí)，仔細(xì)分析原因。（自我總結(jié)）9.311.929.623.325.2游戲或者比賽，表現(xiàn)不好的時(shí)候，會(huì)批評(píng)自己。（自我強(qiáng)化）19.318.126.714.820.7體育比賽成績(jī)不好的時(shí)候，鼓勵(lì)自己加倍努力（自我強(qiáng)化）3.74.424.823.044.1分析表5發(fā)現(xiàn)：學(xué)生課后沒有反思。為掌握情況，課堂練習(xí)，課后不評(píng)價(jià)結(jié)果無所謂67.4%的學(xué)生，外顯學(xué)習(xí)。這是一種態(tài)度：學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，主動(dòng)性不強(qiáng)，不注重反思。事實(shí)上，初中學(xué)生，開始形成自我評(píng)價(jià)的能力，并逐步達(dá)到穩(wěn)定水平。這就需要在平時(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)的引導(dǎo)，并給出自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我評(píng)價(jià)，反思。學(xué)生分析問題，解決問題的能力。學(xué)生以自我為中心，在自我總結(jié)過程缺乏反思。反思的過程，總結(jié)出精華，是學(xué)生自我教育的過程，學(xué)生不斷反思和評(píng)價(jià)，然后繼續(xù)加以糾正，從而提高自我教育能力。學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我反思，會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，提高診斷，可以了解存在什么問題，跟蹤這些問題的識(shí)別，然后解決這些問題。反思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用的總結(jié)是顯而易見的，這就要求在課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步提高自我評(píng)價(jià)！4漢陽區(qū)小學(xué)體育教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題4.1教學(xué)思維落后確定新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法提出要求體育教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新觀念，改變和消除舊的教學(xué)行為。在新課程的背景下，體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為：由重教師”到“學(xué)習(xí)”的學(xué)生教學(xué)”；重“技能”的教學(xué)為“利益”的文化；從“一刀切”轉(zhuǎn)向“重差”；由重“教”向“發(fā)展”的重量；“結(jié)果”到“過程”。通過調(diào)查，訪談和觀察每個(gè)三角形的卡發(fā)現(xiàn)在初始組織小學(xué)體育教師新課程改革，體育課堂的內(nèi)容，在一定程度上的問題的實(shí)踐指導(dǎo)和互動(dòng)行為和組織課程討論教學(xué)教授。體育課程與體育教學(xué)更富有藝術(shù)性，引入改革后，精彩愉快的準(zhǔn)備活動(dòng)將很快集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育教師的教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)。外，強(qiáng)調(diào)行為科學(xué)的理論，體育課堂教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)體育教師的積極性，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，一個(gè)好的初始狀況是反映在行為科學(xué)理論。調(diào)查的結(jié)果，還有在序言部分體育教師會(huì)占用學(xué)生太多的時(shí)間。但是用白開，大部分體育教師教學(xué)內(nèi)容直接，沒有注意到創(chuàng)建初始的教學(xué)氛圍，是吸引學(xué)生的注意力，在實(shí)施階段體育意識(shí)興趣很難，不能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在活動(dòng)部分的制備，以上的體育教師80%使用的是熱身操、體育游戲，尤其是在面試時(shí)，準(zhǔn)備活動(dòng)中的體育教師大多采用的是“兩環(huán)+八圈”，形式單一，缺乏新意，時(shí)間的類不感興趣的學(xué)生通過。另外，在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，他們的觀點(diǎn)與教師是基本吻合的，他們還表示，教師偶爾會(huì)采用體育游戲，但是游戲內(nèi)容缺乏新意，基本是幾個(gè)游戲不停地輪換，他們都是以一種應(yīng)付的心態(tài)在玩游戲，沒有達(dá)到準(zhǔn)備活動(dòng)的效果。4.2教學(xué)方式單一隨著體育新課程改革的不斷深入，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)的體育課教學(xué)模式，學(xué)生的實(shí)踐是不適合的。新的體育課程改革改變了傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主，合作，學(xué)習(xí)，創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的物理知識(shí)與技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。因此，在體育課堂教學(xué)中，體育教師應(yīng)是新課程的教學(xué)理念在“以人為本”，樹立學(xué)生發(fā)展第一意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)方式的多樣化，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，實(shí)踐，實(shí)。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)體育教師現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)行為仍然是在一個(gè)相對(duì)單一的階段，與新課程改革的要求和差距。結(jié)果表明：傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法經(jīng)常使用的78.6%名體育教師，單一的練習(xí)方法。同時(shí)，在小學(xué)體育教師的訪談得知，目前一些重點(diǎn)仍然是技術(shù)動(dòng)作，容易忽略人的概念。此外，在實(shí)踐過程中，教師的指導(dǎo)仍有大部分學(xué)生的重要作用。在體育教師的交流發(fā)現(xiàn)，73.8%的體育教師的指導(dǎo)行為是基于教師的。同時(shí)，部分教師表示，在指導(dǎo)過程中，會(huì)不由自主地關(guān)注接受能力強(qiáng)、動(dòng)作技術(shù)掌握快的學(xué)生，對(duì)于一些“角落”里的學(xué)生關(guān)注不足。4.3師資條件不足教師資源的匱乏，也是影響調(diào)查學(xué)校體育課程快速發(fā)展的屏障之一?；旧夏贻p體育教師均承擔(dān)著一項(xiàng)或兩項(xiàng)體育課程任務(wù)。有些課程內(nèi)容與教師所學(xué)專業(yè)對(duì)口，有些項(xiàng)目則與教師的專業(yè)背道而馳，原因也是多種多樣的。有的項(xiàng)目是因?yàn)橹鞍l(fā)展的較好，更換教師后為了保留項(xiàng)目而犧牲了教師的自主選擇開發(fā)項(xiàng)目的權(quán)利。有些則是屬于教師一時(shí)的熱情，沒有真正認(rèn)清項(xiàng)目特點(diǎn)，而使授課教師處在進(jìn)退兩難的尷尬境地。教師對(duì)于體育課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也是十分缺乏的，其中很重要的一點(diǎn)原因是與課程相配套的培訓(xùn)少之又少，當(dāng)有適當(dāng)機(jī)會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)對(duì)于教師自身?xiàng)l件要求的選拔或名額的限制等制約因素致使機(jī)會(huì)一次次從教師手中溜走，最終很大一部分體育教師只能利用自己業(yè)余時(shí)間完善自身對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)習(xí)。而繁重的教學(xué)任務(wù)會(huì)使這些時(shí)間被壓縮的所剩無幾。另外，想要更有效的提升體育課程水平，很重要旳一點(diǎn)是要求教師本著依據(jù)自身能力水平和性格特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)出發(fā)，開發(fā)出適合于學(xué)校和自身喜好的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，這樣可以取得一舉兩得的效果。教師中性別的差異性也是教師資源匱乏的因素之一。男女教師比例的嚴(yán)重失衡會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生身心發(fā)展，但受到客觀因素的影響，這一局面在目前社會(huì)狀態(tài)下很難扭轉(zhuǎn)過來。要提高學(xué)校的師資條件，就要從以上談到的幾方面著手，更好地解決東師附小師資配備的基礎(chǔ)性問題。5漢陽區(qū)小學(xué)體育教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)改善建議5.1轉(zhuǎn)變教師觀念教師的變化作為體育教學(xué)模式的中心，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，都長(zhǎng)大了，在應(yīng)試教育的背景，多數(shù)接受調(diào)查的教師，所以教師為中心的教育觀念的根深蒂固。在新的教學(xué)方式的推廣，并不意味著所有的傳統(tǒng)教學(xué)方式的否定，應(yīng)處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，如教學(xué)和不可在學(xué)校體育教學(xué)中教學(xué)方法取代其他價(jià)值的作用。思想決定人的行為和方式，任何教育不能沒有教育觀念的改變，新一輪課程的變化，不只是一套教材那么簡(jiǎn)單，是一場(chǎng)涉及教師教育課堂教學(xué)模式改革的理念。正如葉瀾教授說：“在教育觀念沒有改變，在受過高等教育的教師教育設(shè)施，不能創(chuàng)建新的基礎(chǔ)教育在第二十一世紀(jì)”。體育教學(xué)模式分為體育教育和體育教學(xué)行為的思維模式，在教學(xué)過程中要重點(diǎn)加強(qiáng)首先改變“以教師為中心”的體育教學(xué)模式的思考，一些學(xué)者認(rèn)為“學(xué)生”應(yīng)該包括“學(xué)生自主性，主動(dòng)性和創(chuàng)造的”。因此，以學(xué)生為主體是一個(gè)特定的概念，具有豐富的內(nèi)涵，不同區(qū)域的內(nèi)容顯示，學(xué)生自覺主動(dòng)地獲取知識(shí)、技能或“老師”學(xué)習(xí)已成為體育教學(xué)的思考。在新課程改革中體育教學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，教學(xué)方法新課程所倡導(dǎo)的，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以提高物理教學(xué)效率。改變“以教師為中心”的體育教學(xué)模式的思考，沒有教師的作用，在新課程改革中教師和學(xué)生是教學(xué)的主體，兩者缺一不可，關(guān)鍵在教師和學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐作為思考的出發(fā)點(diǎn)。如果在實(shí)踐中思考教學(xué)是體育教師的出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中成為灌輸式教學(xué)，這當(dāng)然不符合物理新課程改革要求；如果在實(shí)踐教學(xué)過程是學(xué)生思考的起點(diǎn)，所以在整個(gè)教學(xué)過程中必須的興趣和動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并將進(jìn)行關(guān)注，這是新體育課程改革的根本依據(jù)，主張?zhí)岣邔W(xué)習(xí)效果，但在傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往忽略了教師，所以教師在教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)主體地位。5.2完善教學(xué)方式以學(xué)生為中心的教學(xué)思維模式，是不是要否定教師，雙主體作用，教師和學(xué)生的教學(xué)本身是不可缺少的，但體育教學(xué)中思維的起點(diǎn)是教師和體育教師作為學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)，將形成體育教學(xué)以灌輸式LED，如果學(xué)生的思維起點(diǎn)，所以教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣，情感、意志等，這些內(nèi)容是基礎(chǔ)和提高體育教學(xué)質(zhì)量的影響，是傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往被忽視，但也因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中占據(jù)絕對(duì)位置。要切實(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的體育教學(xué)模式的思考，主體的學(xué)習(xí)行為，個(gè)人和集體在體育教學(xué)過程中注重學(xué)生的研究過程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，思維和其他特性的規(guī)律，以學(xué)生為中心的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)建設(shè)原則。認(rèn)為制約體育教學(xué)行為的體育教學(xué)模式，那么什么樣的行為、思維模式在體育教學(xué)中的體育教學(xué)模式?jīng)Q定了什么樣的。用實(shí)證的方法，教學(xué)方法的直接方法，完整的方法，情景分析法，經(jīng)驗(yàn)法，觀察法分解，合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法等，這些方法可以被選為體育教師，但選擇是一個(gè)目標(biāo)，教師必須在教學(xué)思想和教學(xué)理念，在體育教學(xué)的設(shè)計(jì)和選擇體育教學(xué)方法的過程中，因此，思維的體育教學(xué)模式是體育教師對(duì)教學(xué)方法的選擇直接影響，也決定了什么樣的體育教師的教學(xué)方法。如果在思維重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的教學(xué)模式，體育教師，然后可以選擇演示法，直觀法，誤差修正方法，通過示范讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)；如注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那么他會(huì)選擇一個(gè)新的勘探方法，自主合作學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生通過觀察與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作的思維來獲得知識(shí)和技能；如教師，教學(xué)注重學(xué)習(xí)發(fā)展身體素質(zhì)，所以他可以選擇多種練習(xí)。教學(xué)手段是指物以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的場(chǎng)地，設(shè)備的目的，設(shè)備等。在體育教學(xué)中教學(xué)方法的選擇行為，比如，常用的體育教學(xué)手段掛圖，口哨，錄音機(jī)，多媒體，各種設(shè)備，在教師的教學(xué)方法是由教師決定的思維方式。如教師思維方式傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法的傾向，那么他可以選擇掛圖，多媒體，各種設(shè)備；如果思想集中在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的教師，所以教師采用的可能是未加工的原料，通過同學(xué)之間的研究合作加工組合，但同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)，在多媒體課堂教學(xué)研究，公開課、示范課和各種相關(guān)的使用更加頻繁，即使在不完善的農(nóng)村小學(xué)，條件的掛圖，錄音機(jī)也可用于課堂教學(xué)的實(shí)踐。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)充分利用科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用信息手段來添加新的功能，體育課堂教學(xué)。利用信息化手段提高學(xué)生的審美和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于提高分析問題和解決問題的實(shí)踐能力的學(xué)生，體育教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化，隨著信息手段的廣泛應(yīng)用，體育課堂教學(xué)模式改革已進(jìn)入一個(gè)更高的階段，通過對(duì)一個(gè)可靠的變化發(fā)生的證據(jù)的研究與實(shí)踐。體育課程中，如使用多媒體教學(xué)，視頻游戲，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)手表。一方面，使學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，另一方面，使學(xué)生對(duì)技術(shù)要領(lǐng)有了一定的了解，它的主要作用是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。緊密的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和運(yùn)動(dòng)技能的課程，在教學(xué)過程中，尤其是新的經(jīng)驗(yàn)和正確的課程，教師應(yīng)預(yù)留一定比例的課的時(shí)候，應(yīng)該使用網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)課件向?qū)W生展示，這樣從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的學(xué)生。在改變體育新課程實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該從一味的教材逐漸轉(zhuǎn)移到教材及相關(guān)課程資源信息，多元化的幫助學(xué)生選擇更有效的良好的學(xué)習(xí)資源的使用，這要求體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累。在當(dāng)今信息化的發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀資源的充分利用，利益最大化，使教學(xué)效果，最終促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)人類的發(fā)展和進(jìn)步。5.3注重課堂滲透（1）觀察方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。觀察由學(xué)習(xí)基本知識(shí)和基本技能和策略。如果沒有具體的觀察方法的支持，很難形成學(xué)習(xí)策略。因此，在體育教學(xué)的發(fā)展過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地介紹各種觀測(cè)方法的學(xué)生，我們應(yīng)該注意觀察具體的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供靈活的。使學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程，基于觀察的方法，研究的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師，首先引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中觀察學(xué)生的訓(xùn)練方法，二是培養(yǎng)學(xué)生的記憶方法。有許多運(yùn)動(dòng)，高中體育教材，如籃球，足球，溜冰等等，學(xué)生會(huì)利用各種手段，觀察法；觀察之間的接觸不同的運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育的理解和記憶相關(guān)知識(shí)。第一，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的觀察對(duì)象確定注意觀察點(diǎn)。對(duì)體育知識(shí)的高中體育教材，包括體育特色項(xiàng)目的特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)方式，不同的體育知識(shí)和注意觀察點(diǎn)也不同。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，體育教學(xué)的過程中，要重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生注意力，提高學(xué)生觀察能力的有效。例如，在投擲實(shí)心球和投擲的實(shí)心球的運(yùn)動(dòng)形式和姿勢(shì)觀察，應(yīng)注意動(dòng)作形式和重心的轉(zhuǎn)移，最后的手，跪在內(nèi)側(cè)和外側(cè)臂擺臂和擺臂運(yùn)行直線變化，觀察不同的現(xiàn)象之間的兩注意應(yīng)在擺臂和動(dòng)力變化的差異。其次，進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)不同的觀察任務(wù)選擇正確的觀察方法培養(yǎng)學(xué)生。在體育課堂教學(xué)中有針對(duì)性地介紹了學(xué)生的觀察方法，并提供學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)，實(shí)際應(yīng)用中，在運(yùn)動(dòng)技能過程的運(yùn)動(dòng)技能，引導(dǎo)學(xué)生積極的觀察，分析和綜合，歸納和概括，教師積極引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，了解各種信息的技能動(dòng)作示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的各種觀測(cè)方法的靈活應(yīng)用。在高中體育的研究中，觀察法主要是分別序貫觀察與比較觀察，一步一步的觀察，可以根據(jù)對(duì)象或任務(wù)的不同選擇不同的方法觀察觀察，也可以把幾種觀測(cè)方法。例如，在投擲實(shí)心球的運(yùn)動(dòng)軌跡結(jié)構(gòu)，重體育知識(shí)的變化，可以采用順序觀察法，即引導(dǎo)學(xué)生從底部到頂部，從前到后的順序進(jìn)行觀察；投擲實(shí)心球的動(dòng)作分解后各階段的特點(diǎn)，為了在同一時(shí)間的觀察方法的應(yīng)用，在比較觀察應(yīng)用更為集中，這是引導(dǎo)學(xué)生在投擲球的軌跡中，觀察和比較動(dòng)作空間位移和其他方面的變化。此外，立定跳遠(yuǎn)，彎曲的對(duì)比運(yùn)行特性可以用觀察的方法，通過比較，明確的相似性和差異的比較，幫助學(xué)生理解和記憶；在武術(shù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能為主的體育教學(xué)過程，方法主要是采用步進(jìn)一步的觀察，不同的時(shí)期，可以讓學(xué)生在不同的階段，每個(gè)項(xiàng)目有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)步步驟的過程中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的觀察。（2）記憶方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。它說，觀察的方法，但只觀察而不記憶是不行的，在體育學(xué)習(xí)中的記憶，起著決定性的作用和意義。運(yùn)動(dòng)記憶是一種形象記憶，但不完全的圖像存儲(chǔ)器，其對(duì)象是運(yùn)動(dòng)圖像的行為。在體育運(yùn)動(dòng)中，掌握各種運(yùn)動(dòng)技能，掌握其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作技能，這些必須依靠運(yùn)動(dòng)記憶。首先，幫助學(xué)生正確理解和充分利用的主要影響因素，有效的記憶。后拋實(shí)心球動(dòng)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保持良好的心理狀態(tài)和所需內(nèi)存。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)正確的動(dòng)作的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)理解記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。學(xué)生會(huì)丟球后的運(yùn)動(dòng)記憶和大腦本身的固體在一個(gè)錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)聯(lián)系比較是正確的，從而使學(xué)生了解實(shí)心球投擲后，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，以便了解行動(dòng)的基礎(chǔ)記憶的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，能有效掌握技術(shù)動(dòng)作后拋實(shí)心球。其次，引導(dǎo)學(xué)生充分理解“及時(shí)復(fù)習(xí)，與遺忘的斗爭(zhēng)”在科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。由于體育學(xué)習(xí)的遺忘規(guī)律有很大的差異與語言學(xué)習(xí)的遺忘規(guī)律，遺忘規(guī)律的身體運(yùn)動(dòng)要比文本信息慢。在實(shí)驗(yàn)班中投擲實(shí)心球教學(xué)，向?qū)W生介紹“艾賓浩斯遺忘曲線”揭示了“快-慢”的遺忘規(guī)律。注重學(xué)生實(shí)踐鞏固時(shí)間運(yùn)動(dòng)，科學(xué)安排，在被遺忘的痕跡驅(qū)動(dòng)消失在早期鞏固練習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)作，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉時(shí)間的一種手段，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，達(dá)到有效的記憶后，通過增加記憶的鞏固程度投擲實(shí)心球技術(shù)行動(dòng)。（3）元認(rèn)知的培養(yǎng)和訓(xùn)練。一直以來，認(rèn)知學(xué)習(xí)過程是通過感知，注意看心理學(xué)，記憶和形式的四要素的理解。教師往往不注重對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致學(xué)生不調(diào)解或無法控制自己的學(xué)習(xí)過程。若崇原學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知視角，學(xué)習(xí)不僅是識(shí)別的過程，學(xué)習(xí)材料的處理和理解，也為有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和元認(rèn)知過程的控制，在任何時(shí)間。元認(rèn)知是最重要和最有效的實(shí)施例中，學(xué)習(xí)策略的核心。學(xué)生元認(rèn)知能力是通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但它是不夠的學(xué)生，教師需要持續(xù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，糾正學(xué)生的一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在體育教學(xué)中，元認(rèn)知對(duì)學(xué)生的主要作用是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和智力特點(diǎn)，要求他們的臉，靈活的適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)的過程中積極地進(jìn)行自我監(jiān)控和反饋學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)方法，及時(shí)調(diào)整和修改形式以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從過去的盲目摸索學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。首先，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，學(xué)生通過反思在學(xué)習(xí)了解他們的思維方式和學(xué)習(xí)過程的自我觀察學(xué)習(xí)的過程，它是學(xué)生自我調(diào)節(jié)的先決條件，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。在彎道跑教學(xué)中，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的思考，為什么跑身體重心向內(nèi)彎曲傾斜，擺臂動(dòng)作應(yīng)該怎么辦？為什么這樣一個(gè)擺臂？技術(shù)動(dòng)作做彎曲的動(dòng)作為什么bibaimi運(yùn)行更好？什么是這兩種行為之間的內(nèi)在聯(lián)系？創(chuàng)建組織進(jìn)行交流和討論上述問題，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，形成反思的習(xí)慣。其次，自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)主要途徑。因此，對(duì)學(xué)習(xí)彎道跑單元結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把他們及時(shí)的要求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我總結(jié)。其內(nèi)容不局限于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)曲線上的內(nèi)容在歸納和整理，而是引導(dǎo)學(xué)生一次新的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我設(shè)定目標(biāo)的完成情況總結(jié)這一階段自己的學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)曲線運(yùn)行時(shí)有什么創(chuàng)新，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)曲線沒有變化，運(yùn)行技術(shù)存在哪些問題等。通過自我總結(jié)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步根據(jù)自己的學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，逐步形成自主學(xué)習(xí)模式。第三，引導(dǎo)學(xué)生自我懲罰是建立一種學(xué)生自我激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性可以更好的得到發(fā)揮。如在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和他們的幾個(gè)階段，運(yùn)動(dòng)能力設(shè)定目標(biāo)，選擇一些力所能及的自我懲罰的方式，如獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的精神，其余的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。每完成一個(gè)目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)自己，來懲罰自己如果失敗。在真正的自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，指的是教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真實(shí)的面對(duì)自己所取得的成績(jī)，自覺主動(dòng)地建立自己的跳躍任務(wù)的完成情況的獎(jiǎng)懲實(shí)施。通過自我懲罰，提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自我監(jiān)控能力，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。5.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師能教會(huì)學(xué)生設(shè)置適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過研究發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)成績(jī)高的學(xué)生與運(yùn)動(dòng)成績(jī)低的學(xué)生相比較，那些運(yùn)動(dòng)成績(jī)高的學(xué)生往往能夠根據(jù)自己所要學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中如能幫助低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，讓他們自主設(shè)置近期的具有可完成性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能在很大程度上提高這類學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)效果。從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣并最終在體育成績(jī)的提高上表現(xiàn)出來。對(duì)于低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，教師引導(dǎo)他們自己設(shè)置難度適宜的目標(biāo)，能顯著提高他們的自主學(xué)習(xí)水平。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要把體育課程的教學(xué)目標(biāo)最大化的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并幫助學(xué)生理解具體明晰的課程目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置體育課程中通過自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生確立體育學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，這同時(shí)也是教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，所必須關(guān)注和處理好的重要問題。（2）建立融治的師生情感。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低在很大程度上其實(shí)是取決于師生之間微妙的關(guān)系和交往水平。融洽和諧的師生關(guān)系，能促進(jìn)使學(xué)生積極完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，教師的教學(xué)熱情也會(huì)很高漲。反之則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性上降低，尤其是在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)方面，如果沒有體育教師的積極鼓勵(lì)和關(guān)懷，很多學(xué)生尤其是女生是很難完成體育技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。因此，為了充分發(fā)揮師生情感的積極作用，在體育教學(xué)過程中要非常注重建立融洽的師生關(guān)系和情感。（3）積極的評(píng)價(jià)學(xué)生。正確的激勵(lì)評(píng)價(jià)，往往是教師的一項(xiàng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效的方法。在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)，并為那些誰創(chuàng)造新的跳法的學(xué)生，給予積極的評(píng)價(jià)，可以有效地幫助學(xué)生樹立成功的“自我形象”，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，全面活躍的。投擲實(shí)心球教學(xué)后，掌握投擲實(shí)心球投擲動(dòng)作掌握有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)，他們發(fā)現(xiàn)在“智慧的閃光點(diǎn)”的非物質(zhì)因素，激發(fā)他們自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情和激情。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況要用不同的方法評(píng)估土地的激勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的。教師和學(xué)生交流使用“我相信你能做到”的鼓勵(lì)，信任的語氣，給學(xué)生突破極限，渴望成功的希望和識(shí)別，幫助學(xué)生通過期望激勵(lì)建立自信。通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生那些已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和努力刺激振奮的動(dòng)機(jī)。在這種評(píng)價(jià)模式，那些體育生恐懼后幾節(jié)課開始顯示出積極的體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

6結(jié)論與展望6.1結(jié)論（1）從國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)及體育自主學(xué)習(xí)研究的概述我們可以看出目前有關(guān)自主學(xué)習(xí)的基本理論和實(shí)踐研究取得了豐碩的成果，研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，研究的深度逐漸加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了巨大的作用，促進(jìn)提高。特別是對(duì)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)教授美國(guó)紐約城市大學(xué)研究齊默爾曼。（2）影響學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在因素包括自我效能感，歸因，目標(biāo)設(shè)定，認(rèn)知策略，情感學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；外部因素包括教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容，課堂組織管理，學(xué)生或合作伙伴和家庭文化因素等。（3）學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明，目前，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和缺乏體育運(yùn)動(dòng)，體育學(xué)習(xí)不計(jì)劃，在老師的授課內(nèi)容過于硬性的規(guī)定指標(biāo)，并傾向于自己的自由時(shí)間。對(duì)于自己在體育自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生仍然是不充分的理解；同時(shí)，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度不是很好，課后復(fù)習(xí)總結(jié)敷衍，少了課堂，不僅是為了滿足教師的課堂教學(xué)教，所以體育自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。6.2展望自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的重要課題之一，是一種學(xué)習(xí)方式，在全球大力提倡。然而，許多教育主題的研究，雖然自主學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)有很長(zhǎng)的過去，但只有很短的歷史，自治在理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)研究有一些不可避免的缺陷。在這項(xiàng)研究中，本文在理論上的意義，討論了體育自主學(xué)習(xí)的影響因素，教學(xué)策略，有許多研究的地方，如自然，體育自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)模式等，更重要的是體育自主學(xué)習(xí)的理論研究和應(yīng)用實(shí)踐，這是進(jìn)行體育學(xué)習(xí)自主性的實(shí)證研究，這是最關(guān)鍵的一步，在今后的研究中，我們應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)。

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