【中班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的研究8900字（論文）】

中班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的研究目錄一、 緒論 緒論（一）問題提出1.研究背景和意義在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的“說明”部分強調(diào)（以下簡稱《指南》），《指南》中強調(diào)“重視幼兒的學習品質(zhì)”要作為實施《指南》的重要指標之一，并明確指出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！薄吨改稀分忻鞔_指出，如果幼兒教師及家長忽視幼兒的專注力，一味讓幼兒學習知識與技能，這種不合理的做法對幼兒的發(fā)展非常不利。專注力作為幼兒學習品質(zhì)中的重要內(nèi)容，也得到了關注。幼兒園階段是幼兒專注品質(zhì)形成的基礎階段，幼兒的專注力處于逐步形成期，對幼兒專注力的研究非常必要。幼兒園階段的幼兒形成良好的專注品質(zhì)，對幼兒的一生的個性的發(fā)展至關重要。2理論意義通過文獻檢索可以發(fā)現(xiàn)，當前已有研究者開始關注兒童合作行為的發(fā)生、發(fā)展特點、影響因素及其教師指導、培養(yǎng)策略等。但是，相關研究大都是從經(jīng)驗出發(fā)的總結(jié)分析、綜述概括或基于觀察或訪談的質(zhì)化研究，相關量化研究較少；另外，對合作行為發(fā)生較多的建構(gòu)性游戲的研究也比較少見。本研究以合作行為快速發(fā)展的中班幼兒為研究對象，觀察幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為特點，了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并分析問題背后的影響因素，針對問題提出具有一定科學性的教育建議。這些研究成果可以豐富教師教育行為的研究理論，引發(fā)相關研究的思考。首先，對于促進幼兒社會的發(fā)展，使其將來更好地融入到集體中有重要的實踐意義。根據(jù)建構(gòu)游戲的特點，幼兒要完成任務，就必須與同伴進行合作，在這個過程中，幼兒逐漸學會了與人溝通合作的良好品質(zhì)。本研究將設計不同主題的建構(gòu)游戲，深入到建構(gòu)區(qū)域活動內(nèi)，通過實地觀察記錄獲得真實、原始的資料，采用科學的方法分析幼兒的合作行為，進而提出在建構(gòu)游戲中培育幼兒合作行為發(fā)展的教育建議。本研究能夠在一定程度上指導教師有效地組織中班幼兒建構(gòu)游戲，更好地發(fā)展兒童的合作行為，促進其社會性的發(fā)展，使得兒童在原有基礎上最大限度地提高和發(fā)展，優(yōu)化幼兒合作能力的發(fā)展。其次，能夠指導建構(gòu)游戲活動的科學開展，促進兒童之間、師幼之間的良性互動。建構(gòu)游戲作為一種集體活動的延伸和補充，應該受到幼兒園教師的充分利用和重視。在建構(gòu)游戲中，可以發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)域空間設置、建構(gòu)主題、教師引導、投放材料等對幼兒合作行為產(chǎn)生的影響。此外，在建構(gòu)游戲中，教師可以更加深入地了解幼兒，通過現(xiàn)場觀察和教學反思，可以使教師把握好介入建構(gòu)過程的時機和策略，促進兒童之間和師幼之間的更好互動[1]。3現(xiàn)實意義促進幼兒的社會化的發(fā)展，使幼兒更好地融入社會。幼兒園除了擔負著幼兒的保育任務之外，更重要的是向幼兒傳授知識，培養(yǎng)幼兒的能力，促進幼兒社會角色的生成和其社會性的發(fā)展。因此，幼兒園的人際關系交往對幼兒社會化的發(fā)展顯得尤為重要，在幼兒園一日生活中，除了教師之外，幼兒接觸最多的就是周圍的同伴，同伴是他們模仿和參照的對象。和不同的同伴交往過程中，幼兒發(fā)展起了自身的自我調(diào)節(jié)能力，體驗了道德規(guī)范。此外，建構(gòu)游戲材料是有限的，要想活動順利地進行，幼兒必須要與同伴進行協(xié)商和合作。在這個過程中，幼兒逐漸形成了分享和合作的良好品質(zhì)。在整個研究過程中，研究者深入到建構(gòu)游戲內(nèi)部，獲得了同伴交往真實、原始的資料，通過分析各種同伴交往策略及不同策略驅(qū)使下的交往行為特點及問題，提出培養(yǎng)幼兒同伴交往的策略，以促進幼兒社會化的發(fā)展。為師幼之間的良性互動提供參考，師幼關系是幼兒園主要人際關系，也是影響幼兒社會性發(fā)展的重要人際關系之一。研究游戲中幼兒同伴交往的現(xiàn)狀和問題，可以讓教師更深入的了解幼兒的性格特點和社交技能的欠缺，以便于日后有針對性地對幼兒進行引導；通過分析教師對建構(gòu)游戲以及同伴交往行為的影響作用，可為讓教師更好地把握介入建構(gòu)游戲的時機，為之后更加科學地介入和指導幼兒活動、與幼兒之間展開良性的互動提供參考[2]。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀李幼穗，張麗玲（2000）研究結(jié)果表明：隨著兒童年齡的增長，合作行為越來越多，而且合作水平越來越高。王美芳（2000）研究表明，小班幼兒合作性較差，游戲多為獨自游戲或平行游戲，隨著中班幼兒交往水平的提高，合作行為快速發(fā)展，大班幼兒同伴之間已經(jīng)能較好進行合作。但年齡的增長并非是影響幼兒合作行為的必然因素，曹中平（1994）研究表明，4歲是幼兒合作行為發(fā)展的關鍵期，這一年齡階段的幼兒合作行為發(fā)展異常迅速。李燕和曹子方也發(fā)現(xiàn)，年長的學生更樂于合作[3]?？傊?，第一種觀點認為年齡越大，兒童的合作能力就越強，合作性行為越多。而另外種觀點認為，隨著年齡的增長，兒童的合作行為反而會越來越少，取而代之的是競爭行為越來越多，年齡小的兒童反而更愿意合作。國外有研究者采用“拔河實驗”或“卡車競賽”對不同年齡段兒童的合作行為進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的兒童比年齡大的兒童表現(xiàn)出了更多的合作行為；而年齡大的兒童更容易選擇競爭行為。李丹（2006）在研究中指出，幼兒心理發(fā)展不完善,對情境的知覺影響兒童的合作傾向，一方面表現(xiàn)在對好朋友與不認識的小朋友的合作行為傾向有顯著性差異另一方面是對不同的實驗材料有不同的合作行為表現(xiàn)。另外，兒童的合作行為傾向與父母的工作價值觀一一特別是經(jīng)濟利益價值、管理價值等有顯著相關[4]。2.國外研究現(xiàn)狀貝特森曾經(jīng)提出游戲的元交際理論或后設交際理論，他認為游戲是一種元交際過程，在人類文化演進與個體社會化中有重要意義[5]。元交際或后設交際一指交際活動中交際的雙方識別、理解對方交際表現(xiàn)中的隱含意義的活動。人類社會是一個表征世界，人類的交際活動也帶有豐富的深層含義，交際雙方只有理解了交際活動背后的深層含義能達到真正的溝通，所以，元交際在人類交往中相當重要。威廉姆斯提出與年幼兒童相比，年長兒童間合作的目的性、穩(wěn)定性逐漸增強，他們更多為實現(xiàn)共同目標而努力；其合作范圍不斷擴大，從二人之間的合作發(fā)展到三、四人乃至更多人之間的合作。合作解決問題的策略，如通過交談進行協(xié)商的能力不斷提髙，他們能更為靈活地運用詢問、反饋等方式加強彼此間的交流與溝通，從而使合作解決問題的有效性逐漸增強?？傮w而言，兒童的合作隨年齡增長而增強，但它并不是以一種均勻的速度向前發(fā)展的[6]。（三）概念界定1.合作的概述對于什么是合作，國內(nèi)外許多心理學家進行了闡述?！缎睦韺W大辭典》中指出，“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為”朱智賢。方曉義和周宗奎等人，認為，“合作是為了共同的利益而愿意和別人結(jié)合在一起，以共同達到目標的行為或態(tài)度、情感”。國外心理學家，如多伊奇認為“合作是個體為了實現(xiàn)共同的目標而表現(xiàn)出來的協(xié)同行為”瑞文和魯賓則認為，“當相互交往的個體共享一個共同的目標，并且取得了一個共同的達到目標的途徑時，合作行為才會出現(xiàn)”[7]。還有研究者認為，“合作是為了實現(xiàn)共同的目標或獲得共同的獎賞而共同工作，以最小的付出來獲得最大限度的共同利益”。合作性是指個體在社會交往中與他人分擔共享的心理傾向、協(xié)調(diào)活動的能力及集體主義和利他性的價值傾向。幼兒的合作性較差，但極具培養(yǎng)價值。因為合作性既是社會交往中的必備技巧，也是現(xiàn)代社會人才素質(zhì)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學會合作的過程逐漸克服自我中心，關心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會行為，在幼兒之間營造一種團結(jié)、友愛、互助，合作的群體氛圍，增強幼兒的社會技能[8]。2.幼兒合作行為瑞士心理學家皮亞杰曾指出，兒童6歲之前并不具備真正意義上的合作，也就是成人水平的合作，因為他認為兒童之間的活動并不具備明確的目標、周全的計劃和步驟詳細的協(xié)作。但這并不意味著幼兒階段沒有合作的發(fā)生和發(fā)展，只不過該階段兒童的合作與成人合作意義并不相同。近20多年來，眾多研究者探討了幼兒的合作行為，并提出了各自的操作定義。龐麗娟和秦旭芳認為，對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合，分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關系，從而保證活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。任雪松對幼兒合作性進行了研究，指出幼兒合作性是兩個或兩個以上的幼兒為了實現(xiàn)共同的目標而結(jié)合在一起，他們相互配合、調(diào)整自己的情感和行為，而達到目標的一種心理品質(zhì)。陳秋芳則從宏觀上認為，幼兒的合作行為就是師幼之間、同伴之間為了解決某個學習方面的問題而進行的協(xié)調(diào)活動[10]。3.建構(gòu)游戲游戲是幼兒的主要活動，貫穿于整個幼兒階段，對幼兒的認知、個性、社會性等方面的發(fā)展具有重要的作用。在幼兒階段，游戲的種類也有很多，國內(nèi)外的研究者按照不同的標準，對幼兒的游戲進行了分類。根據(jù)游戲的教育作用，可以將游戲分為創(chuàng)造性游戲、智力游戲、娛樂游戲、體育游戲等。其中，創(chuàng)造性游戲又分為角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲。同樣屬于創(chuàng)造性游戲，角色游戲和表演游戲更強調(diào)幼兒通過“扮演”或“表演”來創(chuàng)造性地反應他們周圍的生活；而建構(gòu)游戲更強調(diào)的是幼兒的動手操作能力，通過“建構(gòu)”來創(chuàng)造性地反應他們周圍的生活。主要作用于以下兩個方面：中班幼兒同伴交往，中班幼兒正處在4-5歲的年齡階段，這一階段的幼兒言語能力有了進一步發(fā)展，他們可以用語言清楚地向同伴表達自己交往的意愿[11]。幼兒合作行為對自身發(fā)展的重要價值，《兒童的道德與判斷》是著名兒童心理學家皮亞杰的著作，在該部著作中，他對兒童同伴合作的重要性進行了闡述，他認為兒童在與同伴合作的過程中所產(chǎn)生的共鳴，使得兒童獲得了關于社會更加廣闊的認知。同伴之間的合作，對于兒童的個性社會性發(fā)展具有重要的促進和推動作用。如果兒童在幼兒階段更懂得合作，那么其在未來的社會生活中就有可能更好地適應社會生活，并且取得一定的社會成就；而不懂得合作的兒童，則更有可能在社會交往中遇到麻煩，不能夠很好地適應社會生活，進而影響其個人成就的發(fā)展。由此可以看出，合作行為的發(fā)展不僅能夠影響到兒童當前的心理活動，而且對其未來的社會適應性發(fā)展有重要的預測性作用[12]。中班幼兒正處在4-5歲的年齡階段，相較于小班幼兒而言，中班幼兒的語言表達能力增強，動作技能日趨嫻熟，認知能力有了大幅度提高，詞匯也更加豐富，社會經(jīng)驗有了初步的積累，因此這一時期幼兒的同伴交往行為顯得尤為豐富，并且復雜多樣。因此，建構(gòu)合作游戲?qū)τ诖龠M幼兒同伴交往行為的發(fā)展和交往策略的運用有著非常重要的作用，研究中班幼兒建構(gòu)區(qū)內(nèi)同伴交往，分析其中存在的問題并提出相應培養(yǎng)策略，對幼兒智力、健全人格和社會化發(fā)展有著非常重要的意義[13]。（四）研究設計通過對幼兒合作行為和幼兒建構(gòu)游戲等相關文獻進行查閱，了解其定義、分類、特點、影響因素等，其中著重了解幼兒合作策略和合作水平的維度劃分，作為觀察中班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的維度。本研究通過對珠海市某幼兒園中班幼兒進行觀察研究，主要采用喻小琴在對幼兒合作策略（合作行為的實現(xiàn)方式）的分類和曹中平對合作水平的分類系統(tǒng)，系統(tǒng)分析中班幼兒合作行為的特點。本研究將著重于觀察中班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的現(xiàn)狀特點等，并結(jié)合訪談法和案例分析法對幼兒合作行為進行訪談和深入研究，并為其提出具體的可操作性的建議。二、中班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為（一）中班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作水平消極合作、指在整個游戲過程中不愿意與他人合作，即使被動接受合作，也不積極配合，不愿意溝通和交流，其特點是被動性和消極性。即使在別人主動幫助或老師的要求的情況下，被動接受合作，但不積極配合，有時參加，但不太愿意交流和溝通。積極合作是指兒童愿意相互幫助、積極配合，同伴之間通過討論、協(xié)商，共同完成任務，其特點是積極性和主動性。會通過同伴協(xié)作，同伴之間地位平等，通過討論、商議，分享彼此不成熟的想法，最終找到最佳辦法并實施。中性合作的定義是指指兒童在別人主動幫助或主動尋求幫助的情況下，與他人合作，并能積極配合協(xié)同完成任務，其特點是協(xié)助性和配合性。在別人主動幫助下，被動接受合作，并能積極配合，接受指導和幫助，最終完成任務。表1幼兒在不同游戲情境中的合作水平頻數(shù)及百分比游戲情境消極合作中性合作積極合作頻數(shù)百分比%頻數(shù)百分比%頻數(shù)百分比%自由游戲6555.83333.81010.3現(xiàn)實建構(gòu)1520.03939.04141.0虛擬建構(gòu)1013.34848.03838.7自由游戲指在幼兒園中，自由活動也是幼兒一日活動中的組成部分，自由活動與集體教學活動、游戲活動相比，幼兒有更大的隨意性和自主性?，F(xiàn)實建構(gòu)是指幼兒利用不同的建構(gòu)材料，按照一定的計劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，通過與建構(gòu)活動有關的思維和創(chuàng)作塑造物體形象、創(chuàng)造性反映周圍生活的游戲。虛擬建構(gòu)的定義為它是以表征思維為基礎、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構(gòu)物”來反映他們對周圍事物的印象。具有活動性、操作性、創(chuàng)造性、連續(xù)性特點。在自由游戲過程中，中班幼兒的合作性質(zhì)依次為消極合作＞中性合作＞積極合作，在自由游戲過程中，幼兒更傾向于自己完成任務，合作更加被動；在現(xiàn)實建構(gòu)游戲中，中班幼兒合作性質(zhì)依次為積極建構(gòu)＞中性建構(gòu)＞消極建構(gòu)；在虛擬建構(gòu)游戲中，中班幼兒合作性質(zhì)依次為中性建構(gòu)＞積極建構(gòu)＞消極建構(gòu)。研究結(jié)果表明，總體而言，不論是在現(xiàn)實建構(gòu)游戲中還是虛擬建構(gòu)游戲中，中班幼兒發(fā)生積極合作行為的次數(shù)均高于自由游戲；消極合作行為次數(shù)均低于自由游戲。（二）合作游戲策略與水平表2合作游戲策略與水平的編碼表編號策略水平1命令指揮意向性合作2強迫組織性合作3自覺配合自發(fā)性合作4提醒適應性合作5服從意向性合作通過合作游戲的有計劃有目的的訓練，實驗班幼兒的合作能力明顯高于對照班，這就表明通過教育及相關的干預措施，可以有效提高幼兒的合作能力及能力。一方面，自我國實行計劃生育以后，城鎮(zhèn)的兒童也大多數(shù)是獨生子女，另一方面，家長的教育觀念一直存在著望子成龍、望女成鳳的思想，更看重兒童在學業(yè)及其他的專業(yè)素養(yǎng)上的培養(yǎng)。在家庭環(huán)境中缺乏游戲合作的伙伴，雖然在幼兒園中能有更多的機會與伙伴相處，但由于現(xiàn)在的幼兒園教育還是存在著更重知識、較輕社會性發(fā)展的傾向，因此幼兒之間還是缺少有效的合作交往。但是，幼兒同成人一樣有與人交往和合作的內(nèi)在動機，并且他們的可塑性很強。三、中班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的建議（一）豐富合作多樣化形式在游戲主題的設置方面，嘗試設置異性交往的主題游戲，促進兒童異性之間的合作，主動協(xié)商，相互幫忙[14]。通過主題建構(gòu)游戲的設置，使得兒童將不同異性之間的相互配合、相互幫助、共同完成任務變成一種習慣，促進兒童之間的同伴交往。由于性別刻板印象的產(chǎn)生，使得兒童更愿意選擇同性別的同伴進行合作，而這種合作形式并不利于幼兒親社會行為的發(fā)展。根據(jù)不同性別兒童的特點，筆者認為教師可以設置不同的建構(gòu)主題，促進不同性別幼兒之間的合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識。從游戲一開始，教師應盡量避免將同性別的幼兒分到一組，將不同性別的幼兒分為一組，鼓勵、表揚不同性別的兒童合作。在游戲的過程中，教師可適當介入根據(jù)主題建構(gòu)，指導異性兒童之間的合作。幼兒教師可以運用自己的言語評價來引導幼兒多與異性同伴交往，根據(jù)不同的主題內(nèi)容分別對男孩和女孩進行評價，經(jīng)常表揚男孩善于探索、勇敢的品質(zhì)，女孩樂于助人、善于合作的品質(zhì)等，讓不同性別的幼兒對彼此有更加積極的認識，更愿意合作。在游戲結(jié)束后，教師應對整個游戲活動進行總結(jié)概括，強調(diào)同伴之間合作的重要性，并及時調(diào)整建構(gòu)游戲的設置[15]。（二）為幼兒創(chuàng)設和諧、親密、友愛的家庭環(huán)境幼兒掌握良好交往技能的表現(xiàn)之一是可以主動和同伴交往，并且勇敢自如地與人交談。父母要創(chuàng)造一種民主、和諧、開放的家庭氛圍，耐心傾聽孩子的心聲，并用言語表達出自己對孩子的理解和鼓勵，讓孩子敢于表達自己內(nèi)心的真實想法，做孩子最好的朋友和最忠實的聽眾。只有可以在父母面前自由表達自己意愿的孩子，才在與同伴交往的過程中擁有良好的自信，敢于主動發(fā)起和同性、異性同伴之間的交往。另外，幼兒同伴交往的能力是在交往中逐漸培養(yǎng)起來的，家長應經(jīng)常帶幼兒走出家門，鼓勵他們與更多的同伴交往，例如，可以經(jīng)常帶孩子在小區(qū)內(nèi)玩，以結(jié)識小區(qū)里同齡的伙伴；經(jīng)常帶孩子去公園等公共場所，接觸更多的同伴，讓幼兒在和不同的人進行交往中提高自身交往能力。同時教會幼兒基本的交際用語，如，在游戲時用商量的語氣“我和你一起玩好嗎？”“請你借我玩玩好嗎？”從各個方面培養(yǎng)幼兒主動與他人交往和交流的能力[16]。（三）教師合理的介入游戲在幼兒建構(gòu)的過程中，教師該何時介入，如何介入才更有利幼兒的發(fā)展？愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣，是最好的老師”。通過觀察和教師經(jīng)驗總結(jié)，本研究發(fā)現(xiàn)兒童的合作意識并不強，特別是在建構(gòu)游戲一開始的時候。兒童合作意識將影響幼兒之間、師幼之間的互動與合作，直接影響合作行為的發(fā)生與否。因此，教師在游戲的一開始，就應該適時、科學的介入建構(gòu)游戲，仔細觀察幼兒正在做的事情，傾聽單獨幼兒的自言自語和幼兒之間的對話，了解幼兒正在進行的活動。在了解了幼兒的意愿和他們之間的中心話題之后，教師以“伙伴”的身份介入到游戲中，積極地與兒童合作，主動幫助兒童解決正在面臨的困難，或者邀請別的兒童參與合作，潛移默化地教會兒童合作。因此，教師參與應該注意三個問題：第一，適時介入，不能看到問題就馬上參與而是要選擇時機；第二，細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在的問題，及時處理；第三，身教大于言傳，如果教師僅僅用言語告訴幼兒應該合作，互相幫助是遠遠不夠的，而是應當以“同伴”或“伙伴”參與到游戲中，潛移默化地影響幼兒[17]。（四）創(chuàng)建合理的游戲，培養(yǎng)幼兒的合作性合作是指個體在社會交往中與他人分擔共享的心理傾向、協(xié)調(diào)活動的能力及集體主義和利他險的價值傾向。幼兒的合作性相對的比較差，但是極具培養(yǎng)價值，而且通過一定的方法和教育方式可以預期達到一定的水平。因為合作性既是社會交往中的必須具備的技巧，也是現(xiàn)代社會人才素質(zhì)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學會與他人合作的過程逐漸克服自我中心，關心他人，養(yǎng)成一種與他人協(xié)商合作和利他的親社會行為，同時也在幼兒之間營造一種團結(jié)、友愛、互助，合作的群體氛圍。增強了幼兒的社會技能。因此，合理的、有計劃、有目的的合作游戲切且適合幼兒的合作游戲，通過與一定的教育方法結(jié)合起來，可以有效地培養(yǎng)幼兒的社會技能中之合作能力。有助于幼兒在以后的成長過程中，更好地適應學校和社會的生活，提高社會生存的能力。所以這在幼兒的教育過程中是很有必要的一個環(huán)節(jié)，不容忽視。作為幼兒教育的實踐者和初級研究者，在對幼兒的日常觀察過程中，本研究逐漸產(chǎn)生了對幼兒合作行為的研究興趣，特別是幼兒合作行為在游戲中的發(fā)展[18]。四、研究結(jié)論與不足（一）結(jié)論孩子是祖國的花朵，是祖國的棟梁，所以對孩子的教育，不論是智力方面的教育還是其他非智力方面的教育我們都要以一種認真嚴肅的態(tài)度來對待。特別是對幼兒的有關社會性方面的教育。在未來的社會中，只有能與他人合作的人，才能獲得生存的空間只有善于合作的人，才能贏得更好的發(fā)展。因此，對幼兒進行合作能力方面的訓練是很有必要的。幼兒的合作品質(zhì)是在一定的周圍環(huán)境中成長起來的，但是很多的學校和家長卻常常忽視孩子的這些方面能力的培養(yǎng)和教育，特別是團體合作，與他人的合作方面往往比較欠缺。特別是在現(xiàn)在，大部分的家庭都是獨生子女家庭，由于家庭的獨生孩子從小就缺乏同伴間的親密交往關系，兒童的自我中心意識比較強烈，兒童合作的意識和合作行為都普遍顯得較差，這嚴重影響了我國兒童的社會化特別是合作能力的發(fā)展。幼兒只有在交往過程中，才能懂得合作，才能體驗到合作的樂趣，而當前大部分幼兒還處于“自我中心階段”，很少能設身處地地為他人著想，再加上日益增長的獨生子女及日趨單元化的住宅，減少了幼兒與同伴之間的交往機會，因此，要培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒提供交往機會是前提。所以，我們在日