2024年《敬畏自然》教學(xué)反思

第頁(yè)2024年《敬畏自然》教學(xué)反思《敬畏自然》教學(xué)反思1

這是一篇爭(zhēng)論性的散文，對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)并不很好理解，好在課文思路清楚，教學(xué)中我依據(jù)作者的寫(xiě)作思路，設(shè)計(jì)了以下一些相關(guān)的問(wèn)題：

1、為什么說(shuō)人類(lèi)宣稱(chēng)折服自然是不自量力的想法?

2、從哪幾方面理解人類(lèi)的才智在大自然面前并不值得傲慢?

3、怎樣理解大自然的才智是無(wú)與倫比的?

4、人類(lèi)的才智與大自然的才智的關(guān)系是怎樣的?

5、課文最終得出了什么結(jié)論?為什么能得出這樣的結(jié)論?

6、找出文中的.反問(wèn)句，舉一例說(shuō)說(shuō)它的作用。

正是基于以上的一些問(wèn)題，使學(xué)生在讀課文時(shí)有了方向，在朗讀一遍之后，又讓學(xué)生快速閱讀進(jìn)行勾劃，學(xué)生的閱讀效率有了明顯的提高。當(dāng)然在學(xué)生讀課文之前有必要先把問(wèn)題作以簡(jiǎn)潔的說(shuō)明。

《敬畏自然》教學(xué)反思2

《敬畏自然》是八年級(jí)下期語(yǔ)文三單元的第一篇文章。語(yǔ)文課程規(guī)范把七至九年級(jí)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)段。八年級(jí)下期接著致力于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并處于一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，在本冊(cè)第三單元共有五篇文章，五篇文章都注意空間上的廣袤性與思維上的哲理性，并以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂(yōu)慮與考慮，《敬畏自然》是本單元第一篇文章，意在讓同學(xué)從整體上駕馭人與自然的關(guān)系，明白人類(lèi)應(yīng)與自然和諧發(fā)展。應(yīng)敬畏自然、愛(ài)護(hù)自然。

這是一篇以爭(zhēng)論為主的散文。主要談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。作者對(duì)觀點(diǎn)的闡釋是層層深化的，首先否定了人類(lèi)“折服自然”的口號(hào)，認(rèn)為這實(shí)在是自不量力的妄想，因?yàn)榕c大自然相比，人類(lèi)的才智實(shí)在算不了什么，人類(lèi)的很多相識(shí)很無(wú)趣，而大自然的才智卻是無(wú)與倫比的。接下來(lái)作者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的才智也是大自然所給予的，是自然才智的一局部，人類(lèi)與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系。因此，我們應(yīng)當(dāng)敬畏自然。雖然作者的某些說(shuō)法不無(wú)偏激之處，但對(duì)自然堅(jiān)持敬畏之心，或許不是一件壞事，至少可以使人們對(duì)自然存有幾分當(dāng)心，不敢妄動(dòng)胡來(lái)。科學(xué)的發(fā)展使得人們解除了對(duì)自然的畏俱，也使人類(lèi)過(guò)高估計(jì)了自身的力氣，解除了對(duì)自然的敬畏之心的人類(lèi)，總是為著自身的私利由著自身的性子胡來(lái)，最終損害的還是我們?nèi)祟?lèi)自身。

我在教這篇課文時(shí)主要從兩個(gè)方面引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。一是考慮作者的觀點(diǎn)，并參照自身對(duì)待自然的看法作一番檢討。作者立意高遠(yuǎn)，眼界開(kāi)闊。能從久遠(yuǎn)的眼光和大宇宙的角度來(lái)考慮問(wèn)題，但是也有一些說(shuō)法還可以商榷，可以引導(dǎo)同學(xué)思辨、質(zhì)疑。二是作者的語(yǔ)言。課文中的.很多句子有著豐富的哲理性和思辨色調(diào)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)揣測(cè)。另外，作者通過(guò)擬人、比方、反問(wèn)等修辭手法把籠統(tǒng)的道理說(shuō)得通俗易懂，也值得仔細(xì)學(xué)習(xí)。

為讓同學(xué)學(xué)有所獲，貫徹新課程規(guī)范上提出的“同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)本課的教法我充足考慮學(xué)習(xí)的主體，即同學(xué)的實(shí)際狀況。從心理學(xué)的角度看，同學(xué)在課堂上留意力高度集中的時(shí)間一般只有20分鐘左右，假如較長(zhǎng)時(shí)間不變更教學(xué)方法，同學(xué)的留意力就會(huì)分散，所以教學(xué)的第一點(diǎn)就是采納適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、并進(jìn)行適量改變，讓同學(xué)堅(jiān)持較高的學(xué)習(xí)愛(ài)好和較高的留意力。我在教學(xué)之初采納情景導(dǎo)入法，先讓同學(xué)看《自然災(zāi)難》的視頻資料，看后讓同學(xué)談感受，這種方法極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，接下來(lái)我又依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采納敏捷的教學(xué)方法。如文章中有局部字詞是必需駕馭的，我采納小組合作學(xué)習(xí)法與問(wèn)答法解決，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，我采納情景激勵(lì)法、投影展示法、分析法、比較法和引導(dǎo)法，針對(duì)文章難點(diǎn)，主要考慮采納點(diǎn)撥法、分析法、提問(wèn)法、詮釋法等，由于運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，收到了良好的效果。

當(dāng)然，無(wú)論采納什么教學(xué)方法，最終還得落到同學(xué)身上，新課程規(guī)范提出要“充足激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡議自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，同學(xué)課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上，整體駕馭課文時(shí)我采納默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，既教給同學(xué)方法，又使同學(xué)了解了課文內(nèi)容。探究學(xué)習(xí)時(shí)，我采納問(wèn)答法，最終由同學(xué)發(fā)言、總結(jié)。這樣鞏固學(xué)問(wèn)、培育實(shí)力，讓同學(xué)能有一點(diǎn)收獲、有一點(diǎn)提高、發(fā)展。

新課標(biāo)注意培育同學(xué)的實(shí)力，據(jù)此，我在同學(xué)學(xué)完課文內(nèi)容后，讓每一位同學(xué)以《環(huán)境維護(hù)從我做起》為題寫(xiě)一篇作文，讓同學(xué)真正懂得人類(lèi)與自然和諧相處，必需從我做起，從而，增加了每位同學(xué)的環(huán)保意識(shí)，既培育了同學(xué)動(dòng)手寫(xiě)作的實(shí)力，又使同學(xué)受到了思想教化。

總之，這節(jié)課我能緊扣課標(biāo)，采納敏捷多變的教法和學(xué)法，使同學(xué)在短短的四十五分鐘內(nèi)，受到了一次很好的思想教化，輕松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

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本課時(shí)教學(xué)效果良好，學(xué)生大多數(shù)都能快速、精確回答每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)后面的問(wèn)題，還有一些學(xué)生能上臺(tái)精確指出三級(jí)階梯分界線(xiàn)上的山脈。主要是因?yàn)樽龅搅巳缦聨追矫妫?/p>

(一)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容我是這樣組織的：相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)(地形、地勢(shì)的概念，三類(lèi)地形圖、五種地形)——我國(guó)地勢(shì)總特征——各級(jí)階梯概況(界線(xiàn)、主要地形區(qū)、主要地形類(lèi)型)。對(duì)每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我也設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思索，直至得出結(jié)論。

(二)圍繞重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)多角度強(qiáng)化講解

例如：“我國(guó)地勢(shì)總特征”的學(xué)習(xí)，從四個(gè)角度分析：

1、分層設(shè)色地形圖的閱讀;

2、示意圖的推斷;

3、地形剖面圖的驗(yàn)證;

4、對(duì)應(yīng)的選擇題練習(xí)。

通過(guò)四次強(qiáng)化，學(xué)生在課堂上就對(duì)我國(guó)的地勢(shì)總特征駕馭堅(jiān)固了。

(三)講究教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好

1、由近及遠(yuǎn)

例如：本課導(dǎo)入，我以鎮(zhèn)江的地形地勢(shì)為材料背景，用語(yǔ)文題目的形式讓學(xué)生思索回答，從而讓學(xué)生悟出了地勢(shì)、地形的概念區(qū)分。

2、化難為易

例如，“地形剖面圖”的閱讀，我首先利用多媒體介紹了剖面圖的繪制，其次教學(xué)生在分層設(shè)色圖上繪制32°緯線(xiàn)，然后讓學(xué)生比照分層設(shè)色圖填上剖面圖中括號(hào)里的地理事物名稱(chēng)，并判讀海拔高度，最終才得出地勢(shì)西高東低、呈三級(jí)階梯狀分布這一結(jié)論。

又如：“我國(guó)各級(jí)階梯的主要地形類(lèi)型”的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生分階梯找出這一階梯的主要地形區(qū)，再讓學(xué)生歸納主要地形類(lèi)型;在找主要地形區(qū)時(shí)，又利用標(biāo)字母的方式讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著找。這樣，學(xué)生就很快找出來(lái)了，也就很簡(jiǎn)單歸納出各級(jí)階梯的主要地形類(lèi)型。

3、細(xì)化學(xué)問(wèn)點(diǎn)

例如：“我國(guó)地勢(shì)總特征”的學(xué)習(xí)，我細(xì)化為2點(diǎn)：西高東低——呈三級(jí)階梯狀分布;又如：“我國(guó)各級(jí)階梯的概況”的`學(xué)習(xí)，我細(xì)化為3個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：界線(xiàn)(位于階梯分界線(xiàn)的主要山脈名稱(chēng))、平均海拔、主要地形類(lèi)型和地形區(qū)。

(四)注意學(xué)生參加，指導(dǎo)到位

為了讓每一個(gè)學(xué)生都能參加思索，我采納了“學(xué)案”的授課方式。在啟發(fā)引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生一邊思索，一邊動(dòng)筆寫(xiě)下答案，便于形成連貫的思維，得出結(jié)論。采納“學(xué)案”，也有利于提高教學(xué)效率。

得到的啟示

教學(xué)要目標(biāo)明確，思路清楚，緊扣重點(diǎn)，落實(shí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參加教學(xué)的熱忱和探究問(wèn)題的愛(ài)好。

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《敬畏自然》教學(xué)反思一

今日和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了《敬畏自然》一文，反思如下：一，在上這節(jié)課之前，我查閱了一些有關(guān)這方面的資料，但還是覺(jué)得有些過(guò)少，今后肯定多打算資料。二，人與自然和諧相處，這句話(huà)并不是只喊喊口號(hào)的，肯定要落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)上?，F(xiàn)在人類(lèi)對(duì)大自然的破壞真是越來(lái)越嚴(yán)峻了，現(xiàn)在人們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)峻對(duì)待這一問(wèn)題了，應(yīng)當(dāng)多為我們的子孫后代留下點(diǎn)東西。

《敬畏自然》教學(xué)反思二

教學(xué)時(shí)主要從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

一是思索作者的觀點(diǎn)，并參照自己對(duì)待自然的看法作一番檢討。作者立意高遠(yuǎn)，眼界開(kāi)闊。能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和大宇宙的角度來(lái)思索問(wèn)題，但是也有一些說(shuō)法還可以商榷，可以引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑。

二是作者的`語(yǔ)言。課文中的很多句子有著豐富的哲理性和思辨色調(diào)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)揣摩。另外，作者通過(guò)擬人、比方、反問(wèn)等修辭手法把抽象的道理說(shuō)得通俗易懂，也值得仔細(xì)學(xué)習(xí)。

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一.巧復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課

對(duì)于本節(jié)課的導(dǎo)課，我著實(shí)費(fèi)了一番心思，起初我想用"撲克牌嬉戲"，讓學(xué)生體會(huì)分類(lèi)的重要性，細(xì)想一下和后邊的學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，后來(lái)又想了幾個(gè)導(dǎo)課的'方法，都在萌芽狀態(tài)就被自己推翻了，最終確定復(fù)習(xí)提問(wèn)：將鯊魚(yú)、蜜蜂、馬、蚯蚓進(jìn)行分類(lèi)，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課動(dòng)物分類(lèi)學(xué)問(wèn)，通過(guò)它來(lái)了解上節(jié)課的動(dòng)物分類(lèi)學(xué)問(wèn)駕馭的狀況，又可以通過(guò)它導(dǎo)入新課，"馬"為什么會(huì)有不同的名稱(chēng)呢?"馬"是一個(gè)"物種"即屬于"種"這個(gè)分類(lèi)單位，鯊魚(yú)、蜜蜂、馬、蚯蚓同屬于動(dòng)物界，進(jìn)而導(dǎo)入新課"從種到界"。

二.妙聯(lián)系、構(gòu)建新知

生物分類(lèi)單位由大到小包括界、門(mén)、綱、目、科、屬、種。為了讓學(xué)生能夠理解這七個(gè)等級(jí)單位的大小依次。我首先利用新生入學(xué)要建立學(xué)籍表入手，建立學(xué)籍時(shí)，按省、市、區(qū)、學(xué)校、年部、班級(jí)、姓名這樣幾個(gè)分類(lèi)單位，幫助學(xué)生理解分類(lèi)單位的大小關(guān)系，然后在后邊教學(xué)選用了兩位同學(xué)：任雨雯和姜悅，她們同是十四班的學(xué)生，那么她們就是同省、市、區(qū)、學(xué)校、年部、，引申到生物分類(lèi)單位即若某一分類(lèi)單位相同，則比它大的分類(lèi)單位肯定都相同，比它小得分類(lèi)單位不肯定相同，學(xué)生很簡(jiǎn)單理解了這個(gè)難點(diǎn)。

三.找契機(jī)、促進(jìn)生成

在四班試講時(shí)，我提問(wèn)："馬有幾個(gè)蹄?"，我本想讓學(xué)生回答："一個(gè)"，結(jié)果讓我意想不到的時(shí)學(xué)生異口同聲的回答："四個(gè)"，我一想也對(duì)，我想讓學(xué)生了解的是每個(gè)足前端有一個(gè)蹄，"1"是奇數(shù)，所以是奇蹄目，結(jié)果適得其反。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我又想到用人的腳趾甲作比，人有五趾，趾端有趾甲，馬有一趾，趾端有蹄，可感覺(jué)學(xué)生理解得還不是很到位，后來(lái)我想到了豬蹄，我上網(wǎng)搜尋并精選了"牛蹄""豬蹄"圖片，尤其是"豬蹄數(shù)""牛蹄數(shù)"特殊清楚的圖片和"馬蹄"、"犀牛蹄"作比較，"豬蹄數(shù)’4個(gè)，"牛蹄數(shù)"2個(gè)，2、4是偶數(shù)，所以是偶蹄目。"馬蹄數(shù)"1個(gè)、"犀牛蹄"3個(gè)，1、3是奇數(shù)，所以是奇蹄目。很簡(jiǎn)單突破了難點(diǎn)

《敬畏自然》教學(xué)反思6

該文談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。當(dāng)我一看到這篇文章的題目：敬畏自然。我就想到“敬畏”是什么意思?作者為什么要選用“敬畏”二字作為人類(lèi)對(duì)待自然的看法呢?學(xué)生明不明白?帶著這樣的問(wèn)題我讀了這篇文章。

從總體上來(lái)說(shuō)，這篇文章的寫(xiě)作思路特別清楚，首先提出了人類(lèi)想要折服自然是不行能的，其次，從人類(lèi)的才智與自然才智的關(guān)系論述了人應(yīng)當(dāng)敬畏自然，第三，從宇宙的生命與人類(lèi)的關(guān)系論述了人類(lèi)應(yīng)當(dāng)敬畏自然。依據(jù)作者的行文思路，我設(shè)置了兩課時(shí)，每課時(shí)三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一課時(shí)重點(diǎn)是處理生字詞和熟讀課文，了解文章的寫(xiě)作思路。其次課時(shí)重點(diǎn)是賞析語(yǔ)言和達(dá)標(biāo)測(cè)試。

在第一課時(shí)，我為了讓學(xué)生弄清晰文章的行文思路，我設(shè)置了以下問(wèn)題問(wèn)題：1、為什么說(shuō)人類(lèi)宣稱(chēng)折服自然是不自量力的想法?2、從哪幾方面理解人類(lèi)的'才智在大自然面前并不值得傲慢?3、怎樣理解大自然的才智是無(wú)與倫比的?4、人類(lèi)的才智與大自然的才智的關(guān)系是怎樣的?5、宇宙中其他生命與人類(lèi)的關(guān)系是什么樣的?并且把每個(gè)問(wèn)題放到相應(yīng)的自然段中去思索，這樣學(xué)生在思索這些問(wèn)題時(shí)，就避開(kāi)了撒大網(wǎng)撈小魚(yú)的現(xiàn)象出現(xiàn)。這些問(wèn)題處理完之后，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：文章是如何論述人應(yīng)當(dāng)敬畏自然，愛(ài)惜自然的?這樣學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作思路就一目了然了。

《敬畏自然》教學(xué)反思7

《敬畏自然》是一篇較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓?zhēng)論性的散文，是要提出一個(gè)觀點(diǎn)的，觀點(diǎn)是什么，結(jié)論如何得出來(lái)，是須要讓學(xué)生明確的。爭(zhēng)論性的文章的嚴(yán)密是須要仔細(xì)學(xué)習(xí)的。猶如數(shù)學(xué)中的論證，一步步的推導(dǎo)出最終的結(jié)果，嚴(yán)密而無(wú)懈可擊，文字如何能做到這一點(diǎn)呢？

爭(zhēng)論性文章的學(xué)習(xí)一般說(shuō)來(lái)比較枯燥，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。另外在本文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生留意了第一段和最終一段的學(xué)習(xí)也是很重要的，第一段作者沒(méi)有開(kāi)宗明義或者用干脆點(diǎn)題的方式引入，而是把人類(lèi)對(duì)待自然的錯(cuò)誤相識(shí)擺了出來(lái)：人類(lèi)要折服自然，把要證明的觀點(diǎn)放在了最終：人類(lèi)要敬畏自然，從折服自然到敬畏自然，作者是如何論述的呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致閱讀課文，仔細(xì)思索。并且板書(shū)了以上的主要內(nèi)容，充分引起學(xué)生的留意，帶動(dòng)學(xué)生的思索，在思索過(guò)后，請(qǐng)同學(xué)來(lái)談。為了更好的學(xué)習(xí)本文，多讀是特別必要的，在讀中，學(xué)生感悟到文字的嚴(yán)密性，道理的深刻性，對(duì)敬畏自然也有了更多的相識(shí)。本文學(xué)習(xí)之初，就有預(yù)習(xí)，更是齊讀了兩遍，還有在自讀中思索問(wèn)題。多讀仍是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的法寶。

文章是從人類(lèi)對(duì)自然的看法，折服自然談起，首先作者明確他的看法，在課文用“殊不知”這個(gè)詞語(yǔ)表明自己反對(duì)這種觀點(diǎn)的看法，接著課文從三個(gè)方面逐層推動(dòng)的，首先指出人類(lèi)才智在自然面前沒(méi)有什么可以傲慢的，這個(gè)方面的爭(zhēng)論是通過(guò)四點(diǎn)來(lái)完成的.：航天事業(yè)的發(fā)展的空間在整個(gè)宇宙中只是很少的一點(diǎn)點(diǎn)，人類(lèi)的相識(shí)是不斷進(jìn)步的，人類(lèi)對(duì)地球的挖掘有可能成為人類(lèi)自身的陷阱，宇宙空間中可能存在著才智等。如此說(shuō)來(lái)，人類(lèi)面對(duì)自然實(shí)在是沒(méi)有什么可以傲慢的。話(huà)說(shuō)到這里，文章水到渠成的談到了自然的才智是無(wú)與倫比的。

其次文章接下來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的才智也是大自然所給予的，是自然才智的一部分，將人類(lèi)的才智與自然的才智進(jìn)行了比較，最終談到大自然中到處都存在著生命，人類(lèi)與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系，三個(gè)方面步步推動(dòng)，課文最終一段得出了要敬畏自然的結(jié)論，文章特別嚴(yán)密。要遵循文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

《敬畏自然》教學(xué)反思8

《敬畏自然》是一篇爭(zhēng)論性散文，意在讓學(xué)生從整體上把握人與自然的關(guān)系，明白人類(lèi)應(yīng)與自然和諧發(fā)展，敬畏自然、愛(ài)惜自然。但我認(rèn)為課文內(nèi)容學(xué)生可以很簡(jiǎn)單的理解，但是爭(zhēng)論性的文章如何層層綻開(kāi)，確是非要得到老師的講解不行，因此教學(xué)中要突出文體學(xué)習(xí)，要遵循文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

依據(jù)對(duì)課文的理解，備課時(shí)就把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在層層推動(dòng)的結(jié)構(gòu)上。本文是一篇較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓?zhēng)論性的散文，是要提出一個(gè)觀點(diǎn)的，觀點(diǎn)是什么，結(jié)論如何得出來(lái)，是須要讓學(xué)生明確的。推論性的文章平常學(xué)的比較少，爭(zhēng)論性的文章的嚴(yán)密是須要仔細(xì)學(xué)習(xí)的。猶如數(shù)學(xué)中的論證，一步步的推導(dǎo)出最終的結(jié)果，嚴(yán)密而無(wú)懈可擊，文字如何能做到這一點(diǎn)呢？就讓學(xué)生通過(guò)本課《敬畏自然》的`學(xué)習(xí)，體會(huì)爭(zhēng)論性文字如何層層推動(dòng)，最終得出結(jié)論的。

文章是從人類(lèi)對(duì)自然的看法：折服自然談起，首先作者明確他的看法，在課文用“殊不知”這個(gè)詞語(yǔ)表明自己反對(duì)這種觀點(diǎn)的看法，以下課文從四個(gè)方面逐層推動(dòng)的，首先指出人類(lèi)才智在自然面前沒(méi)有什么可以傲慢的，這個(gè)方面的爭(zhēng)論是通過(guò)以下內(nèi)容來(lái)完成的：航天事業(yè)的發(fā)展的空間在整個(gè)宇宙中只是很少的一點(diǎn)點(diǎn)；人類(lèi)的相識(shí)是不斷進(jìn)步的，但是對(duì)于后人來(lái)說(shuō)，依舊是無(wú)趣得不很；人類(lèi)對(duì)地球的挖掘有可能成為人類(lèi)自身的陷阱；宇宙空間中可能存在著才智等，如此說(shuō)來(lái)，人類(lèi)面對(duì)自然實(shí)在是沒(méi)有什么可以傲慢的。話(huà)說(shuō)到這里，文章水到渠成的談到了自然的才智是無(wú)與倫比的。其次文章接下來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的才智也是大自然所給予的，是自然才智的一部分。最終談到大自然中到處都存在著生命，只是生命存在的方式不同而已，人類(lèi)與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系。四個(gè)方面步步推動(dòng)，課文最終一段得出了要敬畏自然的結(jié)論，文章特別嚴(yán)密。

在課文的學(xué)習(xí)中，就是將層層推動(dòng)的爭(zhēng)論過(guò)程作為了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，耐性細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生明白爭(zhēng)論的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)特別投入。

爭(zhēng)論性文章的學(xué)習(xí)一般說(shuō)來(lái)比較枯燥，但是這節(jié)課的學(xué)習(xí)確是讓學(xué)生盡心投入到學(xué)習(xí)中，緣由我以為是導(dǎo)入時(shí)引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好：我們平常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，熟識(shí)數(shù)學(xué)的論證過(guò)程，一步步引導(dǎo)出最終的結(jié)論，假如用文字證明一個(gè)觀點(diǎn)，究竟該如何進(jìn)行呢？再有，在本文學(xué)習(xí)中，我一起先就讓學(xué)生留意了第一段和最終一段的學(xué)習(xí)，第一段作者沒(méi)有開(kāi)宗明義或者用干脆點(diǎn)題的方式引入，而是把人類(lèi)對(duì)待自然的錯(cuò)誤相識(shí)擺了出來(lái)：人類(lèi)要折服自然；把要證明的觀點(diǎn)放在了最終：人類(lèi)要敬畏自然，從折服自然到敬畏自然，作者是如何論述的呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致閱讀課文，仔細(xì)思索。并且板書(shū)了以上的主要內(nèi)容，充分引起學(xué)生的留意，帶動(dòng)學(xué)生的思索。

為了更好的學(xué)習(xí)本文，多讀是特別必要的，在讀中，學(xué)生感悟到文字的嚴(yán)密性，道理的深刻性，對(duì)敬畏自然也有了更多的相識(shí)。本文學(xué)習(xí)的不足就在于沒(méi)有讓學(xué)生有更多的朗讀時(shí)間，以至于有些問(wèn)題學(xué)生的回答不是太令人滿(mǎn)足，看來(lái)多讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大法寶。

《敬畏自然》教學(xué)反思9

《敬畏自然》是一篇以爭(zhēng)論為主的散文，它雖然帶有較多的爭(zhēng)論成分，但在寫(xiě)法上比較敏捷，有別于一般的爭(zhēng)論文，故稱(chēng)它為爭(zhēng)論性的散文。從本文的教學(xué)過(guò)程看，我們明顯很簡(jiǎn)單模糊它與一般爭(zhēng)論文之間的區(qū)分，將本文根據(jù)規(guī)范的爭(zhēng)論文來(lái)教了。正因?yàn)槿绱?，我們將教學(xué)的重點(diǎn)放在了理清結(jié)構(gòu)和歸納段落大意上，導(dǎo)致教學(xué)中的處置不當(dāng)。本文的結(jié)構(gòu)不是不行以講，但不宜花過(guò)多的時(shí)間糾纏于此，因?yàn)槔砬褰Y(jié)構(gòu)的目的是為了進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，不能喧賓奪主。另外，對(duì)初二的`學(xué)生講“引論、本論、結(jié)論”這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，也脫離了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。

關(guān)于《敬畏自然》一課的教學(xué)，人教社語(yǔ)文（八年級(jí)）培訓(xùn)資料上是這樣建議的，我們可以從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想觀點(diǎn)，二是品嘗文章的語(yǔ)言。其建議很有見(jiàn)地，精確把握了本篇課文的教學(xué)特點(diǎn)。

由此想到因材施教，我認(rèn)為因材施教不僅是一種教學(xué)原則，也是一種教學(xué)才智。傳統(tǒng)意義上的因材施教是指教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，敬重學(xué)生身心發(fā)展的差異(個(gè)別差異)加以區(qū)分對(duì)待。假如根據(jù)現(xiàn)代教化理念來(lái)重新詮釋因材施教，那么這里的“材”應(yīng)當(dāng)包含兩層意思――教學(xué)對(duì)象和教材。從教學(xué)對(duì)象的角度講，因材施教就要做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，即依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際狀況實(shí)施教學(xué)；從教材的角度講，因材施教就要做到“到什么山唱什么歌”，即依據(jù)教材(課文)的詳細(xì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。否則老師水平再高，課講得再精彩，也不能算是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

《敬畏自然》教學(xué)反思10

在新型冠狀病毒肺炎的影響下，多數(shù)城市都按下了暫停鍵。疫情之下，人們對(duì)于自然、對(duì)于生命、對(duì)于責(zé)任、對(duì)于家國(guó)情懷都有了更多的思索。

3月4日，省委高校工委、省教化廳印發(fā)《關(guān)于在全省教化系統(tǒng)開(kāi)展“把災(zāi)難當(dāng)教材，與祖國(guó)共成長(zhǎng)”主題教化活動(dòng)的指導(dǎo)看法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《看法》），在全省教化系統(tǒng)開(kāi)展了一系列“把災(zāi)難當(dāng)教材，與祖國(guó)共成長(zhǎng)”主題教化活動(dòng)。把疫情當(dāng)教材，切實(shí)提升學(xué)生的生命意識(shí)、志向信念、科學(xué)素養(yǎng)、生態(tài)理念、道德責(zé)任等，是這場(chǎng)災(zāi)難給廣闊青少年上的重要一課。

本節(jié)課例面對(duì)的是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。他們對(duì)大自然有一些基礎(chǔ)的`相識(shí)，但是對(duì)“人與自然的親密關(guān)系”的相識(shí)還不太深刻。本節(jié)課圍繞“敬畏自然守護(hù)生命”這一主題來(lái)開(kāi)展，共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：相識(shí)自然、敬畏自然、相識(shí)生命、敬畏生命、守護(hù)生命、專(zhuān)心賞美。旨在通過(guò)疫情相關(guān)的教化素材加深學(xué)生對(duì)自然環(huán)境及生命的相識(shí)，意識(shí)到自然和生命的重要性，懂得珍愛(ài)生命，敬畏自然。

在本節(jié)課上，我發(fā)覺(jué)小摯友們對(duì)于繪本故事、親子互動(dòng)環(huán)節(jié)和攝影作品展特殊感愛(ài)好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高。

我認(rèn)為不足的地方：

1.對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課例設(shè)計(jì)的內(nèi)容稍顯得多一些，后半段的效果不如前半段。

2.在課堂上，我的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加兒童化，語(yǔ)氣充溢童趣，才能把課堂氣氛調(diào)整得活潑一些，效果才會(huì)更好。

針對(duì)以上不足之處，我在平常的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、練習(xí)，以后遇到類(lèi)似的活動(dòng)時(shí)肯定會(huì)有所進(jìn)步的。

在災(zāi)難面前，我們老師應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)攜起手來(lái)，共同面對(duì)困難，把災(zāi)難變成教材，變危機(jī)為契機(jī)，共同努力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教化、信念教化、科學(xué)教化和道德教化，在抗擊疫情的戰(zhàn)役中，構(gòu)建正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培育學(xué)生們堅(jiān)韌不拔、鎮(zhèn)定自若、愛(ài)國(guó)愛(ài)民的奮斗精神和家國(guó)情懷，真正地與祖國(guó)一起成長(zhǎng)，用成長(zhǎng)的蹤跡踩踏災(zāi)難，讓不幸成為通往華蜜的橋梁。

《敬畏自然》教學(xué)反思11

這篇文章的語(yǔ)言具有思辨性與哲理性，要讓學(xué)生入境，好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是必不行少的'，在教學(xué)的過(guò)程中為了避開(kāi)味同嚼蠟，在引導(dǎo)到“在那些比太陽(yáng)系更古老的星系里，肯定早就演化出了更高級(jí)的生物”時(shí)引入“UFO”“外星人”之內(nèi)的話(huà)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好；文中說(shuō)蒼蠅蚊子也是大自然精妙絕倫的藝術(shù)品，引導(dǎo)學(xué)生留心生活的細(xì)微環(huán)節(jié)，從中得到感悟。啟發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然，樹(shù)立較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。

《敬畏自然》教學(xué)反思12

《敬畏自然》是一篇新課文，屬于爭(zhēng)論性散文。今日上了第一課時(shí)，感覺(jué)效果還可以，現(xiàn)做如下反思：

1、備課時(shí)就感覺(jué)本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)放在層層推動(dòng)的結(jié)構(gòu)上。本文是一篇較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓?zhēng)論性的散文，是要提出一個(gè)觀點(diǎn)的，觀點(diǎn)是什么，結(jié)論如何得出來(lái)，是須要讓學(xué)生明確的。推論性的文章平常學(xué)的比較少，爭(zhēng)論性的文章的嚴(yán)密是須要仔細(xì)學(xué)習(xí)的。猶如數(shù)學(xué)中的論證，一步步的推導(dǎo)出最終的結(jié)果，嚴(yán)密而無(wú)懈可擊，文字如何能做到這一點(diǎn)呢?就讓學(xué)生通過(guò)本課《敬畏自然》的學(xué)習(xí)，體會(huì)爭(zhēng)論性文字如何層層推動(dòng)，最終得出結(jié)論的。

文章是從人類(lèi)對(duì)自然的看法：折服自然談起，首先作者明確他的看法，在課文用“殊不知”這個(gè)詞語(yǔ)表明自己反對(duì)這種觀點(diǎn)的看法，以下課文從三個(gè)方面逐層推動(dòng)的，首先指出人類(lèi)才智在自然面前沒(méi)有什么可以傲慢的，這個(gè)方面的爭(zhēng)論是通過(guò)四點(diǎn)來(lái)完成的：航天事業(yè)的發(fā)展的空間在整個(gè)宇宙中只是很少的一點(diǎn)點(diǎn)，人類(lèi)的相識(shí)是不斷進(jìn)步的.，人類(lèi)對(duì)地球的挖掘有可能成為人類(lèi)自身的陷阱，宇宙空間中可能存在著才智等。如此說(shuō)來(lái)，人類(lèi)面對(duì)自然實(shí)在是沒(méi)有什么可以傲慢的。話(huà)說(shuō)到這里，文章水到渠成的談到了自然的才智是無(wú)與倫比的。其次文章接下來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的才智也是大自然所給予的，是自然才智的一部分，將人類(lèi)的才智與自然的才智進(jìn)行了比較，最終談到大自然中到處都存在著生命，人類(lèi)與大自然其他事物其實(shí)是兄弟關(guān)系，三個(gè)方面步步推動(dòng)，課文最終一段得出了要敬畏自然的結(jié)論，文章特別嚴(yán)密。

在課文的學(xué)習(xí)中，就是將層層推動(dòng)的爭(zhēng)論過(guò)程作為了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，耐性細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生明白爭(zhēng)論的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)特別投入。

2、爭(zhēng)論性文章的學(xué)習(xí)一般說(shuō)來(lái)比較枯燥，但是這節(jié)課的學(xué)習(xí)確是讓學(xué)生盡心投入到學(xué)習(xí)中，緣由我以為是導(dǎo)入時(shí)引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好：我們平常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，熟識(shí)數(shù)學(xué)的論證過(guò)程，一步步引導(dǎo)出最終的結(jié)論，假如用文字證明一個(gè)觀點(diǎn)，究竟該如何進(jìn)行呢?再有，在本文學(xué)習(xí)中，我一起先就讓學(xué)生留意了第一段和最終一段的學(xué)習(xí)，第一段作者沒(méi)有開(kāi)宗明義或者用干脆點(diǎn)題的方式引入，而是把人類(lèi)對(duì)待自然的錯(cuò)誤相識(shí)擺了出來(lái)：人類(lèi)要折服自然，把要證明的觀點(diǎn)放在了最終：人類(lèi)要敬畏自然，從折服自然到敬畏自然，作者是如何論述的呢?請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致閱讀課文，仔細(xì)思索。并且板書(shū)了以上的主要內(nèi)容，充分引起學(xué)生的留意，帶動(dòng)學(xué)生的思索，在思索過(guò)后，請(qǐng)同學(xué)來(lái)談，幾個(gè)同學(xué)在談的過(guò)程中，盡管存在這樣那樣的問(wèn)題，但是全班同學(xué)聽(tīng)的都很投入，通過(guò)談和聽(tīng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的相識(shí)越來(lái)越明晰。老師的講解特別必要，要訂正學(xué)生在溝通中出現(xiàn)的問(wèn)題，肯定要讓學(xué)生明確每一層的主要內(nèi)容。

3、為了更好的學(xué)習(xí)本文，多讀是特別必要的，在讀中，學(xué)生感悟到文字的嚴(yán)密性，道理的深刻性，對(duì)敬畏自然也有了更多的相識(shí)。本文學(xué)習(xí)之初，就有預(yù)習(xí)，更是齊讀了兩遍，還有在自讀中思索問(wèn)題。多讀仍是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的法寶。

文體的學(xué)習(xí)，我以為還是特別必要的，課文內(nèi)容學(xué)生可以很簡(jiǎn)單的理解，但是爭(zhēng)論性的文章如何層層綻開(kāi)，確是非要得到老師的講解不行，要突出文體學(xué)習(xí)，要遵循文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程?？傊菊n的學(xué)習(xí)，我還是比較滿(mǎn)足的。

《敬畏自然》教學(xué)反思13

在教學(xué)《泉水》這一課時(shí)，我依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗(yàn)上，特殊是語(yǔ)言的遷移運(yùn)用上，設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、讀中感悟，以讀激情

本課語(yǔ)言美麗，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭(zhēng)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等)，去體會(huì)課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最終達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟?qū)嵙Γ箤W(xué)生獲得了情感的.體驗(yàn)，提高了審美的情趣。

二、自主學(xué)習(xí)，升華提高

另外我還依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上，感悟理解課文內(nèi)容，然后激勵(lì)學(xué)生大膽采納適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在溝通中，學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美，體會(huì)到了泉水無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起，在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，老師在教學(xué)中能適時(shí)地賜予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性愈加高漲。

《敬畏自然》教學(xué)反思14

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，力爭(zhēng)在一節(jié)課的時(shí)間里，讓學(xué)生能真正走進(jìn)文本，有一些屬于自己的領(lǐng)悟和發(fā)覺(jué)。

羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的才智，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的將來(lái)生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將探究教材的任務(wù)交給了學(xué)生，全部的問(wèn)題都由學(xué)生在探究、探討中解決；并與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生的.研讀文本的主動(dòng)性在老師的請(qǐng)教中激發(fā)出來(lái)。

在學(xué)生初讀課文時(shí)，我就告知同學(xué)們：“大家朗讀課文后，就將作為一名探討自然問(wèn)題的專(zhuān)家，來(lái)接受我的采訪(fǎng)，希望大家的回答能讓我解快樂(lè)頭的謎團(tuán)?。　边@樣的要求，能夠激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望，在感知和研讀課文時(shí)，無(wú)疑會(huì)更加仔細(xì)和細(xì)致；

在講解并描述本文語(yǔ)句蘊(yùn)含的哲理、運(yùn)用的修辭手法等問(wèn)題時(shí)，假如根據(jù)常規(guī)的方法進(jìn)行講解，不僅會(huì)讓課堂顯得枯燥乏味，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。于是我又采納讓學(xué)生說(shuō)的方法，讓他們讀出自己喜愛(ài)的語(yǔ)句并說(shuō)出喜愛(ài)的緣由，其他學(xué)生進(jìn)行探討和補(bǔ)充，然后老師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在探究互動(dòng)中有所收獲的目的。

讀是思的前提。針對(duì)本課語(yǔ)言美麗、富含哲理的特點(diǎn)，我多次設(shè)計(jì)了不同的形式朗讀，讓學(xué)生在對(duì)文本的朗讀中把握其主要內(nèi)容。初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生按自己喜愛(ài)的方式讀課文，讓他們按自己的慣常方式來(lái)對(duì)課文進(jìn)行感知，以理清思路；在對(duì)美麗句子進(jìn)行賞析時(shí)，我要求學(xué)生大聲朗讀，以把握文句中蘊(yùn)含的情感；而在選讀課文時(shí)，我又要求學(xué)生齊讀，以領(lǐng)悟文段內(nèi)涵；另外，在整節(jié)課中，我也穿插運(yùn)用了范讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀等朗讀方式，力爭(zhēng)讓學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟。

當(dāng)然，本節(jié)課中也有不足之處。由于本文是一篇爭(zhēng)論性散文散文，此前，八年級(jí)學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)這類(lèi)文體。所以，在感知課文后，我讓學(xué)生回答本文的說(shuō)理方法時(shí)，本以為學(xué)生很自然的就能說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容，結(jié)果卻出乎我的意料：學(xué)生對(duì)此一竅不通。面對(duì)同學(xué)們茫然的目光，我不得不多花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間來(lái)