物理論文(從滬粵版物理教材教學(xué)實(shí)踐談初中物理教學(xué)原則) 論文

從滬粵版物理教材教學(xué)實(shí)踐談初中物理教學(xué)原則摘要：教學(xué)原則是根據(jù)教育學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。物理教學(xué)中，應(yīng)該把教育學(xué)原理與中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合物理學(xué)科的本身的特點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)揮周?chē)锢憝h(huán)境的作用來(lái)組織教學(xué)，本文以滬粵版物理光學(xué)的一節(jié)教學(xué)實(shí)踐了科學(xué)性和教育性相結(jié)合的三個(gè)教學(xué)原則并予以陳述。關(guān)鍵詞：教學(xué)原則；光的傳播；三維目標(biāo)隨著教育改革的不斷發(fā)展，同一學(xué)科的各種版本的教材廣泛的應(yīng)用于不同地區(qū)的中小學(xué)教學(xué)中，各種版本的教材都有各自的編著體系和指導(dǎo)思想的地區(qū)，現(xiàn)行正在使用的是滬粵版物理教材，作為教育第一線的教師，也就是教材的第一使用者，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)各版教材的教法的運(yùn)用常有一些學(xué)中，我們?cè)撟裱鯓訕拥慕虒W(xué)原則才能達(dá)到最佳教學(xué)效果呢？結(jié)合滬粵版版教材的使用實(shí)踐，我從中選擇八年級(jí)物理上冊(cè)第三章第一節(jié)光為例進(jìn)行以選擇這一節(jié)，是基于光知識(shí)在物理學(xué)中的地位，即該內(nèi)容具有知識(shí)性非常強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐案例的闡述我們一起看教材的內(nèi)容呈現(xiàn)：本節(jié)的開(kāi)始，結(jié)合大眾的感受，描述了比較狹義的光現(xiàn)象，給出了”的說(shuō)法，接著是討論“光是”，給出了“線”模型；以及“光的傳播速度”；并在沒(méi)有學(xué)習(xí)光的折射知識(shí)的情況下研究了光的色散現(xiàn)象，在習(xí)題部分，也是圍繞著“光沿直”設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的活性問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)和“創(chuàng)新改進(jìn)”都是放在“光沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)”上。滬粵和人教兩版教材都是基于聲和光都”的原因?qū)⒙暫凸獍才旁谝黄穑欢鴮?shí)際內(nèi)容都沒(méi)有涉及到波，因此，需要做相應(yīng)的說(shuō)明工作。關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，我的基本認(rèn)識(shí)如下：教學(xué)目標(biāo)：1.知道光現(xiàn)象是典型的物理現(xiàn)象，從較為本質(zhì)的層面講，光是一種電磁波，與聲波不同，比如光可以在真空中傳播。2.知道在同種均勻介質(zhì)中光沿直線傳播（可以用光的波動(dòng)說(shuō)加以解釋過(guò)程的徑跡和方向是用“光線”進(jìn)行表示的。3.知道真空中的光速是宇宙間最快的，約為3×108m/s；知道光在其它介質(zhì)中的速度都比在真空中的小。教學(xué)過(guò)程：首先，必須讓學(xué)生對(duì)“”有一個(gè)正確的、不同于生活感受的可以包含以下幾個(gè)方面：（1）我們所感受到的光現(xiàn)象，往往是“可見(jiàn)光”相關(guān)的現(xiàn)象，象聲波一樣，可以用頻率的高低進(jìn)行區(qū)別。物理學(xué)中的光現(xiàn)象要比可見(jiàn)光現(xiàn)象更加廣泛；（2）人們研究光是從可觀察到的反射、折射現(xiàn)象開(kāi)始的，但是更本質(zhì)的光現(xiàn)象是干涉、衍射現(xiàn)象，這在以后會(huì)逐步學(xué)習(xí)。而這些物理現(xiàn)象的正確理概念之間的比較才行；（意思是目前的學(xué)習(xí)是一種基礎(chǔ)！）（3）光現(xiàn)象的研究和認(rèn)識(shí)過(guò)程是物理學(xué)中最具有典型性的代表，能反映出一個(gè)人的科學(xué)知識(shí)水平和能力。最終認(rèn)識(shí)光現(xiàn)象需要進(jìn)入到不同于經(jīng)典物物理領(lǐng)域。比如，我們說(shuō)光是電磁波，但是還有很多重大現(xiàn)象（如光電效應(yīng)等）是這種觀點(diǎn)所不能解釋的。就是一些似乎已經(jīng)確定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也在發(fā)面的變化?。?）光現(xiàn)象在各個(gè)不同層次的認(rèn)識(shí)水平上，都對(duì)應(yīng)著不同的應(yīng)用情況。因此，光現(xiàn)象的每一部分內(nèi)容都是全面理解光現(xiàn)象不可缺少的知識(shí)環(huán)節(jié)。其次，應(yīng)向?qū)W生明確：與聲現(xiàn)象的研究一樣，認(rèn)識(shí)光，其第一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是“光是如何產(chǎn)生的？”然而這個(gè)問(wèn)題是極其復(fù)雜的，它只有進(jìn)入到大學(xué)階段時(shí)觸。這就是本節(jié)開(kāi)始就研究“光的傳播”的原因。知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：首先，介紹“光源”，似乎我們可以認(rèn)為光是從光源處產(chǎn)生的，但是，在物理上是不能這樣認(rèn)識(shí)的。我們應(yīng)該問(wèn)：光源的發(fā)光機(jī)制是怎樣的？——這就是光的產(chǎn)生機(jī)制。我們暫時(shí)回避，而直接從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)了解一些光源的東西。那么，從光源發(fā)出的光能被感受到，必然也“光在空間是如何傳播的問(wèn)”。那我們與研究聲現(xiàn)象一樣，同樣應(yīng)探究光的傳播機(jī)制。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，歷史上有兩種基本的學(xué)說(shuō)，即粒子說(shuō)和波動(dòng)說(shuō)?，F(xiàn)在，已經(jīng)沒(méi)有爭(zhēng)議，光是以波間傳播的，但是，它與聲波不同，它的傳播過(guò)程是不需要介質(zhì)的。由于該問(wèn)題的復(fù)雜性，我們目前還是基于觀察，來(lái)對(duì)光在空間中的傳播過(guò)程進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：1.光在空氣中的傳播路徑：把教室用窗簾擋住，留一小的太陽(yáng)光入口，就能清楚地觀察到光在空氣中的傳播2.觀察光在水中的傳播路徑：用一手電筒發(fā)出的光通過(guò)水槽中的水，會(huì)發(fā)現(xiàn)不容易找到光的傳播路徑；滴上幾滴牛奶，會(huì)較容易找到光的徑跡。以上做法都會(huì)看到光的直線傳播現(xiàn)象。在得出光的直線傳播結(jié)論后，我們應(yīng)該提出這樣一些問(wèn)題1.能用光的波動(dòng)說(shuō)對(duì)光的直線傳播作出合理的解釋嗎答是肯定的，這在大學(xué)階段會(huì)進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。2.我們看到的是實(shí)際的光線嗎？回答是否定的。我們是用“”這種模型來(lái)表示光的傳播路徑，而其是不存在的，看到的光的徑跡是光在傳播過(guò)程被散射的結(jié)果。但是光線的確能反映光的傳播路徑。（這需要更多知識(shí)的支撐）我歷史上光的速度的測(cè)量工作是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究工作，精密的測(cè)量結(jié)果是：光在真空中的速度為c=2.99792×108m/s，一般取為3×108m/s，是一個(gè)重要的基本常數(shù)。它與理論計(jì)算的結(jié)果一致。（這是光的電磁說(shuō)的重要依據(jù)?。┕庠谄渌鞣N介質(zhì)中的速度都比真空中的小，其具體值可以測(cè)量，也可以理論計(jì)算。教學(xué)原則的提出通過(guò)以上對(duì)光這一節(jié)教學(xué)實(shí)踐的闡述，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪一版本的教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)都既有其科學(xué)性，合理性的一面，亦有一面，教師在教學(xué)實(shí)踐中不能只局限于教材的呈現(xiàn)形式，應(yīng)遵循的以下幾點(diǎn)原則：第一個(gè)原則就是：應(yīng)提出明確具體、恰當(dāng)?shù)闹R(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)（這是首要的問(wèn)題，是思考和實(shí)施其它與教學(xué)相關(guān)事項(xiàng)的前提和衡量標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題是：我們?nèi)绾尾拍芴岢鲞@樣的教學(xué)要——這就是我們教師日常工作，學(xué)習(xí)、和研究的目的以及方向，也即“校本教研”的內(nèi)涵。第二個(gè)原則是：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程都必須以知識(shí)及其學(xué)習(xí)作為其核心內(nèi)涵，即看待我們課堂教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)就是看是否是在進(jìn)行物理知識(shí)的一個(gè)基本的問(wèn)題就是我們教師對(duì)物理學(xué)的理解水平如何？第三個(gè)原則是：知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)能體現(xiàn)出科學(xué)探究的思想。對(duì)此，可以從以下幾方面進(jìn)行把握：（1）科學(xué)探究是一種思想，而不是機(jī)械的對(duì)應(yīng)什么形式。（2）科學(xué)探究在物理課中有一些表現(xiàn)特點(diǎn)，如：研究問(wèn)題的提出是否符合物理學(xué)的知識(shí)邏輯？是否具有知識(shí)性、普遍性等？研究問(wèn)題的方式、過(guò)程理學(xué)的知識(shí)邏輯？整個(gè)課的安排是否能反映出正確的物理學(xué)知識(shí)觀？教學(xué)原則與三維目標(biāo)的一致性這個(gè)命題在于為上述原則尋找其理論依據(jù)，也是想進(jìn)一步闡述上述原則，以及如何在實(shí)際教學(xué)工作中正確把握這些原則。首先，我們是把知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)一起作為知識(shí)目標(biāo)來(lái)理解的。我認(rèn)為二者都應(yīng)是知識(shí)的內(nèi)涵，物理知識(shí)中對(duì)此，可以從兩個(gè)角度加以說(shuō)明：一是不能把物理知識(shí)與所謂的知識(shí)點(diǎn)單純地對(duì)應(yīng)起來(lái)，知識(shí)應(yīng)是相應(yīng)的理論及其邏輯體系。二是不存在物理知識(shí)以方法，所謂探究實(shí)驗(yàn)、理想模型等都是物理學(xué)的基本方法，它們也都是物理學(xué)的基本組成，這就是我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的知識(shí)內(nèi)涵的依據(jù)。其次，關(guān)于“情感，態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，我認(rèn)為這是我們期待的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)后的一種心理感受。我有一種觀點(diǎn)：我們進(jìn)行物理這門(mén)科育與教學(xué)，首先是給人們一種科學(xué)信仰，這是需要豐富而堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)作為其基礎(chǔ)和支撐的，二者是互相促進(jìn)的。我們的教學(xué)如果我們的學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注其他方面過(guò)多，是否偏離了科學(xué)教育的方向能期待科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)了！從另一個(gè)方面說(shuō)，正確的科學(xué)觀也不一定是我們教育的唯一培養(yǎng)發(fā)展方向，對(duì)此，我們教師在教學(xué)實(shí)踐中要有應(yīng)有恰當(dāng)握！總之，物理教學(xué)，首先是老師的專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)呈現(xiàn)，其次是不斷了解學(xué)生的知識(shí)發(fā)展情況，再次是相應(yīng)的認(rèn)知獲得的過(guò)程。課堂教學(xué)形式可以多