【小班幼兒園小班小班幼兒區(qū)角游戲中的同伴交往研究7700字（論文）】

小班幼兒園小班小班幼兒區(qū)角游戲中的同伴交往研究目錄TOC\o"1-3"\h\u148991緒論 緒論1.1概念界定1.1.1同伴同伴[1]，《漢語大詞典》（1984），同伴，即同伙，謂共同參與其事；伴侶，同行者。1.1.2同伴交往同伴交往[2]是指年齡相同或相近的小班幼兒之間的一種共同活動并互相協(xié)作的活動，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平想當(dāng)?shù)膫€體間的相互作用。同伴交往能力就是小班幼兒與小班幼兒之間傳遞信息，溝通思想和交流情感等互相聯(lián)系的能力。1.1.3區(qū)角游戲區(qū)角游戲是指區(qū)角活動時教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓小班幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知、及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。對小班幼兒而言，它是一種看開放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動，小班幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向自主活動，活動的內(nèi)容、時間、節(jié)奏、順序以及活動的伙伴、規(guī)則等都可由小班幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問等過程中實現(xiàn)和生成活動。對教師而言，它是教師基于對小班幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價值而組織的活動。教師時刻追隨小班幼兒，通過觀察小班幼兒活動過程，了解活動結(jié)果，調(diào)整活動方案，使區(qū)角活動的內(nèi)容和材料更好地定位在小班幼兒的最近發(fā)展區(qū)上，進(jìn)而更有效地去推動小班幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗提升。1.2研究目的與意義在借助前任研究出的經(jīng)驗、理論基礎(chǔ)上，加上自己的想法，根據(jù)對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和整理，更加深入地對小班幼兒交往影響因素進(jìn)行研究，根據(jù)小班幼兒交往能力的發(fā)展特點和影響因素分析研究，調(diào)查出有哪些不足之處，調(diào)查出更多的小班幼兒同伴交往影響因素，更加完善小班幼兒同伴交往影響因素。實踐意義：在研究中可以提高教育者自身的修養(yǎng)，本研究也可以為小班幼兒教師和研究人員對于分析小班幼兒同伴交往能力發(fā)展及影響因素的研究提供參考。在我國小班幼兒同伴交往能力弱，缺乏交往技能的培養(yǎng)和練習(xí)。尤其在獨生子女問題困擾的現(xiàn)狀下，作為教師和家長應(yīng)該重視小班幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)，以期更好地發(fā)展小班幼兒的同伴交往，指導(dǎo)其建立和諧的同伴關(guān)系。對小班幼兒交往能力研究不足、認(rèn)識不透、引導(dǎo)不當(dāng)，都可能錯過小班幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵期。本研究借鑒國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，對小班幼兒同伴交往能力及影響因素的研究再次的深入調(diào)查調(diào)查，為家長和教師更好的了解小班幼兒交往能力的影響因素，指導(dǎo)小班幼兒同伴交往能力提供可依據(jù)的實證性資料。理論意義：①同伴交往能力發(fā)展及影響因素對教育者對小班幼兒的同伴交往能力的培養(yǎng)有重要的作用，但我國研究者在這方面的研究不夠深入，本案對小班幼兒同伴交往能力發(fā)展及影響因素的研究，在一定程度上充實小班幼兒用伴交往的研究②小班幼兒交往能力發(fā)展作為小班幼兒交往發(fā)展里的一個分支，是非常值得深入研究的，這項研究有利于獲取更多經(jīng)驗來完善小班幼兒同伴交往技能進(jìn)程。1.3文獻(xiàn)綜述現(xiàn)在小班幼兒成長時期的問題越來越引起社會各界的關(guān)注和重視，而小班幼兒交往能力是對小班幼兒成人之后對人之間的溝通和交流。今年來，國家和社會對小班幼兒的各個方面發(fā)展都重視起來。筆者查閱了大量相關(guān)文獻(xiàn)，對今年來有關(guān)小班幼兒同伴交往影響的現(xiàn)狀、問題、策略等研究進(jìn)行歸納和綜述，具體如下：李利[3]指出小班幼兒在同伴基礎(chǔ)上形成的同伴關(guān)系，對小班幼兒的人格發(fā)展及其重要。認(rèn)為交往活動可以促進(jìn)小班幼兒同伴各自的心理發(fā)展，其小班幼兒同伴交往有著重要作用。葉曉璐[4]將我國家庭撫養(yǎng)方式分為三種：父母撫養(yǎng)、隔代撫養(yǎng)、共同撫養(yǎng)。指出不同的家庭撫養(yǎng)方式的小班幼兒，同伴交往能力各不同。趙金霞[5]提出父母教養(yǎng)方式一定會影響小班幼兒的同伴關(guān)系。相對嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式會提高小班幼兒同伴排斥的程度。王奎[6]研究表明根據(jù)家庭的教養(yǎng)方式不一樣，小班幼兒的同伴交往程度也不一樣。放縱型的教養(yǎng)方式的小班幼兒普遍攻擊性行為較高。王惠斌[7]調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示家庭親密度和親子關(guān)系有著很明顯的相關(guān)關(guān)系。家庭氛圍好，親密度高里成長的小班幼兒，同伴交往能力明顯比家庭親密度低，氣氛差的要強。艾里克森[9]研究表明老師在小班幼兒心中是一個高大的形象，一舉一動都有可能引起小班幼兒的關(guān)注和模仿。劉曉嘩[10]指出老師運用表揚、鼓勵等積極的手段對可以促進(jìn)小班幼兒親社會行為發(fā)展，交往技能也會明顯提高。王思蓓[11]調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示小班幼兒喜歡和受老師喜歡的、聰明的同伴交往并和他們一起游戲并且建立同伴關(guān)系。莫書亮等人[12]的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，老師和小班幼兒產(chǎn)生沖突時，這種交往方式往往會阻礙到老師和小班幼兒、小班幼兒和小班幼兒之間的交往關(guān)系。對小班幼兒心理理論產(chǎn)生不好的影響。鄒曉燕[13]研究指出小班幼兒同伴接受性影響最大的使小班幼兒的性格特點和交往技能。韓耀青[14]將小班幼兒同伴關(guān)系分為受歡迎性和被拒絕型，并指出了兩種類型小班幼兒的主要表現(xiàn)和特點。周園園[15]研究認(rèn)為，小班幼兒情緒理解的發(fā)展水平與其同伴交往的質(zhì)量顯著相關(guān)，即情緒理解水平提高可能有助于同伴交往的成功。陳霞芳[16]指出，小班、中班、大班拒絕接納同伴的因素各不一樣，從小班到大班拒絕的因素越來越明確。劉少英[17]的追蹤研究中也提出過隨著小班幼兒的年齡增長，小班幼兒同伴關(guān)系的選擇性逐漸增強。2研究方法2.1參與者1.參與者抽樣從北京市三級小班幼兒園:示范園、一級園和二級園中隨機抽取20所小班幼兒園。再從這些小班幼兒園不同班級隨機抽取2名小班幼兒及其主要撫養(yǎng)人、2名帶班教師和他/她的好朋友，共199名小班幼兒、199名小班幼兒家長、199名教師和199名隨機抽取小班幼兒的好朋友。2.參與者基本情況（1）隨機抽取的小班幼兒基本情況在本研究中，我們將小班幼兒按實際所在班級(小、中、大班)和實際年齡(3-4歲、4-5歲、5-6歲)兩種方式進(jìn)行分組，對其小班幼兒同伴交往能力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)行研究。參與者的具體情況見表1-1。表1-1參與者基本情況年齡班級總數(shù)實際年齡（歲）總數(shù)小中大3-4歲4-5歲5-6歲男353236104313535103女3828289533312894總計765967189656764198(注:實際年齡是指小班幼兒的實足自然年齡:3-4歲范圍是3歲3個月至4歲2個月，4-5歲范圍是4歲3個月至5歲2個月，5-6歲年齡范圍是5歲3個月至6歲2個月。)（2）小班幼兒主要撫養(yǎng)人和教師基本情況在孩子的主要監(jiān)護(hù)人中進(jìn)行隨機抽取樣本，其中爸爸占27%，媽媽占65%，祖父母占7%，外祖父母的占2%；這些人當(dāng)中有5%的認(rèn)識研究生以上的學(xué)歷，有30%的是大專學(xué)歷，有35%是本科學(xué)歷，有57%是中專(高中)及以下。隨機抽取的小班幼兒教師當(dāng)中，有25%的人教齡是在低于5年，20%的教師教齡是在5至14年之間，有47%的教師的教齡為24年，只有8%的教師教齡是在25年及以上；學(xué)歷方面，有0.5%的教師為研究生及以上，34%的教師學(xué)歷為本科，有56%的教師學(xué)歷為大專，只有9.5%的教師學(xué)歷為中專(高中)及以下。2.2工具2.2.1前期訪談和開放式問卷同伴交往能力較強的小班幼兒的交往行為特點為：較強的主動性:“會積極主動找小伙伴交談、游戲”“和其他小班幼兒游戲時，占領(lǐng)導(dǎo)地位”“會經(jīng)常和老師說說到家里的事情”“同伴交往中她是主角，是人群的焦點”。語言與非語言能力:“出現(xiàn)矛盾時，會通過講道理來讓說服別人”“見到老師會打招呼”“能完整的看完故事并向其他小朋友講解”“能聽懂其他小朋友說的話”親社會行為很多:“能夠幫助同伴，謙虛禮貌”“愿意將自己的玩具同其他小朋友分享”“喜歡幫助被人，團(tuán)結(jié)合作”。語言表達(dá)能力:“沒有正確、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，，“不能掌握正確的表達(dá)方式，有的小班幼兒交往方式激烈、偏向于暴力，無法與人交往”。最后，將內(nèi)容整理歸類，進(jìn)行累計統(tǒng)計，結(jié)果見表1—2。表1-2開放式問卷統(tǒng)計結(jié)果能力維度次數(shù)%影響因素次數(shù)%語言與非語言能力1998%性格1998%主動性1149%家庭1998%親社會行為1789%教師指導(dǎo)1779%社交障礙1674%同伴感染216%歸屬感1051%語言表達(dá)210%適宜性1156%以往經(jīng)驗1894%2.2.2問卷編制從過去的相關(guān)文文獻(xiàn)以及對小班幼兒的訪談和問卷，本文編制了三類問卷，分別為：家長影響因素問卷、教師影響因素問卷以及同伴影響因素問卷。具體內(nèi)容有以下這些:教師影響因素問卷。這部分問卷由教師填寫，內(nèi)容由四部分組成:教師對于小班幼兒的指導(dǎo)、教師自身的交往能力、教師教育觀點以及師生間的交往情況，填寫方式采用Likert五級評定式。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88，分半信度為0.84。家長影響因素問卷。這部分問卷由家長填寫。內(nèi)容由四部分組成：主要撫養(yǎng)人的自身交往能力、家庭教育方式、教育觀點以及親子關(guān)系，采用Likert五級評定式的方式進(jìn)行填寫。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，分半信度為0.830同伴影響因素問卷。這部分問卷是由小班幼兒教師填寫完隨機抽取的一名小班幼兒的“3—6歲小班幼兒同伴交往能力問卷后，再選擇小班幼兒最要好的朋友，結(jié)合其實際情況，對問卷進(jìn)行填寫。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.95，分半信度為0.88。2.3結(jié)果我們主要針對3一6歲小班幼兒同伴交往能力的結(jié)構(gòu)維度、發(fā)展特點、發(fā)展年齡差異、性別特點以及家長、教師、同伴對小班幼兒同伴交往能力的影響進(jìn)行探討和分析。2.3.1影響因素與同伴交往能力結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)為了考察影響小班幼兒同伴交往能力發(fā)展的客觀因素的作用及其關(guān)系，在研究中我們在國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)前期理論分別提出了三種影響模型，并用AMOS來檢驗?zāi)囊环N模型的擬合度更好。在三種模型中，模型一以小班幼兒同伴交往能力各個維度為因變量，并考察家長、教師和同伴對于小班幼兒同伴交往能力發(fā)展的影響。與模型一不同，模型二、模型認(rèn)為同伴是家長和教師影響同伴交往能力的中介變量。而模型三較模型二減少了家長和教師對親社會性的影響路徑、教師對社交障礙的影響路徑。上述三種模型的數(shù)據(jù)擬合度指標(biāo)及其指數(shù)值見表1-3:表1-3家長、教師、同伴與同伴交往能力結(jié)構(gòu)模型的擬合指標(biāo)與指數(shù)各規(guī)模X2/dfCFIIFINFIRFITLIRMSEA飽和模型/1.0001.0011.000///獨立模型6.5220.0010.0010.0010.0010.0010.172模型12.4390.6920.8520.6230.5930.6930.169模型23.4670.8030.6930.7020.5620.7620.078模型31.6520.9140.8970.8560.8750.8940.056由圖3—5可知，家長、教師和同伴主要通過這兩種方式來影響小班幼兒的同伴交往能力的發(fā)展:一是直接作用，也就是家長直接影響到小班幼兒的語言和非語言能力、人際交往主動性以及社會障礙，作用系數(shù)達(dá)到一569、一738、606；教師直接影響同伴交往能力的積極性、語言與非語言能力，作用系數(shù)分別為312、603。同時，家長、教師對同伴的路徑系數(shù)分別為一328、一497。二是間接作用，也就是家長、教師在同伴交往能力作用維度中扮演著中間變量。由此可知，不是靠成人的口頭說教就能增強小班幼兒的親社會性，而是要通過同伴在日?；又械臐撘颇挠绊?。其次，是對社交障礙的影響，作用指數(shù)為0.876，由此可體現(xiàn)出成人對于小班幼兒影響較小或是沒有影響的地方則是同伴對小班幼兒有最大影響的地方。再次是對語言與非語言能力的影響，作用指數(shù)為0.793。模型三表明，同伴除了會受到來自于教師以及家長的影響，而且也會對同伴交往能力的其他方面有明顯影響。2.3.2小班幼兒同伴交往能力的影響因素（1）成人對小班幼兒同伴交往能力的影響這項研究表明，家長和老師都有效的使小班幼兒同伴交往能力得到發(fā)展。其中，父母對孩子同行交往能力的影響尤其大。這和國外對于小班幼兒同伴能力提高的研究結(jié)果相吻合。國內(nèi)學(xué)者將家長在小班幼兒同伴交往能力的發(fā)展中所起到的作用集中在教育方式上，提出家庭教育方式的最佳方式就是民主型教育方式和民主型家庭，這對于小班幼兒的社會化發(fā)展是十分有利的[10]。此外，國外研究者還提出“父母生態(tài)學(xué)”的理念。將家長自己的溝通能力、社會壓力、心理以及年輕同伴交往經(jīng)驗作為對小班幼兒同伴交往能力影響的因素[11]。家長對于同伴交往能力的認(rèn)識對于小班幼兒同伴交往能力的提高具有十分重要的作用[12]。由于當(dāng)孩子們在交往中出現(xiàn)不良行為時，對交往能力比較在意的父母可能會及時的指導(dǎo)孩子做出正確的行為，長期下去，這種指導(dǎo)就會潛移默化的使小班幼兒的同伴交往能力得到提高。國外學(xué)者通過研究后指出，較受歡迎的兒童的母親比較主動的策略對同伴互動問題進(jìn)行解決，不受歡迎的兒童的母親認(rèn)為在同伴交往的過程當(dāng)中應(yīng)該避免發(fā)生沖突，溝通往往是提高兒童的溝通能力的重要途徑。從小班幼兒的父母自身溝通能力看來，有研究指出，一個母親的社會能力會對孩子的社會能力造成重要影響[13]。母親如果交際能力良好，那么其子女在和同伴交往過程當(dāng)中就會模范母親和他人的交往方式，所以這樣的小班幼兒所獲得的同伴的喜愛就更加的多。結(jié)果表明，小班幼兒同伴交往中教師并沒有起到很大的作用”[16]。另外，教師對小班幼兒同伴交往能力的影響還體現(xiàn)在通過和家長進(jìn)行溝通個，改善家長行為從而對小班幼兒同伴交往能力產(chǎn)生間接影響。通過和家長溝通、交談，以及開展家長會、家教講座等形式，教師對家長的家長態(tài)度、教育觀念等會產(chǎn)生無形影響，這樣就能促進(jìn)家長和教師在小班幼兒教育實踐中達(dá)成一致，盡量減少不和諧的狀態(tài)，從而進(jìn)一步促進(jìn)小班幼兒同伴交往能力的提高。研究結(jié)果表明，成人(家長和教師)對小班幼兒的社會性形成所起到的作用并不大，這應(yīng)該是與小班幼兒無法理解成人的說教有關(guān)，而在具體的實踐過程當(dāng)中，同伴對小班幼兒的社會性形成則具有無法替代的作用。小班幼兒通常會通過模仿來實現(xiàn)學(xué)習(xí)和行為，很多時候這種模仿是建立在同伴基礎(chǔ)上的。所以父母除了要給小班幼兒提供良好的物質(zhì)生活環(huán)境，還應(yīng)該提供良好的小班幼兒交友環(huán)境。（2）同伴對小班幼兒同伴交往能力的影響研究發(fā)現(xiàn)，同伴對于小班幼兒交往能力的形成與發(fā)展具有重要的作用，同伴對小班幼兒同伴交往能力的的積極性、語言和非語言能力等都有很大的作用，同伴在家長、教師對小班幼兒同伴交往能力影響因素中起到中介作用，這與哈里斯的群體社會化理論也比較對應(yīng)[12]?？梢詫⑷后w社會化理論總結(jié)成這幾點：一是社會化是兒童逐漸融入社會的一個過程，通過和同伴在實際中的接觸，從語言、技能以及行為方面向社會化邁進(jìn)。在這個過程當(dāng)中，父母對小班幼兒交往能力有著直接影響，而且也可以從同伴交往中獲得知識。小班幼兒走出家庭向社會邁進(jìn)要依賴于同伴群體，家庭以外小班幼兒就會認(rèn)同和參與到同伴群體當(dāng)中，認(rèn)同的具體因素包括性別、年齡以及種族等。其次，哈里斯對小班幼兒的同伴交往以及群體現(xiàn)象進(jìn)行了分析。人屬于群居動物，人歸根結(jié)底都是某一類人，都要被納入某個群體。群體的行為現(xiàn)象主要體現(xiàn)為五點：一是群體的友好行為，也就是群體成員對自己群的喜歡超過其他群，并且自覺地做出對群有利的行為；(2)群體外的敵對行為，也就是對于自己所在群以外的群產(chǎn)生一種強烈的甚至有侵害意圖的行為；（3）群體內(nèi)的同化行為，也就是在在一個群里的成員會主動或者被動的向群體看齊，從而保持群體的一致；(4)群體內(nèi)的異化行為，也就是在一個群中，每個人成員的等級和社會地位都有所區(qū)別，所以成員之間是存在差異的。(5)群體間的對比行為，也就是不同群體之間群體內(nèi)部的友好行為和群體外部的對立行為使得群體間的差異增加很多；小班幼兒的同伴群體是小班幼兒進(jìn)行同伴交往的主要陣地，所以也存在基本的行為機制。哈里斯的群體社會化理論分析出了同伴交往對小班幼兒社會化發(fā)展具有十分重要的作用，小班幼兒走向社會都會認(rèn)同并參與某個群體，在群體中學(xué)會如何與他人溝通。在同伴群體中，因為同化作用而引起的文化傳遞會讓小班幼兒在同伴群體中學(xué)會如何團(tuán)結(jié)，如何適應(yīng)他人，如何認(rèn)識自己和他人，如何完成社會屬性。3培養(yǎng)小班幼兒同伴交往能力的措施3.1激發(fā)小班幼兒游戲的興趣和自信在互動交往中，教師應(yīng)加強區(qū)分，對于特點不同，特長各異的小班幼兒分組，讓他們在各自的領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)他們熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動的濃厚興趣，讓他們充滿自信，與小伙伴能夠合作交往、互相促進(jìn)、加強互動。比如在中班的后半程，除了正常的教學(xué)目標(biāo)，可以增設(shè)一些跳棋、軍棋、圍棋等趣味游戲，讓一些好動的小班幼兒投入到游戲當(dāng)中，加強他們的耐心訓(xùn)練。經(jīng)過實驗，效果比較顯著，一些孩子甚至把家里的象棋帶到小班幼兒園來，讓老師指導(dǎo)點撥。3.2創(chuàng)設(shè)區(qū)角體驗機會真正與小班幼兒心靈相通的更多的是他們的同伴，他們可以無拘無束地，沒有一點壓力地自由交流、討論、玩耍。在這種交流中，孩子的身心可以徹底的放松，增強與同伴的交往能力。在相互的學(xué)習(xí)中獲取知識、經(jīng)驗，這是教師的直接指導(dǎo)所難以達(dá)到的。在上述鏡頭中，兩位小班幼兒都有互動的愿望，均被老師制止了，雖然鏡頭一中的教師使用了委婉的方法，但不可否認(rèn)還缺乏多向的互動，這是兩個活動的共同缺點。教師應(yīng)允許小班幼兒與同區(qū)角的甚至是不同區(qū)角的小班幼兒產(chǎn)生互動，可以讓趣味相投的小班幼兒共同完成同一任務(wù)，這樣雖然是同一材料，也可以玩出新的花樣來。小班幼兒在其中拓展了思路，學(xué)到了知識，逐漸積累協(xié)作的經(jīng)驗，形成團(tuán)結(jié)互助，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步的良好的氛圍。4.結(jié)論結(jié)合上面所寫的一些觀點，可以看出我國和各個國家的教育學(xué)家對小班幼兒同伴交往的影響因素進(jìn)行了深入的研究。我們這個時期的小班幼兒教育增加了許多的小班幼兒同伴交往理論知識，從各個方面為我們解說了小班幼兒同伴交往的影響因素。但是到目前為止，這些研究理論還是有一些不足的地方：第一，現(xiàn)在對于小班幼兒同伴交往的影響因素大致的方向只