【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)（共7篇）

1設(shè)計(jì)(共7篇)篇一、【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 2篇二、”雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略 6篇三、“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 篇四、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 篇五、雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì) 篇六、雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計(jì) 篇七、雙減背景下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略……272在“雙減”政策沒(méi)有公布之前，“作業(yè)設(shè)計(jì)”浪潮并沒(méi)有當(dāng)下被大眾炒得如此火熱過(guò)，老師們?nèi)諒?fù)一日的布置常規(guī)學(xué)科作業(yè)，部分有開(kāi)發(fā)意識(shí)的老師則會(huì)在操作方式上有所創(chuàng)新，如動(dòng)手操作、社會(huì)實(shí)踐、綜合應(yīng)用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內(nèi)容花樣繁多，但是其設(shè)計(jì)內(nèi)核究竟有沒(méi)有提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量，有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性、長(zhǎng)期性的發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)存在的問(wèn)題和自己的思考。1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置現(xiàn)狀眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇浚绾卧谧鳂I(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語(yǔ)文老師帶來(lái)了很多困難。若問(wèn)，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)計(jì)?就當(dāng)前個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，是工具性作業(yè)更難。為什么這樣說(shuō)呢?首先，在語(yǔ)文工具性這個(gè)性質(zhì)中，機(jī)械性作業(yè)占大多數(shù)。不得不說(shuō)的是，在學(xué)生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生喜歡，無(wú)非是機(jī)械性的摘抄、默寫(xiě)、背誦等枯燥無(wú)味且無(wú)思維價(jià)值的任務(wù)；不過(guò)每一位語(yǔ)文老師心底都會(huì)發(fā)出無(wú)奈地吶喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎?是毫無(wú)價(jià)值嗎?語(yǔ)文需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)的積累，尤其是小學(xué)語(yǔ)文中的識(shí)字寫(xiě)字部分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。與此同時(shí)，“外行人”似乎也喜歡對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行“指指點(diǎn)點(diǎn)”,于是，在社會(huì)大環(huán)境的施壓下，語(yǔ)文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機(jī)械性作業(yè)，我們真得是為了學(xué)生的日后發(fā)展著想啊。3其次，作業(yè)布置沒(méi)有系統(tǒng)性。幾乎所有學(xué)科的教師喜歡每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個(gè)單元的目標(biāo)是否存在聯(lián)系?和本冊(cè)整本語(yǔ)文書(shū)目標(biāo)是否有聯(lián)系?是否和課標(biāo)有聯(lián)系?作業(yè)中是否考慮到學(xué)情，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，切實(shí)地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助?是否有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)診斷學(xué)生作業(yè)的完成情況?以及診斷后學(xué)生是否仍有興趣和動(dòng)力繼續(xù)寫(xiě)教師布置的作再次，作業(yè)沒(méi)有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之所以不被學(xué)生喜歡，很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生做起來(lái)感到乏味枯燥，毫無(wú)意義。即使有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時(shí)間沒(méi)有控制合理或者自主完成難度較大、沒(méi)有設(shè)施工具和“腳手架”等因素導(dǎo)致放棄。這就說(shuō)明，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺少整體性和延伸性，將學(xué)生限制在狹小的空間中，密不透氣。還有一點(diǎn)，即當(dāng)今作業(yè)并不是“個(gè)性化”。很矛盾的一點(diǎn)是：我們課堂教學(xué)中提倡個(gè)性化，敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的真實(shí)性學(xué)習(xí)，教師從而根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，但是作業(yè)卻是“一刀切”,幾乎人人一樣，沒(méi)有自主選擇權(quán)。即使有分層的意識(shí)，但是沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)和合理的設(shè)計(jì)，僅僅是將成績(jī)好壞作為分層作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是看上去非?！昂眯Α钡囊患?。2.我期待的作業(yè)模樣好的作業(yè)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該像菜單：切實(shí)了解食客的需要，同時(shí)餐品上桌后，要有精致可口的開(kāi)胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有葷，也要有素，營(yíng)養(yǎng)搭配均衡為佳；既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶4走。更重要的是，它可供不同層次的客人進(jìn)行自主選擇，最終讓每人都能“填飽肚子、吃得開(kāi)心二吃完后，餐廳要進(jìn)行評(píng)估，一是收集客戶的餐后意見(jiàn)，二是針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整菜品，以保證人氣興旺，財(cái)運(yùn)亨通。若是將上面的“菜單設(shè)計(jì)”思路代入到教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，我想，我的教學(xué)就能成功一半了。只不過(guò)二者本質(zhì)追求上仍有區(qū)別：餐廳的營(yíng)業(yè)目的是為了盈利；而教育的目的，是為了成就人的終生發(fā)展。3.下一步打算如何做“菜單式作業(yè)”設(shè)計(jì)，看上去實(shí)在是很美好。腦子就會(huì)蹦出不得不面對(duì)的問(wèn)題：你想怎么做才能實(shí)現(xiàn)這樣有價(jià)值、充盈的作業(yè)設(shè)計(jì)?坦白說(shuō)，作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，我不能立刻提供一個(gè)十分科學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)來(lái)編制一個(gè)作業(yè)體例，但是我的腦袋里時(shí)常思索作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，于是便購(gòu)買(mǎi)與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的書(shū)籍來(lái)摸索。立足于當(dāng)下教學(xué)，我認(rèn)為從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)是不錯(cuò)的選擇。首先要將課標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)立足部編教材整本書(shū)的目標(biāo)以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)。如(書(shū)中作業(yè)目標(biāo)編寫(xiě)示例)1.認(rèn)r(·讀-讀本課課后生字，我認(rèn)為難怵、易讀錯(cuò)的字仃52.按照字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行抄寫(xiě)，并將相同部酋的字抄寫(xiě)在-起.左右8:半包國(guó)結(jié)構(gòu)： 字：0.注意，把本課你認(rèn)為容易寫(xiě)錯(cuò)的字，用紅筆書(shū)寫(xiě)2遍，提醒自己不要與錯(cuò)哦。53.將課后你認(rèn)為難點(diǎn)的一組詞，并用這些詞厝分別造·個(gè)句吧。有了單元作業(yè)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要注意的是作業(yè)內(nèi)容可能對(duì)應(yīng)會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)作業(yè)目標(biāo)，也就是說(shuō)，一道作業(yè)題目，可能達(dá)成多個(gè)作業(yè)目標(biāo)，這就需要教師提前做好規(guī)劃。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要考慮多個(gè)維度，我們絕不排斥“機(jī)械性作業(yè)”,比如語(yǔ)文中高段當(dāng)中最簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)字詞作業(yè)，能夠打破常規(guī)的抄寫(xiě)形式——“兩字一詞加一拼音”,改為如下案例中的抄寫(xiě)形式(有改動(dòng)):表5-4小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例②單元目標(biāo)描述單元目標(biāo)序號(hào)抄默本單元指定字詞123456789解釋詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意思背誦或默寫(xiě)古詩(shī)和名言解釋句子在語(yǔ)境中的意思說(shuō)明句子在文中的作用概括文中人物的品質(zhì)特點(diǎn)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)幾句話歸納課文主要內(nèi)容以“名人風(fēng)采”為主題，在實(shí)踐活動(dòng)中收集、篩選、整理材料，完成資料卡回顧生活中最讓自己感動(dòng)的一個(gè)人，圍繞竺擇具體的事例完成作文學(xué)習(xí)水平1A知道\B綜合1為學(xué)囂業(yè)*5作業(yè)目標(biāo)'目標(biāo)8為單元作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo)2、4、5、6、7、9、.0作業(yè)內(nèi)容種類也絕不能僅限于此，要針對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)老師組隊(duì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)出涵蓋高階思維的內(nèi)容，如跨學(xué)科合作類、實(shí)踐類、綜合應(yīng)用類作業(yè)等。這些作業(yè)又具有高度的創(chuàng)造性和靈活性，根據(jù)加德納的多元智能理論，我們又能夠進(jìn)一步細(xì)分維度，學(xué)生可根據(jù)自己興趣和特長(zhǎng)，自主選擇完成。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)好后，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容。這是一個(gè)復(fù)雜且龐大的分析過(guò)程，要結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行制6定；但在制定評(píng)價(jià)之前，要有一個(gè)前提：教師要做的是提前將學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容后可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行梳理，每一項(xiàng)內(nèi)容對(duì)照不同層次的學(xué)生可能完成至什么水平要有一個(gè)表格框架，從而更好地了解學(xué)生水平來(lái)調(diào)整教學(xué)。篇二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略一說(shuō)起“作業(yè)”,學(xué)生揪心，教師操心，家長(zhǎng)煩心……已成為當(dāng)下學(xué)業(yè)生態(tài)中，心照不宣的窘境?！半p減”背景下，如何困境突圍?如何減“量”增“質(zhì)”?課堂教學(xué)是實(shí)踐增值的起點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)則元的高階習(xí)用”是實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要靶心，離“靶心”越近，效果就越佳。一基礎(chǔ)作業(yè)少而精，命中“靶心”要留“新”基礎(chǔ)作業(yè)立足學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，以鞏固當(dāng)天所學(xué)的基本知識(shí)，基本技能為主，“少”是對(duì)作業(yè)量的把控，“精”是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)思考。語(yǔ)文基礎(chǔ)，從形式上來(lái)講，離不開(kāi)音、字、詞、語(yǔ)、段、篇的內(nèi)容的載體，如何做到“少”,對(duì)于總量的把控：①基于難點(diǎn)，設(shè)計(jì)鏈條式鞏固性作業(yè)。如：以四上《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中生字的鞏固為例，可采用“三五成群”法，即：書(shū)后要寫(xiě)的生字，會(huì)寫(xiě)的，易寫(xiě)的可寫(xiě)兩個(gè)，組一詞，難寫(xiě)的，易錯(cuò)的，可寫(xiě)四個(gè)，組一詞。在書(shū)寫(xiě)量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“蹄”字為例，基于“三五成群”書(shū)寫(xiě)后，結(jié)合“語(yǔ)文園地二”的“識(shí)字加油站”的思維方法，設(shè)計(jì)“一7字多變”對(duì)比形近字，宛一一豌一一婉一一碗一一惋，通過(guò)區(qū)分偏旁理解字義，強(qiáng)化字形。將基礎(chǔ)難字，關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)“復(fù)現(xiàn)朗讀”,課上朗讀設(shè)計(jì)，分散難字，分解作業(yè)?！巴恪弊謨H在本課第一段中，就集中出現(xiàn)了6次?？梢越柚霸~不離句”的語(yǔ)境進(jìn)行朗讀鞏固。這樣通過(guò)“三五成群”——“一字多變”——“復(fù)現(xiàn)朗讀”形成對(duì)基礎(chǔ)字、詞、句，甚至語(yǔ)段的鞏固和內(nèi)化，形成有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設(shè)計(jì)。②基于常規(guī)，作業(yè)走字、詞、語(yǔ)、段的積累的運(yùn)用，可圍繞固定內(nèi)容設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)新穎如：“字表吉尼斯”學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展仿照古人“寫(xiě)大字”,創(chuàng)設(shè)自己的“大字集”,活動(dòng)過(guò)程可以課，以周，以月，以學(xué)期為單位。書(shū)寫(xiě)形式，可一字正確美觀的僅寫(xiě)一個(gè)，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也可組詞。班級(jí)內(nèi)可交換傳閱，也可可將原本相對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)，變得趣味化，進(jìn)程化，系列化。二拓展作業(yè)精而活，命中“靶心”要依“情”拓展作業(yè)為進(jìn)階作業(yè)，選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層，空間彈有針對(duì)性，有目的性的設(shè)計(jì)，留得合“情”合“理”,合情，即依據(jù)尊重階段水平，長(zhǎng)效幫扶，分解學(xué)業(yè)系統(tǒng)。拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為強(qiáng)化知識(shí)類，提升能力類，8綜合探究類三個(gè)方面，強(qiáng)化知識(shí)類主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，形成知識(shí)儲(chǔ)備或知識(shí)體系。提升能力類主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和提高，注重過(guò)程與方法的體驗(yàn)和形成，提升學(xué)生的思維水平。綜合探究類主要是發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自主選擇。三單元作業(yè)活而專，命中“靶心”要成“體”統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線組元”的單元編寫(xiě)體例本身，就是一項(xiàng)“活而專”的最佳單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系，無(wú)論是從基礎(chǔ)到綜合，從閱讀到表達(dá)，從積累到語(yǔ)用都為我們從單元整體上設(shè)計(jì)“單元作業(yè)”提供了培植的土壤。如：以四下第三單元“現(xiàn)代詩(shī)”為例，從《短詩(shī)三首》到《綠》,再到《白樺》和略讀課文《在天晴了的時(shí)候》之后指向“綜合性學(xué)習(xí)”合作編“小詩(shī)集”就是單元作業(yè)的例子。單元作業(yè)則需要教師從“雙線組元”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)好“語(yǔ)文要素”間的活動(dòng)進(jìn)階，進(jìn)而達(dá)成能力的提升。《短詩(shī)三首》作業(yè)設(shè)計(jì)朗讀《繁星》,不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場(chǎng)景，風(fēng)景的印象……哪些畫(huà)面總會(huì)涌上心頭，試著將它定格成畫(huà)面，嘗試著用“的”字短語(yǔ)，借助現(xiàn)代詩(shī)的形式，寫(xiě)下來(lái)，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成?！抖淘?shī)三首》作業(yè)設(shè)計(jì)9閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場(chǎng)景，風(fēng)景的印象……那些畫(huà)面總會(huì)涌上心頭，嘗試著用“的”字短語(yǔ)，借助現(xiàn)代詩(shī)的形式，寫(xiě)下來(lái)，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。這些事——作業(yè)設(shè)計(jì)指向是的形式，借助相同形式的“的”字短語(yǔ)，構(gòu)建詩(shī)作業(yè)1,注重基礎(chǔ)層面的體驗(yàn)，作業(yè)2,相對(duì)寬泛，可打破原詩(shī)中“的”字短語(yǔ)，相同長(zhǎng)度的限制，在自選分層進(jìn)階中，落實(shí)本課相應(yīng)的語(yǔ)文《綠》作業(yè)設(shè)計(jì)蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。一一選自宗璞的《西湖漫筆》結(jié)合書(shū)后“閱讀鏈接”宗璞筆下的“綠”的想象與感受，圍繞這“綠”仿造《綠》的2、3小節(jié)，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代詩(shī)的形式。讀一讀，寫(xiě)好后，嘗試著用美術(shù)的顏料和“綠”色搭配一下，看你能調(diào)制成什么樣的“綠”。(任選其一)到哪兒去找這么多的綠：藍(lán)綠、()、(雨中的靈隱，綠意撲面而來(lái)：在上一課作業(yè)嘗試運(yùn)用形式和“的”字短語(yǔ)畫(huà)面，體會(huì)“韻味”的基礎(chǔ)上，感知詞語(yǔ)長(zhǎng)短，語(yǔ)句長(zhǎng)短的節(jié)奏感，結(jié)合散文的選段，嘗試創(chuàng)生有一定規(guī)律的長(zhǎng)短句，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)文要素中對(duì)“節(jié)拍”的習(xí)得與內(nèi)化。《白樺》作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合松、竹、梅、蘭的景致，從不同角度，欣賞這畫(huà)中美景，任意選取其中景物，試著用“的”字短語(yǔ)，去概括著不同角度的美，短語(yǔ)長(zhǎng)短可有一定的變化。松描寫(xiě)顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長(zhǎng)環(huán)境竹描寫(xiě)顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長(zhǎng)環(huán)境展現(xiàn)品格r"-梅描寫(xiě)顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長(zhǎng)環(huán)境展現(xiàn)品格r描寫(xiě)顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長(zhǎng)環(huán)境通過(guò)單元遞進(jìn)式的作業(yè)設(shè)計(jì)，從不同角度，用詩(shī)樣的語(yǔ)言去欣賞事物不同的美，培養(yǎng)語(yǔ)用思維，構(gòu)建言語(yǔ)形式，達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰”的維度去描寫(xiě)事物的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種感官，并結(jié)合創(chuàng)生的短語(yǔ)，嘗試組合成一首描寫(xiě)植物的詩(shī)歌。再結(jié)合《在天晴了的時(shí)候》組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用精讀習(xí)得的能力，強(qiáng)化文體意識(shí)，建構(gòu)語(yǔ)用思維，提升審美維度，為學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌，仿照詩(shī)歌，創(chuàng)生詩(shī)歌，創(chuàng)編詩(shī)集做好梯度進(jìn)階的整體設(shè)計(jì)。四融合作業(yè)專而巧，命中“靶心”要得“趣”融合性作業(yè)側(cè)重以語(yǔ)文學(xué)科專項(xiàng)為主，巧借跨學(xué)科元素，采取開(kāi)放式，融合式的作業(yè)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師可以跟某一門(mén)學(xué)科的老師進(jìn)行以四上第八單元《西門(mén)豹治鄴》為例，本單元語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要附屬課文”,可設(shè)計(jì)為課文按照故事的主要情節(jié)，繪制故事插圖，過(guò)程中可以聘請(qǐng)美術(shù)老師給予一定的專業(yè)支持，甚至都是可借助美術(shù)學(xué)科的支撐，布置有聲有色的語(yǔ)文綜合性作業(yè)。也可以根據(jù)文本的特點(diǎn)及情感的渲染，開(kāi)展配音樂(lè)朗誦會(huì)，云端最美朗讀者的活動(dòng)，說(shuō)明類文本可借助科學(xué)學(xué)科的思維，設(shè)計(jì)觀察類，推演類，實(shí)驗(yàn)類，調(diào)查類，表演類等類型的作業(yè)，如：《爬山虎暑假或節(jié)假日，開(kāi)展“跟著課文去旅行”的體驗(yàn)性作業(yè)，通過(guò)設(shè)計(jì)“手札”繪制路線圖，拍攝圖片配文字等方式，將實(shí)地體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)言整體的統(tǒng)籌，從“上游”課前的研究預(yù)設(shè)，到“中游”課上的精準(zhǔn)教學(xué)，至“課后”的靶心設(shè)計(jì)，包括相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，等等，兼顧全程的學(xué)業(yè)生態(tài)鏈，有效做“減”法，才能更好的“增”質(zhì)雙減”政策落地過(guò)程中，語(yǔ)文的作業(yè)如何設(shè)計(jì)，僅結(jié)合自己已有的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)操反思，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì)，提供一些現(xiàn)行和待完善的想法與路徑。各學(xué)校，各學(xué)段具體實(shí)際情況各不相同，設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要，符合學(xué)段學(xué)情的規(guī)律，符合客觀實(shí)際的環(huán)境，旨在落實(shí)“雙減”,在通往減負(fù)增質(zhì)的過(guò)程中，抵達(dá)語(yǔ)文學(xué)科育人的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減什么?怎么減?如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前“雙減”政策下學(xué)校、教師面臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。X區(qū)第一小學(xué)積極響應(yīng)上級(jí)政策，提出了減少作業(yè)時(shí)間不是在“量”上做簡(jiǎn)單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”上求變化，從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探究，從而確?！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變。語(yǔ)文的兩大任務(wù)是閱讀和寫(xiě)作，作為一名小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師，如何把控“雙減”的落實(shí)和“能力”的提升，作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，要緊緊把握讀寫(xiě)的密切結(jié)合，緊緊把握讀寫(xiě)的相輔相一、重視課外閱讀閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有多讀多積累才能讓寫(xiě)作的思維活躍，讓寫(xiě)作的素材豐富，進(jìn)而逐步提高寫(xiě)作的水平。筆者利用午讀、晚輔或業(yè)余時(shí)間，與學(xué)生一起閱讀，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪孩子們進(jìn)行親子閱讀。在讀的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，但對(duì)讀書(shū)筆記的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內(nèi)容可以是對(duì)詞語(yǔ)的賞析、對(duì)修詞手法的表達(dá)效果，也可以寫(xiě)寫(xiě)讀后感。再加上整本書(shū)閱讀、新書(shū)推薦、讀書(shū)交流會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書(shū)筆記形式多樣，有的同學(xué)還配上精彩的圖畫(huà)。二、加強(qiáng)隨文微寫(xiě)既要會(huì)閱讀，還要學(xué)以致用，這也是提升寫(xiě)作能力的方法。這學(xué)期，乘著“雙減”的東風(fēng)，筆者在寫(xiě)作方面進(jìn)行了“隨文微寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)，顧名思義，“隨文微寫(xiě)”就是緊跟課文微練微寫(xiě)，訓(xùn)練點(diǎn)小，篇幅小，訓(xùn)練的步子也小，這樣更有利于降低學(xué)生寫(xiě)作壓力，激學(xué)生寫(xiě)作興趣，突出減時(shí)增效激趣的特點(diǎn)。再加上繪畫(huà)和繪制思維導(dǎo)圖的介入，既提高學(xué)生寫(xiě)作能力，也鞏固學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，真是雙管齊下，兩全其美。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生們的寫(xiě)作水平均有不同程度的進(jìn)步，最主要的是孩子們都喜歡作文，樂(lè)于寫(xiě)作。落實(shí)“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)閱讀，還要會(huì)生活。自從“雙減”實(shí)施以來(lái)，筆者每周至少為學(xué)生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務(wù)，也可以是做一件手工作品，還可以是特長(zhǎng)方面的練習(xí)等，沒(méi)有任何書(shū)面作業(yè)，完全讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)進(jìn)行特色作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是跟同學(xué)合作表演課本劇，有的是琴棋書(shū)畫(huà)的藝術(shù)欣孩子的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，其培養(yǎng)過(guò)程任重道遠(yuǎn)的，希望為師者讓每個(gè)孩子在優(yōu)質(zhì)教育陽(yáng)光普照下茁壯成長(zhǎng)?！半p減”落地，其中對(duì)小學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)做出明確規(guī)定：小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書(shū)面作業(yè)，其他年級(jí)學(xué)生每天書(shū)面家庭作業(yè)總計(jì)控制等方面進(jìn)行有效探索，以確保“量"少“質(zhì)一、觀察作業(yè)學(xué)生的作業(yè)往往是在驅(qū)動(dòng)作用下完成的，態(tài)度上消極，行為上應(yīng)付，所以，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣，智力，技能的差異。在學(xué)習(xí)了《丁香結(jié)》一文后，我布置了兩個(gè)層面的作業(yè)：第一：觀察一種植物或者花，用課文中學(xué)到的方法，從顏色、香味、形態(tài)、氣節(jié)等方面，嘗試賞花，悟花，談花，寫(xiě)一篇小練筆。第二：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)丁香結(jié)的思維導(dǎo)圖，從詞語(yǔ)積累、句子摘抄、行文思路等方面。學(xué)生可自由選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，繼續(xù)鞏學(xué)生完成的作業(yè)很不錯(cuò)，給我們帶來(lái)了很多意外之喜。這樣分層觀察藝術(shù)品，學(xué)生興趣濃厚，成就感倍增。人，寫(xiě)制作竹節(jié)人指南。學(xué)生利用課余時(shí)間，精心制作了有趣靈活的竹節(jié)人，并當(dāng)堂向同學(xué)展示、與同學(xué)斗竹節(jié)人，教室里歡聲不斷。尤其是寫(xiě)制作指南，更是激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，學(xué)會(huì)了精煉文字，明白了準(zhǔn)確表達(dá)的重要性?？赏瑢W(xué)們還不盡興，第二天，在學(xué)生的建議下，作業(yè)是制作一個(gè)自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈弓、折紙、飛竹蜻蜓等。并進(jìn)行了一次小練筆，我的要求是200字左右，說(shuō)說(shuō)制作過(guò)程?？僧?dāng)學(xué)生把對(duì)玩具的喜愛(ài)之情通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，居然寫(xiě)成一篇篇文章，有的孩子長(zhǎng)達(dá)500字，感情真摯，趣味盎然。三、體驗(yàn)作業(yè)國(guó)慶假期，結(jié)合學(xué)校安排，我的作業(yè)布置是“親子研學(xué)旅行”,疫情當(dāng)前，當(dāng)然不能去外地，這次研學(xué)旅行我強(qiáng)調(diào)是以鄉(xiāng)村旅游，勞動(dòng)體驗(yàn)，涇川紅色基因?yàn)橹鳎瑢W(xué)生不但搜索積累了很多相關(guān)的文章，還制作成了一幅幅圖文結(jié)合的材料，**同學(xué)回老家掰玉米，寫(xiě)了一篇《勞動(dòng)的樂(lè)趣》;**同學(xué)跟著家人旅行，懂得了“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的道理；**同學(xué)和家人一起爬**山，點(diǎn)滴感受，細(xì)致入微；**同學(xué)跟著家人去了**烈士紀(jì)念館，她又主動(dòng)搜集資料，在班里給同學(xué)們講了革命英雄**烈士的故事，感人至深，學(xué)生的陣陣掌聲肯定了她的努力……在小學(xué)階段，學(xué)生情感態(tài)度的學(xué)習(xí)最重要的方式就是體驗(yàn)閱讀能力是語(yǔ)文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會(huì)使學(xué)生受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量。培養(yǎng)自主閱讀的好習(xí)慣，能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，這不但能在現(xiàn)階段大大提升其自身素質(zhì)，更是為他進(jìn)行后續(xù)中學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基石。學(xué)期開(kāi)學(xué)，我就對(duì)學(xué)生提出了閱讀的要求，班里定期召開(kāi)讀書(shū)會(huì)，故事分享會(huì)，成語(yǔ)接龍比賽，課外知識(shí)搶答等活動(dòng)，每天都要求學(xué)生記寫(xiě)讀書(shū)筆記，沒(méi)有數(shù)量的要求，但必須有所“得”,因?yàn)榈诙焐险n前，學(xué)生需要把自己昨天的閱讀收獲用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)分享給大家，能夠段簡(jiǎn)單的感受，這樣就保證了閱讀的有效性和真實(shí)性，讓閱讀真正的“發(fā)生”,閱讀貴在堅(jiān)持，希望孩子們有所收獲。在學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》之后，我布置的作業(yè)是提前準(zhǔn)備資料，班里召開(kāi)一次辯論賽：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命存在?”為了解決這個(gè)疑惑，同學(xué)課后查了很多資料，甚至有些學(xué)生梳理了兩三頁(yè)相關(guān)論點(diǎn)，令我驚喜不已。我們利用課后服務(wù)時(shí)間，開(kāi)展了激烈有趣的辯論賽，本次辯論賽展現(xiàn)了學(xué)生的活力與風(fēng)采，鍛煉和提升了同學(xué)們的邏輯思維能力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力。同時(shí)，也豐富了同學(xué)們的課余生活，提供了展示自我的舞臺(tái)，讓同學(xué)們感悟到語(yǔ)言與智慧碰撞后激發(fā)出的無(wú)窮魅力。在上完《橋》這篇小說(shuō)后，學(xué)生模仿欲望很強(qiáng)，都深深被老支書(shū)的不徇私情，舍己為人的品質(zhì)所感動(dòng)。組長(zhǎng)王泳棋帶領(lǐng)本小組的同學(xué)利用課余時(shí)間，將課文“演繹”出來(lái)，贏得同學(xué)們陣陣掌聲。我想這些孩子，課文內(nèi)容記憶已經(jīng)刻在腦海，老支書(shū)的品質(zhì)已經(jīng)不用死記硬作業(yè)是課堂的延伸，是課內(nèi)知識(shí)的鞏固，在“雙減”背景下，這樣有效的作業(yè)設(shè)計(jì)深受學(xué)生的喜愛(ài)，不但鞏固了課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)才能，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有了熱情，就能主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，這是一個(gè)良性循環(huán)的開(kāi)始。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不減教育責(zé)任，希望我們一起探索更多的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生有更多的時(shí)間，做更多有意義作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)技能及作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)“懂的問(wèn)題要真正達(dá)到“會(huì)用”,使學(xué)習(xí)的知識(shí)形成技能，轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升認(rèn)識(shí)水平，還必須通過(guò)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，與教學(xué)價(jià)值互補(bǔ)，是推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì)時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑?，F(xiàn)今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個(gè)孩子寫(xiě)作業(yè)都要寫(xiě)到晚上9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至凌晨。這是個(gè)摧殘孩子的大問(wèn)題。在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設(shè)計(jì)第一、要設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間。作業(yè)時(shí)間不是越長(zhǎng)越好。其實(shí)我們從研究上來(lái)說(shuō)，作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內(nèi)，時(shí)間越長(zhǎng)越好，但你超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長(zhǎng)，他自己的學(xué)習(xí)效果就越不好。比如說(shuō)這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，他做到12點(diǎn)，他就困得不行了，他要睡覺(jué)了，但是你讓他硬讓他做到晚上12:00,你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識(shí)越來(lái)越差了。因?yàn)樗w力跟不上了，他學(xué)習(xí)效率很低，第二天聽(tīng)課也不專心了。第二、老師心中要有全體學(xué)生。很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì)高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說(shuō)明老師心里面是沒(méi)有太多的學(xué)生概念的。老師認(rèn)為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積第三、我們老師要設(shè)計(jì)分層作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的孩子不會(huì)進(jìn)行錯(cuò)題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應(yīng)該具有情境化，注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對(duì)絕對(duì)的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作，有的時(shí)候適得其反?？傊谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重目標(biāo)和內(nèi)容的一致，既要設(shè)計(jì)科學(xué)，又要設(shè)計(jì)合理。這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。我們?cè)谔剿髦?shí)踐著。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種必須補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)并轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)?？墒腔旧弦痪€老師天天都會(huì)為追繳作業(yè)、批改作業(yè)、訂正作業(yè)而大傷腦筋。筆者以作業(yè)設(shè)計(jì)改革為切口開(kāi)始小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)讓數(shù)學(xué)變一、作業(yè)變活動(dòng)，讓知識(shí)動(dòng)起來(lái)每一項(xiàng)新內(nèi)容的教學(xué)前，筆者都會(huì)布置前置滲透作業(yè)，把常規(guī)作業(yè)變成一項(xiàng)項(xiàng)可以參與的實(shí)踐活動(dòng)或小研究活動(dòng)，內(nèi)容包括與新知學(xué)習(xí)相關(guān)的資料收集、小調(diào)查、小制作、小研究等，充分發(fā)揮前置滲透通過(guò)前置滲透作業(yè)分析，筆者可以探明學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上前置經(jīng)驗(yàn)各不相同，這就決定了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的差異性很大。為了幫助學(xué)生積累必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，筆者會(huì)在前置滲透環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)學(xué)的組成后，開(kāi)展數(shù)豆豆活動(dòng)，活動(dòng)要求是：先數(shù)出68顆豆豆(瓜子、花生、落葉等也可),按10個(gè)分一堆，能分成()堆；按5個(gè)分一堆，能分成()堆；按()個(gè)分一堆，能這項(xiàng)活動(dòng)要求從約定到開(kāi)放，一方面可以鞏固100以內(nèi)數(shù)組成的知識(shí)，解決數(shù)數(shù)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，另一方面會(huì)為后續(xù)學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》前，筆者布置學(xué)生回家開(kāi)展數(shù)米?；顒?dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感?；顒?dòng)要求先抓一小撮米粒，先估再數(shù)，然后在課堂上分享數(shù)的體會(huì)。學(xué)生估的結(jié)果和數(shù)的結(jié)果相差很大，有學(xué)生說(shuō)“我估計(jì)的是34,結(jié)果數(shù)出320,320好多啊!”有學(xué)生說(shuō)“我怕數(shù)錯(cuò)，數(shù)了三遍，才數(shù)清楚。”從學(xué)生幼稚的話語(yǔ)中可以知道學(xué)生估數(shù)能力有待訓(xùn)練，拐彎數(shù)是難點(diǎn)，教學(xué)的重難點(diǎn)就好確定了。2.動(dòng)手操作，讓學(xué)生做中練兒童與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)方式是親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，因此對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擺小棒、搭積木、玩七巧板是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效方小棒是一年級(jí)學(xué)生操作最多的學(xué)具，通過(guò)擺小棒練習(xí)數(shù)的組成，比較數(shù)的大小，練習(xí)數(shù)的計(jì)算，讓學(xué)生明白算理，鞏固算法。積木也是小學(xué)生很好的學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)《立體圖形》后，筆者設(shè)計(jì)的活動(dòng)是回家搭積木，看誰(shuí)搭得又高又穩(wěn)，目的是讓學(xué)生在搭積木的過(guò)程中感知不同的立體圖形的特征，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造當(dāng)天晚上，家長(zhǎng)們上傳了200多張學(xué)生搭積木的照片，筆者在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)群相冊(cè)欣賞學(xué)生的作品并及時(shí)做出激勵(lì)評(píng)價(jià)。在第二天的課堂上，學(xué)生自己的作品又成為了新的學(xué)習(xí)素材，供分享，供分析。學(xué)習(xí)《平面圖形》期間，玩七巧板是主要的活動(dòng)。按規(guī)定拼、自主拼、創(chuàng)意拼，學(xué)生在各種拼湊的過(guò)程中感知平面圖形的特征、圖形之間的聯(lián)系。但凡此類教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)都可以通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生更輕松地獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，也讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展能力，形成數(shù)學(xué)技能，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3.前置滲透，自主建構(gòu)新知數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾在《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書(shū)中指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來(lái)?！碑?dāng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)，按照自己獨(dú)特的思維方式，自主建構(gòu)知識(shí)時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)真理解、真明白了。筆者會(huì)讓學(xué)生在學(xué)后設(shè)計(jì)一些自主性的作業(yè)，自選作業(yè)方法，自編作業(yè)內(nèi)容，自編試卷測(cè)試等，把作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)限下放給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)素材更廣泛，成為學(xué)習(xí)小主人。在復(fù)習(xí)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》和《20以內(nèi)的退位減法》的前一天，筆者布置的作業(yè)是用自己喜歡的方式，按照一定的規(guī)律整理所學(xué)的算式卡片，并在第二天課堂上展示學(xué)生在家整理的圖片，讓學(xué)生自己匯報(bào)整理的不同思路，排列的不同規(guī)律，允許學(xué)生互相質(zhì)疑答疑，互動(dòng)補(bǔ)充，教師只需相機(jī)點(diǎn)撥，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，真正做到把學(xué)生推向前臺(tái)，真正做到讓學(xué)。美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾1946年提出的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率差距會(huì)很大，其中采用“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”,可以達(dá)到75%,采用“教別人”或者“馬上應(yīng)用”,則可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，讓孩子在操作活動(dòng)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是一種很效的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)鞏固也如此。因此筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置時(shí)盡量自主設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)一些可操作、活動(dòng)性強(qiáng)、游戲成分多的作業(yè)，讓學(xué)生喜歡并期待這類作業(yè)。只要是游戲，學(xué)生都很樂(lè)意參與，因此筆者會(huì)把作業(yè)有意設(shè)計(jì)成一些簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)。撲克牌是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很好的素材。在一年級(jí)上學(xué)期，玩撲克牌游戲成了整個(gè)學(xué)習(xí)階段使用最多的游戲活動(dòng)。根據(jù)內(nèi)容鞏固的需要，撲克牌也有不同的玩法，不同的要求。在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，讓孩子們玩“選兩張”,比如在撲克牌中選出可以組成9的兩張牌，練習(xí)9的組成；在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的計(jì)算時(shí)，讓孩子們玩“選三張”,任意選出在學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)后，讓學(xué)生兩人對(duì)玩，同時(shí)出牌，或比較大小，或加或減，誰(shuí)先說(shuō)出答案兩張牌就歸誰(shuí)，游戲結(jié)束牌多者勝。學(xué)生在和同學(xué)玩、和家長(zhǎng)玩的過(guò)程樂(lè)此不疲，還創(chuàng)造了一些新鮮玩法。玩撲克牌將單純機(jī)械的計(jì)算活動(dòng)變成有趣的游戲活動(dòng)，隨時(shí)可玩、隨處可玩，學(xué)生也在玩?；顒?dòng)中夯實(shí)了20以內(nèi)的計(jì)算基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)上有很多適合低年級(jí)孩子的小游戲，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度向?qū)W生和家長(zhǎng)進(jìn)行推薦。2.長(zhǎng)短結(jié)合，把研究帶進(jìn)來(lái)每個(gè)兒童都是天生的學(xué)習(xí)者。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！被趯W(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中筆者會(huì)有意向?qū)W生早期滲透研究意識(shí)，適時(shí)教一些研究方法，利用學(xué)生相對(duì)充足的課外時(shí)間，設(shè)計(jì)布置一些數(shù)學(xué)小研究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在研究中主動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)思維的樂(lè)趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。(1)短作業(yè)，課前小研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)從來(lái)都不是空著腦袋來(lái)的，他一定有自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)。怎樣利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展有效教學(xué)呢?筆者從一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始，會(huì)在前置滲透環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些研究性的小作業(yè)。比如學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法》前，布置學(xué)生回家研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么計(jì)算，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?“學(xué)生在研究中可以擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、畫(huà)圖，也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)，提出自學(xué)生的研究過(guò)程和研究成果會(huì)成為課堂上鮮活的學(xué)習(xí)素材，筆者也可以基于學(xué)生已有的研究基礎(chǔ)和匯報(bào)展示情況，相機(jī)點(diǎn)撥即可，這樣有效地縮短了教學(xué)時(shí)間，孩子們也更輕松。(2)長(zhǎng)作業(yè)，假期小研究，整合學(xué)習(xí)寒暑假，學(xué)生有很多充足的時(shí)間，如何引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間呢?筆者嘗試設(shè)計(jì)了長(zhǎng)作業(yè)。每個(gè)假期筆者都為學(xué)生提供研究選題，設(shè)計(jì)研究任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生在假期開(kāi)展數(shù)學(xué)小課題研究，引導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)。在寒假，小學(xué)生有很多機(jī)會(huì)看到錢(qián)，用到錢(qián)，還有機(jī)會(huì)存一筆壓給學(xué)生提供一張研究單，學(xué)生可以從中選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)，邀請(qǐng)爸爸媽媽或者小伙伴一起研究。這樣，在第二學(xué)期學(xué)習(xí)人民幣的知識(shí)之前，學(xué)生就已經(jīng)在父母的指導(dǎo)下，對(duì)錢(qián)的產(chǎn)生、發(fā)展歷程、作用、世界貨幣、錢(qián)的文化、錢(qián)的兌換和換算等有一個(gè)初略的認(rèn)識(shí)。開(kāi)學(xué)第一周，筆者組織學(xué)生開(kāi)展匯報(bào)活動(dòng)，展示每個(gè)學(xué)生的研究成果。學(xué)生共提出關(guān)于錢(qián)的15個(gè)問(wèn)題，收到21份研究小報(bào)告，16份自制小報(bào)，14份電子幻燈片，布置了2塊班級(jí)文化墻專欄，1塊年級(jí)數(shù)學(xué)專欄。也正是因?yàn)榧倨诘男≌n題研究，學(xué)生對(duì)關(guān)于錢(qián)的知識(shí)充滿了興趣和期待，在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》這一單元時(shí)，采用單元整合學(xué)習(xí)方式，學(xué)生收獲更全面，思考更深刻。后來(lái)，學(xué)生還用這樣的研究方法開(kāi)展了《長(zhǎng)度測(cè)量工具的研究》和《關(guān)于計(jì)算工具的研究》等小課題研究活動(dòng)，成效非常顯著,很受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。我國(guó)教育家陶行知提倡“即知即傳”,學(xué)習(xí)了馬上應(yīng)用能有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收，真正把知識(shí)變成能力。每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，筆者都會(huì)讓學(xué)生反思，這個(gè)知識(shí)有什么用?可以解決生活中哪些問(wèn)題?通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的意識(shí)，學(xué)會(huì)從小用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述世界，用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)人民幣后，筆者設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)任務(wù)：在家玩兌換游戲，到超市商店參加購(gòu)物體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)商品標(biāo)簽上的錢(qián)，真正做到放手讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在實(shí)踐中用數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與整理后，周末筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查項(xiàng)目全部開(kāi)放，交給孩子自己做主。由于沒(méi)有內(nèi)容的限制，孩子們充分挖掘了生活中的材料與資源，就自己最關(guān)心，最感興趣，最想了解的話題進(jìn)行了調(diào)查。他們也學(xué)會(huì)選擇不同的調(diào)查方式，有的當(dāng)面詢問(wèn)，登門(mén)訪問(wèn)，也有打電話調(diào)查，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，更有孩子走出家門(mén)，走上街頭，走進(jìn)公園，走進(jìn)超市開(kāi)展調(diào)查，并實(shí)時(shí)將調(diào)查活動(dòng)照片傳到班級(jí)QQ群。我國(guó)數(shù)學(xué)家蘇步青曾說(shuō)過(guò)：“如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就用三份力量批改作業(yè)。反之如果你用三份力量備課，兩份力量上課，你就可以只用一份力量批改作業(yè)。”創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)需要老師對(duì)教材內(nèi)容精準(zhǔn)把握，對(duì)學(xué)情充分了解，對(duì)家長(zhǎng)教育觀念適時(shí)引導(dǎo)，更需要家校堅(jiān)持不懈的密切配合。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的改革，可以有效轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在快樂(lè)的玩