2024年《想別人沒想到的》教學(xué)反思篇

第頁2024年《想別人沒想到的》教學(xué)反思篇《想別人沒想到的》教學(xué)反思1

教學(xué)本文，我主要從拓展的覺度進(jìn)行的。

教學(xué)本文，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生自主了解了本文主要內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容查找資料，從同學(xué)們的作業(yè)反饋看法可以看出，文中內(nèi)容的理解對于學(xué)生來說不是一件難事，也因為本文本身就是一片略讀課文。但從查找的資料看出，學(xué)生時查找了許多名畫，卻沒有理解到文照所講的作畫時構(gòu)思之妙。于是，我做了調(diào)整，抓住了拓展來理解課文。因為俗話說：“不懂是因為見的`少，見得多了就懂了?！庇谑?，在理解本文的基礎(chǔ)上，我出示了“深山藏古寺”一畫，讓學(xué)生先談自己的理解，怎么畫這幅畫，然后出示名家作品，再次對名家作品進(jìn)行分析，帶領(lǐng)孩子們在“藏”上下功夫。接著出示了“踏花歸來馬蹄香”，讓同學(xué)們理解如何表現(xiàn)“香”，通過視察名畫，學(xué)生還談出了如何畫“風(fēng)”。

最終，我留給同學(xué)們的作業(yè)是如何表現(xiàn)在一張紙上劃出更多的人。留這個作業(yè)的目的是再次考察同學(xué)對課文中所講的如何把握主題，如何去想得更妙，提高學(xué)生的創(chuàng)建實力和想象力。

另外，本文中還有一個還重要的作業(yè)，理解小伙伴的話，在理解課文時，我們回憶了“曹沖稱象”的故事。讓同學(xué)們回憶還有哪些這樣的故事。

《想別人沒想到的》教學(xué)反思2

《想別人沒想到的》這是人教版語文三年級第12課。這是一篇略讀課文，張淑霞老師放手讓學(xué)生自己去讀，自己去找出三個徒弟如何畫駱駝的語句，看誰的方法好，為什么師傅贊揚(yáng)小徒弟畫得好？學(xué)生們通過溝通、探討。都說小徒弟畫得好，并且找到畫得好的緣由。“原來小徒弟只畫了條曲曲折折的線，表示連綿起伏的山峰，一只駱駝從山中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截頸項。”畫師說明說：“你們看這幅畫，畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？”從而引出“這是想別人沒想到的”——這就是創(chuàng)新。而后讓學(xué)生找找生活中有沒有這樣的事情？學(xué)生說出了很多事例。最終老師又出示了兩個關(guān)于創(chuàng)新的`事例——《創(chuàng)新事例》《踏花歸去馬蹄香》。讓學(xué)生進(jìn)一步地理解創(chuàng)新的含義。

這堂課老師以“想別人沒想到的事”為線索，通過多種思路讓學(xué)生獨立領(lǐng)悟課文的道理。在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中拓綻開去，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生大膽想象

《想別人沒想到的》教學(xué)反思3

在教學(xué)《想別人沒想到的》這篇文章時，因為課文內(nèi)容較為簡潔，我讓學(xué)生作了全面了解之后，問：“我認(rèn)為二徒弟畫的駱駝最多，你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為小徒弟的畫最好？”學(xué)生找出了文章的關(guān)鍵段落，也就是畫師的話，都贊同畫師的看法。小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，但從深山里可以走出無限多的駱駝，具有代表性。同學(xué)們到此也體會到了小徒弟的構(gòu)思的獨到之處，想別人沒想到的，才可以有驚人之作，驚人之舉。

為了讓學(xué)生再次體會到想別人沒想到的奇異，我打算向同學(xué)們講幾個經(jīng)典實例，再讓他們自己講一講在自己身上發(fā)生的獨特之舉。我先講了一個小故事，富翁為了考驗三個兒子是否聰慧，于是把同樣多的錢給了他的三個兒子，讓他們不管買什么都必需填滿一間屋子。最終，只有小兒子買了一根蠟燭，讓光亮充溢了整間房屋。小兒子是三個兒子中最聰慧，最會動腦子的。

其次個例子是宋代皇帝趙佶考驗畫師出的一道題：深山藏古寺。

第一個畫師：畫了一座深山，前面一座寺廟。

其次個畫師：畫了一座深山。

第三個畫師：畫了一座深山，露出寺廟的`一角。

第四個畫師：畫了一座深山，深山上面一條曲曲折折的小路，小路上一個和尚正在挑水。

我問：“你認(rèn)為那幅畫好？”

學(xué)生異口同聲：“第四幅畫的好?！?/p>

我追問：“為什么？”

學(xué)生說：“第一幅畫，寺廟在外面，沒有藏起來。其次幅畫沒有寺廟?！?/p>

學(xué)生：“第四幅畫中有和尚，有和尚就有寺廟?！?/p>

“第三幅畫也只畫了寺廟一角呀，怎么不好了？”

學(xué)生：“第三幅畫中的寺廟沒藏起來，它還露出來一角。”

（沒想到學(xué)生對“藏”字理解這么深，知道抓關(guān)鍵字來觀賞畫。同時，也說明白他們已經(jīng)懂得，想別人沒想到的就會有出人意料的效果。）

原本準(zhǔn)備講“踏花歸來馬蹄香”的典故，當(dāng)我把這句詩寫到黑板上時，變更了辦法：“假如是你，你打算畫什么？做到想別人沒想到的?！?/p>

很多學(xué)生舉手，紛紛發(fā)表看法。

學(xué)生：“我打算畫一地的花，上面走著一匹馬?！?/p>

學(xué)生：“我打算畫一片桃花林，落花繽紛，一匹馬從這兒經(jīng)過。”

學(xué)生：“我畫一匹馬，馬身上都是花?！?/p>

學(xué)生：“我在地上畫很多花草，再畫一個馬蹄印?！?/p>

……

最終，候源說：“我畫一匹馬，再畫很多蝴蝶和蜜蜂?！?/p>

我不由得“太好了！竟然和古時候的大畫家不約而同?！?/p>

為了再次體會稀奇制勝的妙處，我再次問道：“好在哪？”

學(xué)生：“有蝴蝶蜜蜂，就有花香了?！?/p>

……

真的沒有想到，學(xué)生的想象力竟如此豐富，如此奇異。只要給學(xué)生想象的余地，必能迸發(fā)思維的火花。我們的課堂也要“想別人沒想到的”，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

《想別人沒想到的》教學(xué)反思4

《想別人沒想到的》這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀愛好，便于閱讀和理解。在教學(xué)時我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，同桌合作來完成。

一、讓學(xué)生在讀中學(xué)提問題。

學(xué)生圍繞課題提問題——誰想別人沒想到的?想了些什么別人沒想到的?想別人沒想到的有什么好處?……學(xué)生找到并讀出“畫師考畫藝的結(jié)果”兩句話后，先讓學(xué)生用自己的話說說明白了什么，再讀一讀，想想可以提出哪些問題。當(dāng)學(xué)生提出若干問題后，把問題進(jìn)行歸納、合并，形成了“(1)三個徒弟各畫了什么?大、二徒弟各是怎么考慮的?(2)為什么畫師不滿足大、二徒弟的畫，而贊揚(yáng)小徒弟的?(3)你覺得誰畫得最棒?為什么?(4)從三個徒弟的畫中，你體會到什么?”，再組織對文本的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生不但把內(nèi)容讀明白。更重要的是主動探究新學(xué)問，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。

二、讓學(xué)生動腦動口，主動探究。

文中，畫師評畫是全文的重點。在發(fā)掘教材時，我把它設(shè)計成一個思維訓(xùn)練點，故設(shè)疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿足，而對小徒弟的畫加以贊揚(yáng)呢?而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。通過多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫為什么別出心裁，讓學(xué)生深刻體會到“想別人沒想到的”的深層意義。這樣，既熬煉了學(xué)生的口才，熬煉學(xué)生的語言智能，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培育了學(xué)生主動探究的實力，使他們的思維上升到一個新的高度。

三、讓學(xué)生沉入詞語的感性世界。

運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。在教學(xué)過程中，我重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”，我用顯明的插圖向?qū)W生供應(yīng)感性材料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，并通過聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許很多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。在教學(xué)“連綿起伏”一詞中，我用手勢來表示，再看課文插圖中一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿起伏，連綿起伏”的含義。接著我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫連綿起伏的山峰?！叭綦[若現(xiàn)”一詞的教學(xué)方法也是如此。在理解詞語后，我便問學(xué)生看著這幅圖，你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?讓學(xué)生閉眼想象畫面給我們帶來的意境。

四、讓學(xué)生擁有主動探究創(chuàng)新的.激情。

拓展延長部分，先要學(xué)生為“深山藏古寺”詩句選擇一幅最適合的圖畫，并讓學(xué)生品評畫妙在何處，想象當(dāng)自己是當(dāng)時的畫師又會怎樣畫?然后請學(xué)生說說收集的有關(guān)創(chuàng)新的故事。一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維;最終讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會故事中的道理的重要性，旨在開闊學(xué)生的視野，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣，在課堂教學(xué)活動中，師生的思維活動雙向暴露，在讓學(xué)生看到了學(xué)生思維過程的同時，老師也看到了學(xué)生思維的真實過程，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正確的方向思維，他們在尋求答案獲得新的學(xué)問的過程中，也就有效的促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

《想別人沒想到的》教學(xué)反思5

《想別人沒想到的》這是一篇略讀課文，我準(zhǔn)備把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，如何把孩子們的主動性調(diào)集起來呢？情境創(chuàng)設(shè)無疑是最好的方法。上課伊始，我先出示了幾個徒弟作畫的情景圖，孩子們的一下來了精神，接著我讓他們評價出最佳作品并說出理由。孩子們參加的主動性很高，當(dāng)他們說出自己的評價后，我實時引入了今日的學(xué)習(xí)，要求他們從書中找出三個徒弟所畫內(nèi)容。因為有了讀書的愛好，孩子們讀書時就投入了不少，在了解幾個徒弟所畫內(nèi)容的同時還能抓住關(guān)鍵字詞來體會句子，效果很不多。本文的.重點是理解小徒弟的畫得到畫師贊揚(yáng)的緣由。為了突破這個重難點，我反復(fù)讓學(xué)生都畫師的話，幾遍之后，加上我的引導(dǎo)，孩子們能從多角度來談任何了，雖然語言稍顯稚嫩，但是相識的深度還是有的。為了，加深印象，我又讓孩子們從另外兩個徒弟的角度來進(jìn)行“兩個徒弟明白了—”寫話練習(xí)。語文既有工具性，也少不了人文熏陶。學(xué)習(xí)課文之后，我又給他們講了老舍先生和齊白石的故事，之后又出了“深山藏古寺”、“踏花歸去馬蹄香”的命題，讓孩子們說創(chuàng)意，經(jīng)過仔細(xì)思索，相互啟發(fā)之后，他們越來越明白：要想別人沒想到的，做別人沒做到的。

《想別人沒想到的》教學(xué)反思6

《想別人沒想到的》是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)是：

1、讀通課文，了解課文講了一件什么事。

2、想想小徒弟的畫為什么得到了師父的贊揚(yáng)？

這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，所以只要一個課時就可以學(xué)完。課文內(nèi)容學(xué)生只需讀幾遍就可理解，所以在教學(xué)設(shè)計中我另外設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)，一是以故事開頭。我在新課前用了一個與課文類似的故事《竹鎖橋邊賣酒家》導(dǎo)入新課，聽完故事，問：你知道這李唐為什么能考第一呢？學(xué)生沒回答，我干脆導(dǎo)入到新課：“今日，我們學(xué)習(xí)一篇課文《想別人沒想到的》，你們也就能明白這個問題?！倍峭卣寡娱L。學(xué)完課文后，我以多媒體出示：《深山藏古寺》讓學(xué)生思索加以選擇并說說理由。我緊接著問：你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事？由于時間的關(guān)系，學(xué)生一時也回答不出，當(dāng)我用多媒體展示這樣的'故事：《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛迪生救媽媽》……學(xué)生有一種茅塞頓開的感覺。這樣既延長了本課的學(xué)問點，又拓展了學(xué)生的課外閱讀面。

不足之處：本節(jié)課中，老師引導(dǎo)學(xué)生說得較多，相對來說，讀得時間較少，學(xué)生說的較少。

《想別人沒想到的》教學(xué)反思

《想別人沒想到的》是一篇略讀課文。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，所以只要一個課時就可以學(xué)完。課文內(nèi)容學(xué)生只需讀幾遍就可理解，所以在教學(xué)設(shè)計中我另外設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：

一是以故事開頭。我在新課前用了一個與課文類似的民間故事《國王和他的三個兒子》導(dǎo)入新課，孩子們最喜愛聽故事，所以這個故事一下子就吸引了孩子，讓他們以深厚的愛好進(jìn)入到課堂中來。聽完故事，問：你知道三兒子買的是什么？學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，三兒子想了別人沒想到的，所以讓國王滿足，今日，我們也要學(xué)習(xí)一篇課文《想別人沒想到的》。”

二是拓展延長。學(xué)完課文后，請孩子們說說，你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事？學(xué)生紛紛舉手，舉出了許多這樣的故事：《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛迪生救媽媽》……我緊接著問：那么你們生活中有沒有什么想別人沒想到的事呢？學(xué)生們仔細(xì)思索，舉出了一些例子。如湯俊琦講的用碗裝開水快速熨衣。

結(jié)束時，我又以故事來總結(jié)：講民間故事《踏花歸來馬蹄香》和《深山藏古寺》的故事。讓學(xué)生思索兩個故事中的畫家的畫妙在何處？

作業(yè)也是課文的延長：給你一張紙，你用什么方法畫出一個班有許多學(xué)生？

不足之處：由于前面的課節(jié)奏慢了些，學(xué)生談自己的生活體驗的時間太少了，因此舉的例子不多。

《想別人沒想到的》教學(xué)反思7

《12想別人沒想到的》是第六冊第三組的最終一篇課文，這是一篇開發(fā)學(xué)生智力的`好玩故事，它采納了懸念的手法，文章一開頭并不急于告知我們原委怎樣才能畫出最多的駱駝，而是一步步地展示三個徒弟所畫的畫，讓人迫不急待地往下讀，最終才揭開奇妙?；谶@點的考慮，我也在教學(xué)中力圖精確把握略讀課文的特點，只做“提綱挈領(lǐng)”的指導(dǎo)，運(yùn)用課件引導(dǎo)學(xué)生圍繞“畫師為什么贊揚(yáng)小徒弟的畫”這一主要問題自主探究。在探究中引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言。葉圣陶先生說得好，略讀課文不是不咬文嚼字，只是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時候就已經(jīng)熟能生巧，不需多專心，自會隨機(jī)肆應(yīng)。課堂上，學(xué)生思維活躍，對課文的理解水到渠成。

在課堂上，我也力求能做到“一課一得”，我有意識地設(shè)計了三個詞語理解（換詞）的小環(huán)節(jié)：

1、連綿起伏——連綿起伏；

2、禁不住——不由自主；

3、用一個字夸夸小徒弟。希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能積累豐富的詞匯。

《想別人沒想到的》教學(xué)反思8

核心提示：《想別人沒想到的》是一篇略讀課文，講解并描述的是一位畫師要考查三位徒弟，看誰能在同樣大小的一張紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許很多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫...

《想別人沒想到的》是一篇略讀課文，講解并描述的是一位畫師要考查三位徒弟，看誰能在同樣大小的一張紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的'是許很多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫了則在紙兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截頸項，但數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇課文的中心，插圖揭示了小徒弟畫面的內(nèi)容。

這篇課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講解并描述的道理卻很有啟發(fā)性。教學(xué)時，我首先放手讓學(xué)生獨立閱讀、思索，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討、溝通，讓學(xué)生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的贊揚(yáng)。在教學(xué)過程中，重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”，用顯明的插圖向?qū)W生供應(yīng)感性材料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，并通過聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許很多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。

學(xué)完了《想別人沒想到的》，學(xué)生們紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動腦筋，勤于思索，想別人沒想到的，做別人沒做到的。而我講完了《想別人沒想到的》，也更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒想到的，做別人沒做到的。

《想別人沒想到的》教學(xué)反思9

今日，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元第12課《想別人沒想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了贊揚(yáng)的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀愛好，便于閱讀和理解。

通過自己的課堂實踐和領(lǐng)導(dǎo)的點評，我有幾點體會：

新課程指出：老師在教學(xué)過程中應(yīng)留意培育學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有特性地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我始終注意學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我用《萬綠叢中一點紅》的故事吸引學(xué)生，讓他們以深厚的愛好投入到課堂中來。聽完故事，問：“你們知道為什么皇帝剛起先不滿足，當(dāng)他看到最終一幅畫的時候又連聲叫好嗎？”學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，最終一幅畫的作者想到了別人沒想到的，所以取得了勝利，今日，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個《想別人沒想到的》故事?！?/p>

教材要求老師在講略讀課文時要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中駕馭讀書方法，提高閱讀實力。不必把每一句話都搞清晰，大的方面搞清晰了，有些問題沒有完全搞清晰，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞肯定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍圍著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的贊揚(yáng)這一教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思索、探討。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語文基本功，用于本課的閱讀實踐中，逐步培育學(xué)生獨立的閱讀實力。為了節(jié)約時間，我設(shè)計了一個表格，目的是讓學(xué)生小組探討后填表，但可能是因為每人手中都有一個表格，大家沒有探討而是各自完成后才溝通的。假如再上我會給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學(xué)創(chuàng)新點放在以教材為基點，向生活、向課外延長，為學(xué)生供應(yīng)大量的閱讀內(nèi)容，開閱學(xué)生的朗讀視野。

然而，這是一節(jié)語文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品嘗語言，加強(qiáng)語感，加深體驗。因此，在教學(xué)時，同樣應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫和畫師的贊揚(yáng)。可是，我卻把這種讀設(shè)計、實踐為學(xué)生的默讀全全代替了，使課堂上沒有聽見一次完整的或個人的或集體的朗讀聲。今后不管再上任何語文課，我都不會忘了朗讀在語文中的作用。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章或一個故事，更要留意引導(dǎo)學(xué)生按課型的`特點概括出文章的主要內(nèi)容，今日這節(jié)課上回答的幾個學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時語言都不是非常簡練，遇到這種狀況應(yīng)剛好給他們一個思路，一條線索，讓他們精確地說出文章的大意。

孩子們學(xué)完了《想別人沒想到的》，紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動腦筋，勤于思索，想別人沒想到的，做別人沒做到的。而我講完了《想別人沒想到的》，則更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒想到的，做別人沒做到的。

《想別人沒想到的》教學(xué)反思10

第三單元第12課《想別人沒想到的》一課。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯易懂，主要培育學(xué)生的自學(xué)實力。范老師執(zhí)教的這一課，基本完成了教學(xué)任務(wù)，多媒體操作嫻熟，培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力。

一、抓住重點，深化探究。

教學(xué)中，范老師引導(dǎo)學(xué)生通過默讀的方式找出畫師的問題以及課文中描寫三個徒弟做畫的句子，通過反復(fù)地朗讀，抓住重點詞語感悟，如描寫大徒弟和二徒弟做畫的詞語“密密麻麻、很小很小”等，讓學(xué)生理解了在徒弟畫了許多的駱駝，又如在看小徒弟的畫的時候，抓住兩只駱駝頭，引導(dǎo)學(xué)生通過理解“連綿起伏”，仿佛看到位了每一座山后都有許多的駱駝，從而體會到小徒弟的`畫與其他徒弟的不同之處。

為什么小徒弟的畫能得到畫師的贊揚(yáng)？這個問題也是揭示本文中心的問題。在教學(xué)過程中，范老師重點抓住“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”這兩個詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。通過聯(lián)系課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許很多多的駱駝，給人以豐富的想象空間。這樣，既理解了詞語的意思，又領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容。

二、拓展延長，理解寓意。

學(xué)完課文后，范老師請學(xué)生說說，你們生活中有沒有做一些想別人沒想到的事呢？學(xué)生說了許多，但只是停留在想出與人不同的方法，而沒有圍圍著有創(chuàng)新想法來談。假如老師引導(dǎo)一個話題，讓學(xué)生想方法，由于有了肯定的范圍，學(xué)生可能會說的好一點。這樣文本的寓意就一目了然：做事和思索問題要想到別人想不到的方法，這就是課文題目《想別人沒想到的》。只有這樣才會把事情做得更好，才能有創(chuàng)新。

不足之處：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀還要加強(qiáng)。先自讀，再指名讀評價，然后齊讀，這樣學(xué)生體會會更深刻。

2、培育學(xué)生的自學(xué)實力的方法要得當(dāng)。學(xué)生是課堂的主子，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺，去體會感悟。如學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句時，老師提出問題，學(xué)生讀文找答案，再談體會，然后抓關(guān)鍵詞來詳細(xì)談體會，最終通過朗讀感悟。

3、合理支配授課時間的安排。一堂課有重點和難點，在時間安排上要花最多的時間去學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)透徹，學(xué)生才能學(xué)會。

4、提高教學(xué)機(jī)靈和傾聽實力，擅長捕獲學(xué)生的問題，促成課堂的生成。

《想別人沒想到的》教學(xué)反思11

這是一篇略讀課文，也是一篇開發(fā)智力的好玩故事。教學(xué)時，我以故事導(dǎo)入，來啟發(fā)學(xué)生的思索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在學(xué)生的思維和愛好充分調(diào)動起來的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

雖然課文的篇幅短小，文字也比較淺顯，但講解并描述的道理很有啟發(fā)性。我首先放手讓學(xué)生獨立閱讀、思索，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討、溝通，讓學(xué)生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的贊揚(yáng)。要在一張同樣大小的紙上，畫出僅可能多的駱駝。大徒弟想的方法最簡潔，也是常人一般的想法。二徒弟與大徒弟相比，有肯定的進(jìn)步，用頭來代替整個駱駝。無論是大徒弟還是二徒弟畫的駱駝數(shù)終歸都是有限的。都沒有脫出俗套。小徒弟與他們相比，方法之所以好，是因為他用有限的兩只駱駝代表無限的可能，誰也說不清究竟有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫最好。為了開拓學(xué)生的`思維，我讓學(xué)生進(jìn)一步去探討還有沒有其他的方法也可以畫出更多的駱駝。同時，又教化學(xué)生在日常生活中，想別人沒想到的，做別人沒做到的。

《想別人沒想到的》教學(xué)反思12

《想別人沒想到的》是魯教版三年級上冊第六單元的一篇略讀課文。課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了贊揚(yáng)的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀愛好，便于閱讀和理解。

講完這節(jié)課，我有幾點體會：

新課程指出：老師在教學(xué)過程中應(yīng)留意培育學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有特性地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我始終注意學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我用《萬綠叢中一點紅》的故事吸引學(xué)生，讓他們以深厚的愛好投入到課堂中來。聽完故事，問：“你們知道為什么皇帝剛起先不滿足，當(dāng)他看到最終一幅畫的時候又連聲叫好嗎？”學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，最終一幅畫的作者想到了別人沒想到的，所以取得了勝利。今日，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個《想別人沒想到的》故事?！?/p>

教材要求老師在講略讀課文時要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中駕馭讀書方法，提高閱讀實力。不必把每一句話都搞清晰，大的方面搞清晰了，有些問題沒有完全搞清晰，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞肯定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍圍著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的贊揚(yáng)這一教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思索、探討。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語文基本功，用于本課的閱讀實踐中，逐步培育學(xué)生獨立的閱讀實力。為了節(jié)約時間，我設(shè)計了一個表格，目的是讓學(xué)生小組探討后填表，但可能是因為每人手中都有一個表格，大家沒有探討而是各自完成后才溝通的`。假如再上我會給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學(xué)創(chuàng)新點放在以教材為基點，向生活、向課外延長，為學(xué)生供應(yīng)大量的閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生的朗讀視野。

然而，這是一節(jié)語文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品嘗語言，加強(qiáng)語感，加深體驗。因此，在教學(xué)時，同樣應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫和畫師的贊揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生讀完一篇或一個故事，更要留意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點概括出的主要內(nèi)容，今日這節(jié)課上回答的幾個學(xué)生在概括主要內(nèi)容時語言都不是非常簡練，遇到這種狀況應(yīng)剛好給他們一個思路，一條線索，讓他們精確地說出的大意。

孩子們學(xué)完了《想別人沒想到的》，我又拓展了“深山藏古寺”、“踏花歸來馬蹄香”、“蛙聲十里出深山”的故事，讓孩子們充分明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動腦筋，勤于思索，想別人沒想到的，做別人沒做到的，才能創(chuàng)新。而我講完了《想別人沒想到的》這節(jié)課，也更加明白了教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能稀奇制勝。

《想別人沒想到的》教學(xué)反思13

《想別人沒想到的》是一篇略讀課文。

這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀愛好，便于閱讀和理解。在教學(xué)時我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，同桌合作來完成。在教學(xué)中，我始終注意學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，啟發(fā)學(xué)生再次提出自己的問題，組織學(xué)生圍繞肯定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍圍著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的贊揚(yáng)這一教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思索、探討。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語文基本功，用于了本課的閱讀實踐中，逐步培育了學(xué)生獨立的閱讀實力。

文中，畫師評畫是全文的重點。在挖掘教材時，我把它設(shè)計成一個思維訓(xùn)練點，故設(shè)疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿足，而對小徒弟的'畫加以贊揚(yáng)呢？而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。通過多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫為什么別出心裁，讓學(xué)生深刻體會到“想別人沒想到的”的深層意義。這樣，既熬煉了學(xué)生的口才，熬煉學(xué)生的語言智能，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培育了學(xué)生主動探究的實力，使他們的思維上升到一個新的高度。

拓展延長部分，先要學(xué)生為“深山藏古寺”詩句選擇一幅最適合的圖畫，并讓學(xué)生品評畫妙在何處，想象當(dāng)自己是當(dāng)時的畫師又會怎樣畫？然后請學(xué)生說說收集的有關(guān)創(chuàng)新的故事。這一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；最終讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會故事中的道理的重要性，旨在開闊學(xué)生的視野，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。

《想別人沒想到的》教學(xué)反思14

導(dǎo)入新課時，我就以故事開頭，說一位師父給了三個徒弟同樣大的一張紙，讓三個徒弟競賽誰畫的駱駝多。接著課件出示了大徒弟畫的密密麻麻的，很小很小的駱駝；二徒弟畫的許很多多的駱駝頭；三徒弟畫的幾條曲曲折折的線，表示連綿起伏的山峰，一只駱駝從山中走出來，一只駱駝只露出腦袋和半截頸項這三張畫時，我問：“你們說說誰畫得多？”

生1：二徒弟畫得最多。（出乎意料，原以為學(xué)生一看就明白。）

生2：我同意，我也認(rèn)為二徒弟畫得多些。（沒想到還不只一個學(xué)生這樣認(rèn)為。）

師：再看看原委是誰畫得多？

生4：二徒弟畫得多，他畫的都是駱駝頭，占的地方小些，所以畫得多些。（還說得有條有理呢！）

師：你們都同意嗎？

生5：大徒弟畫得多。（望見老師這樣問，想必不對吧，換個答案。）

很多學(xué)生叫起來：不對，二徒弟畫得多。（終于沒糊涂到家。）

師：那么，師父夸獎了誰？（只有引導(dǎo)了。）

生7：夸獎了三徒弟。（是呀，想出緣由了嗎？）

師：想想，師父為什么夸獎三徒弟？

生8：我知道，哪些大山里面還有很多駱駝。（這才對呀?。?/p>

生9：對，那些山攔住了，我知道駱駝一般是一個隊一起行動。走出一只，還會走出一只。（有幫腔的了。）

師：知道會走出多少只嗎？

生10：不知道。老師不知道多少，就是最多的。（聰慧的登臺了。）

師：誰最聰慧？為什么？（出示課題，導(dǎo)入新課。）

1、為什么學(xué)生看圖不能精確地找到答案？

本節(jié)課，老師設(shè)計的這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過看圖比較，希望能為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，自己通過看圖，探討，明白了為什么三徒弟畫的'兩只駱駝是最多的，對后面課文的理解打下了基礎(chǔ)。在探討與辯論中各抒己見，感受到了歡樂。而且，當(dāng)課題出示，學(xué)生讀題后老師問：“為什么以《想別人沒想到的》為題？是誰“想別人沒想到的”學(xué)生雖然還沒讀課文，但顯得非常活躍，搶著回答。這篇課文上完后，我有出示了這樣的“想別人沒有想到的”兩個故事。

故事一，宋朝有個皇帝叫趙佶，他很喜愛畫畫，經(jīng)常出一句詩，讓前來考試的人畫，以此來選拔人才。有一次，他出了一句“萬綠叢中一點紅”的詩句。那些考生看了題目，不是畫了一片草地加上一朵紅花，就是很多綠葉中插著一朵花?；实劭粗疾粷M足。當(dāng)他看到最終一張畫時，不禁連聲叫好。只見畫上畫著一片郁郁蔥蔥的樹林，一位少女穿著一身綠裝在林子里蕩秋千，只有那張小嘴是紅紅的。

故事二，還是宋代，還是以詩句為題作畫考試。說的是有一年，考畫的內(nèi)容是“踏花歸來馬蹄香”?？忌鷤冑M(fèi)盡心機(jī)想起來，想好了，就起先畫。有的畫騎馬人踏春歸來，手里拿著一枝花；有的還在馬蹄上畫上沾著的幾片花瓣，對于這些畫，主考官都不太滿足。只有一位考生別出心裁，他沒有