小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成研究

在新課改推動(dòng)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)不再是封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的教學(xué)流程中，而是過程更加開放，其不僅是傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是教師和學(xué)生一同成長的過程。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)化的預(yù)設(shè)生成原則，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成、開放和諧的語言課堂。教師用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)開展語文課堂教學(xué)，需要改變以往教材的形式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組教材，添加或刪減靈活使用教材。尤其是在閱讀教學(xué)中，更加需要做好教學(xué)預(yù)設(shè)和生成，這樣才能有效提升教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成問題在新課改背景下，大部分小學(xué)語文教師都已經(jīng)意識(shí)到閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的價(jià)值，且在積極優(yōu)化改進(jìn)閱讀教學(xué)，努力提升課堂活力。但是，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，部分教師在預(yù)設(shè)和生成時(shí)存在機(jī)械性、簡單性問題，覺得課堂教學(xué)總是不斷變化的，很多地方是無法預(yù)料的。因此，在課前沒必要進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)越多越會(huì)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行束縛，只需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變即可［1］。在這樣的認(rèn)知下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生常常會(huì)漫無目的地教學(xué)和學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)間悄然流逝，而學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到有價(jià)值的知識(shí)，也很難提升能力素養(yǎng)，無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第二，部分教師雖然了解預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，但是，在預(yù)設(shè)時(shí)沒有對(duì)課堂教學(xué)中什么時(shí)候、什么地方是生成的點(diǎn)有一個(gè)明確的了解，因而在生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)常常會(huì)束手無策，浪費(fèi)掉良好的教育資源，難以有效提升教學(xué)效果。第三，部分教師在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是沒有深入思考解決問題的方法，加之自身課堂應(yīng)變能力較弱，無法巧妙處理課堂生成問題，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論欲望和興趣，學(xué)生思維很難碰撞出火花，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成原則（一）收和放，使預(yù)設(shè)和生成和諧平衡在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是提升課堂教學(xué)活力的重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵問題是科學(xué)處理放和收的關(guān)系［2］。在實(shí)際教學(xué)中，若沒有放，會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成阻礙；若沒有收，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)秩序造成影響，甚至?xí)?duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃造成影響，導(dǎo)致教學(xué)方向迷失。開放，是生成新質(zhì)的基礎(chǔ)。但是，新質(zhì)不會(huì)在開放中自動(dòng)生成，需要教師巧妙利用教學(xué)智慧，在開放中聚攏和轉(zhuǎn)化以及提升，進(jìn)而促使閱讀教學(xué)在放和收中實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。簡單來講，在教學(xué)過程中教師需要做到收放適時(shí)和收放有度。例如，在講解《落花生》時(shí)，教師可以指引學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)句子“不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”進(jìn)行感悟。在具體教學(xué)中，有些學(xué)生會(huì)提出疑問，覺得作者想法過于落后，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為蘋果、石榴那樣的人，既好看又實(shí)用，比花生那樣的人更好，這時(shí)有的學(xué)生會(huì)提出反駁。在該討論過程中，教師可以充分發(fā)揮指引作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)該句話中的“只”，再指引學(xué)生表達(dá)自己的想法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以正確理解該句話的含義。在該種教學(xué)模式下，教師利用了學(xué)生對(duì)文本的疑惑，指引學(xué)生逐步閱讀與感悟語言文字，在生成的課堂中指引學(xué)生對(duì)該篇課文的價(jià)值取向進(jìn)行感悟。該過程適時(shí)適度收和放，不僅可以突出教師精心布局課堂架構(gòu)，還可以有效平衡預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效果。（二）點(diǎn)和撥，使預(yù)設(shè)和生成和諧靈動(dòng)學(xué)習(xí)，屬于思考的過程，而學(xué)生思考是離不開教師的點(diǎn)撥的。點(diǎn)撥過程，實(shí)際上就是學(xué)生語言和思維以及精神蛻變的過程，其需要教師從學(xué)生角度出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)人和發(fā)展人［2］。在預(yù)設(shè)時(shí)，雖然教師需要對(duì)學(xué)生課堂中會(huì)出現(xiàn)的一系列可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)想，但是學(xué)生的經(jīng)歷與想法是不同的，在具體實(shí)施中難免會(huì)出現(xiàn)一些事先無法預(yù)料的情況，這時(shí)就需要教師充分發(fā)揮自身的作用，重組信息，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合活動(dòng)信息，合理靈活運(yùn)用教學(xué)資源，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。（三）舍和得，使預(yù)設(shè)和生成和諧有效在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要從生成的角度，對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行優(yōu)化，促使預(yù)設(shè)成為課堂生成的基礎(chǔ)。教師的預(yù)設(shè)，是保證生成具有方向感，提升教學(xué)有效性。若教學(xué)設(shè)計(jì)真正地把學(xué)生發(fā)展作為關(guān)注中心，那么就會(huì)在教學(xué)過程中為創(chuàng)造性發(fā)揮提供時(shí)空余地，這樣預(yù)設(shè)才可以更加有效，生成才會(huì)更加精彩［3］。在小學(xué)語文教材中，一些課文篇幅較長，若長文短教，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松，促使學(xué)生學(xué)有所得。因此，教師需要結(jié)合行文特點(diǎn)，敢于舍棄，且舍棄有度?？茖W(xué)合理地舍和得，預(yù)設(shè)和生成便會(huì)更加有的放矢，課堂教學(xué)會(huì)變得更加經(jīng)濟(jì)、簡約、有效。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要精。這里的精，應(yīng)凸現(xiàn)在吃透教材、了解學(xué)生、選擇生成點(diǎn)、掌控課堂、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、篩選課堂信息等方面，這樣可以促使教師在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值，促使教師適時(shí)捕捉學(xué)生瞬間信息，利用自身的教育智慧，對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種可能進(jìn)行輕松解決。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成策略（一）對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)在實(shí)際教學(xué)中，若教師不夠了解學(xué)生學(xué)情，高估學(xué)生認(rèn)知能力，會(huì)導(dǎo)致課堂進(jìn)入僵局。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)可以從學(xué)生入手。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，其知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、課前準(zhǔn)備程度存在一些差異，因此，在課堂上的表現(xiàn)也會(huì)有所不同，這就需要教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行了解，對(duì)其課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行掌握，對(duì)有可能發(fā)生的課堂變化進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)。例如，在講解《要下雨了》時(shí)，為了使學(xué)生弄清楚故事的內(nèi)容，教師可以先對(duì)課文進(jìn)行范讀，學(xué)生在靜聽中可以對(duì)故事有一個(gè)完整的印象。緊接著，教師可以指引學(xué)生對(duì)課本插圖進(jìn)行觀看，且要求學(xué)生以小組為單位講故事，在講故事中學(xué)生和課文更加貼近。最后，教師可以充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，利用填空的形式，指引學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行把握。在該種教學(xué)模式下，教師經(jīng)過合理預(yù)設(shè)，不僅可以有效提升學(xué)生參與度和積極性，促使學(xué)生順利概括課文主要內(nèi)容，還可以有效提升教學(xué)效果。（二）對(duì)個(gè)性解讀點(diǎn)進(jìn)行智慧預(yù)設(shè)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要注重指引學(xué)生對(duì)文本多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，多元解讀可以促使學(xué)生思想碰撞、觀點(diǎn)碰撞，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)［4］。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要課前對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)研讀，智慧地對(duì)學(xué)生有可能出現(xiàn)的個(gè)性化解讀進(jìn)行預(yù)設(shè)。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，教師需要思考如何尊重學(xué)生的同時(shí)，巧妙指引學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感悟和理解。例如，在講解《月光曲》時(shí)，其中妹妹說：哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“隨便說說”是什么意思？且要求學(xué)生找出隨便說說指的是哪句話。認(rèn)真閱讀后，學(xué)生可以順利找出：這首曲子多難彈?。∥抑宦爠e人彈過，即便……那有多好啊。緊接著，教師可以繼續(xù)提問：盲姑娘真的是隨便說說嗎？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開討論，有的學(xué)生認(rèn)為由于曲子難彈，其渴望親耳聽到貝多芬怎樣彈的。然后，教師可以繼續(xù)提問：既然不是隨便說說，那為什么她又說是隨便說說？這說明了什么？學(xué)生經(jīng)過思考分析，有的認(rèn)為盲姑娘通情達(dá)理，有的認(rèn)為其對(duì)哥哥關(guān)心體貼，有的認(rèn)為其對(duì)音樂執(zhí)著熱愛，有的認(rèn)為其內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)樂觀等等。通過這樣的教學(xué)模式，指引學(xué)生聯(lián)系上下文，促使學(xué)生對(duì)詞句豐富內(nèi)涵進(jìn)行感知，對(duì)人物心情進(jìn)行體會(huì)，可以有效訓(xùn)練學(xué)生思維，促使課堂生成。（三）對(duì)語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行巧妙預(yù)設(shè)語言，是情感載體，所有文章都是由語言組成的。教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)需要注重語言教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重語言文字訓(xùn)練，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生思想情操［5］。例如，在講解《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以指引學(xué)生一邊閱讀課文，一邊劃出描寫班長動(dòng)作的詞語，且把這些詞語的意思講解出來。在該過程中，學(xué)生通過搶、奪、插、舉這幾個(gè)動(dòng)作詞，對(duì)班長機(jī)智勇敢進(jìn)行體會(huì)，不僅加深學(xué)生理解語言文字，還可以在無形中對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育。（四）在學(xué)生想象和創(chuàng)造中生成在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，若教師可以提供給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這是非常好的生長點(diǎn)，教師可以抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生創(chuàng)造，促使學(xué)生在創(chuàng)造中快樂學(xué)習(xí)和成長，不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力。例如，在講解《少年閏土》時(shí)，其中描寫了少年閏土的外貌特點(diǎn)，而“我”的外貌特點(diǎn)沒有提過。這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)：要求學(xué)生結(jié)合課文中描述的閏土生活經(jīng)歷，想象一下“我”的外貌特征。在練習(xí)中學(xué)生積極參與和深入思考，且以小組為單位討論研究，有的學(xué)生說“我”是臉色蒼白，穿絲綢小馬褂，頭戴小禮帽的小少爺；有的學(xué)生說“我”是整天待在院子里，不出門，衣來伸手飯來張口的小少爺；有的學(xué)生說“我”身體非常差等等。在該過程中，可以有效提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力和語文能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提升學(xué)生想象力，促使課程生成具有較高價(jià)值。（五）在師生、生生對(duì)話中生成在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師與文本之間跨越時(shí)空的對(duì)話，是放飛心情和感悟生命的歷程，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間，有關(guān)文本對(duì)話需要平等的、互動(dòng)的對(duì)話情境，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)話生成。平等的對(duì)話，可以使教學(xué)相長，各種生成點(diǎn)在對(duì)話中會(huì)常常出現(xiàn)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。在實(shí)際教學(xué)中，若沒有學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)和感悟文本，那么文本僅僅是文字排列［6］。因此，在教學(xué)過程中，教師講解是無法對(duì)學(xué)生自身感悟進(jìn)行代替的，學(xué)生個(gè)體之間的交流能夠拓展學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生智慧，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，在講解《搭石》時(shí)，教師指引學(xué)生和文本對(duì)話、學(xué)生之間對(duì)話外，還需要注重教師和學(xué)生之間的對(duì)話交流。在課文中第二自然段，老人有急事趕路，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，對(duì)搭石進(jìn)行調(diào)整時(shí)，老人心里想的是什么？文本沒有進(jìn)行交代。教師可以在該處利用轉(zhuǎn)換角色的教學(xué)模式，由學(xué)生扮演老人，教師和學(xué)生對(duì)話和補(bǔ)白。在課文第四自然段中，年輕人遇到老人，俯下身子，背老人過溪，年輕人心里想的是什么？老人年輕時(shí)會(huì)怎樣？年輕人老了又會(huì)怎樣？課文中存在空白，教師可以指引學(xué)生扮演年輕人，進(jìn)入到情境中，教師和年輕人對(duì)話。在該種教學(xué)情境中，教師、學(xué)生、本文之間的對(duì)話和思想碰撞，可以帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的精神生活和語文素養(yǎng)?？偠灾?，在新時(shí)代背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重