探析小學(xué)英語繪本與主教材的融合教學(xué)策略

雖然小學(xué)英語繪本和英語教材內(nèi)容設(shè)計都是以提高學(xué)生英語學(xué)習能力為目的，但相比之下，英語繪本更注重故事性，故事情節(jié)和情景上也帶有一些關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生英語結(jié)構(gòu)的形成，也能滿足學(xué)生對英語教學(xué)的基本需求。通過英語繪本和主教材融合教育的方式，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，在喚醒學(xué)生學(xué)習欲望的同時，實現(xiàn)學(xué)生語言和思維能力的穩(wěn)步提高。在實際過程中，許多教師存在過于注重英文繪本或是過于注重主教材的情況，這種情況都限制了融合教育的發(fā)展，出現(xiàn)課堂教學(xué)重心無法均衡的情況。一、小學(xué)英語繪本與主教材融合教學(xué)的意義（一）英語繪本特點對比英語主教材內(nèi)容，繪本圖畫類內(nèi)容較多，能夠?qū)⒂⒄Z知識點更為生動且直觀地展現(xiàn)出來。主教材內(nèi)容中雖然羅列學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的各個英語知識點，但教材內(nèi)容有限，知識的呈現(xiàn)方式過于抽象，并且文字內(nèi)容太多，這種教材形式雖然滿足教師的教學(xué)要求，但對于學(xué)生來說存在一定學(xué)習難度［1］。英語繪本中帶有許多圖畫且圖畫以更為明亮的顏色進行呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更為準確地了解繪本核心內(nèi)容，也通過視覺沖擊的方式提高學(xué)生主觀能動性，喚醒學(xué)生學(xué)習欲望。小學(xué)生年齡尚小，身心還處于發(fā)展階段，對于新鮮事物的好奇心較重，也因為這個特質(zhì)，英語繪本的教學(xué)價值得以充分凸顯，學(xué)生很容易便能在繪本中準確找到區(qū)別于其他故事的句型和詞匯，借助圖畫的表現(xiàn)形式加強對英語知識的理解，提高英語認知。繪本圖畫也能夠充分激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容中形成系統(tǒng)邏輯，實現(xiàn)學(xué)生思維和邏輯能力的穩(wěn)步提高?！半p減”理念下，更強調(diào)減負增質(zhì)的教學(xué)理念，需要教師以情境教學(xué)帶動學(xué)生思考，以此減輕學(xué)生學(xué)習壓力。而英語繪本中的故事內(nèi)容無形之中幫助教師打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，調(diào)整學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生能夠全身心地投身到故事內(nèi)容中，開展英語知識學(xué)習，在拓展學(xué)生知識范圍的同時，提高學(xué)生學(xué)習主動性，讓學(xué)生在快樂和諧的環(huán)境下獲取英語知識。人們對英語繪本的研究在不斷深入，英語繪本擁有多種展現(xiàn)形式，且故事情節(jié)也更為豐富，所以，英語繪本不僅成為小學(xué)英語輔助教學(xué)的重要資源，而且成為許多成年人的讀物。通過英語繪本這一特點也能看出，其內(nèi)容更具趣味性，包容性更強，符合個體差異下每位小學(xué)生的學(xué)習需求［2］。學(xué)生也可根據(jù)自身喜好自主選擇繪本內(nèi)容，不論是哪一主題或是圖畫內(nèi)容，都將對學(xué)生英語學(xué)習能力的提升起到積極的作用，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。（二）英語繪本與主教材融合教育優(yōu)勢通過英語繪本特點和優(yōu)勢不難看出，其符合小學(xué)生認知能力，也能夠?qū)τ⒄Z課堂起到優(yōu)化作用。但光憑借英語繪本開展英語教育遠遠不夠，還需將其與主教材內(nèi)容進行結(jié)合。主教材內(nèi)容涵蓋小學(xué)英語各單元知識點，學(xué)習難度較大，為打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，教師有必要融合英語繪本和主教材的優(yōu)勢，根據(jù)主教材教學(xué)核心為學(xué)生合理選擇繪本內(nèi)容，讓學(xué)生通過繪本閱讀展開聯(lián)想，以層層遞進的方式自主探查課程知識點，在享受繪本樂趣的同時，達到英語知識的吸收［3］。以往教學(xué)過程中，教師多以教材內(nèi)容為主，以反復(fù)練習的方式加深學(xué)生對英語詞匯的印象，但這種教學(xué)模式過于機械化，很容易影響學(xué)生的學(xué)習情緒，使學(xué)生逐漸喪失英語學(xué)習熱情。英語繪本優(yōu)勢在于能夠靈活展現(xiàn)英語知識內(nèi)容，在涉及一些新詞匯和句型教學(xué)時，教師便可采用英語繪本先引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯和句型產(chǎn)生學(xué)習興趣，而后結(jié)合主教材內(nèi)容開展課堂實際教育，以此展現(xiàn)英語知識的魅力，緩解學(xué)生對英語課程存在的排斥心理。另外，通過英語繪本融合主教材內(nèi)容開展融合教育，也能夠較大程度上拓展學(xué)生知識體系，讓學(xué)生在掌握新知識的同時，了解學(xué)習課程知識的意義，從不同角度分析英語知識，形成深層次理解，真正達到深度學(xué)習的目標。二、小學(xué)英語繪本與主教材融合的實踐策略（一）根據(jù)英語主教材內(nèi)容，選擇合適繪本實現(xiàn)繪本與主教材融合教育主要目的是促進學(xué)生對課堂知識的理解，而主教材涵蓋課堂教學(xué)知識點。所以，教師在選擇英語繪本的過程中需要結(jié)合主教材內(nèi)容，了解學(xué)生興趣愛好，根據(jù)學(xué)生特點優(yōu)化繪本選擇，找到符合教學(xué)目標且滿足學(xué)生需要的繪本內(nèi)容，一方面提高英語繪本應(yīng)用價值，另一方面促進小學(xué)英語課程開展［4］。雖然學(xué)生認知能力有待提高，但經(jīng)過一些英語課程講解，學(xué)生大多已經(jīng)對英語知識產(chǎn)生一定認識，此時教師需要及時調(diào)整英語繪本整體難度，以此拓展學(xué)生英語思維，避免學(xué)生長期處于同一階段學(xué)習狀態(tài)下，不利于學(xué)生學(xué)習能力的提高?！半p減”政策更強調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生綜合發(fā)展，這一政策的出現(xiàn)決定了傳統(tǒng)灌輸式教育已經(jīng)無法滿足學(xué)生成長需要，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，達到學(xué)生英語思維和邏輯能力的拓展，提高學(xué)生自主學(xué)習思維。為此，教師有必要為學(xué)生準備更為多樣的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過解讀繪本內(nèi)容找到繪本中潛在的英語知識點，養(yǎng)成正確的學(xué)習習慣，使學(xué)生能夠逐漸朝向更高方向發(fā)展。例如，教師在進行《ProtecttheEarth》一課教學(xué)期間，可為學(xué)生準備《ILoveTheEarth》英文繪本，先讓學(xué)生閱讀繪本并對學(xué)生提出問題：“Students，whatistheearthlikeinyoureyes?（同學(xué)們，你們眼中的地球是怎樣的？）”。學(xué)生通過繪本內(nèi)容閱讀已經(jīng)對地球進行深刻了解，也通過繪本內(nèi)容了解地球環(huán)境的美好。這一問題的提出更是結(jié)合生活實際，讓學(xué)生回憶并根據(jù)閱讀內(nèi)容形成思考，在學(xué)生回答完畢后，教師便可開展課程內(nèi)容講解，為學(xué)生傳達水資源、動植物等相關(guān)生詞［5］，通過繪本的引導(dǎo)改變學(xué)生對英語知識的抵觸情緒。在學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)后，開展英語課程教育，也更有助于教學(xué)效果的提高，讓學(xué)生在理解本課堂教學(xué)內(nèi)涵的同時，鞏固對英語新詞的記憶。除此之外，本課程教學(xué)重點在于保護地球，所選擇的繪本主題更是熱愛地球，通過繪本和主教材融合教育的方式，不但增強學(xué)生對課本知識的理解，也深化學(xué)生環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，促進每位學(xué)生的綜合發(fā)展。（二）融合繪本教材特點，開展深度學(xué)習英語作為一門語言學(xué)科，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，而聽說讀寫四個要素正是小學(xué)英語教育的重中之重。但就以往教學(xué)情況來看，部分教師過于在乎學(xué)生英語成績，忽略對學(xué)生英語口語的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識運用方面的問題，長此以往，不但會限制學(xué)生英語口語表達能力的提高，還將削弱學(xué)生英語閱讀能力［6］。為此，教師有必要結(jié)合繪本特點，根據(jù)主教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過繪本提高英語閱讀水平，養(yǎng)成閱讀習慣，并通過閱讀和英語口語練習，將所學(xué)英語知識應(yīng)用到實際中，建立生活和知識點之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多口語實踐的機會。例如，在開展《Ouranimalfriends》一課教學(xué)期間，為提高學(xué)生對課程的學(xué)習熱情，教師可為學(xué)生準備《Playwithme》英文繪本，在學(xué)生閱讀過程中教師可提出問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“Ifyouhaveatalkinganimalfriend，whatwouldyouliketosaytohim?（如果你有一個會說話的動物朋友，你想對他說什么？）”。學(xué)生年齡尚小，本身喜愛較為新奇的事物，這類問題更能激發(fā)學(xué)生的想象力，也鍛煉學(xué)生的口語表達能力，為接下來繪本閱讀和課程教學(xué)做好鋪墊。此外，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)一些相關(guān)的繪本圖畫，并為學(xué)生播放輕音樂，讓學(xué)生能夠真正被帶入到繪本情境中展開課程聯(lián)想。為深化學(xué)生對課程知識的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中常見的小動物，并根據(jù)小動物特點撰寫一篇關(guān)于動物的基本介紹，與其他同學(xué)共同分享自己與小動物之間的故事［7］。對一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來說，布置英語小作文任務(wù)難免會給他們帶來學(xué)習的壓力，為此，可基于繪本特點讓學(xué)生結(jié)合繪本的呈現(xiàn)形式，以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)自己對小動物的情感。如此，不但可增強學(xué)生口語和英語寫作能力，還建立能幫助他們知識與生活的聯(lián)系，并真正發(fā)揮繪本教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習達到能力的提高，利用所學(xué)知識表達真實情感，促進學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展。（三）突出繪本優(yōu)勢，打造多元化英語教學(xué)“雙減”政策的出臺推動小學(xué)英語教育改革，教師也在教學(xué)過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗、創(chuàng)新教學(xué)方式，希望通過此方式增強教學(xué)質(zhì)量。但無論何種創(chuàng)新方法都未達到教學(xué)效果，主要因素在于雖然教學(xué)模式實現(xiàn)有序更新，卻未做到定期調(diào)整，也這是開展多元化的根本目的。多元化教學(xué)模式下學(xué)生可以接觸到更為多樣的教學(xué)課堂，以不同角度看待英語問題，而繪本和主教材的結(jié)合更是為多元化教學(xué)模式打下堅實基礎(chǔ)。繪本融合圖畫和文字特點，具有較強的新穎性，結(jié)合主教材內(nèi)容更能達到小學(xué)英語教育目標，基于此背景下所開展的教學(xué)模式也更為多樣且直觀。實際過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生基本情況對教學(xué)具體策略做好調(diào)整，突出繪本優(yōu)勢，將繪本的教學(xué)價值發(fā)揮到實處，以此帶動小學(xué)英語課堂開展，達到教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。例如，教師在開展《Myfriends》一課教學(xué)期間，可為學(xué)生準備《Ilovemynewfriends》繪本，而后利用繪本開展輔助教學(xué)，增強學(xué)生對英語知識的理解。為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立小組，互相為小組成員介紹自己的朋友，在此期間，學(xué)生如若存在語法和詞匯問題，也可通過互相討論的方式分享學(xué)習經(jīng)驗，增強學(xué)生對英語知識的學(xué)習。又如，教師在開展《Color》一課教學(xué)期間，可為學(xué)生準備《Iwentwalking》繪本。此繪本中涵蓋許多關(guān)于動物和顏色等與課程內(nèi)容相關(guān)的詞匯，可作為主教材內(nèi)容的補充。通過繪本圖畫學(xué)生也能更直觀地了解教材相關(guān)內(nèi)容，強化學(xué)生對英語教材知識的印象［8］。為達到多元化教學(xué)目的，教師可從幾個方向著手先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，在為學(xué)生講述繪本故事的同時，準確且利用強調(diào)性語氣讀出red、orange等單詞，潛移默化地加深學(xué)生對顏色的印象，而后對學(xué)生提出關(guān)于顏色的問題，如：“Everyoneknowsthetraきcrulesofstoppingataredlightandgoingatagreenlight，butdoyouknowhowtoexpressgreeninEnglish?（大家都知道紅燈停、綠燈行的交通規(guī)則，但你們知道綠色用英文怎么表示嗎？）”，通過問題情境的方式代入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，真正達到深層次