我和古人做“朋友”-部編版小語三上《司馬光》學習任務(wù)群教學

1/8我和古人做“朋友”—部編版小語三上《司馬光》學習任務(wù)群教學一、教材分析

《司馬光》是元的第一篇課文，整個單元圍繞“美好品質(zhì)”展開。本課是一篇文言文，內(nèi)容很簡短，全文只有30個字，從文言句式的表達來看，言簡意賅，多是單字成意，字少意豐。文中司馬光和群兒的行為形成了鮮明的對比，教學時，應(yīng)該讓學生充分感受司馬光當時的動作，想象司馬光當時的神態(tài)、心理以及群兒的表現(xiàn)，從而體會司馬光的沉著冷靜，機智勇敢的品質(zhì)。二、教學目標

1.認識“司、跌、皆、棄、持”等5個生字；會寫“司、庭、登、跌、眾、棄、持”等7個字。

2.正確朗讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.通過想畫面等方法品讀關(guān)鍵詞句，初步感受文言文語言的特點，對學習文言文產(chǎn)生興趣。三、教學重難點

1.通過想畫面等方法品讀關(guān)鍵詞句，初步感受文言文語言的特點。

2.正確朗讀課文，背誦課文。能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。四、教學過程任務(wù)一：班級朗誦會——書聲瑯瑯，讀好古文

1.我們今天學的這篇課文有點不一樣，它是古人用自己的表達方式寫的文章，是我們小學階段要學的第一篇文言文（板書：文言文），像這樣篇幅短小的文章，我們也叫它小古文。

2.文言文學起來很有意思。我們先來看一看編書的老師們給我們提供了哪些內(nèi)容。

文章、注釋（注釋有什么作用？幫助理解課文）、插圖（看了插圖就知道文章講了什么內(nèi)容）、生字（這些是要求會認、會寫的生字，藍色“通道”里的這些字誰會讀？請你當小老師帶大家讀一讀）、課后習題（幫助我們學習課文用的），這些都是我們學習的資源。

活動：讀好文言文

學文言文，最好的方法就是讀?，F(xiàn)在請同學們輕輕地打開課本。

（1）教師范讀。

（2）請大家跟著老師朗讀課文，注意詞與句之間的停頓（第一遍讀半句，第二遍句子變長，第三遍讀長句子）。

剛才老師在讀的時候注意了哪些地方的停頓？（出示課件）是不是這些地方？請你們標出來。

（3）文言文停頓很有學問，請同學們根據(jù)提示，自己讀讀課文，多讀幾遍，好好體會體會。

（4）學生朗讀。

設(shè)計意圖：“學文言非誦讀不可”，文言味首先是讀出來的。讀準字音、讀準音調(diào)、讀準節(jié)奏這樣的誦讀安排，旨在幫助學生借助聲音進入情境。因“音”利導，循“聲”問道，幫助學生創(chuàng)設(shè)其會意的條件，讓文字“活”起來。任務(wù)二：故事我能講

——趣讀古文，讀出畫面

活動一：讀古文，教方法。

1.學習文言文不僅要讀正確、流利，讀出節(jié)奏，還要讀明白。怎樣能讀懂這篇小古文？有什么好方法？（注釋、插圖、聯(lián)系生活、聯(lián)系學過的知識等）

2.接下來就請大家默讀課文，把不理解的詞語圈畫出來，讀完后再借助注釋及其他方法，弄清楚它們的意思。

3.對于沒有解決的詞語，小組內(nèi)提出來討論，然后用自己的話講講這個故事，組內(nèi)交流。

4.指名小組匯報說故事，其他組評價補充。（師：其他組有補充嗎？有不同看法嗎？有什么需要向他提問的？）

教師評價。

設(shè)計意圖：此板塊教學，是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段閱讀教學階段目標中提出的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”的要求來設(shè)計的。在此板塊學習中，學生有較為充分的自學自悟空間，特別是“配合注釋”的閱讀模式，能帶來新鮮的閱讀體驗，初步引出新的閱讀能力。

活動二：品古文，想畫面

1.默讀課文，你看到了哪些畫面？給你怎樣的感受？圈畫出關(guān)鍵的詞語。

2.學習第一句：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中?！?/p>

（1）你看到了哪幅畫面？

（2）你看到的是——“群兒戲于庭”（點紅）的畫面。庭院里會有些什么吸引一群小孩子在哪兒游玩？（假如你來到這個庭院里，會和這些小朋友干些什么？）（指名讀）

（3）預(yù)設(shè)：戲于假山、石凳、小池、樹林，他們玩得不亦樂乎。從哪個字看出這些畫面的？

（板書：戲）你看，一個字就能看到這么豐富的畫面，這就是文言文語言的魅力！

讀：群兒戲于庭。”（舒緩、快樂）

（4）你還看到了什么畫面？你看到的是“一兒登甕，足跌沒水中”的畫面。

甕是什么樣子的？你怎么知道的？（你能把這個注釋讀出來嗎？這位同學是借助注釋來理解“甕”的。）我們來看看：（出示圖）區(qū)別“甕”和“缸”。

仔細看插圖，這個甕怎么樣？（大，能裝很多水；很高，比這些孩子高。小孩子掉進去更不容易爬出來。）一個小朋友跌入甕中，情況怎么樣？（危險）你從哪個詞中感受到的？（貼詞：沒）你仿佛看到了什么畫面？（教師比劃）水到腿不是沒，水到腰不是沒，過了頭頂整個浸人水中才叫沒。（你感覺怎么樣？痛苦、掙扎……生活中你有在水中的經(jīng)歷嗎？其他人呢？）

（5）這是故事的起因。我們把這句話連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，讀出事情的變化。（師范讀，指導，評價）

一句話就是一幅幅生動的畫面。

3.學習第二句：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！?/p>

從這句話，你又看到了什么畫面？

A.畫面一：“眾皆棄去?！?/p>

①大家都跑了。你是從哪個詞里感受到的？（板書：棄。“棄”是生字，是丟棄的意思，“棄去”就是離開的意思）

想象一下，當時可能是一個怎樣的場面？

眾人為什么離開？干什么去了？用“有的……有的……”這樣的句式來說一說（多人說）。

②師：場面一片混亂??！誰能讀出畫面？

（評價）

B.畫面二：“光持石擊甕破之?！?/p>

①你還看到了怎樣的畫面？（指名說）你看到的是——司馬光砸缸的畫面。

②司馬光是怎么砸的呢？（很用力）

（你是從哪個詞里面看到的？（板書：擊）

③師讀，生做動作（先慢，后加快速度）。

這甕可結(jié)實了，這樣的速度砸不破（加快速度）。

④用語氣讀出來（這個甕又大又結(jié)實，再用點力氣）。

誰來讀？要讀出眾兒的慌亂和司馬光的從容不迫。

c.畫面三：“水迸，兒得活。”

最后一個畫面是——“水迸，兒得活?！保R讀句子）（板書：“得活?！保?/p>

①結(jié)果，甕破了，這時你聽到了什么？看到了什么？

②讀出這樣的畫面。

面對危急情況，眾人慌亂，而司馬光卻從容不迫，此時你想對司馬光說什么？

聰明、勇敢、冷靜、急中生智

4.當危險發(fā)生時，大家都離開了，只有司馬光當機立斷擊甕救人，讓我們感受到

設(shè)計意圖：“授之以魚，不如授之以漁?！蓖ㄟ^引導學生用看注釋、觀插圖、想畫面、聯(lián)系生活等方法來學習，遵循從“習得”到“學得”的言語生長規(guī)律。任務(wù)三：品質(zhì)我懂得——讀懂古文，講出人物品質(zhì)

學習提示：小組合作講故事，一人講起因部分，一人講經(jīng)過部分，一人講結(jié)果部分，一人發(fā)表對司馬光的看法：司馬光真是一個

的人。

1.出示評價量表，生合作講故事。

2.小組上臺展示，結(jié)合評價表生生評價，師生評價。

3.小結(jié)：短短30個字卻讓我們認識了一位機智勇敢、聰明果斷的司馬光。和我們剛剛講的故事相比，你認為這篇課文有怎樣的特點？（言簡義豐）

4.介紹司馬光：他是北宋著名史學家、政治家、文學家，他主持編寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

設(shè)計意圖：學生第—次接