我和古人做“朋友”-部編版小語三上《司馬光》學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

1/8我和古人做“朋友”—部編版小語三上《司馬光》學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)一、教材分析

《司馬光》是元的第一篇課文，整個(gè)單元圍繞“美好品質(zhì)”展開。本課是一篇文言文，內(nèi)容很簡(jiǎn)短，全文只有30個(gè)字，從文言句式的表達(dá)來看，言簡(jiǎn)意賅，多是單字成意，字少意豐。文中司馬光和群兒的行為形成了鮮明的對(duì)比，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分感受司馬光當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，想象司馬光當(dāng)時(shí)的神態(tài)、心理以及群兒的表現(xiàn)，從而體會(huì)司馬光的沉著冷靜，機(jī)智勇敢的品質(zhì)。二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“司、跌、皆、棄、持”等5個(gè)生字；會(huì)寫“司、庭、登、跌、眾、棄、持”等7個(gè)字。

2.正確朗讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.通過想畫面等方法品讀關(guān)鍵詞句，初步感受文言文語言的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.通過想畫面等方法品讀關(guān)鍵詞句，初步感受文言文語言的特點(diǎn)。

2.正確朗讀課文，背誦課文。能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。四、教學(xué)過程任務(wù)一：班級(jí)朗誦會(huì)——書聲瑯瑯，讀好古文

1.我們今天學(xué)的這篇課文有點(diǎn)不一樣，它是古人用自己的表達(dá)方式寫的文章，是我們小學(xué)階段要學(xué)的第一篇文言文（板書：文言文），像這樣篇幅短小的文章，我們也叫它小古文。

2.文言文學(xué)起來很有意思。我們先來看一看編書的老師們給我們提供了哪些內(nèi)容。

文章、注釋（注釋有什么作用？幫助理解課文）、插圖（看了插圖就知道文章講了什么內(nèi)容）、生字（這些是要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字，藍(lán)色“通道”里的這些字誰會(huì)讀？請(qǐng)你當(dāng)小老師帶大家讀一讀）、課后習(xí)題（幫助我們學(xué)習(xí)課文用的），這些都是我們學(xué)習(xí)的資源。

活動(dòng)：讀好文言文

學(xué)文言文，最好的方法就是讀?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開課本。

（1）教師范讀。

（2）請(qǐng)大家跟著老師朗讀課文，注意詞與句之間的停頓（第一遍讀半句，第二遍句子變長(zhǎng)，第三遍讀長(zhǎng)句子）。

剛才老師在讀的時(shí)候注意了哪些地方的停頓？（出示課件）是不是這些地方？請(qǐng)你們標(biāo)出來。

（3）文言文停頓很有學(xué)問，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示，自己讀讀課文，多讀幾遍，好好體會(huì)體會(huì)。

（4）學(xué)生朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)文言非誦讀不可”，文言味首先是讀出來的。讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)音調(diào)、讀準(zhǔn)節(jié)奏這樣的誦讀安排，旨在幫助學(xué)生借助聲音進(jìn)入情境。因“音”利導(dǎo)，循“聲”問道，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)其會(huì)意的條件，讓文字“活”起來。任務(wù)二：故事我能講

——趣讀古文，讀出畫面

活動(dòng)一：讀古文，教方法。

1.學(xué)習(xí)文言文不僅要讀正確、流利，讀出節(jié)奏，還要讀明白。怎樣能讀懂這篇小古文？有什么好方法？（注釋、插圖、聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)等）

2.接下來就請(qǐng)大家默讀課文，把不理解的詞語圈畫出來，讀完后再借助注釋及其他方法，弄清楚它們的意思。

3.對(duì)于沒有解決的詞語，小組內(nèi)提出來討論，然后用自己的話講講這個(gè)故事，組內(nèi)交流。

4.指名小組匯報(bào)說故事，其他組評(píng)價(jià)補(bǔ)充。（師：其他組有補(bǔ)充嗎？有不同看法嗎？有什么需要向他提問的？）

教師評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：此板塊教學(xué)，是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)階段目標(biāo)中提出的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的要求來設(shè)計(jì)的。在此板塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生有較為充分的自學(xué)自悟空間，特別是“配合注釋”的閱讀模式，能帶來新鮮的閱讀體驗(yàn)，初步引出新的閱讀能力。

活動(dòng)二：品古文，想畫面

1.默讀課文，你看到了哪些畫面？給你怎樣的感受？圈畫出關(guān)鍵的詞語。

2.學(xué)習(xí)第一句：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。”

（1）你看到了哪幅畫面？

（2）你看到的是——“群兒戲于庭”（點(diǎn)紅）的畫面。庭院里會(huì)有些什么吸引一群小孩子在哪兒游玩？（假如你來到這個(gè)庭院里，會(huì)和這些小朋友干些什么？）（指名讀）

（3）預(yù)設(shè)：戲于假山、石凳、小池、樹林，他們玩得不亦樂乎。從哪個(gè)字看出這些畫面的？

（板書：戲）你看，一個(gè)字就能看到這么豐富的畫面，這就是文言文語言的魅力！

讀：群兒戲于庭?！保ㄊ婢?、快樂）

（4）你還看到了什么畫面？你看到的是“一兒登甕，足跌沒水中”的畫面。

甕是什么樣子的？你怎么知道的？（你能把這個(gè)注釋讀出來嗎？這位同學(xué)是借助注釋來理解“甕”的。）我們來看看：（出示圖）區(qū)別“甕”和“缸”。

仔細(xì)看插圖，這個(gè)甕怎么樣？（大，能裝很多水；很高，比這些孩子高。小孩子掉進(jìn)去更不容易爬出來。）一個(gè)小朋友跌入甕中，情況怎么樣？（危險(xiǎn)）你從哪個(gè)詞中感受到的？（貼詞：沒）你仿佛看到了什么畫面？（教師比劃）水到腿不是沒，水到腰不是沒，過了頭頂整個(gè)浸人水中才叫沒。（你感覺怎么樣？痛苦、掙扎……生活中你有在水中的經(jīng)歷嗎？其他人呢？）

（5）這是故事的起因。我們把這句話連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，讀出事情的變化。（師范讀，指導(dǎo)，評(píng)價(jià)）

一句話就是一幅幅生動(dòng)的畫面。

3.學(xué)習(xí)第二句：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”

從這句話，你又看到了什么畫面？

A.畫面一：“眾皆棄去?！?/p>

①大家都跑了。你是從哪個(gè)詞里感受到的？（板書：棄?！皸墶笔巧?，是丟棄的意思，“棄去”就是離開的意思）

想象一下，當(dāng)時(shí)可能是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？

眾人為什么離開？干什么去了？用“有的……有的……”這樣的句式來說一說（多人說）。

②師：場(chǎng)面一片混亂啊！誰能讀出畫面？

（評(píng)價(jià)）

B.畫面二：“光持石擊甕破之?！?/p>

①你還看到了怎樣的畫面？（指名說）你看到的是——司馬光砸缸的畫面。

②司馬光是怎么砸的呢？（很用力）

（你是從哪個(gè)詞里面看到的？（板書：擊）

③師讀，生做動(dòng)作（先慢，后加快速度）。

這甕可結(jié)實(shí)了，這樣的速度砸不破（加快速度）。

④用語氣讀出來（這個(gè)甕又大又結(jié)實(shí)，再用點(diǎn)力氣）。

誰來讀？要讀出眾兒的慌亂和司馬光的從容不迫。

c.畫面三：“水迸，兒得活?！?/p>

最后一個(gè)畫面是——“水迸，兒得活?！保R讀句子）（板書：“得活?！保?/p>

①結(jié)果，甕破了，這時(shí)你聽到了什么？看到了什么？

②讀出這樣的畫面。

面對(duì)危急情況，眾人慌亂，而司馬光卻從容不迫，此時(shí)你想對(duì)司馬光說什么？

聰明、勇敢、冷靜、急中生智

4.當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)，大家都離開了，只有司馬光當(dāng)機(jī)立斷擊甕救人，讓我們感受到

設(shè)計(jì)意圖：“授之以魚，不如授之以漁。”通過引導(dǎo)學(xué)生用看注釋、觀插圖、想畫面、聯(lián)系生活等方法來學(xué)習(xí)，遵循從“習(xí)得”到“學(xué)得”的言語生長(zhǎng)規(guī)律。任務(wù)三：品質(zhì)我懂得——讀懂古文，講出人物品質(zhì)

學(xué)習(xí)提示：小組合作講故事，一人講起因部分，一人講經(jīng)過部分，一人講結(jié)果部分，一人發(fā)表對(duì)司馬光的看法：司馬光真是一個(gè)

的人。

1.出示評(píng)價(jià)量表，生合作講故事。

2.小組上臺(tái)展示，結(jié)合評(píng)價(jià)表生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)。

3.小結(jié)：短短30個(gè)字卻讓我們認(rèn)識(shí)了一位機(jī)智勇敢、聰明果斷的司馬光。和我們剛剛講的故事相比，你認(rèn)為這篇課文有怎樣的特點(diǎn)？（言簡(jiǎn)義豐）

4.介紹司馬光：他是北宋著名史學(xué)家、政治家、文學(xué)家，他主持編寫了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生第—次接