孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標的確立】1、學(xué)問與技能：(1)積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)悟文章給人的啟示。(2)了解作者、作品及相關(guān)資料。(3)通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品嘗文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達效果。(4)對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀實力。2、過程和方法：自主、參加、合作、探究。3、情感、看法和價值觀：理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點】(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。(2)學(xué)習(xí)運用吳下阿蒙刮目相待等成語。(3)理解文章的內(nèi)容和主旨?！窘虒W(xué)難點】1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物特性，讀出文章特有的意味。2、理解魯肅與呂蒙的對話，體會這段話的情味?！窘虒W(xué)設(shè)想】1、朗讀法。通過多種形式的朗讀，如老師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復(fù)的朗讀過程中，理解文意，體會對話，最終實現(xiàn)美讀課文的目的。2、表演法。學(xué)生自編課本劇，進行表演。從而培育學(xué)生的創(chuàng)新實力和表現(xiàn)實力。3、比較閱讀法。延長拓展，通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解。4、作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。5、參加教學(xué)，合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。【教學(xué)資源的開發(fā)】1、發(fā)動學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。2、激勵學(xué)生對課本進行重新加工，改編成課本劇，并進行表演。3、創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍：以競賽的方式進行文言學(xué)問的學(xué)習(xí)和記憶。4、老師運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入我有個學(xué)生，他總是不愿下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)當好好學(xué)習(xí)，他說自己的事許多，況且又不想當學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種狀況，大家想不想知道他是怎么做的?學(xué)生回答引入正課。二、展示與溝通。文學(xué)常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)學(xué)問。三、感知與理解1、朗讀課文，精確認讀。配樂朗誦;學(xué)生有感情集體朗誦。讀準字音、讀出感情。2、譯讀課文，整體把握文意。(1)字詞專家組講解重點詞語、句子并板書。其他學(xué)生結(jié)成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。(2)競賽：讓學(xué)生歡樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。規(guī)則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分，競賽分為三輪進行。第一輪：翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層，剩下的為其次層。男女生代表各翻譯一層，錯一處扣5分，師生共同評議。其次輪：認讀課文。老師多媒體顯示去掉標點符號的課文，由女生組和男生組各讀一層，錯一處扣10分，師生共同評議。第三輪：文言學(xué)問大會戰(zhàn)。多媒體顯示題目，由各組指定對方的同學(xué)來回答。答對得10分，答錯扣10分。(題目見課件)1、說明加點的詞語卿今當涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當涂掌事大兄何見事之晚乎但當涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽蒙乃始就學(xué)見往事耳2、辨析古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵，見往事耳3、辨析一詞多義卿今當涂掌事蒙乃始就學(xué)但當涉獵指物作詩立就4、翻譯下列句子a、蒙辭以軍中多務(wù)b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?c、但當涉獵，見往事耳。d、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!f、卿言多務(wù)，孰若孤?3、思讀課文，請質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問題，全班探討解決。學(xué)生自由發(fā)言。老師打算好以下問題：1)提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?探討并歸納：孤常讀書，自以為大有所益。2)提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變更?通過誰的所見所語來寫?探討并歸納：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。通過魯肅所見所語來寫。3)提問：為什么士別三日，即更刮目相待。探討并歸納：因為狀況是在不斷變更，人也在不斷變更，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。4)提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?探討并歸納：孤常讀書，自以為大有所益。5)提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變更?通過誰的所見所語來寫?探討并歸納：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。通過魯肅所見所語來寫。6)提問：為什么士別三日，即更刮目相待。探討并歸納：因為狀況是在不斷變更，人也在不斷變更，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。4、演讀課文。1)學(xué)生演出課本劇，同學(xué)們共同評議。2)觀賞動畫短片，體會人物的對話的語氣和心理。3)揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。四、反思與探究：1、學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變更，我們今日學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?莫非說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不行以跟大家說說?2、許多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?學(xué)生自由發(fā)言。1、三國故事中有“劉備借荊州，一借永不還”的故事，想來大家都很熟識。后來，孫權(quán)、魯肅都想要回荊州，終不能如愿。最終，呂蒙巧計從蜀漢奪回了荊州，還致使關(guān)云長敗走麥城，抱憾而逝;蜀漢由盛而衰?！梢姟皩W(xué)”的重要性。2、少而好學(xué)，如日出之陽;壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明?！稁煏缯搶W(xué)》3、車胤家貧不能常得油，則夏日練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。及章……甚有鄉(xiāng)曲之譽?！瓡r唯胤與吳隱之以寒素博學(xué)知名于世。————夜以繼日，囊螢積雪(集螢映雪)4、讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯?！喔?、一日之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤。學(xué)業(yè)漸積而有成，獲其益不覺其勞也;事業(yè)積漸而有功，蒙其福而不覺其苦也?！一⒊馈墩撊烁裥摒B(yǎng)》總之：學(xué)問能夠變更人，學(xué)問能夠塑造人五、拓展與延長：1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎?2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同?明確：從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明白學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成;仲永是少年不學(xué)，一事無成。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對話為主，加以側(cè)面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的進步;而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學(xué)習(xí)的重要性。六、總結(jié)與作業(yè)：課后大家熟讀課文，讓它成為自己的學(xué)問儲備。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家肯定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，綻開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表